Đang tải... (xem toàn văn)
Gi¸o viªn cÇn t¨ng thªm thêi gian vµ thay ®æi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y cho nh÷ng phÇn kiÕn thøc nµo mµ ngêi häc cha ®¹t môc tiªu ®Ò ra.. §¶m b¶o phï hîp víi môc tiªu kiÕn thøc trong ch¬ng tr[r]
(1)Mở đầu
Bc vo th k XXI, giáo dục đại học Việt Nam đứng trớc hội thách thức Cùng với việc tăng quy mơ đào tạo loại hình đào tạo đợc mở rộng Trong nguồn lực sở đào tạo hạn chế, cha đủ khả đáp ứng với việc tăng nhanh quy mô đào tạo vấn đề chất lợng đào tạo điểm nóng tồn xã hội Chất lợng vấn đề then chốt trờng đại học cao đẳng Bởi việc nâng cao chất lợng đào tạo nhiệm vụ hàng đầu sở đào tạo bậc đại học Chất lợng đào tạo đợc tạo nên nhiều thành tố nh hoạt động học tập sinh viên; hoạt động giảng dạy giảng viên công tác quản lý Trong công tác quản lý bao gồm yếu tố nhỏ nh tổ chức quản lý hoạt động dạy học; trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác giảng dạy học tập; kiểm tra-đánh giá kết học tập sinh viên
Có thể nói công tác đánh giá giáo dục xuất phát từ nhiều khía cạnh, việc đánh giá kết học tập học sinh nói chung sinh viên nói riêng xa đợc coi trọng Nếu cơng tác đánh giá kết học tập đợc phát triển đắn, đảm bảo khách quan, cơng động lực thúc đẩy ngời học chủ động tích cực sáng tạo không ngừng nâng cao chất lợng đào tạo Hiện chất lợng dạy học Trờng CĐSP TƯ có chuyển biến tích cực nhiên số vấn đề hạn chế tơi chọn đề tài
Néi dung
1 Thực trạng việc đánh giá kết học tập Trờng CĐSPTƯ *Về việc đánh giá kết học tập theo trình
Theo quy chế 25 thi, kiểm tra ĐGKQHT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trờng CĐSPTƯ đánh giá kết học tập cho sinh viên theo q trình khơng đánh giá qua điểm thi kết thúc học phần
1.1. Thực trạng giáo viên sử dụng phơng pháp ĐGKQHT nay *Về số lợng phơng pháp kiểm tra-đánh gi, Giáo viên trờng sử dụng để ĐGKQHT cho sinh viên.
Kết điều tra từ giáo viên sinh viên, giáo viên Trờng CĐSPTƯ sử dụng phơng pháp kiểm tra-đánh giá sau để đánh giá kết học tập sinh viên: Viết (tự luận), vấn đáp, thực hành, tập lớn trắc nhiệm khách quan (TNKQ) Tuy nhiên đa số giáo viên thờng xuyên sử dụng phơng pháp thi viết tự luận để ĐGKQHT cho sinh viên Một số giáo viên sử dụng phơng pháp vấn đáp thực hành lại hầu nh họ sử dụng phơng pháp TNKQ tập lớn để ĐGKQHT cho sinh viên
(2)Kết điều tra cho thấy, giáo viên thờng xuyên két hợp phơng pháp KTĐGKQHT học phần cho kiểm tra thờng xuyên, thi cuối kỳ bảng sau:
Số lợng PP KTĐG m«n
Mức độ 1PP 2PP 3PP
RÊt thêng xuyªn 18.4 6.1 2.9
Thêng xuyªn 36.7 40.4 18.9
ThØnh tho¶ng 35.5 48.6 51.2
HiÕm 3.7 3.7 20
Kh«ng bao giê 5.7 1.2
Total 100 100 100
Dữ liệu bảng cho biết có gần 19% giáo viên thờng xuyên kết hợp phơng pháp kiểm tra-đánh giá để ĐGKQHT học phần Điều lí giải giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp kiểm tra đánh giá khác học phần để hiệu đánh giá đợc cao Đồng thời có khoảng 7% giáo viên không kết hợp phơng pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập cho sinh viên học phần Kết hợp phơng pháp kết đánh giá đo lực sinh viên Qua giáo viên biết đợc sinh viên nắm vững kiến thức phần phần kiến thức cha hiểu để điều chỉnh nội dung chơng trình phơng pháp giảng dạy cho phù hợp
* Về chất lợng đề thi
Muốn biết chất lợng đề thi nh nào, việc nghiên cứu đề thi sử dụng, cần phân tích kết làm sinh viên
Trên thực tế nhiều giáo viên sau chấm xong không phản hồi lại cho sinh viên thi câu hỏi thi, khơng có nhận xét rút kinh nghiệmcho sinh viên đồng thời khơng tự đanhd giá đề thi đảm bảo tiêu chí nêu giáo viên thiếu kiến thức phân tích câu hỏi thi
Từ trớc tới trờng cha bồi dỡng việc biên soạn đề thi cho giáo viên Việc soạn thảo đề thi TNKQ hoàn toàn mang tính cá nhân Giáo viên hiểu kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ đến đâu biên soạn đến
Nghiên cứu đề thi dới với nhóm mẫu 53 sinh viên với hai mơn học khác
Đề thi học phần Giáo dục học đại c“ ơng”
(3)Trung bình thời gian trả lời câu hỏi 1,5 phút/1 câu Liệu thời gian thi có phù hợp với số câu hỏi khơng? Khi phân tích kết thi thu đợc kết sau:
Theo kết điều tra, có 79% sinh viên đạt điểm dới trung bình, tơng ứng với 21% đạt điểm trung bình Có sinh viên đạt điểm thấp điểm sinh viên đạt điểm cao điểm Với thi này, hầu hết sinh viên đợc hởi cho đề thi khó, thời gian làm khơng đủ Có thể kết luận thời gian thi không phù hợp với số lợng câu hỏi thi Với sinh viên có lực cao làm đợc khoảng 60% số lợng câu hỏi đề thi hết thời gian làm
§Ị thi học phần Phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thÝnh“ ”
Với 20 câu hỏi TNKQ dạng MCQ, đề thi học phần “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thính” có thời gian làm 60 phút cho 53 sinh viên Kết điều tra cho thấy hầu hết sinh viên cho đề thi dễ Bài có khoảng 50% sinh viên cần 30 phút hoàn thành thi Điều cho thấy đề thi thời gian không cân số lợng câu hỏi (3phút/1câu hỏi TNKQ dạng MCQ)
Kết cho thấy có 64% sinh viên đạt kết (8 đến điểm), 19% sinh viên đạt điểm giỏi (9 đến 10 điểm) có 17% sinh viên đạt điểm trung bình (6 điểm) Điểm thấp sinh viên học phần điểm điểm cao 10.Có thể thấy đề thi thiếu câu hỏi khó để đánh giá lực sinh viên khá, giỏi
1.2. Thực trạng biên soạn đề thi/kiểm tra
*Xác định mục tiêu đánh giá, phân tích nội dung.
Có nhiều giáo viên khơng xác định mục tiêu đề thi kiểm tra nhằm đánh giá nội dung kiến thức, kỹ thái độ học phần dạy dẫn đến nội dung đề cập nhiều có nội dung đề cập làm ảnh h ởng đến độ giá trị đề
*Về độ bao phủ, độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị thời gian thi Kiểm tra.
Từ trớc đến phơng pháp dạy học truyền thống, giáo viên ngời truyền thụ, cung cấp tri thức cho sinh viên, sinh viên tiếp thu giáo viên truyền thụ Khi ĐGKQHT thờng đợc thực thông qua câu hỏi giáo viên soạn thảo, câu hỏi chủ yếu câu hỏi tự luận, với phơng pháp kiểm tra nh vậy, kiểm tra gồm số câu hỏi cho vài vấn đề trọng tâm, sinh viên thờng đốn mị, học tủ số vấn đề kiến thức khác bỏ qua
(4)những thi tự luận có câu hỏi lại thờng đánh giá ngời học mức độ vận dụng nhiều Bởi vậy, việc ĐGKQHT cha thật khoa học cơng đồng thời độ xác khơng cao Bài thi với câu hỏi mức độ vận dụng mà khơng có câu hỏi mức độ nhận thức biết hiểu sinh viên đạt kết khơng cao khơng đánh giá xác khả lực sinh viên có đạt mục tiêu kiến thức, kỹ học phần đề hay không
Từ trớc đến trờng cha có lớp bồi dỡng xây dựng đề thi theo yêu cầu kỹ thuật Hầu hết giáo viên tự đề thi tự luận, vấn đáp, thực hành Thời gian gần đây, giáo viên bắt đầu quan tâm đến câu hỏi TNKQ nhng cha ý mức Việc soạn thảo cvâu hỏi đề thi cha đáp ứng đ-ợc yêu cầu kỹ thuật Sự cân đối thời gian thi cha t
1.3 Thực trạng phân tích xử lý kết thi
Kt qu iu tra cho thấy 34% giáo viên cho họ có phân tích câu hỏi thi sau chấm xong 66% khơng phân tích Đây điều đáng quan tâm sau chấm xong hầu nh khơng quan tâm xem đề thi cho sinh vỉên có phù hợp với mục tiêu học phần đề hay khơng? Có bao phủ nộ dung chơng trình đào tạo, có đảm bảo khách quan công phù hợp với khả sinh viên không? Thực trạng cho thấy việc ĐGKQHT cho sinh viên bất cập tồn Ngun nhân việc giáo viên hầu nh khơng phân tích đề thi cha đợc đào tạo, bồi dỡng kiến thức kinh nghiệm vấn đề mặt khác giáo viên phải giảng dạy nhiều Điều ảnh hởng không nhỏ đến hiệu việc KT-ĐGKQHT cho sinh viên
1.4 Thực trạng việc sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy-học kiểm tra-đánh giá.
Từ trớc đến nay, việc xử lý thông tin thu đợc sau thi chủ yếu là: tỷ lệ sinh viên khá, giỏi, dới trung bình mà khơng quan tâm đến việc độ khó đề thi so với lực sinh viên Giáo viên nhà quản lý cha quan tâm nhiều đến chất lợng đề thi nh sinh viên cha nắm đợc phần kiến thức nào? Hầu nh giáo viên khơng điều chỉnh nội dung chơng trình giảng dạy cho khoá học sau dựa vào kết thi
(5)hồi qua việc thảo luận câu hỏi sau thi Từ việc phân tích câu hỏi đề thi giúp giáo viên biết đợc câu gây nhiều khó khăn cho sinh viên Nếu có nhiều sinh viên trả lời sai câu mà giáo viên xem xét câu hỏi khơng có vấn đề lỗi kỹ thuật cần dành nhiều thời gian để làm rõ nội dung kiến thức mà câu hỏi đề cập Giáo viên cần tăng thêm thời gian thay đổi phơng pháp giảng dạy cho phần kiến thức mà ngời học cha đạt mục tiêu đề Đồng thời qua đánh giá giáo viên xem xét lại mục tiêu học phần, nội dung kiến thức để điều chỉnh bảng trọng số cho lần thi sau nhằm thu đợc kết đánh giá khách quan hơn, công Mặt khác qua đánh giá giáo viên lựa chọn đợc câu hỏi tốt để giữ lại đa vào ngân hàng câu hỏi TNKQ Cịn câu hỏi cha tốt loại bỏ chỉnh sửa để làm tăng độ tin cậy độ giá trị đề thi Mặt khác giáo viên cịn so sánh đợc lực trung bình sinh viên so với độ khó câu hỏi đề thi, từ có điều chỉnh, bổ sung câu hỏi có độ khó bao phủ hết lực sinh viên tham gia làm thi TNKQ
2 Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học.
Mun nõng cao cht lợng dạy học đổi phơng pháp giảng dạy cha đủ mà thiết phải đổi q trình ĐGKQHT Để đổi q trình có nhiều giải pháp, biện pháp khác nhau, xin đề xuất số giải pháp cụ thể
Các giải pháp nâng cao hiệu trình ĐGKQHT cho sinh viên Trờng CĐSPTƯ đợc xây dựng dựa số nguyện tắc sau:
1 Đảm bảo phù hợp với giai đoạn trình ĐGKQHT sinh viên (tổ chức cho sinh viên thi, xử lý kết thi, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học hoạt động KTĐGKQHT định hớng theo mục tiêu học phần đề ra)
2 Đảm bảo nâng cao chất lợng, hiệu công tác ĐGKQHT sinh viên đợc khách quan hơn, công hơn, toàn diện tin cậy
3 Đảm bảo góp phần cảI thiện q trình giáo dục khoa trờng theo hớng tăng cờng phát huy tính tích cực, chủ động ngời học
4 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu kiến thức chơng trình chi tiết học phần: nội dung kiến thức đề thi/kiểm tra học phần bao phủ kiến thức học phần…
5 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm sinh lý sinh viên; đảm bảo phù hợp với đối tợng sinh viên
(6)- Quán triệt sâu sắc chủ trơng biện pháp nâng cao hiệu KT-ĐGKQHT cho sinh viên với theo dõi, giám sát Đảng uỷ, Ban Giám Hiệu, Đoàn niên, Phòng Đào tạo đến cán bộ, giáo viên sinh viên qua kết đánh giá việc cho điểm xếp loại điều chỉnh hoạt động dạy-học kiểm tra-đánh giá
- Cung cấp tài liệu việc ĐGKQHT theo trình cho cán bộ, giáo viên sinh viên; tổ chức lớp tập huấn cách thức tiến hành ĐGKQHT Cách tính điểm trọng số học phần Cách tính số lợng kiểm tra tr-ờng xuyên Cách sử dụng phần mềm để nhập điểm kiểm tra điểm thi sinh viên Tổ chức hội thảo cấp khoa cấp trờng để trao đổi kinh nghiệm ĐGKQHT theo trìnhvà việc kết hợp phơng pháp đánh giá học phần
- Theo đặc thù ngành, theo mục tiêu học phần, dựa vào u điểm hạn chế phơng pháp kiểm tra-đánh giáo viên cần lựa chọn kết hợp phơng pháp kiểm tra-đánh giá phù hợp học phần để nâng cao hiệu
- Đa môn Đo lờng đánh giá giáo dục vào giảng dạy khoa trờng giúp cho sinh viên làm quen với phơng pháp KT-ĐGKQHT Cho giáo vỉên sinh viên thực hành việc ĐGKQHT trình dạy học, thiết kế cơng cụ ĐGKQHT
- Trong q trình giảng dạy, giáo viên linh hoạt chọn thời điểm giới thiệu biện pháp này, giúp cho sinh viên hiểu đợc vị trí vai trị việc ĐGKQHT theo q trình; phân tích cho sinh viên thấy đợc mối quan hệ kiểm tra -đánh giá với chất lợng dạy học ; tạo điều kiện cho sinh viên tự đánh giá
2.2 Giải pháp 2: Bồi dỡng giáo viên kỹ thuật xây dựng đè thi TNKQ và cách xử lý kết để nâng cao chất lợng.
Sau nghiên cứu thực trạng ĐGKQHT cho sinh viên Trờng CĐSPTƯ tìm tồn Theo thăm dò ý kiến giáo viên họ có mong muốn nhà trờng bồi dỡng kiến thức KT-ĐGKQHT nh việc biên soạn đề thi, phân tích xử lý kết thi việc tổ chức lớp tập huấn
Mục đích tập huấn: Cung cấp cho giáo viên kiến thức kỹ thuật xây dựng đề thi TNKQ cách xử lý kết nhằm nâng cao chất lợng
Đối tợng tập huấn: Các giáo viên trờng. Nội dung tập huấn: Đề cập đến vấn đề sau:
+ Qui trình biên soạn đề thi Kiểm tra + Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ
(7)Phơng pháp tập huấn:
+ Phơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận: Chọn lọc tổng hợp tài liệu có liên quan
+ Thuyt trỡnh: Son slide thuyết trình cho giáo viên nội dung nêu
+Thảo luận nhóm: Chia giáo viên thành nhóm thảo luận nội dung đa
TiÕn tr×nh tËp huÊn:
*Thứ nhất: Cung cấp tài liệu bồi dỡng cho giáo viên
Yờu cu i vi ti liu:
- Tài liệu phải dễ hiểu dễ sử dụng tất giáo viên
- Qui trình kỹ thuật cần đầy đủ để giáo viên thực đợc tất cơng đoạn ĐGKQHT cho sinh viên
- Trình bày qui trình thực cách chi tiết để qua tất ngời tham gia biết xác phảI tuân theo bớc để thực nhiệm vụ
Néi dung cđa tµi liƯu
Tài liệu đề cập nội dung chính:
- Qui trình biên soạn đề thi TNKQ - Kỹ thut xõy dng cõu hi TNKQ
- Cách phân tích câu hỏi thi TNKQ *Thứ hai: Tổ chức tập huấn cho giáo viên
Vic t chức tập huấn đợc chia làm buổi nh sau:
- Buổi thứ nhất: Trình bày qua slide qui trình biên soạn đề thi TNKQ - Buổi thứ hai: Trình bày qua slide kỹ thuật xây dựng đề thi TNKQ - Buổi thứ 3: Trình bày qua slide cách phân tích câu hỏi thi TNKQ
Cả buổi cho giáo viên thảo luận nhóm vấn đề có liên quan giải đáp thắc mắc
2.3 Giải pháp 3: Tổ cghức cho giáo viên tự xây dựng thử nghiệm đề thi TNKQ để ĐGKQHT cho sinh viên.
Sau tập huấn cho giáo viên khoa tự xây dựng câu hỏi TNKQ Sau tiến hành thử nghiệm câu hỏi TNKQ giáo viên tự làm
(8)Trờng CĐSPTƯ sử dụng phơng pháp KT-ĐGKQHT khác nhiên có thiên lệch việc sử dụng phơng pháp Trờng ĐGKQHT theo q trình Trong học phần giáo viên kết hợp phơng pháp đánh giá cha nhiều Khi sâu nghiên cứu, phân tích minh hoạ số đề thi theo phơng pháp tự luận TNKQ bộc lộ vấn đề cho thấy chất lợng đề thi cha đảm bảo yêu cầu kỹ thuật Điều làm ảnh hởng đến kết học tập sinh viên
Thực trạng biên soạn đề thi/kiểm tra nhiều bất cập: kết đánh giá cha khác quan, cha đảm bảo độ tin cậy nhiều lý khác Trong có nguyên nhân đề thi đợc biên soạn cha đảm bảo chất lợng giáo viên cha có hoạc thiếu kinh nghiệm đề.Đề thi cha bao phủ hết nộ dung chơng trình đào tạo, chí có đề thi cha phù hợp với mụctiêu đề
Qua việc điều tra cho thấy giáo viên sau đề, chấm thi xong hầu nh khơng phân tích xử lý kết thi Số lợng giáo viên sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy-học kiểm tra-đánh giá Trờng CĐSPTƯ cha nhiều