Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình giảng dạy ở lớp 4, tôi nhận thấy rằng để hình thành năng lực đọc tốt, đọc hiểu văn bản cho học sinh tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm chính là cái đích của dạy tập đọc [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY PHÂN MÔN TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 4
PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài
1/ Ý nghĩa, tầm quan trọng phân môn Tập Đọc
Theo Lê – nin:” Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” làm phương tiện tư Với tư cách làm phương tiện giao tiếp quan trọng người làm phương tiện tư Tiếng Việt trở thành trung tâm nhà trường tiểu học Với tư cách trung tâm nhà trường tiểu học, Tiếng Việt vừa đối tượng vừa công cụ để học Tiếng Việt học môn học khác Tương lai học sinh làm nhiều việc khác nhau, trước hết học sinh phải có kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng mẹ đẻ tốt Tiếng việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh
Tập Đọc phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt tiểu học Nó đảm nhận việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc Đây kĩ bắt buộc học sinh nhà trường tiểu học Biết đọc người tiếp thu thành tựu, mặt đời sống, qua nhiều hệ ghi lại chữ viết Biết đọc người có phương tiện để học tập nâng cao nhận thức, tích lũy kiến thức phát triển tư sở hình thành nhân cách cho học sinh Ở tiểu học đọc tro ng mục tiêu hàng đầu mà chương trình Tiếng Việt phải hướng tới nhằm giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc vừa mục tiêu phương tiện đắc lực cho em học môn học khác, đồng thời nâng khả tự học cho em
Đọc cách có ý thức giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết tư có hình ảnh Như dạy đọc gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển
2/ Thực tiễn việc dạy học việc rèn đọc cho học sinh lớp 4
(2)việc sử dụng khai thác SGK Mặc dù năm gần tỉ lệ giáo viên học để nâng cao trình độ đào tạo tăng nhiều, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên hầu hết số giáo viên đào tạo để nâng chuẩn vừa dạy vừa học theo hình thức đào tạo chức, đào tạo từ xa nên việc học tập có nhiều hạn chế Bộ giáo dục đào tạo có chương trình bồi dưỡng thường xun, bồi dưỡng phương pháp dạy học Nhưng việc tiếp cận với phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực học sinh cịn hạn chế Khơng giáo viên chưa nắm kĩ phương pháp đặc thù mơn học nói chung phân mơn Tập Đọc nói riêng Cho nên việc rèn kĩ đọc cho học sinh nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn, em chưa đáp ứng yêu cầu kĩ đọc Một số giáo viên lúng túng dạy Tập đọc: VD cần đọc với giọng nào? Làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh? Làm để em đọc hay hơn, diễn cảm hơn? Đó trăn trở giáo viên Tập Đọc
Chính lẽ đó, năm học này, tơi miệt mài suy nghĩ tìm tịi với mong muốn tìm ra: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4” Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc nói riêng, chất lượng dạy Tiếng Việt nói chung địa phương trường chúng tơi
II Mục đích đề tài:
- Với đề tài này, mong muốn nâng cao nhận thức thân việc rèn kỹ đọc cho học sinh, tìm biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn, giúp giáo viên soạn giảng linh hoạt, sở giúp học sinh hình thành kỹ đọc tốt, đọc diễn cảm
- Cung cấp tri thức thực tiễn tổ chức dạy học Tập đọc cho học sinh lớp - Xem xét tính khả thi đề tài
PHẦN NỘI DUNG
I Cơ sở lí luận việc dạy đọc tiểu học. 1 Cơ sở tâm sinh lý việc dạy đọc:
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm sinh lý học sinh hay chế cách đọc sở việc dạy đọc
(3)Kỹ đọc kỹ phức tạp, địi hỏi q trình luyện tập lâu dài Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú đọc học tập
Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu đọc Hầu sức ý tập trung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm Cịn nghĩa chưa đủ thời sức lực mà nhận biết Mặt khác, vốn từ ngữ cịn ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung cịn khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học
2 Cơ sở ngôn ngữ học văn học việc dạy đọc.
Dạy đọc phải dựa sở ngơn ngữ học, liên quan mật thiết với âm, tả, chữ viết, ngữ điệu; nghĩa từ, câu, đoạn, bài; dấu câu, kiểu câu,
Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mĩ; dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm thể loại tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc Tiểu học
II.Thực trạng dạy học tập đọc 1 Địa điểm nghiên cứu:
Trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ thuộc địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao, học sinh chủ yếu em từ nhiều tỉnh phía Bắc đến nhập cư nên em cịn nói ngọng nhiều cách phát âm địa phương
2 Đánh giá thực trạng:
Qua thực tế giảng dạy khối 4, nhận thấy việc dạy tập đọc số hạn chế Học sinh lớp năm nay, qua khảo sát đầu năm, tơi thấy chất lượng đọc em cịn hạn chế điểm sau:
- Các em chưa biết ngắt nghỉ câu thơ, câu dài, giọng đọc kéo dài ngắc ngứ (chiếm khoảng 15,2%)
- Chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm đọc (Chiếm khoảng 21,3%)
(4)- Phát âm sai: đọc ngọng âm đầu l > n, ngã > sắc, hỏi >thanh nặng (chiếm khoảng 35%)
- Đọc thừa thiếu từ (chiếm khoảng 9%)
3 Nguyên nhân thực trạng: *Về phía giáo viên:
- Do trình độ chưa đồng đều, hạn chế khả tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học nên số giáo viên quen dạy học phương pháp cũ, tiết dạy học sinh đọc ít, phần tìm hiểu nội dung chiếm thời gian nhiều hơn, xem nhẹ phần luyện đọc nên biến tập đọc thành giảng văn
- Thực tế giáo viên hay gọi em học sinh khá, giỏi đọc cịn em trung bình, yếu, rụt rè không đọc nhiều
- Điều kiện giảng dạy cịn khó khăn
*Về phía học sinh:
- Học sinh đọc chưa (cách ngắt, nhấn giọng) em chưa mạnh dạn, tự tin, e ngại sợ bạn cho đọc “điệu”
- Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên nhiều em đọc ngọng (thành thói quen), em chưa chủ động sửa lỗi sai
- Một số em hiểu nội dung đọc, biết chỗ nhấn, ngắt giọng đọc chưa thể điều đó, mà đọc theo cảm tính
III Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp
Trong trình giảng dạy lớp 4, nhận thấy để hình thành lực đọc tốt, đọc hiểu văn cho học sinh tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm đích dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có biện pháp để rèn đọc cho học sinh Vì tơi mạnh dạn xin trình bày số biện pháp mà tơi sử dụng q trình thực đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc sau đây:
1.Biện pháp thứ nhất: Khảo sát, phân loại học sinh đầu năm học.
Để nắm khả đọc học sinh, từ đầu năm học tơi tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh Tôi kiểm tra em đọc kiến thức Kết quả cụ thể sau:
Số em đọc chưa tốt (ấp úng, đọc ngọng)
Số em đọc to, rõ ràng
(5)Bên cạnh tơi gặp gỡ với giáo viên cũ để trao đổi, từ có thêm hiểu biết khả học phân môn Tập đọc em
Căn vào khả đọc học sinh, tơi lập thành nhóm học tập Mỗi nhóm gồm có em khá, em để em giúp đỡ lẫn học tập để giáo viên dễ dàng kiểm tra, hướng dẫn em
2 . Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho học. 2.1 Đối với học sinh:
Để giúp em học tốt tập đọc, cuối tiết dạy tập đọc, thường hướng dẫn em chuẩn bị cách chu đáo, cụ thể sau:
- Trước tiên em cần đọc thành tiêng lần, sau đọc thầm Tìm xem tập đọc có đoạn (mấy khổ thơ)
- Đọc kỹ phần giải nghĩa từ ngữ cuối
- Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, từ em nêu ý tập đọc
- Tìm hiểu tập đọc thuộc thể loại (thơ hay văn xuôi, miêu tả hay truyện kể)
Trước đọc, hướng dẫn cho em chuẩn bị tâm lí để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-> 35 cm, cổ đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc ngay, cần đọc đủ lớn để lớp nghe rõ Như khơng có nghĩa đọc q to hay gào lên
2.2 Đối với giáo viên:
Cùng với phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy phân mơn tập đọc nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy học hỏi, giúp đỡ đồng nghiệp, nhận thấy để thành công tiết tập đọc, truyền thụ cách khoa học giáo viên cần chuẩn bị việc sau:
- Soạn cụ thể, chi tiết rõ hoạt động thầy, trò Xây dựng phương pháp giảng dạy kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học cách linh hoạt để dạy nhẹ nhàng đạt hiệu
- Nắm yêu cầu rèn đọc Đọc kỹ tập đọc dạy, trao đổi học tập cách đọc đồng nghiệp, dự kiến tình học sinh mắc phải cách sửa tình
(6)3 Biện pháp thứ ba: Rèn đọc đúng.
3.1 Luyện đọc tiếng, từ:
Trong trình rèn đọc, giúp học sinh hiểu rằng: Các em không đọc cho cô giáo nghe mà cần đọc cho lớp nghe nên cần đọc to, rõ ràng để bạn ngồi xa nghe rõ
Khi gọi học sinh đọc, thường yêu cầu lớp lắng nghe, nhận xét bạn đọc, để từ sửa khắc phục cho học sinh số lỗi như:
- Đọc thừa hay thiếu từ
- Phát âm sai tiếng có phụ âm đầu “ l” hay “ n”
Ví dụ: Khi dạy :“ Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” – Tiếng Việt 4- Tập 1.
Học sinh phát âm sai “nặc nô”, “lủng củng”, thành “lặc lô”, “nủng củng”, Đây lỗi phát âm sai âm đầu “l/n” cách phát âm địa phương mà nhiều em mắc phải Tôi gọi em đọc chuẩn giáo viên đọc lại từ yêu cầu học sinh đọc sai phát âm theo Có em sửa 2-3 lần không đọc âm “l” âm “n”, dùng trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem đọc âm Vì âm “n” âm mũi, phát âm sờ tay vào mũi thấy rung ; yêu cầu học sinh đọc “nặc nô” cách xác Ngược lại, bịt mũi khơng thể đọc “nặc nô”
- Phát âm sai âm
Ví dụ: Bài : “Tre Việt Nam” (Tiếng Việt - Tập 1)
Học sinh không đọc “ bạc mầu” mà phải đọc “ bạc màu” - Phát âm sai : hỏi- nặng, ngã- sắc
Ví dụ : Bài: “ Mẹ ốm” (Tiếng Việt 4- Tập 1)
Học sinh không đọc “diến kịch” mà phải đọc “diễn kịch”, không đọc “ngụ say” mà phải đọc “ngủ say”
Cách sử dụng áp dụng từ đầu năm thường xuyên tập đọc Chính học sinh lớp tơi phần lớn đọc phát âm tháng đầu học kì I
Với tập đọc có nhiều từ phiên âm tiếng nước tiếng dân tộc như: An-đrây-ca, Đi-ô-ni-dốt, Lê-ô-nác-đô, Vê-rô-ki-ô, Xi-ôn-cốp-xki, trước luyện đọc, tơi hướng dẫn em đọc từ cách ghi lên bảng từ đó, giáo viên đọc mẫu,cho em luyện đọc theo để đọc vào văn em đọc đúng, xác
(7)Bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh đọc tiếng, từ khó, tơi hướng dẫn em đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Để học sinh ngắt giọng lô-gic đúng, hướng dẫn cách đọc sau:
+ Ngắt sau dấu phẩy - dấu đặt vào câu văn chưa hồn chỉnh cịn ý tiếp nối Sau dấu phẩy nghỉ ngắn lên giọng chút
+ Ngắt sau dấu chấm - dấu báo hiệu ý trọn vẹn Vì nghỉ dài so với dấu phẩy, nửa so với dấu chấm xuống dòng hạ thấp giọng
+ Ngắt sau dấu hai chấm - dấu báo hiệu điều trình bày, giải thích, thuyết minh vấn đề vừa nêu Khi đọc ngừng lại chút hạ giọng
+ Đặc biệt với câu có dấu chấm lửng, đọc học sinh cịn lúng túng đọc nào, hướng dẫn em đọc kéo dài chỗ có dấu chấm lửng
Ví dụ: “ - sau tra anh nhà bác Các-lô ạ.” (Bài: “ Trong quán ăn ba cá bống” - Tiếng Việt - Tập 1.)
Hoặc với câu nói ngập ngừng, chưa nói hết đọc cần nghỉ quãng thời gian phát âm tiếng đọc với ngữ điệu yếu
Ví dụ: “ Chuyện có bờ tre xanh.” (Bài: “ Tre Việt Nam” Tiếng Việt -Tập 1.)
Với câu dài, khơng có dấu phẩy ta cần dựa vào nghĩa từ Nhờ hiểu nghĩa mối quan hệ ngữ pháp mà học sinh đọc chỗ ngắt giọng ngược lại, chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa , nội dung đọc Muốn hướng dẫn học sinh đọc câu tơi tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng câu văn khơng dài học sinh khó xác lập cách ngắt Với loại câu gọi học sinh nêu cách ngắt hơi, nghỉ hơi, gạch từ cần nhấn giọng để học sinh tìm cách đọc Giáo viên người nhận xét, bổ sung Sau cho học sinh luyện đọc theo cách đọc em vừa tìm hiểu
Ví dụ: Bài: “ Vua tàu thủy” Bạch Thái Bưởi- Tiếng Việt - Tập 1.
“Trên tàu,/ ơng dán dịng chữ/ “ Người ta tàu ta”/ treo ống/ để khách đồng tình với ơng/ vui lịng bỏ ống tiếp sức cho chủ tàu.//”
Ngồi ra, để đọc đúng, tơi cịn u cầu học sinh đọc: - Khơng đọc tách từ làm hai (mềm / mại)
Ví dụ: khơng đọc: ‘‘Cánh diều mềm/ mại cánh bướm.’’ mà đọc : ‘‘Cánh diều
(8)- Không tách từ loại với danh từ mà kèm (rặng / dừa)
Ví dụ: khơng đọc: “ Con sơng chảy có rặng/ dừa nghiêng soi.” mà đọc là: “Con sơng chảy/ có rặng dừa nghiêng soi.” (Bài: “Truyện cổ nước mình” - Tiếng Việt - Tập 1)
- Không tách quan hệ từ “là” với danh từ sau
Ví dụ: khơng đọc: “ Măng non là/ búp măng non.” mà đọc là: “ Măng non búp măng non.” (Bài: “Tre Việt Nam” - Tiếng Việt - Tập 1)
4.Biện pháp thứ tư: Rèn đọc hiểu.
Trước hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm, hướng dẫn em hiểu nội dung phát tính nghệ thuật tập đọc Tơi thường sử dụng phương pháp đàm thoại, hỏi đáp kết hợp nêu vấn đề, dẫn dắt, gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nghĩa từ nội dung đoạn, Tôi hướng dẫn em đọc thầm kết hợp với đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi Để giúp em hiểu nội dung bài, thường xuyên xem xét hệ thống câu hỏi, cần bổ sung xây dựng lại cho phù hợp với nhận thức học sinh Phát tín hiệu nghệ thuật việc làm cần thiết, giúp em cảm thụ sâu sắc nội dung > giúp học sinh đọc tốt
Trong trình hướng dẫn học sinh hiểu tập đọc, thường ý sửa cho học sinh đọc tiếng, từ; ngắt, nghỉ chỗ (nếu có), để em chuyển sang phần luyện đọc diễn cảm tốt
5.Biện pháp thứ năm: Rèn đọc diễn cảm.
Một học sinh coi biết đọc diễn cảm học sinh đọc to, rõ ràng mà cịn phải có ngữ điệu, thể tình cảm vào đọc Tơi hướng dẫn học sinh đọc cần: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến Ngồi cịn phải hạ giọng đọc phận giải thích câu
Để làm điều đó, tơi u cầu học sinh luyện đọc nhóm đôi khoảng thời gian quy định (tùy thuộc vào bài) Vấn đề đặt tốc độ đọc thành tiếng phải trùng với lời nói đọc liến thoắng
Trên sở học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, hiểu thấu đáo đọc, tiến hành hướng dẫn em đọc diễn cảm Cụ thể sau:
(9)* Với tập đọc miêu tả: hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặc điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đoạn văn
Ví dụ: Bài: “ Hoa học trị”- Tiếng Việt 4- Tập 1
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- Đoạn : “Phượng bướm thắm.”
Hỏi:
- Đoạn diễn tả ý bật?
- Cần ý cách ngắt nhịp đọc câu dài đoạn sao?
- Những từ ngữ cần nhấn giọng?
-Giáo viên chốt ý: Nhịp đọc nhanh, ngắt nhấn giọng sau:
“ Phượng khơng phải đóa,/ khơng phải vài cành,/ phượng loạt,/ vùng,/ góc trời đỏ rực.// Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi;// người ta quên đóa hoa,/ nghĩ đến cây,/ đến hàng,/ đến tán hoa lớn xịe mn ngàn bướm thắm/ đậu khít nhau.//
Học sinh trả lời:
- Diễn tả số lượng lớn hoa phượng Học sinh trả lời:
- Nhịp đọc nhanh, ngắt sau dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm phẩy
Học sinh trả lời
Tiến hành tương tự đoạn 1, với đoạn 2, để học sinh nhận cách đọc đọc diễn cảm Chẳng hạn:
+ Đoạn 2: đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả vẻ đẹp phượng : xanh um, mát rượi, ngon lành, e, xòe Cụm từ “Mùa hoa phượng bắt đầu.”; “Hoa nở lúc mà bất ngờ vậy?” đọc với vẻ ngạc nhiên thể tâm trạng ngạc nhiên cậu học trò (nhấn giọng: “bất ngờ vậy”)
+ Đoạn 3: Gợi tả vẻ đẹp hoa phượng Đọc nhấn giọng từ ngữ ; đỏ non, tươi dịu, đậm dần, mạnh mẽ kêu vang, rực lên Chú ý thể tình cảm yêu thích, giọng vui
(10)Ví dụ: Khi dạy “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt - Tập
Lời người dẫn chuyện: đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, thấp lời nói vua Chơm
Lời Chôm lúc tâu vua: ngây thơ, lo lắng:
‘‘- Tâu bệ hạ! Con khơng cho thóc nảy mầm được.” Lời nói vua lúc giải thích thóc luộc kĩ : ơn tồn:
“ - Trước phát thóc giống ta cho luộc kĩ Lẽ thóc cịn mọc được? Những xe thóc đầy ắp đâu phải thu từ thóc giống ta!”
Lời nói vua lúc khen ngợi Chôm: dõng dạc:
“- Trung thực đức tính quý người Ta truyền cho bé trung thực dũng cảm này.”
Để rèn khả đọc giọng nhân vật, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay Trên sở đọc sửa nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc đúng, thể rõ tính cách nhân vật
5.2 Nhấn giọng vào điệp ngữ:
Ví dụ: Bài; “ Tre Việt Nam” - Tiếng Việt - Tập 1
Trên sở học sinh hiểu câu thơ phần kết thúc (đoạn 4): Khẳng định màu xanh vĩnh cửu tre Việt Nam, sức sống bất diệt người Việt Nam, truyền thống cao đẹp dân tộc Việt Nam, hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “ Mai sau”.
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- Cách ngắt nhịp, nghỉ đoạn có đặc biệt?
- Cần nhấn giọng từ ngữ để làm bật ý thơ?
- Giáo viên nhận định chốt ý : Nên ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng sau :
“ Năm qua đi,/ tháng qua đi/ Tre già măng mọc/ có lạ đâu.// Mai sau,/
Mai sau,/ Mai sau,/
(11)Đất xanh/tre mãi/ xanh màu tre xanh.// 5.3 Nhấn giọng vào đảo ngữ:
Ví dụ Bài: “Đường Sa Pa” - Tiếng Việt 4- Tập 2.:
Để giúp em cảm nhận vẻ đẹp nên thơ huyền ảo SaPa, hướng dẫn em đọc nhấn giọng chỗ đảo vị ngữ (trắng long lanh)
“Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận.” 5.4 Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh:
Ví dụ: Bài: “Con chuồn chuồn nước” - Tiếng Việt 4- Tập 2.
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
-Chú cuồn chuồn nước miêu tả hình ảnh so sánh nào?
-Em thích hình ảnh so sánh ? Vì sao? -Khi đọc cần lưu ý điều gì?
-Giáo viên chốt cách đọc:
“ Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu.”
-Học sinh nêu: “ Bốn cánh phân vân.”
-Học sinh nêu -Học sinh nêu
5.5 Nhấn giọng từ ngữ mà tác giả dùng biện pháp nhân hóa. Ví dụ: Bài: “Bè xuôi sông La” - Tiếng Việt 4- Tập 2.
Nhà thơ nhân hóa sơng La, gọi tên sơng cách trìu mến gọi người (nhấn giọng từ “ơi”)
“ Sông La sơng La”
Vẻ đẹp dịng sơng La chẳng khác vẻ đẹp người gái quê hương Vì vậy, đọc cần nhấn giọng từ “trong veo”, “mươn mướt”
“ Sông La sông La Trong ánh mắt Bờ tre xanh im mát
Mươn mướt đôi hàng mi.”
Trong trình rèn đọc diễn cảm, tơi lưu ý học sinh nhấn giọng khơng có nghĩa đọc to lên mà cần phát âm mạnh ngân dài chút
(12)Qua năm thực chương trình sách giáo khoa lớp 4, nhận thấy phần luyện đọc học sinh tác giả biên soạn có tính ưu việt so với chương trình cũ, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học
Được đạo Ban giám hiệu, cố gắng nỗ lực thân, với cách làm tiến hành thường xuyên thực chu đáo nên năm học theo chủ quan đánh giá thu số kết sau:
- Các em học sinh lớp thích học tập đọc thích gọi đọc, khơng khí tiết tập đọc sôi đặc biệt phần luyện đọc diễn cảm
- Các em phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú học, tự tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Từ bồi dưỡng cho em trí thơng minh, có lực cảm thụ văn học
- Chất lượng đọc lớp nâng cao nhiều Hiện tượng đọc ngọng giảm rõ rệt Học sinh lưu lốt, đọc có ngữ điệu, nhiều em có giọng đọc hay, lôi người nghe em: Đoan Trang, Tấn Đạt, Cẩm Tú, Phạm Anh, Minh Đức, Trong lần kiểm tra đọc, em thường đạt điểm 9-10 Ngay em Hằng, Tuấn, Nam, Hoàng đọc yếu nhờ học tập có phương pháp bạn giúp đỡ nên em có tiến bộ, đọc nhiều
Chất lượng thể qua kết sau: Tổng
số HS Lần kiểm tra Điểm – 10 Điểm – Điểm –
Điểm trở xuống
SL % SL % SL % SL %
31
Đầu năm 12,9 11 12 38,7 12,9
Giữa HKI 25,8 12 38,7 22,5 6,4
Cuối HKI 10 32,2 14 45,2 19,3 3,2
Giữa HKII 12 38,7 14 45,2 16,1 0
Cuối HKII 14 45,2 14 45,2 9,7 0
Như việc rèn học sinh đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Cụ thể:
Kết HLM-KI môn Tiếng Việt:
Giỏi: 14em =45,1 % Khá: 12 em = 38,6 % TB : em =19,3 %
(13)- Từ kết thu thông qua bảng thống kê trên, dù kết chưa cao Nhưng thấy đề tài đem lại kết tương đối khả quan Kết cho thấy biện pháp đề xuất đề tài mang tính khả thi Tiết dạy tổ khối chuyên môn đánh giá cao Nếu đề tài thực nghiệm cách qui mơ hơn, phạm vi rộng hơn, tơi tin mang lại kết cao điều kiện thực tế địa phương trường
Khi thực đề tài giúp giảng dạy tốt hơn, tự tin đạt hiệu cao Góp phần nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao chất lượng dạy – học giáo viên học sinh
PHẦN KẾT LUẬN
* Có kết trên, bên cạnh nỗ lực giáo viên,ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo hướng, nhiệt tình, sát Ban Giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cấp Chính mà học Tập đọc khơng phải dạy khó, giúp em phấn khởi, tích cực, tự tin học tập, giúp chất lượng đọc nâng cao, làm tảng cho khả giao tiếp mạch lạc, truyền cảm em sau
Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, không rèn đọc cho em tập đọc mà ý rèn đọc cho em học khác, giờ: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện
Rèn kĩ đọc cho HS trách nhiệm thầy giáo Nói đúng, viết Tiếng Việt góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt, góp phần bảo vệ di sản văn hóa Việt Nam
Qua tìm tịi, nghiên cứu vận dụng số biện pháp rèn đọc cho học sinh nêu trên, thấy chất lượng đọc em ngày nâng cao Dạy cho học sinh đọc tốt, người giáo viên tiếp thêm phương tiện để em khám phá hay, đẹp văn chương sống
* Kiến nghị:
Để biện pháp thực có hiệu quả, tơi xin đề xuất số khuyến nghị sau:
(14)- Bổ sung thêm đồ dùng dạy học: Băng đĩa , tranh ảnh, máy chiếu đa năng, để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết rèn đọc tốt
- Tổ chức buổi giao lưu, thi đọc hay, đọc diễn cảm để động viên phong trào rèn đọc cho học sinh
- Về phía giáo viên cần nghiên cứu, tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy học môn Tiếng Việt Lập kế hoạch điều chỉnh dạy học phù hợp với điều kiện sở vật chất, trình độ HS lớp Mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học vào giảng dạy Phải đầu tư sức lực, trí tuệ cho cơng tác soạn giảng, có soạn tốt dạy tốt
Đề tài thực cố gắng thân tôi, với giúp đỡ nhiều thầy cô bạn đồng nghiệp Tuy nhiên thân hạn chế nhiều mặt nên chắn cịn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý bảo q thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học
Tôi xin chân thành cảm ơn.
Lộ 25, ngày 26 tháng năm 2009 Người viết