sangs kien kinh nghiem

- Còn khi văn bản được tạo lập bằng phương thức thuyết minh như “Ôn dịch, thuốc lá” thì hoạt động dạy học tương ứng sẽ là tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn bản từ các dấu hiệu h[r]

(1)

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN NHẬT DỤNG

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận

“Văn học nhân học”.Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người

Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn Văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại mơn học khác góp phần học tốt mơn Văn Điều đạt u cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống

Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học

Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngồi u cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quan tâm đến

Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại", hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: Tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu văn Nhật dụng

Cơ sở thực tiễn

Trần Thị Mai Ly -THCS Lê Thế Hiếu

(2)

Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút Học sinh không say mê, yêu thích mơn học mà say mê vào mơn mang xu hướng thời tiếng Anh, Tin học Chính lại địi hỏi người Giáo viên đặc biệt Giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho

Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao

Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm trải nghiệm qua tất khối lớp từ đến 9, tơi nhận thấy đồng nghiệp bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng

Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn Nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn

II THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Thời gian: Bắt đầu nghiên cứu tháng 9/2009 Hoàn thành tháng 6/2010

2.Đối tượng: HS trường THCS Lê Thế Hiếu- Cam Lộ- Quảng Trị 3.Phương pháp:

- Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp

- Phương pháp so sánh: với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu

(3)

- Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

I NHẬN XÉT CHUNG VỀ VĂN BẢN NHẬT DỤNG

Văn nhật dụng gì? Văn Nhật dụng khơng phải khái niệm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn Nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn Nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn

Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình, Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch, thuốc lá), văn văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức làm giàu tình cảm ý thức cơng dân, cộng đồng người học giúp em dễ hoà nhập với sống xã hội mà sống

II NHIỆM VỤ, NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chuẩn kiến thức mơn Ngữ văn, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn Nhật dụng

- Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn Nhật dụng trường THCS

Các nội dung văn Nhật dụng SGK Ngữ văn THCS

Các văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu văn Ý nghĩa nội dung văn vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý nhận thức học sinh, Trần Thị Mai Ly -THCS Lê Thế Hiếu

(4)

các vấn đề đựơc đề cập văn Nhật dụng lên lớp cao phức tạp hơn.Ở lớp 6, có văn mang đề tài Nhật dụng di tích lịch sử, quan hệ thiên nhiên người, danh lam thắng cảnh; lớp có văn với nội dung nhà trường, người mẹ, quyền trẻ em văn hố dân tộc; lớp có văn môi trường, tệ nạn xã hội dân số; bảo vệ hồ bình chống chiến tranh, hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hoá dân tộc quyền sống người đề tài Nhật dụng văn lớp

III PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG 1.Đánh giá thực trạng dạy văn Nhật dụng

Trong trình giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy số thực trạng sau: GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên thường ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh Chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho em Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ

Thực trạng nhiều nguyên nhân, văn Nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến thức cho em hình ảnh hạn chế Mặt khác chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn Nhật dụng chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú dẫn đến dạy tẻ nhạt, không thực thu hút ý học sinh

Phương pháp dạy văn Nhật dụng

a Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng

Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức công dân cộng đồng

(5)

VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu học xác định sau:

HS hiểu từ văn “Ca Huế sông Hương”:

- Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có điệu, tinh tế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hoá cố Huế, cần giữ gìn phát triển

- Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá trị văn hoá dân tộc

-Văn nhật dụng viết dạng thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả, bộc lộ cảm xúc

b Chuẩn bị

Về kiến thức:

GV không xác định mục tiêu kiến thức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc )

VD: Khi dạy “Ca Huế sơng Hương”, GV cịn phải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng thời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn

Về phương tiện dạy học:

Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng GV chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng học

VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả thu hút ý học sinh

- Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ)

Có thể nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn Nhật Trần Thị Mai Ly -THCS Lê Thế Hiếu

(6)

dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên

Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn bản

Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn Nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức

- VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại

- Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ơn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề này thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trò tác giả văn thuýêt minh( Theo em,tác giả có vai trị gì trong văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại của thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích những chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người? tri thức tác hại của thuốc hoàn toàn lạ em?)

- Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn Nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự ,biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố

- Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như:

+ Những chiến tranh qua cầu Long Biên?

+ Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên?

(7)

+ Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại như thế nào?

+ Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt?

+ Từ cầu Long Biên đóng vai trị chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu chứng nhân này?

- Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả, ví dụ phân tích phần cuối văn bản:

- Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân? Đoạn thái độ tác giả việc này?

- Em hiểu “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình ,cơng bằng”?

- Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn tại được sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thông điệp gì?

- Em hiểu thơng điệp ơng? - GV giảng tóm tắt:

- Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, là tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới.

- Thông điệp sống tồn trái đất kẻ đã xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân.

- Tác giả người yêu chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ.

c Phương pháp giảng dạy: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình,

hoạt động nhóm khai thác kiến thức từ hình ảnh, đoạn phim (như giáo án phần phụ lục) Trong trọng phương pháp đàm thoại hoạt động nhóm hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống

VD: Trong “Ca Huế sơng Hương”(có thể cho HS thảo luận nhóm câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung đối với tâm hồn người?)

Khi dạy văn Nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế

(8)

trên sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín đó Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn Nhật dụng

Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh

VD: Khi dạy Ca Huế sơng Hương GV cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, cuối tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế

Như để dạy văn Nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu

học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn tư liệu để minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào hứng học

3.Kết nghiên cứu:

Năm học 2009-2010, phân công giảng dạy môn Ngữ văn áp dụng biện pháp cho văn Nhật dụng, đặc biệt tiết 129- Văn “Động Phong Nha”, nội dung bám theo chuẩn kiến thức kĩ theo yêu cầu, tích hợp với giáo dục mơi trường, tơi đưa thêm hình ảnh để học sinh thấy vẻ đẹp Động Phong Nha, đưa đoạn phim tư liệu ghi hình đặc sắc hang động nhạc êm ả để em thấy thắng cảnh đặc sắc nói riêng tỉnh Quảng Bình nói chung đất nước Việt Nam để có ý thức bảo vệ giữ gìn, cuối tiết học lấy kết khảo sát từ học sinh sau:

Lớp Tổng số Thích xem Thích xem Hứng thú với Trần Thị Mai Ly -THCS Lê Thế Hiếu

(9)

hình ảnh đoạn phim học

6A 31 26( 83,9%) 31(100%) 31(100%)

6B 32 27(84,4%) 30(93,8%) 32(100%)

6C 31 28(90,3%) 30(96,8%) 31(100%)

Như vậy, qua số liệu nhận thấy giải pháp tơi đưa đề tài hồn tồn thực học sinh trường THCS Lê Thế Hiếu Kết thực nghiệm cho thấy học sinh hào hứng với học, thích xem đoạn phim tư liệu, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I Kết luận:

Một học văn Nhật dụng không đơn tiết học khám phá

vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống, rèn luyện kỹ sống, kỹ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại Sẽ khơng phải khó khơng đơn giản giáo viên lúc phải trọng làm tốt hai mục tiêu quan trọng tiết học Song giáo viên tâm huyết với nghề, với người, với mục tiêu giáo dục tích cực thiết nghĩ khơng có làm Mỗi thầy cô cần tâm đến giảng từ khâu khâu cuối tiết học, thể hệ thống câu hỏi phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện trang thiết bị mà nhà trường cung cấp Có thế, ý tưởng nghệ thuật quan niệm nhân sinh, học giới quan, lối sống, lý tưởng hoài bão ước mơ trở lên sâu sắc, em đem soi rọi, kiểm chứng sống

II.Đề xuất- kiến nghị: *Đối với giáo viên:

- Học hỏi sử dụng CNTT cho thành thạo để áp dụng vào giảng dạy văn

Nhật dụng

*Đối với nhà trường:

- Phòng thiết bị nên bổ sung tranh ảnh, băng đĩa phục vụ tốt cho trình giảng dạy văn Nhật dụng

(10)

- Để cho dạy sinh động hiệu hơn, đơn vị trường học cần có đầu chiếu

*Đối với phòng giáo dục:

-Nên tổ chức chuyên đề Ngữ văn dạy văn Nhật dụng rút giải pháp hữu ích dạy loại văn này, để tất giáo viên môn áp dụng thành công

Thời gian nghiên cứu không nhiều nên mong nhận xét, đóng góp đồng nghiệp để đề tài tơi có chất lượng

Xin chân thành cảm ơn./.

(11)

MỤC LỤC

A.ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I.Lý chọn đề tài Trang 1.Cơ sở lý luận

2.Cơ sở thực tiễn

II.Thời gian, đối tượng phương pháp nghiên cứu Trang

B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trang I.Nhận xét chung văn Nhật dụng Trang

II Nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu Trang 1.Nhiệm vụ nghiên cứu

2.Các nội dung

III.Phương pháp dạy văn Nhật dụng Trang 1.Đánh giá thực trạng

2.Phương pháp dạy văn Nhật dụng 3.Kết nghiên cứu

C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang I.Kết luận

II.Đề xuất-Kiến nghị