Đang tải... (xem toàn văn)
Tên gọi “Đọc – Hiểu văn bản” đã lưu ý giáo viên về mặt phương pháp, không chỉ giúp học sinh nắm những kiến thức cụ thể về nội dung cũng như nghệ thuật của một văn bản nhất định mà còn g[r]
(1)Mục lục:
Trang
A- Mở đầu
I: Lý chọn đề tài
II:Lịch sử vấn đề
III:Mục đích đề tài
IV:Nhiệm vụ nghiên cứu
V:Phương pháp nghiên cứu
B- Nội dung
I.Đánh giá dạy học Văn có hiệu
II:Những hạn chế dạy học văn – Nguyên nhân III:Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học văn IV:Kết nghiên cứu ứng dụng đề tài 24
V:Triển vọng đề tài 24
C Giáo án thử nghiệm 25
(2)PHẦN I : MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.Căn vào yêu cầu phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung và phân mơn Văn nói riêng
- Cùng với mối quan tâm chung chất lượng giáo dục, lâu dư luận quan tâm đến vấn đề dạy văn, học văn nhà trường Ai muốn dạy văn phải hấp dẫn hút học sinh hiệu
- Đổi dạy học đáp ứng mục tiêu,yêu cầu đất nước giai đoạn yêu cầu niềm mong mỏi đội ngũ GV cán quản lýgiáo dục
“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ dộng, sáng tạo người học; phù hợp với đặc điểm lớp học; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học”.
Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn không nằm ngồi định hướng đổi nói
- Mục tiêu năm học 2008 – 2009 xác định: giảm căng thẳng, khơi dậy hứng thú học tập, khả hoạt động sáng tạo tích cực học sinh
2 Căn vào khó khăn việc nâng cao hiệu dạy và học Văn
(3)đó thể qua học lớp qua kiểm tra, thi khiến thày cô chấm phải “cười nước mắt”
- Về phía học sinh, phần lớn em chưa thực hài lòng với cách dạy Văn thày cô Theo phản ánh không học sinh, lên lớp thày cô giáo Văn không tạo ấn tượng cho em
- Như vậy, thày trò cảm thấy chưa thực thoải mái Trị mong muốn có dạy Văn hấp dẫn thày thày địi hỏi trị phải say mê có trách nhiệm với môn học
Dù hàng năm giáo viên tham dự đợt thực tập Khu, dự thăm lớp trường, dự giáo viên dạy giỏi… dường điều đáng bàn phương pháp dạy học văn
II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ
- Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Ngữ văn theo tinh thần đổi
- Vấn đề “Nâng cao hiệu dạy học Văn” nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu quan tâm có nhiều viết có chất lượng
Đó định hướng phương pháp dạy học giúp giáo viên vận dụng vào trình dạy học Ngữ văn Trung học sở
Người viết sở kế thừa phương pháp giáo dục định hướng kết hợp với việc học hỏi đồng nghiệp, trải nghiệm thân muốn qua đề tài đồng chí bạn chia sẻ kinh nghiệm “ Nâng cao hiệu quả dạy học Văn” ở trường THCS
III MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
(4)2 Đề xuất số kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy học Văn
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1 Tìm hiểu tình hình dạy học Văn trường THCS (chủ yếu lớp 9) Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hiệu dạy học Văn chưa cao Rút số kinh nghiệm dạy học Văn
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu, trao đổi - So sánh
(5)PHẦN II : NỘI DUNG
I ĐÁNH GIÁ MỘT GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN CÓ HIỆU QUẢ
1 Giờ Văn phải tạo nên tâm lí thoải mái, nhẹ nhàng cho người dạy người học.
Điều thể nhiều phương diện : giọng nói thày nhẹ nhàng, lượng kiến thức nhẹ nhàng, lượng câu hỏi vừa phải Học sinh có giây phút lắng đọng cảm xúc tác phẩm, suy nghĩ vấn đề em muốn tự khám phá… Các hoạt động học phải diễn thật tự nhiên khơng gị ép, khiên cưỡng
2 Học sinh khơi gợi hứng thú, say mê, có nhu cầu khám phá. Nói nhà văn Tạ Duy Anh “bản chất việc học văn khám phá bí mật vẻ đẹp: khám phá bí mật người, khám phá sự kì lạ ngơn ngữ… học Văn giống thám hiểm vào miền đất hứa hẹn vô số bất ngờ thú vị” Người thày phải người hướng em đến miền đất
3 Học sinh có tình cảm, thái độ đắn trước người, sự việc , vấn đề… mà tác phẩm đề cập, phản ánh
Đó tình cảm, thái độ: vui – buồn, yêu – ghét, yêu thương – căm thù, ca ngợi – phê phán… Thương “Cô bé bán diêm” chết đói rét đêm giao thừa, bất bình trước thái độ thờ ơ, ích kỉ người trước nỗi đau đồng loại… Ngưỡng mộ, trân trọng lẽ sống “Lặng lẽ dâng cho đời” người nơi Sa Pa thơ mộng ( Lặng lẽ Sa Pa)… Xúc động dòng cảm xúc dạt tình bà cháu( Bếp lửa)… Nghĩ suy lời cha nói với ( Nói với con).
(6)4 Học sinh biết soi từ tác phẩm vào sống thân, bạn bè, những người xung quanh… Học bao điều tốt đẹp
Một yêu cầu đổi dạy học “ Làm cho việc học gắn với môi trường thực tế, gắn với kinh nghiệm sống cá nhân người học, tạo điều kiện cho người học có kĩ vận dụng kiến thức học vào những tình khác học tập thực tiễn sống”.
( Đổi PPDH môn Ngữ văn THCS – Nguyễn Quang Minh, Nguyễn Thuý Hồng)
Từ “ Ca Huế sông Hương”, học sinh thêm yêu khúc dân ca quê mình, trân trọng giữ gìn sắc văn hố có từ bao đời Từ lời người cha “Nói với con”, em tìm thấy lời nói với tình cảm gia đình, tình yêu quê hương, ý thức gắn bó cội nguồn, ý chí vươn lên sống…
Nhưng môn Văn lời giáo huấn khô khan, gượng ép, hô hào… mà lay động tâm hồn người tự nhiên, ám ảnh, tinh tế… tràn đầy cảm xúc Tự em thấy phải thế, nên thế, ước ao thế… Không cần lúc phải nói mà tự nhủ lịng Đó thành công học Văn
5 Một điều quan trọng từ Văn cụ thể, học sinh hiểu thêm cách học Văn để em tự đọc – hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đắn.
“Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” ( A Kômenxki)
Tên gọi “Đọc – Hiểu văn bản” lưu ý giáo viên mặt phương pháp, không giúp học sinh nắm kiến thức cụ thể nội dung nghệ thuật văn định mà giúp học sinh nắm đặc điểm kiểu văn để từ cách đọc – hiểu thích hợp với kiểu văn
(7)1 Vẫn học nặng nề Học sinh phải đối mặt với câu hỏi liên tiếp Có câu hỏi khó khơng phù hợp với trình độ nhân thức học sinh câu hỏi khơng rõ Có nhiều câu hỏi vụn vặt, câu hỏi xa rời trọng tâm Học sinh bị đưa vào “ma trận”, khơng hình dung đâu trọng tâm Học sinh quay cuồng câu hỏi, thót tim lo bị gọi trả lời Và khơng cịn cảm hứng thấy sợ, chán, nặng nề
Nguyên nhân bệnh “ mưa câu hỏi” giáo viên nhầm tưởng đặt nhiều câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh
Một nguyên nhân khiến cho học nặng nề ( nặng kiến thức), người dạy muốn đưa nhiều thơng tin tác giả, tác phẩm, muốn truyền hết biết, hiểu cho học trị
2 Giáo viên chưa có phương án câu hỏi gợi mở để học sinh trung bình, yếu tham gia vào tiết học Các em gần bị đứng cuộc, lớp vài ba em trả lời Học sinh im lặng trước câu hỏi trả lời miễn cưỡng không hứng thú
3 Những lời phát biểu, ý kiến học sinh đưa chưa động viên khuyến khích, bị phủ nhận tức lời nhận xét “đúng”, “sai” mà chưa có lí giải thấu đáo có sức thuyết phục Có học sinh đưa ý hiểu độc đáo, mẻ lại bị phủ nhận (vì khơng ý cơ)
Hạn chế thân người dạy chưa có chuẩn bị chu đáo, chưa nắm đặc điểm văn bản, đa nghĩa Trước người cho văn có ý nghĩa tìm cách tiếp cận ý nghĩa Nhưng khơng có tác phẩm xuất sắc lại đóng khung cách hiểu Có nhiều cách hiểu khác văn : có ý nghĩa tác giả dụng ý biểu đạt văn bản, có ý nghĩa cấu tạo văn gợi lên, có ý nghĩa người đọc liên hệ, suy diễn hay áp đặt cho
(8)có sức thuyết phục Vì vậy, việc phủ nhận ý nghĩa phù hợp với văn học sinh phát làm hứng thú sáng tạo, phát em
4 Thảo luận mang tính hình thức
+ Một học Văn đưa nhiều câu hỏi thảo luận Cảm thụ văn ( văn nghệ thuật) thuộc khả cá thể học sinh Do hoạt động cá nhân tự bộc lộ phải hình thức dạy học thường xuyên hàng đầu
+ Câu hỏi thảo luận khơng có sức thu hút học sinh: đơn điệu, dễ khó với khả học sinh
- Ví dụ : Nhận xét logic diễn biến tâm trạng người anh? (Bức tranh em gái – Ngữ Văn 6) Câu thơ :
Ánh trăng qua ngõ
Như người dưng qua đường
(Ánh trăng – Ngữ văn 9) Sử dụng biện pháp tu từ ?
+ Cuộc thảo luận tẻ nhạt, tập trung vào học sinh khá, giỏi, học sinh khác tự ti khơng đưa ý kiến
5 Các phương pháp hình thức dạy học chưa phong phú lôi Hoạt động chủ yếu hỏi, trả lời, vài lần thảo luận nhóm
6 Người thày chưa ý đến giọng điệu văn chương Giọng điệu đều, nhỏ to ( học sinh ồn ào) nhanh… Sự thành công dạy Văn có phần khơng nhỏ giọng điệu người thày
7 Về phía học sinh :
- Khơng đọc kĩ trước văn Chuẩn bị nhà mang tính đối phó ( Chép sách giải tập, “ Để học tốt”), thân chưa suy nghĩ trước câu hỏi phần “ Đọc – Hiểu văn bản”
(9)- Chưa biết cách đọc – hiểu văn theo thể loại Nhiều nắm nội dung, nghệ thuật văn cụ thể
Như việc khắc sâu cách khám phá tác phẩm theo thể loại cịn chưa giáo viên trọng
III MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY VÀ HỌC VĂN
1 Chú ý việc xác định thể loại cách tiếp cận văn bản
Trước tìm hiểu VB, giáo viên cho học sinh xác định thể loại Nhưng qua nhiều tiết học dự, thấy sau xác định tác phẩm thuộc thể thể loại gì, giáo viên chuyển sang phần khác học sinh chưa hiểu xác định thể loại để làm Và sau học xong văn bản, giáo viên chưa lưu ý cho học sinh cách khám phá văn theo thể loại Như học nhiều thơ, nhiều truyện ngắn, nhiều văn nghị luận… học sinh lúng túng phải tự đọc – hiểu văn
Một nguyên lí việc đọc – hiểu văn đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đọc – hiểu văn không nhằm tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu văn
Như vậy, tìm hiểu văn (nhất sau tìm hiểu), giáo viên cần khắc sâu kiến thức thể loại học, cách tiếp cận, khám phá văn để học sinh vận dụng với văn có thể loại
*Tổ chức cho học sinh khám phá tác phẩm theo thể loại giúp học sinh trả lời câu hỏi: cần dựa vào yếu tố để tìm nội dung ý nghĩa văn
(10)+ Với kiểu văn tự : Yếu tố quan trọng kiện, nhân vật, tính cách, ngơn ngữ tự sự, tình huống, kịch tính…
+ Với kiểu văn nghị luận : trình tự lập luận mối quan hệ lập luận
Ví dụ :
Sau học thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, cần khắc sâu cho học sinh ý khai thác cảm xúc nhân vật trữ tình với cung bậc cảm xúc Ban đầu tác động vào xúc cảm nhân vật thường gần gũi nhất, dễ tác động vào giác quan người Sau cảm xúc mở rộng mênh mang, bay bổng cuối trở lắng đọng tâm tư, nỗi niềm nhân vật trữ tình
Cụ thể : khổ thơ đầu từ cảm xúc trước mùa xn thiên nhiên với dịng sơng, bơng hoa, tiếng chim hót khổ mở rộng thành cảm xúc trước mùa xuân đất nước Những khổ cuối trở với mùa xuân tâm hồn nhà thơ
Học sinh khơng cịn bỡ ngỡ tìm hiểu thơ tiếp :
- Bài “Viếng lăng Bác”: từ cảm xúc trước hàng tre bên lăng Bác tới mùa xuân đời Bác tình cảm nhân dân dành cho Bác khổ cuối lắng đọng tình cảm, ước nguyện thiết tha nhà thơ
- Bài “Sang thu” : cảm xúc khơi lên từ hương ổi gần gũi quen thuộc ngõ nhỏ mở rộng không gian bao la (dịng sơng, cánh chim, đám mây…) khép lại suy ngẫm nhân vật trữ tình
Ví dụ : Đọc văn “Làng” – Kim Lân Sau xác định thể loại : Truyện ngắn
- GV đặt câu hỏi : tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự em cần khai thác yếu tố nào?
(11)+ Ngơn ngữ + Hành động
Tiết học sau truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” – Nguyễn Thành Long, học sinh tự xác định cách tiếp cận văn bản:
+ Tìm hiểu tình : gặp gỡ nhân vật phụ với nhân vật anh niên Qua nhìn cảm nghĩ nhân vật, anh niên lên chân dung tuyệt đẹp
+ Tìm hiểu nhân vật qua : hoàn cảnh sống làm việc, suy nghĩ, việc làm, cách sống, tình cảm quan hệ với người
2 Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí sở mục tiêu cần đạt
2.1 Xác định mục tiêu cần đạt (Về nội dung nghệ thuật) từ phác thảo hệ thống ý
* Ví dụ : Văn “Chuyện người gái Nam Xương”
Dựa hệ thống ý, giáo viên phác thảo hệ thống câu hỏi Như hệ thống câu hỏi hướng trọng tâm
2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, hấp dẫn
- Số phận oan nghiệt người phụ nữ chế độ phong kiến. - Nghệ thuật dựng truyện, dựng nhân vật, yếu tố kì ảo.
Nguyên nhân nỗi oan (Thắt nút, kịch tính) Tự minh oan chết (nút thắt đỉnh điểm)
Nỗi oan sáng tỏ bóng (mở nút) Cuộc sống thuỷ cung, khát vọng giải oan (Yếu tố kì
ảo) Oan tình giải, Vũ Nương khơng trở (Tính bi kịch yếu tố
(12)a Biểu hợp lí, hấp dẫn hệ thống câu hỏi
+ Tính trọng tâm : câu hỏi phải hướng trọng tâm, phục vụ cho mục tiêu cần đạt
+ Tính liên kết : câu hỏi phải gắn kết với hợp lí, khơng lộn xộn Trả lời câu hỏi có nghĩa hình thành nội dung
+ Tính chắt lọc : Khơng ơm đồm, nhiều câu hỏi lan man, nhiều câu hỏi phát quá, dễ làm thời gian, rối làm học sinh tập trung Chắt lọc câu hỏi tạo nên nhẹ nhàng cho học
+ Tính phân hoá : Phân hoá thành nhiều mức độ giúp cho đối tượng học sinh tham gia vào
+ Tính hấp dẫn : Đó câu hỏi phải đạt yêu cầu : độc đáo, mới, lạ, kích thích cảm thụ, thu hút ý, khả thích nghĩ, thích nói trị Có thể sử dụng câu hỏi nêu giả định đảo ngược để tạo khơng khí tranh luận Đảo ngược cách lạ hố cho cách nhìn, cách nghĩ đối tượng nhận thức
* Ví dụ : Ta thử đặt hai cách kết thúc: kết thúc truyện (Vũ Nương không trở về) Một kết thúc : Vũ Nương với Trương Sinh Em nghĩ xem kết thúc hay hơn, làm cho ý nghĩa câu chuyện sâu sắc hơn? Vì sao?
b Ví dụ hệ thống câu hỏi cho “Chuyện người gái Nam Xương”
?1 Tình khiến tính ghen tng Trương Sinh có hội bùng nổ? Tình có vai trị câu chuyện đời Vũ Nương?
?2 Thái độ Trương Sinh nào? Vì Trương Sinh đối xử vậy? Em có nhận xét cách miêu tả tâm lí nhân vật tác giả?
(13)?4 Hình tượng bóng đem lại giá trị cho câu chuyện ?
?5 Trương Sinh lập đàn giải oan cho nàng Oan tình giải, phải nỗi đau khơng cịn, nàng sống bình yên?
?6 Hãy chi tiết kì ảo truyện truyền kì truyện? Tác dụng chi tiết
?6 Ta thử đặt cách kết thúc : kết thúc truyện (Vũ Nương không trở về), kết thúc Vũ Nương với Trương Sinh Em nghĩ xem kết thúc hay hơn, làm cho ý nghĩa câu chuyện sâu sắc hơn? Vì sao? ?7 Theo em, nguyên nhân gây nên chết oan nghiệt cho Vũ Nương? Đâu nguyên nhân sâu xa?
Từ việc đọc – tìm hiểu văn trả lời câu hỏi học sinh giải mã ý nghĩa văn Đó :
1 Nghệ thuật dựng truyện (Tạo tình truyện) hấp dẫn Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật
- Trương Sinh xử hồ đồ, độc đoán, vũ phu
- Xã hội phong kiến xem trọng quyền uy kẻ giàu người đàn ông gia đình
3 Vũ Nương dùng chết để tự minh oan, đầu hàng số phận, chưa thực đấu tranh để chống lại số phận, giành lại hạnh phúc cho Nhưng nàng khơng có cách khác luật lệ xã hội phong kiến, không bênh vực cho người phụ nữ
4 Hình tượng bóng tình tiết để dẫn đến truyện (nỗi oan), đẩy truyện lên tới điểm đỉnh (bị mắng nhiếc, đánh đuổi, dẫn đến chết oan nghiệt) lại mở nút để giải câu chuyện ( nỗi oan sáng tỏ)
(14)được hạnh phúc thực đâu cịn làm lại Đó bi kịch đời số phận người phụ nữ tiềm ẩn lung linh kì ảo
6 Vũ Nương không trở về, Trương Sinh suốt đời phải sống đau khổ dằn vặt Người đời phải lấy làm học cảnh tỉnh: tốt đẹp ta không nâng niu trân trọng mà phũ phàng làm tan vỡ khơng lấy lại
7 Nguyên nhân dẫn đến chết oan nghiệt Vũ Nương :
Do dại vơ tình, chiến tranh, Vũ Nương yếu đuối, Trương Sinh ghen tuông hồ đồ tàn nhẫn… Nhưng nguyên nhân sâu xa xã hội phong kiến với chế độ nam quyền Người đàn ơng có quyền hành tuyệt vợ gia đình Họ có quyền định đời người phụ nữ Bởi tôn ti trật tự xã hội phong kiến tường xây ngõ cụt đời người phụ nữ
8 Những yếu tố kì ảo làm cho truyện li kì hấp dẫn ( với đặc điểm truyện truyền kì)
c Xây dựng số câu hỏi gợi mở
Không phải câu hỏi mà giáo viên đưa học sinh trả lời mà em phải suy nghĩ Giáo viên phải có cách gợi mở, dẫn dắt suy nghĩ cho học sinh câu hỏi gợi mở ( thêm kiện để học sinh dễ trả lời, thay đổi trật tự kết cấu câu hỏi)
* Ví dụ :
? Hình ảnh Vũ Nương dịng sơng lúc ẩn lúc nói lời vĩnh biệt “ Đa tạ tình chàng thiếp chẳng thể trở nhân gian nữa” “bóng nàng loang lống mờ nhạt dần mà biến mất” để lại cho em cảm nghĩ gì?
Giáo viên gợi :
- Cảm nghĩ số phận “Người gái Nam Xương”? - Cái giá phải trả Trương Sinh?
(15)3 Vận dụng phương pháp dạy học hợp lí
Có nhiều phương pháp dạy học văn, đề tài này, xin đề cập đến số kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học văn để học sinh tích cực hứng thú học tập
3.1 Phương pháp vấn đáp gợi tìm
Bản chất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi học sinh tìm tịi suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức mà hướng dẫn học sinh tư bước để tự hoàn thành kiến thức
Các bước tiến hành : Ví dụ tìm hiểu khổ cuối thơ “Bếp lửa” Bằng Việt:
* Bước : Xác định yêu cầu cần đạt sau vấn đáp
VD : Tình cảm cháu dành cho bà, rộng tình yêu đất nước, tình cảm cội nguồn
* Bước : Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với việc tìm hiểu nội dung
Ví dụ :
?1 Cháu xa cháu nơi nào? sống nơi có khác nơi quê nhà ? (câu hỏi tái hiện, so sánh)
?2 Câu hỏi cuối thơ có tác dụng ? (câu hỏi phân tích giá trị nghệ thuật)
- Không dừng lại ý nghĩa bề mặt câu chữ, thày nên gợi cho học sinh ý nghĩa sâu xa tác giả kín đáo gửi gắm
?3 Đằng sau nỗi nhớ bà, nhớ bếp lửa quê nghèo lam lũ, người đọc cịn tìm thấy nỗi niềm, tình cảm sâu xa người cháu ?
(16)GV : Như vậy, từ tình yêu nỗi nhớ bà bếp lửa cụ thể, Bằng Việt gợi cho ta tình yêu cội nguồn, tình yêu quê hương, tổ quốc
Để học sinh tiếp tục rộng mở cánh cửa tâm hồn, có đồng điệu với tác giả, giáo viên thêm câu hỏi giả định:
? Nếu ngày đó, em rời làng quê đến nơi phồn hoa xa xơi, thơ có ý nghĩa với em ?
Câu hỏi : ưu tiên cho học sinh yếu, trung bình yếu Câu hỏi : dành cho học sinh trung bình trả lời Câu hỏi : nên gọi học sinh giỏi
Câu hỏi : dành cho đối tượng học sinh
Nghĩa là, với mức độ câu hỏi cần xác định nên gọi đối tượng trả lời để loại đối tượng tham gia Các em học yếu, trung bình, khá, giỏi phát huy vai trị việc tham gia xây dựng Tất nhiên, nêu học sinh yếu, trung bình muốn trả lời câu hỏi khó nên khuyến khích em Nên xây dựng câu hỏi mang tính chất tư duy, cảm thụ, khái quát, giảm câu hỏi phát để học sinh phát triển lực tư duy, cảm thụ
3.2 Phương pháp dùng lời (Giảng bình)
- Nhiều giáo viên Ngữ văn vận dụng đổi thái biểu việc đưa câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận mà quên việc thêm lời bình giảng đầy chất văn chương vào dạy
Giảng giải để làm rõ mở rộng kiến thức khó văn
Bình cần thể cảm thụ sâu sắc, tinh tế người đọc có kinh nghiệm tác phẩm
(17)phần rèn kĩ cảm thụ văn chương, kĩ biết nghe lời hay ý đẹp, từ làm nảy sinh nhu cầu viết hay người học tự luận văn học
- Nhưng lời bình giảng khơng mang tính áp đặt mà với tư cách làm người bạn tham gia đọc - hiểu, tranh luận với học sinh, qua giúp em lĩnh hội giá trị đa chiều tác phẩm ( hướng dẫn không làm thay, cảm thụ thay)
- Ở đây, tơi muốn nói đến việc khuyến khích học sinh có lời bình (bộc lộ rung động,say mê, cảm kích, cảm phục trước bình diện văn, thơ, trước tâm hồn tài hoa tác giả ) Trong văn, lời bình xuất phía giáo viên (thày nói hay mà trò cảm nhận cho học sinh nghe) Học sinh chưa ý, phát huy khả
Để học sinh phát huy lực cảm thụ hứng thú với tác phẩm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự biết bình chi tiết, hình ảnh nghệ thuật có giá trị Điều cần thiết giúp cho học sinh viết văn tốt
* Ví dụ : Hướng dẫn học sinh bình lẽ sống “lặng lẽ dâng cho đời” thơ “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải
Gợi :
- Nhà thơ Thanh Hải từ giã cõi đời không ngừng khát khao cống hiến cho đời Em có cảm nghĩ lẽ sống ấy, nói cho bạn nghe?
- Em dùng câu bộc lộ cảm xúc đánh giá lẽ sống ấy? Hoặc đưa hình ảnh so sánh để làm đẹp lẽ sống ấy?
Học sinh đưa lời bình:
(18)- HS 2: Ông tằm trước chết cố gắng nhả sợi tơ đẹp cho đời thơ “Mùa xuân nho nhỏ” ông để lại trước nơi cát bụi sợi tơ tuyệt đẹp
Những lời bình thày trị làm học đậm đà chất văn chương 3.3 Thảo luận nhóm
- Hình thức hoạt động nhóm nên xuất khi: + Có phạm vi kiến thức mang tính khái qt
+ Có tình có vấn đề vượt khả cá thể phải cần đến tư tập thể
- Tránh tình trạng nhóm có học sinh giỏi làm việc tích cực cịn học sinh trung bình, yếu tự ti khơng làm gì, nên thảo luận theo bước:
+ Bước 1: Mỗi học sinh nhóm đưa ý kiến phiếu học tập (để đối tượng học sinh tham gia )
+ Bước 2: Nhóm trưởng tập trung phiếu điều hành nhóm + Bước 3: Các nhóm đến thống nhất, cử đại diện trình bày Các nhóm tranh luận cuối đến thống Giáo viên người chốt lại đáp án chuẩn
+ Bước 4: Sau có đáp án nhóm cần chấm chéo.(để tạo hào hứng cho học sinh )
4 Đa dạng hình thức dạy học 4.1 Vẽ tranh tự thuyết minh tranh
Sau tự đọc, tự tìm hiểu văn nhà, học sinh vẽ theo ý tưởng mình, minh hoạ hình ảnh tâm đắc (nên cho tổ vẽ tranh) Học sinh tự cử bạn viết lời thuyết minh cho tranh vẽ tổ Qua thực tế vận dụng, học sinh thích hình thức hoạt động
(19)+ Tổ : Vẽ cảnh Trịnh Hâm du Vân Tiên xuống vời + Tổ : Vẽ cảnh ông Ngư cõng Vân Tiên
+ Tổ tổ : Vẽ hình ảnh ơng Ngư sống: “ Rày roi mai vịnh vui vầy
Ngày hứng gió đêm nầy chơi trăng” (Các tranh vẽ minh hoạ cho tiết học “Lục Vân Tiên gặp nạn”)
4.2 Kể câu chuyện nhỏ tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, đọc đoạn thơ, đoạn văn thích nhất.(giáo viên học sinh tham gia)
Đây hình thức hoạt động khiến học sinh hào hứng nhiệt tình tham gia Giáo viên cho điểm để khuyến khích em
Để có câu chuyện hay tác giả hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, giáo viên cần tích cực sưu tầm
Ví dụ : Câu chuyện tác giả Thanh Hải – người sáng tác “ Mùa xuân nho nhỏ”
Được tập kết Bắc năm 1959 (tuổi 20) Thanh Hải xin lại miền Nam chiến đấu Ơng sống đồng bào Tà ơi, Vân Kiều ăn củ nâu, củ chuối thay cơm Cuộc đời bao gian khổ ông kiên cường Khi vào tuổi 50 ( tóc bạc), ơng lâm bệnh nặng, phải chống chọi với nỗi đau đớn bệnh ung thư gan hiểm nghèo, sống tính giờ, phút Nhạc sĩ Trần Hoàn, người bạn thân thiết ông khuyên ông nghỉ ngơi, đừng viết ông viết, viết hối sợ không viết nữa, tháng sau (12/ 1980), ông qua đời Sau ông mất, vợ ông dọn giường bệnh tìm thấy nệm thơ này…
(20)4.3 Đóng vai nhân vật, diễn xuất đoạn truyện hoạt động khiến học sinh ghi nhớ, in sâu ấn tượng cảm xúc nhân vật.
* Ví dụ : em học sinh đóng vai ơng Hai bà chủ nhà (Làng – Kim Lân) diễn xuất đoạn kết truyện
+ Tự nhập thân quan xét xử phiên “Nỗi oan Vũ Nương” Học sinh tự phán xử theo ý Nếu khơng bạn (người dự) đồng tình “luật sư” lên tiếng
* Ví dụ : Học sinh phán xử : Trương Sinh, ta không cho người chết mà bắt người phải sống dằn vặt Đêm bóng Vũ Nương ám ảnh Nhân ta nói cho tất người dự phiên tỉnh ngộ: tư tưởng nam quyền gia trưởng, thói hồ đồ tàn nhẫn, coi thường phụ nữ ẩn náu người phải xoá bỏ Nếu kẻ vi phạm gây nên tội ác ta khơng dung tha
4.4 Nói lời sẻ chia với tác giả, với nhân vật (hoạt động vào cuối học) hoặc nhà viết.
Đây hình thức để học sinh nói lên cảm nghĩ tác giả, nhân vật tác phẩm, làm em mở rộng tâm hồn với người sống, biết yêu thương người, biết trân trọng sống…
* Ví dụ : Sẻ chia với “ Em bé bán diêm” ( Truyện Cô bé bán diêm- An đéc xen)
Sẻ chia với Thanh Hải ước nguyện “Một mùa xuân nho nhỏ – Lặng lẽ dâng cho đời” …
Lời sẻ chia với nhân vật Vũ Nương (Trích làm em Nguyễn Thị Thuý – lớp 9A1)
(21)nhỏ bé người mẹ hiền mượn để an ủi vỗ nhỏ làm cho gia đình hạnh phúc mà chị gìn giữ vun đắp phải tan vỡ Bị chồng đánh đập, mắng nhiếc, đuổi khỏi nhà vơ lí, biết bị oan mà không minh, em biết chị tủi nhục uất ức lắm! …Chị không quay về! Em hiểu chẳng hạnh phúc cho chị xã hội bất cơng Cuộc sống thủy cung ảo ảnh phần làm nguôi ngoai đau đớn, tiếc thương cho độc em… Em cầu chúc cho chị sống nơi có sống bình n, mong chị quên nỗi đau xưa để tâm hồn thản Nếu có kiếp sau, em mong chị sống xã hội công lấy người chồng xứng đáng…”
5 Nghệ thuật sư phạm người thày đóng vai trị hướng dẫn học sinh
Người dạy văn không nhà khoa học, nhà sư phạm mà nghệ sĩ bục giảng
5.1 Khi đặt câu hỏi
Giáo viên phải thể băn khoăn thực trước vấn đề đặt từ tác phẩm Thể băn khoăn thực trước vấn đề đặt từ tác phẩm khao khát nhận câu trả lời từ em Từ giọng hỏi, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt… phải thể điều
5.2 Khi nghe học sinh trả lời
- Không nên nghĩ thày tầm cao, ln thâu tóm tất mà phải “ luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu”.
- Ln có trân trọng, biết ơn, đồng cảm chân thành trước câu trả lời, ý hiểu độc đáo sáng tạo em (Tránh nồng nhiệt thái kịch)
* Ví dụ :
(22)+ Em có cách hiểu thật mẻ, thày bổ sung vào giáo án …
- Học sinh nói chưa đúng, giáo viên nên nhẹ nhàng tỏ ý tiếc nhờ bạn khác giúp đỡ bạn không nên phủ nhận từ “sai rồi!”, “Em chậm hiểu !”…
- Khuyến khích cách hiểu, cách cảm mẻ sáng tạo nhân vật, chi tiết nghệ thuật tác phẩm…
Như biết, đọc tác phẩm người đưa cách giải mã cho riêng Nhưng muốn hiểu theo nghĩa phải xuất phát từ văn bản, phải vào hình tượng, câu chữ cụ thể thơ, văn
Nếu ý hiểu học sinh phù hợp thể sáng tạo mẻ giáo viên cần đón nhận, khuyến khích, tạo hứng thú cho em, khơi gợi nhu cầu thích khám phá, khám phá
Với câu thơ :
“ Sống sông suối Lên thác xuống ghềnh Không lo cực nhọc”
(Nói với – Y Phương) Học sinh có nhiều ý hiểu khác nhau:
- Người đồng sống mạnh mẽ sơng suối vượt qua ghềnh thác
- Người đồng sống sông suối chảy biển, biết cho, nhận
(23)Giáo viên nhận xét : cách hiểu em em cảm nhận qua hình ảnh so sánh tâm hồn, cách sống người miền Núi thật đẹp, phong phú, khoáng đạt, tràn đầy niềm tin…
5.3 Giải tình
Ví dụ : Khi học sinh đưa câu hỏi bất ngờ:
* Có học sinh trách Vũ Nương : Vũ Nương không bỏ đến nơi tự kiếm sống ni thân, chả lẽ phải rời nhà Trương Sinh nàng không sống hay ?
- Giáo viên hỏi lại học sinh :
? Điều khiến Vũ Nương đau khổ đến mức phải tự ? HS : Danh dự bị bôi nhọ
GV: Như em biết, Vũ Nương hết lời phân trần, hàng xóm minh cho nàng không được, minh oan xã hội phụ nữ bị coi thường, nàng bỏ nơi kiếm sống nàng khơng muốn sống bị nhục nhã Nghĩa nàng chết khơng phải khơng có cách kiếm sống mà chết khơng thể minh oan Chính chết nàng tố cáo xã hội ham quyền đầy bất công
* Sau học xong đoạn trích “Mã Giám Sinh mua Kiều” (Truyện Kiều – Nguyễn Du; Ngữ văn – Tập I ), học sinh có liên hệ đến Tác phẩm “Tắt đèn” ( Ngô Tất Tố; Ngữ văn – Tập I) :
- Thuý Kiều người gái dám hi sinh thân để cứu cha em Tại chị Dậu lại khơng dám bán cho tên quan phụ mẫu để cứu gia đình để đứa khơng lâm vào tình cảnh khổ sở Theo em, chị Dậu người phụ nữ ích kỉ
(24)Tóm lại, người giáo viên cần biết tạo tâm cho học văn qua : nghệ thuật ứng xử tình sư phạm, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, nghệ thuật biết giao hồ xố khoảng cách thày – trò, hai đối tượng khám phá văn
6 Chất văn dạy học văn
Một điều dễ nhận thấy, số tiết dạy học văn người thày nhiều biến thành nhà đạo đức vụng về, tác phẩm văn học bị biến thành học lịch sử
- Ví dụ : dạy văn “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên chủ yếu phân tích phẩm chất Bác qua trang phục, ăn uống, nơi cuối kết luận cần học tập theo gương Bác Như vậy, chất văn văn chưa khai thác
Để dạy học mang chất văn, giáo viên cần cho học sinh liên tưởng đến số câu thơ ngợi ca vẻ đẹp phong cách sống Bác, tìm hiểu nghệ thuật kể kết hợp với bình luận, hình ảnh so sánh mang tính chất khẳng định, giọng văn chuyển mạch nhẹ nhàng, lắng sâu đầy xúc cảm
Để học văn không trở thành nhàm chán, khô khan Theo người dạy văn cần nâng cao tinh thần nhân môn văn “trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho mơn văn nhà trường”
Chất văn tạo nên từ :
- Phần giới thiệu bài, giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm
- Từ lời dẫn dắt chuyển ý (chiếc cầu nối uyển chuyển phần bài)
(25)IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI
(26)PHẦN C : GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM TIẾT 77: CỐ HƯƠNG
(Lỗ Tấn ) A MỤC TIÊU BÀI HỌC
1 Kiến thức : học sinh thấy thay đổi người cố hương nguyên nhân sâu xa thay đổi đáng buồn Qua đó, thấy rõ tinh thần phê phán sâu sắc xã hội cũ tác giả
Tác giả sử dụng thành công biện pháp nghệ thuật so sánh đối chiếu, kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương thức biểu đạt tác phẩm
2 Kĩ : cách đọc – hiểu văn tự ( phân tích nhân vật)
3 Thái độ : thương cảm trước số phận người, bất bình trước thực xã hội
B CHUẨN BỊ :
1 Giáo viên : Máy Proje cter, phiếu học tập cho cá nhân
2 Học sinh : Đọc, soạn bài, vẽ tranh minh hoạ, viết lời thuyết minh
C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
* Hoạt động : kiểm tra cũ, giới thiệu
1 Kiểm tra cũ : Trở làng quê sau 20 năm xa cách, nhân vật “tơi” có tâm trạng ? Vì “tơi ” lại có tâm trạng
2 Giới thiệu :
(27)HOẠT ĐỘNG CỦA THÀY - TRÒ NỘI DUNG
GV
GV
HS GV
* Hoạt động : tìm hiểu nhân vật Nhuận Thổ lúc nhỏ
Người mẹ Tấn nhắc đến Nhuận Thổ, người bạn 20 năm trước Tấn người Tấn mong gặp Bất kí ức anh hình ảnh phim quay chậm với câu chuyện gắn kỉ niệm người bạn thân thương Nhuận Thổ Phát phiếu học tập cho nhóm, u cầu HS tìm :
- Các chi tiết miêu tả diện mạo Nhuận Thổ - Động tác
- Cách nói
- Thái độ, tình cảm Nhuận Thổ với nhân vật “tôi”
- đại diện nhóm trả lời, bổ sung
Đánh giá hoạt động nhóm, chiếu phương án trả lời
I ĐỌC - HIỂU CHÚ THÍCH II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN
1 “Tôi” đường về quê
2 Những ngày “tôi” ở quê – gặp con người quê
2.1 Nhuận Thổ
* Nhuận Thổ lúc cịn nhỏ kí ức “tơi” (20’)
GV
HS
? Là người nông dân nghèo làm thuê, qua nét miêu tả diện mạo Nhuận Thổ, em nhận thấy cậu bé sống sống ?
- Được bố mẹ cưng chiều, chăm sóc - Được bố mẹ thương u GV ? Hình ảnh Nhuận Thổ với động tác “tay lăm
(28)HS
GV GV
HS GV
hãy tưởng tượng lại khung cảnh ấy?
- cảnh tượng thần tiên kì dị: bé nhanh nhẹn, tay cầm đinh ba, lăm lăm cố sức đâm theo tra Hình ảnh lồng vào khung cảnh, vừng trăng tròn vàng thẫm… bên bãi cát biển mênh mông, bên ruộng dưa hấu xanh bát ngát - Các em nghe cô đọc đoạn văn cho biết, “tơi ” gọi cảnh tượng thần tiên? Đọc đoạn văn, học sinh trả lời
- Cảnh : đẹp thơ mộng giấc mơ - Con người : dũng mãnh, oai phong tiểu anh hùng
Giới thiệu tranh tự vẽ theo hình dung em : cảnh Nhuận Thổ săn tra
Đánh giá chuẩn bị học sinh
- Dũng cảm, lanh lợi
GV
HS
Tấn Nhuận Thổ kể cho nghe nhiều chuyện thú vị…
? Nghe câu chuyện đó, cảm xúc Tấn ? Em đọc đoạn văn truyện nói lên cảm xúc
đọc, trả lời : Tấn thán phục Nhuận Thổ HS
?Vì sao“tơi” lại thán phục Nhuận Thổ đến ? - Vì Nhuận Thổ có kho hiểu biết mà Nhuận Thổ lũ bạn – cậu ấm nhà giàu biết giới qua “một mảnh trời vuông bốn bức tường bao bọc lấy sân”- biết
? Tuổi niên thiếu thường hiếu động, thích Cịn em, em có cảm nghĩ sống Nhuận Thổ qua câu chuyện ấy?
(29)HS - Nêu cảm nghĩ, lời bình (ví dụ : sống thật thích thú, hồ với thiên nhiên, tắm bầu không gian thiên nhiên lành, thả hồn bao giấc mộng trời xanh, vui đùa tung tăng cánh đồng, hít đẫm hương vị sống thiên nhiên mãnh liệt Nhuận Thổ chim nhỏ khoẻ khoắn, bay lượn khơng gian khống đạt ấy)
GV
HS
GV
Cũng nhờ câu chuyện thú vị Nhuận Thổ mà tuổi thơ dễ gần, thân
? Từ chi tiết nói thái độ, tình cảm Nhuận Thổ với nhân vật “tơi”, em thấy tình bạn hai cậu bé tình bạn ? (gợi : người cậu chủ, người kẻ làm thuê)
- Tình bạn hồn nhiên sáng, chân thành - Tình bạn thật xúc động
- Tình bạn không bị ngăn cách thành kiến giai cấp dù Tấn cậu chủ, Nhuận Thổ đứa người
Em đọc câu văn nói tình bạn Nhuận Thổ Tấn mà em thấy xúc động
- Sống tình cảm
GV
HS
Chiếu đoạn văn “Nhưng tiếc thay… gặp mặt nữa”
? Cho biết PTBĐ đoạn văn? Ngồi tác giả sử dụng yếu tố PTBĐ khác? Sự kết hợp PTBĐ có tác dụng làm bật điều gì?
(30)? Như vậy, qua dòng hồi tưởng nhân vật
“tôi”, em thấy Nhuận Thổ 20 năm trước cậu bé nào?
-> Nhuận Thổ bé đáng yêu, khoẻ mạnh, hồn nhiên, tự tin, thơng minh lanh lợi, sống tình cảm
HS
GV
?Nếu không đọc phần sau truyện, đến người đọc nghĩ Nhuận Thổ có tương lai sao?
- Chắc chắn có tương lai tốt đẹp hứa hẹn cậu Lớn lên, phải người lao động cần cù, có khả để sống đầy đủ, phóng khống hạnh phúc
Bình, chốt : với “tôi”, Nhuận Thổ thần tượng, ánh sáng, niềm vui, tất quê hương yêu dấu đẹp đẽ Những nỗi buồn u ám trở quê bị xua nhường chỗ cho cảm xúc dâng trào “tôi cảm thấy tựa hồ quê hương đẹp chỗ rồi”.
GV
* Hoạt động : Tìm hiểu nhân vật Nhuận Thổ 20 năm sau
Dẫn dắt : chút óng ánh ngào bị tắt ngấm Nhuận Thổ
Hướng dẫn học sinh thực phần trước: tìm chi tiết nói diện mạo, động tác, nói năng, thái độ với “tơi” Nhuận Thổ Chiếu phương án trả lời
Chiếu đoạn văn “Người vào Nhuận Thổ… cây thông” Yêu cầu trả lời với đoạn văn trước
- Đoạn văn chủ yếu sử dụng phương thức miêu
(31)HS
HS
HS
HS
HS
tả kết hợp với biện pháp hồi ức đối chiếu, làm bật thay đổi ngoại hình Nhuận Thổ: thay đổi theo chiều hướng xấu đi, thảm hại tàn tạ Sự đổi thay nói lên anh phải chịu ngày tháng lao lực vất vả, phải vật lộn với sống thiếu đói, lạnh lẽo, khó nhọc khổ sở đời
Giới thiệu tranh em hình dung Nhuận Thổ
? Qua lời Nhuận Thổ, qua lời than thở mẹ Tấn Tấn, em nhận thấy Nhuận Thổ phải chịu nỗi khổ
- Con đông, mùa mất, thuế nặng (chỗ hỏi tiền, lính tráng, trộm cướp, quan lại, thân hào đầy đoạ)
? Nói nỗi khổ đè nặng uất ức mà anh có thái độ sao?
-Không thấy phản ứng liệt, căm phẫn, thấy cam chịu nhẫn nhục người vô hồn, vô cảm tượng đá ? Nhìn người bạn tiểu anh hùng dũng mãnh xưa, đổi thay đáng buồn hẳn Tấn phải xót xa đau đớn Nhưng điều làm anh đau xót ?
- Là thái độ Nhuận Thổ với anh
Đọc yêu cầu HS theo dõi dòng văn tả hình ảnh Nhuận Thổ nhìn thấy người bạn xưa
? Tại nhìn thấy bạn, nét mặt Nhuận Thổ lại có biểu trái ngược : vừa hớn hở, vừa thê lương
(32)GV HS
- Thê lương họ có tường dày ngăn cách
? Bức tường ?
- Đó tường thành kiến đẳng cấp, phân biệt giàu nghèo, sang hèn Nhuận Thổ công khai phủ nhận mối liên hệ thân tình “anh” “tơi” xem khiếm khuyết thời non dại
HS GV
HS
? Như vậy, so sánh Nhuận Thổ với Nhuận Thổ 20 năm trước, em có nhận xét ?
? Xây dựng hình ảnh Nhuận Thổ, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật bật nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật này?
? Em khái quát nguyên nhân gây nên đổi thay đáng buồn Nhuận Thổ?
-Thảo luận
Đưa phương án sau thảo luận:
- Bị áp bóc lột tệ (nguyên nhân khách quan)
- Vì mê tín, lạc hậu, mặc cảm thân phận, cam chịu làm nô lệ (nguyên nhân chủ quan)
- Theo em, tác giả muốn phản ánh điều gì? muốn gửi tới bạn đọc Trung Quốc điều từ nhân vật Nhuận Thổ?
- Hình ảnh Nhuận Thổ nói lên tình cảnh sa sút mặt người dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX
-Muốn người dân Trung Quốc thấy
(33)nguyên nhân làm cho họ lâm vào tình cảnh
- Hình tượng Nhuận Thổ lời kêu gọi thảng tác giả cần kíp phải thức tỉnh nông dân, cho họ đường tới tương lai tốt đẹp
-> Hình ảnh Nhuận Thổ nói lên tình cảnh sa sút mặt người dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX
HS HS GV HS GV HS
? Tác giả có dụng ý đối chiếu Nhuận Thổ ngày bé với Thuỷ Sinh ?
- Để dễ dàng nhận xuống sống, có nguy xuất lớp Nhuận Thổ thảm hại nhiều
? Số phận người dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX có làm em liên tưởng đến số phận người dân Việt Nam thời thực dân phong kiến mà em học đọc?
- kể tác phẩm : Sống chết mặc bay, lão Hạc, Tắt đèn…
Chính thế, dù tác phẩm văn học tác giả Trung Quốc nói số phận người Trung Quốc ta thấy đồng cảm sâu sắc
? Bên cạnh điều thay đổi đáng buồn Nhuận Thổ, ta nhận anh có điều khơng thay đổi?
- tình bạn nằm đáy lịng với nhân vật “tơi”
Và điều làm cho tình bạn hai người xót xa hơn, đáng buồn
? Có ý kiến cho rằng, Nhuận Thổ vừa người đáng thương, vừa người đáng trách Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao?
(34)(35)HỆ THỐNG HOÀN CHỈNH KIẾN THỨC CỦA BÀI
Nhuận Thổ lúc nhỏ ( 20 năm trước ) kí ức tơi
Thuận Thổ 20 năm sau (Khi “tôi” gặp lại)
1 DIỆN MẠO
- Khn mặt trịn trĩnh, nước da bánh mật, đầu đội mũ lơng chiên bé tí tẹo, cổ đeo vịng bạc sáng lống, tay hồng hào lanh lẹn mập mạp, cứng rắn
- Nước da vàng sạm, vết răn sâu hoắm, mi mắt viền đỏ húp mọng lên, đầu đội mũ lông chiên rách tươm, mặc áo bơng mỏng dính - Tay thơ kệch,nặng nề, nứt nẻ vỏ thông
2 ĐỘNG
TÁC
- Tay lăm lăm cầm đinh ba cố sức đâm theo tra
- Co ro, cúm rúm, cung kính chào - Cứ lúc lắc đầu, vết răn sâu hoắm, khắc sâu mặt khơng động đậy
3 NĨI NĂNG
- Líu lo, kể nhiều chuyện: bẫy chim, nhặt vỏ sị, săn tra, cá nhảy lúc triều lên
- bẩm, thưa, lạy
- “chỉ cảm thấy khổ sở khơng nói hết”
4 THÁI ĐỘ VỚI
“TƠI”
- Thân nhau, xưng “anh, em”, khóc xa nhau, tặng bạn vỏ sị, lơng chim
- Xưng hô : Thưa, bẩm ông -> khách sáo, xa lạ
=> Nhuận Thổ bé đáng yêu, khoẻ mạnh, hồn nhiên, tự tin, thông minh, lanh lợi, sống tình cảm
=> Nhuận Thổ trở thành người đàn ơng xấu xí, thảm hại, đần độn, vô cảm, cam chịu mực cảm thân phận - Nghệ thuật : sử dụng hồi ức đối chiếu so sánh tương phản làm bật thay đổi ghê gớm Nhuận Thổ hình hài lẫn tính cách
- Hình ảnh Nhuận Thổ nói lên tình cảnh sống sa sút mặt người dân Trung Quốc năm đầu kỉ XX
(36)+ Bị bóc lột tệ
+ Mê tín lạc hậu, cam chịu làm nơ lệ c Củng cố :
+ Khắc sâu kiến thức : Hình tượng nhân vật Nhuận Thổ Cách tìm hiểu nhân vật tác phẩm tự
? Giả sử em nhân vật “tôi” (bạn Nhuận Thổ), em nói với Nhuận Thổ phút chia tay?
d Hướng dẫn : - Học cũ
(37)PHẦN C : KẾT LUẬN
Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, có thói quen khả tự học, có tinh thần hợp tác, vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, có niềm vui hứng thú học tập
Để đạt mục tiêu dạy học Văn, giáo viên ln phải suy nghĩ tìm tòi, vận dụng rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy
Trong trình dạy học lớp, rút số kinh nghiệm để góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn:
- Chú ý việc xác định thể loại cách tiếp cận văn
- Xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí sở mục tiêu cần đạt - Đa dạng hoá phương pháp hình thức dạy học
- Nghệ thuật người thày đóng vai trị hướng dẫn học sinh
Tuy nhiên để dạy học Văn đạt kết cao vấn đề nhiều khó khăn khiến giáo viên phải trăn trở
Đề tài nhiều vấn đề chưa khai thác hết hẳn cần góp ý bổ sung thêm Rất mong đóng góp đồng chí, bạn đồng nghiệp
(38)DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007) Tạp chí Thế giới ta số 199