Giao an NV 8 4 cot Thai Cong Truongf Giang

Giới thiệu: Khi trình bày nội dung một văn bản, muốn tránh được việc trình bày lạc đề, không phục vụ tốt cho mục đích của bài văn, ta cần biết về chủ đề của văn bản và tính thống nhất củ[r]

(1)

Ngày soạn: Ngày dạy:

TUẦN 1 Tiết 1,2: Tôi học

Tiết 3: Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Tiết 4: Tính thống chủ đề văn bản Tuần: 1

Tiết: 1,2

Văn bản TÔI ĐI HỌC Thanh Tịnh -I/ Mục tiêu cần đạt :

Giúp h/sinh hiểu cảm nhận đặc sắc nội dung nghệ thuật: - Kỷ niệm sâu sắc ngày học thời thơ ấu.

- Nghệ thuật miêu tả tâm trạng kết hợp với ngôn ngữ giàu chất trữ tình. II/ Chuẩn bị :

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, ảnh minh hoạ, phiếu học tập. Học sinh: xem trước SGK, STK, giấy + bút lơng (theo nhóm). III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’)

2 Kiểm tra cũ : không 3 Bài mới:

Gi i thi u: (D a v o n i dung v ngh thu t ớ ệ ự à ộ à ệ ậ để ẫ d n v o b i).à à

TG Nội dung bài Hoạt động

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Giới thiệu văn bản:

1 Tác giả:

Thanh Tịnh (1911 -1988) tên thật Trần Văn Ninh, q xóm Gia Lạc, ven sơng Hương, ngoại ô thành phố Huế

- Các tác phẩm ơng đậm chất trữ tình

- Tác phẩm chính: Hận

Gọi h/s đọc thích (*) sách giáo khoa

H: Em tự giới thiệu vài nét tác giả?

-> Gv giới thiệu ảnh chân dung nhà văn

H: Có đáng ý tác phẩm ông?

H: Văn “Tơi học”

Đọc thích, giới thiệu t/giả, t/phẩm

-> năm sinh, năm mất, tên thật, đặc điểm quê hương

-> đậm đà chất trữ tình (t/phẩm mang vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo)

(2)

TG Nội dung bài Hoạt động giáo viên

Hoạt động của học sinh chiến trường (tập thơ

1937), Quê mẹ (truyện ngắn - 1941)

2 Tác phẩm:

a Xuất xứ:

“ Tôi học” in tập “Quê mẹ” xuất năm 1941

b Thể loại: Truyện ngắn

c Phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm

II Tìm hiểu văn bản:

1 Trình tự diễn tả kỷ niệm:

- Từ nhớ khứ

- Kỷ niệm tái theo trình tự thời gian thời điểm: đường đi, lúc sân trường vào lớp học

2 Tâm trạng hồi hộp , cảm giác ngỡ ngàng của

có xuất xứ nào? -> Giảng giải: văn văn xuôi trữ tình, ngơn ngữ đậm chất thơ, có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt

H: Xác định thể loại văn bản?

-> Giảng giải: truyện ngắn kể lại khoảng thời gian, khoảnh khắc đời nhân vật

Gv hướng dẫn h/s cách đọc văn bản: chậm rãi, tha thiết, giọng tự thuật; Gv đọc mẫu gọi h/s đọc tiếp theo, ý nội dung xảy thời điểm (trên đường đi, trước sân trường,vào lớp học)

Nhận xét, uốn nắn việc đọc h/s

H: Qua văn xác định phương thức biểu đạt mà t/giả sử dụng?

Gọi h/s đọc thích, lưu ý 2, 6,

-> chuyển ý để sang mục II

H: Qua văn bản, theo em, gợi lên lịng nhân vật tơi kỷ niệm buổi tựu trường đầu tiên?

H: Kỷ niệm diễn tả theo trình tự

được trích năm xuất bản?

-> truyện ngắn

-> ý hướng dẫn thầy cô

-> đọc văn

-> tiếp thu để sửa chữa -> dựa vào dấu hiệu phương thức biểu đạt để xác định

-> tìm hiểu từ khó

-> năm vào cuối thu, rụng nhiều, khơng có đám mây bàng bạc

(3)

Hoạt động của học sinh

nhân vật “tôi”: a Trên đường làng:

- Con đường, cảnh vật vốn quen, lần tự nhiên thấy lạ

- Cảm thấy trang trọng áo

b Đứng trước ngôi trường:

- Cảm thấy trường xinh xắn, oai nghiêm khác thường

- Cảm thấy nhỏ bé, lo sợ vẩn vơ

c Trong lớp học:

- Cảm thấy vừa xa lạ vừa gần gũi với người người bạn kế bên

- Vừa ngỡ ngàng vừa tự tin

=> Đây tâm trạng bạn lần học

3 Thái độ người lớn:

- Phụ huynh: chuẩn bị chu đáo cho em

- Ông đốc: từ tốn, bao dung

- Thầy giáo: vui tính, giàu tình thương

=> Mọi người quan tâm nuôi dạy em

nào?

(hết tiết 1)

Lưu ý h/s chuẩn bị nội dung

Gv chia lớp nhóm, cho h/s thảo luận nhóm theo yêu cầu phiếu học tập thời gian 5’

N1: Chi tiết cho thấy

nhân vật hồi hộp, bỡ ngỡ mẹ đến trường (đoạn đường làng)

N2: Khi đứng trước

trường cảm giác “tôi” nào?

N3: Vào lớp học

tơi có tâm trạng gì?

N4: Theo em, tâm trạng

nhân vật giống tâm trạng ai?

Gv nhận xét, uốn nắn nội dung nhóm để đến kiến thức cần ghi

H: Trước tâm trạng em nhỏ học, người lớn có thái độ, cử chúng?

H: Qua em nêu nhận xét tình cảm trách nhiệm

-> trình tự diễn biến tâm trạng nhân vật

Chú ý nội dung

H/s cử thư ký nhóm tập trung thảo luận theo yêu cầu

-> h/s thảo luận 5’, cử đại diện trình bày kết sau dán nội dung thảo luận lên bảng

-> h/s khác nhóm nhận xét kết nhóm bạn, bổ sung có

-> tiếp thu ghi chép

-> phụ huynh: quan tâm em, lo lắng hồi hộp chúng

-> ông đốc: từ tốn, bao dung

(4)

Hoạt động của học sinh trưởng thành

4 Nghệ thuật:

- Bố cục theo dòng hồi tưởng, cảm nghĩ theo trình tự khơng gian buổi tựu trường

- Kết hợp kể, miêu tả, với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc

- Kết hợp miêu tả với so sánh làm bật cảm xúc nhân vật, tạo chất thơ cho ngôn ngữ văn II Tổng kết:

Trong đời người, kỷ niệm sáng tuổi học trò, buổi tựu trường đầu tiên, thường ghi nhớ Thanh Tịnh diễn tả dòng cảm nghĩ nghệ thuật tự xen miêu tả biểu cảm, với rung động tinh tế qua truyện ngắn “Tôi học”

IV Luyện tập:

Hướng dẫn h/s nêu cảm nghĩ dịng

họ?

H: Vậy thân em nên làm để xứng đáng với tình cảm cha mẹ, thầy cô ?

H: Nhắc lại cách diễn tả tâm trạng nhân vật “tơi” theo trình tự nào?

-> Bố cục văn

H: Văn kể lại nội dung gì?

H: Nếu kể khơng em có hình dung cảnh vật tâm trạng “tôi” khơng? sao?

-> nêu tác dụng việc kết hợp phương thức biểu đạt

H: Trong văn tác giả sử dụng hình ảnh so sánh nào? Nó có tác dụng văn bản?

-> Diễn đạt tâm trạng , cảm xúc “tôi” cụ thể , rõ ràng làm cho người đọc hình dung sư non nớt, ngây thơ cậu học trị học

giàu tình thương

-> nêu ý kiến thân

-> nêu ý kiến từ có tác dụng giáo dục thân

-> nêu lại nội dung học

-> tâm trạng lần học “tôi”

-> không, h/s tự lý giải

-> liệt kê hình ảnh: - Những cảm giác sáng bầu trời quang đãng

-Ý nghĩ mây đỉnh núi

- Họ chim e sợ

(5)

Hoạt động của học sinh cảm xúc nhân vật

“tôi” văn ‘Tôi đi học”

4 Củng cố:

- Gọi h/s đọc tập - SGK.

- H/s đọc yêu cầu, làm tập dựa nội dung vừa học. - Gv hướng dẫn h/s làm tập.

Dặn dò: - Học bài.

- Bài tập: Viết đoạn văn ngắn ghi lại ấn tượng buổi tựu trường. - Chuẩn bị bài: “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ”.

 Rút kinh nghiệm tiết dạy :

……….

(6)

Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: 1

Tiết: 3 CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

I/ Mục tiêu cần đạt: Giúp h/sinh:

- Hiểu cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ. - Biết so sánh nghĩa từ ngữ cấp độ khái quát. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem trước bài. III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ: (4’)

H: Nêu diễn biến tâm trạng nhân vật “tôi” buổi tựu trường trong đời?

H: Trình bày nét đặc sắc nghệ thuật văn “Tôi học”? 3 Bài mới:

Giới thiệu: Tiết học phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn giúp em hiểu rõ mức độ rộng, hẹp nghĩa từ ngữ.

giáo viên

Hoạt động của học sinh H: Ở lớp em học

từ đồng nghĩa từ trái nghĩa, thử nêu khái niệm ví dụ minh hoạ chúng?

H: Nghĩa chúng có mqhệ gì? (gợi ý)

-> nêu lại khái niệm: đồng nghĩa: có nghĩa giống nhau/gần giống

Vd: lợn = heo trái =

trái nghĩa: có nghĩa trái ngược (xét sở chung)

Vd: mập ><ốm

(7)

I Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp: Nghĩa từ ngữ rộng (khái quát hơn) hẹp (ít khái quát hơn) nghĩa từ ngữ khác

Vd: Phạm vi nghĩa từ: Động vật cá

1 Từ ngữ nghĩa rộng: Một từ ngữ coi có nghĩa rộng phạm vi nghĩa từ ngữ bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác

Vd: Phạm vi nghĩa rộng từ:

động vật thú, chim, cá

-> Giảng giải: mqhệ ta không xét mà ta tìm hiểu mqhệ khác, mqhệ bao hàm (từ có nghĩa bao hàm nghĩa từ kia) Đó phạm vi khát quát nghĩa từ: phạm vi: rộng - vừa - hẹp

=> Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ

Gv treo bảng phụ có nội dung sơ đồ SGK

H: Nghĩa từ ngữ động vật rộng/hẹp nghĩa từ thú, chim, cá? sao?

Tương tự đặt câu hỏi để giải vấn đề lại sơ đồ:

động vật

thú chim voi, hươu tu hú, sáo

-> Diễn giải:

Qua ví dụ ta thấy phạm vi nghĩa từ động vật bao hàm nghĩa từ thú, chim, cá; phạm vi nghĩa từ thú bao hàm nghĩa từ voi, hươu, ta gọi chúng “động vật, thú” từ ngữ có nghĩa rộng

nghĩa/trái nghĩa)

=> ý đối tượng giới thiệu

-> quan sát sơ đồ -> nghĩa từ động vật rộng nghĩa từ phạm vi nghĩa từ “động vật” bao gồm có nghĩa từ

(8)

2 Từ ngữ nghĩa hẹp:

Một từ ngữ coi có nghĩa hẹp phạm vi nghĩa từ bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác

Vd:

Phạm vi nghĩa (rộng):

thú hổ

trâu chó * Lưu ý:

Một từ ngữ có nghĩa rộng từ ngữ đồng thời có nghĩa hẹp từ ngữ khác

Vậy theo em, từ ngữ nghĩa rộng gì?

H: Theo em, nghĩa từ thú, chim, cá có mqhệ nghĩa từ động vật?

-> Ta gọi từ thú, chim, cá từ ngữ có nghĩa hẹp so với từ động vật

H: Từ ngữ nghĩa hẹp gì? => giáo viên chốt ý

H: Cho biết từ “cỏ” từ có nghĩa rộng/hẹp so với từ động vật?

=> Xét phạm vi nghĩa rộng/hẹp từ phải xét có đối tượng

H: Trong sơ đồ từ ngữ nghĩa hẹp nào?

H: Nêu nhận xét bậc từ ngữ sơ đồ phạm vi nghĩa?

-> rút lưu ý cho h/s

Gọi h/s nêu yêu cầu tập SGK trang 10 - 11 Chia lớp nhóm, cử nhóm trưởng, chia nhiệm vụ nhóm/1 tập 3’, ý hỗ trợ h/s cần giải thích

-> Gv hướng dẫn học sinh

-> nêu lên cách hiểu thân vấn đề -> nêu mqhệ rộng/hẹp

-> trình bày cách hiểu

-> phân tích phạm vi nghĩa từ “cỏ” bao hàm phạm vi nghĩa từ thực vật, khơng thuộc phạm vi nghĩa từ động vật

-> thú hươu, voi -> chim tu hú, sáo -> cá

cá rô, cá thu

-> có từ có nghĩa rộng so với từ hẹp so với từ khác

H/s nêu yêu cầu -> hoạt động nhóm theo nội dung tập đưa

(9)

Hoạt động của học sinh II Luyện tập:

BT1: Lập sơ đồ thể cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ:

a y phục quần

quần đùi quần dài b vũ khí súng

súng đại trường bác

BT2: Tìm từ ngữ có nghĩa rộng:

a: chất đốt b nghệ thuật c ăn d nhìn e đánh

BT3: Tìm từ ngữ có nghĩa bao hàm: a xe cộ: xe đạp, xe gắn máy, xe tải

b kim loại: nhơm, sắt, chì, bạc

c hoa quả: nhãn, bơ, hồng, sấu

trình bày kết thảo luận Gọi h/s khác nhóm nhận xét Gv uốn nắn, bổ sung làm cho h/s

áo

áo sơ mi áo dài

bom bom bom bi ba càng

bảng trình bày kết theo trình tự

(10)

Hoạt động của học sinh d họ hàng: cơ, dì, cậu

mợ,

e mang: xách, khiêng, gánh, cõng

BT4: Loại bỏ từ không thuộc phạm vi nghĩa:

a thuốc lào b thủ quỹ c bút điện d hoa tai 4 Củng cố: 2’

H: Nghĩa từ ngữ có phạm vi nào? cho ví dụ minh hoạ. Dặn dị: 3’

- Học bài.

- Làm tập số - SGK, trang 11. khóc

sụt sùi nức nở

(11)

Tiết: TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

- Hiểu tính thống chủ đề văn bản. - Xác định chủ đề văn bản.

II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, làm tập. III/ Các bước lên lớp:

H: Phạm vi nghĩa từ ngữ có cấp độ khái quát nào? Cho ví dụ minh hoạ.

- Làm tập số - SGK, trang 11. 3 Bài mới:

Giới thiệu: Khi trình bày nội dung văn bản, muốn tránh việc trình bày lạc đề, khơng phục vụ tốt cho mục đích văn, ta cần biết chủ đề văn bản tính thống qua tiết học hôm nay.

giáo viên

I Chủ đề văn

Yêu cầu h/s xem lại văn “Tôi học” Thanh Tịnh, trang

H: Tác giả nhớ lại kỷ niệm sâu sắc thời thơ ấu?

H: Sự hồi tưởng gợi lên cảm giác lịng tác giả?

=> Đó chủ đề văn Tôi học

H: Nêu chủ đề văn

-> xem lại văn

-> kỷ niệm buổi học đời

-> cảm giác bâng khuâng, xao xuyến quên

(12)

Hoạt động của học sinh bản:

Chủ đề đối tượng vấn đề mà văn biểu đạt

Vd: Chủ đề văn “Tiếng gà trưa” -Xuân Quỳnh

II Tính thống về chủ đề văn bản: - Văn có tính thống chủ đề biểu đạt chủ đề xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác

- Để viết/hiểu văn cần xác định chủ đề thể nhan đề, đề mục, quan hệ phần văn từ ngữ then chốt thường lập lặp lại

“Tôi học?

=> Chủ đề đối tượng, vấn đề (chủ yếu) tác giả đặt văn

H: Nêu chủ đề thơ Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh

-> Chuyển ý sang mục II H: Căn cho em biết văn “Tôi học” nói lên kỷ niệm tác giả buổi tựu trường đầu tiên?

Gọi h/s đọc rõ ràng, biểu cảm đoạn trích Gv chuẩn bị Đoạn văn: “Sáng hôm quang cảnh trường khác hẳn Mới mà đoạn trường trước cổng trường nhộn nhịp lạ với sắc áo Mỗi người vẻ tất bật khác Nhóm vác cột tre, nhóm mang leng, cờ, dây, lại có kẻ lủ khủ nồi, chảo thùng nước đá Những hình ảnh thoăn tiếng nói cười tíu tít làm rộn hẳn quãng đường, nơi mà ngày cịn lưa thưa bóng học trị”

H: Nếu đoạn văn có mặt sau đoạn “Hằng năm tựu

buổi tựu trường

-> tình yêu quê hương gia đình dạt tâm hồn người lính trẻ đường hành quân thời đánh Mỹ

-> sở: tựa bài, từ ngữ, câu văn nói đến việc học lập lại nhiều lần

-> h/s khác nghe

(13)

III Luyện tập:

1 Bài tập 1: Văn “Rừng cọ q tơi” a Thứ tự trình bày: - Miêu tả dáng cọ, gắn bọ rừng cọ với nhau, gắn bó cọ với tuổi thơ tác giả, cơng dụng cọ, tình cảm người sơng Thao với rừng cọ.- Trình tự khó thay đổi phần xếp hợp lý, thể ý rành mạch liên tục

b Chủ đề văn bản: Vẻ đẹp ý nghĩa rừng cọ quê

c Các từ ngữ lập lại nhiều lần:

rừng cọ, cọ, dáng cọ, gắn bó cọ nhân vật tôi, công dụng cọ

trường” văn Tơi học khơng? Tại sao?

-> chốt ý: lạc đề

Chia h/s làm nhóm, thời gian 5’, thi đua tìm từ với yêu cầu sau:

H: Tìm từ ngữ chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường

=> h/s tìm khơng hết khoảng thời gian trên, Gv định hướng tiếp cho em

H: Khi văn có tính thống chủ đề?

H: Chủ đề thể văn bản?

Gọi h/s đọc yêu cầu B/tập 1,2,3

Gv chia lớp nhóm, chia nhiệm vụ:

Bt1: nhóm câu a

nhóm câu b, c Bt2: nhóm

Bt3: nhóm

thời gian: 5’

Gv hướng dẫn h/s làm tập kết hoạt động nhóm

-> hơm tơi học, lịng tơi lại náo nức, năm vào , rụt rè, trang trọng, đứng đắn, tưng bừng rộn rã, thấy lạ, thay đổi, thèm, non nớt, ngây thơ, lo sợ vẩn vơ, oai nghiêm, ngập ngừng, -> nội dung tập trung thể vấn đề

-> tựa bài, đề mục, từ ngữ then chốt

-> nêu yêu cầu tập l

Hoạt động nhóm theo yêu cầu

Cử đại diện trình bày kết

(14)

2 Bài tập 2:

Bỏ ý b & d xa chủ đề, làm cho văn khơng đảm bảo tính thống

3 Bài tập 3:

Bỏ ý c & g lạc đề 4 Củng cố: 3’

H: Khi văn có tính thống chủ đề? Dặn dò: 1’

- Học bài.

(15)

TUẦN 2 Tiết 5,6: Trong lòng mẹ Tiết 7: Trường từ vựng Tiết 8: Bố cục văn bản Tuần: 2

Tiết: 5,6

Văn bản TRONG LỊNG MẸ

(Trích “Những ngày thơ ấu”) - Nguyên Hồng

- Cảm nhận tình cảnh đáng thương, nỗi đau tinh thần tình yêu mãnh liệt đối với mẹ bé Hồng.

- Bước đầu làm quen với thể văn hồi kí qua tài kể chuyện xây dựng nhân vật của nhà văn Nguyên Hồng.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tập truyện “Những ngày thơ ấu”, ảnh chân dung tác giả.

Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn mới. III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ:

H: Chủ đề văn gi?

H: Tính thống chủ đề văn dựa sở nào? Cho ví dụ minh hoạ.

3 Bài mới: (84’)

Gi i thi u: (D a tình c m c a H ng ớ ệ ự ả ủ ồ đố ới v i m ẹ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

1 Tác giả:

Nguyên Hồng (1918 -1982), quê Nam Định

Gọi h/s đọc thích (*) trang 19

H: Giới thiệu đôi nét tác giả?

-> đọc theo yêu cầu

(16)

Hoạt động của học sinh - Tuổi thơ trải qua nhiều

đắng cay, cực khổ - Ngịi bút ơng ln hướng người nghèo

- Được Nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (1996)

2 Văn bản:

a Thể loại:

Hồi ký (tự truyện)

b Vị trí đoạn trích: Văn trích từ chương IV tác phẩm “Những ngày thơ ấu”

c Phương thức biểu đạt:

Tự sự, miêu tả, biểu cảm

Giảng giải: Do hồn cảnh mình, Ngun Hồng sớm thấm thía nỗi cực gần gũi với người nghèo khổ Ông xem nhà văn người lao động nghèo khổ -một lớp người “dưới đáy” xã hội

-> Giới thiệu ảnh chân dung tác giả

Nhân vật tác phẩm ơng bộc lộ tình cảm sâu sắc, mãnh liệt

Hướng dẫn h/s cách đọc văn (lưu ý giọng điệu nhân vật đối thoại cô, tôi, mẹ)

Gv đọc mẫu, gọi h/s đọc theo H: Nhận xét cách đọc bạn? Gv uốn nắn, sửa chữa

H: Văn thuộc thể loại gì? Em hiểu thể loại trên?

-> Hồi ký tác phẩm văn học thuộc phương thức tự tác giả tự viết đời Tác giả thành nhân vật người kể chuyện (ngơi thứ số ít) trực tiếp biểu lộ cảm nghĩ ngày thơ ấu

H: Văn có xuất xứ nào?

H: Xác định phương thức biểu đạt văn bản?

H: Văn chia làm

thân; phong cách viết, giải thưởng cao quý đạt

-> ý để phân biệt ngôn ngữ đối thoại

-> đọc văn -> giúp bạn nhận ưu + hạn chế việc đọc

-> xác định thể loại nêu hiểu biết thân

-> nghe, nhớ

-> nêu vị trí đ/trích v/bản

-> tự chính, kết hợp với phương thức khác

(17)

d Bố cục: 2 phần

- Phần 1: từ đầu -> “hỏi đến chứ”

- Phần 2: đoạn cịn lại II Tìm hiểu văn bản:

1 Nhân vật người cô:

- Lúc đầu: thân mật, cười hỏi

- Sau giọng ngọt, vỗ vai giọng điệu đầy mỉa mai châm chọc - Cuối cùng: lạnh lùng trước nỗi đau cháu, thản nhiên thích thú kể chuyện đói rách, túng thiếu mẹ Hồng

=> Là người có chất độc ác, thâm hiểm

2 Tình yêu thương mãnh liệt Hồng đối với mẹ:

a Khi nói chuyện với người cơ:

- Luôn nhớ đến vẻ mặt rầu rầu hiền từ mẹ

- Cười để trả lời khơng muốn tình u kính mẹ bị xúc phạm

mấy phần? Nội dung phần gì?

* Chuyển ý dựa bố cục Hướng h/s ý vào phần đầu văn

H: Ban đầu, người có thái độ nào?

H: Chi tiết cho thấy người cô tỏ quan tâm Hồng

H: Giọng điệu từ “thăm em bé” người có ý nghĩa gì?

H: Thấy Hồng rớt nước mắt, người có thay đổi khơng? Nêu dẫn chứng?

H: Qua em có nhận xét người này?

-> Đây hình ảnh mang ý nghĩa tố cáo hạng người sống tàn nhẫn, khơ héo tình ruột thịt xã hội thực dân nửa phong kiến

H: Bé Hồng có tình cảm mẹ?

Hướng h/s vào hoạt động nhóm Chia lớp nhóm, nêu yêu cầu, giới hạn thời gian 4’, hướng dẫn h/s hoạt động

N1,2: Tìm chi tiết chứng tỏ tình

cảm Hồng mẹ nói chuyện với

N3,4: Hồng thể tình cảm

sao gặp lại mẹ?

để xác định bố cục văn

- Hồng nói chuyện

- Hồng mẹ gặp

-> quan sát phần hướng dẫn

-> thân mật, cười hỏi

-> giọng ngọt, vỗ vai

-> trình bày cảm nhận thân

-> thản nhiên tiếp kể chuyện mẹ Hồng với vẻ thích thú

-> thảo luận để đưa nhận xét thống

(Hết tiết 1) -> Nêu nhận xét thân

(18)

Hoạt động của học sinh - Khóc đau đớn phẫn

uất trước mỉa mai, nhục mạ cô mẹ

- Căm tức cổ tục phong kiến đày đoạ mẹ

b Khi gặp lại mẹ:

- Vội vã, bối rối chạy đuổi theo mẹ

- Khóc ngồi bên mẹ dỗi hờn, tức tưởi mà hạnh phúc, mãn nguyện

- Vô sung sướng ngồi lòng mẹ “rạo rực, ấm áp, êm dịu vơ cùng”

3 Chất trữ tình văn bản:

a Cách thể hiện:

+ Kết hợp kể bộc lộ cảm xúc

+ Dùng hình ảnh thể tâm trạng, phép so sánh giàu sức gợi cảm + Lời văn chân thành

b Tình nội dung câu chuyện:

Gv gọi đại diện nhóm 1&3 trình bày, gọi nhóm 2&4 bổ sung

Gv nhận xét, uốn nắn rút nội dung

Có thể qua gợi ý sau:

- Hồng nghĩ mẹ hỏi có muốn vào Thanh Hố khơng?

- Nghe xúc phạm mẹ, Hồng làm gì? Tại sao?

- Biết nguyên nhân mẹ khổ cổ tục, Hồng có tâm trạng gì?

- Khi gặp người ngồi xe giống mẹ, Hồng làm gì?

- Tạo Hồng khóc mẹ dìu lên ngồi cạnh?

- Tìm từ ngữ miêu tả cảm giác sung sướng Hồng lòng mẹ

H: Vì Hồng lại có tình cảm mẹ (hay mẹ Hồng người nào)?

-> Giáo dục h/s: Hồng đền đáp xứng đáng tình thương mẹ dành cho dù hoàn cảnh thật tội nghiệp, đáng thương

H: Để diễn tả tình cảm Hồng mẹ thế, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? nêu dẫn chứng

-> thực thao tác theo yêu cầu

-> nhớ đến vẻ mặt rầu rầu hiền từ mẹ

-> khóc, thương mẹ, giận cơ, ghét cổ tục

-> căm tức

-> vội vã, bối rối chạy theo

-> dỗi hờn, hạnh phúc

-> liệt kê từ miêu tả + biểu cảm

-> dựa tình cảm Hồng để nhận xét, rút ý kiến

-> lắng nghe, rút học

-> biện pháp so sánh:

+ cổ tục mảnh gỗ cho kì nát vụn thơi

(19)

Hoạt động của học sinh + Hoàn cảnh đáng

thương Hồng

+ Hình ảnh người mẹ chịu nhiều cay đắng + Lòng yêu thương mẹ Hồng

c Cảm xúc chân thành của Hồng.

III Tổng kết:

Đoạn văn “Trong lịng mẹ” trích từ hồi ký “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng kể lại cách chân thực cảm động đắng cay, tủi cực tình yêu thương cháy bỏng nhà văn thời thơ ấu người mẹ bất hạnh

H: Yếu tố tạo chất trữ tình văn bản?

H: Truyện giúp ta cảm nhận sâu sắc tình cảm sống?

H: Ngồi ra, thái độ người viết nữ giới xã hội xưa?

Giới thiệu số văn có nội dung tình cảm gia đình: Lão Hạc, Tắt đèn mà em học

râm

-> tình truyện

-> cảm xúc bé Hồng

-> kết hợp ph/thức biểu đạt

-> lời văn chân thành, giàu tình cảm -> tình u thương, kính trọng người mẹ cao

-> bày tỏ bênh vực quyền lợi họ

4 Củng cố: 4’

H: Có ý kiến cho “Nguyên Hồng nhà văn phụ nữ trẻ em” Em hiểu gì nhận định trên?

-> Là nhà văn viết nhiều phụ nữ nhi đồng.

-> Nhà văn dành cho họ lòng chan chứa yêu thương, thái độ trân trọng. Dặn dò: 1’

- Học bài.

- Tóm tắt đoạn trích.

(20)

Tiết: 7 TRƯỜNG TỪ VỰNG

- Hiểu trường từ vựng.

- Biết cách sử dụng từ trường từ vựng để nâng cao hiệu diễn đạt. - Nhận biết từ trường từ vựng văn bản.

- Biết tập hợp từ có chung nét nghĩa vào trường từ vựng. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ.

Học sinh: xem trước SGK, STK, học bài, chuẩn bị nhà. III/ Các bước lên lớp:

H: Phân tích tâm trạng bé Hồng gặp lại mẹ! (trích “Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng).

H: Tại nói tác giả Nguyên Hồng nhà văn phụ nữ nhi đồng? 3 Bài mới: (38 phút)

Gi i thi u: (D a nét ngh a chung c a m t s t ớ ệ ự ĩ ủ ộ ố để ẫ d n).

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Thế trường từ

vựng:

1 Khái niệm:

Trường từ vựng tập hợp từ có nét chung nghĩa

Ví dụ:

- mắt nét nghĩa chung - gò má chỉ phận - miệng trên gương - mũi mặt người

H: Em hiểu khái niệm từ vựng?

-> Giảng giải: từ vựng toàn từ vị từ ngôn ngữ

Gọi h/s đọc mục 1I trang 21 - SGK, ý từ in đậm

H: Những từ in đậm có nét chung nghĩa?

-> tập hợp từ có nét chung

-> trình bày theo cách hiểu

-> trình bày yêu cầu tập

(21)

* Lưu ý:

a. Một trường từ vựng bao gồm nhiều trường từ vựng nhỏ

b. Một trường từ vựng bao gồm từ khác từ loại

c. Do tượng nhiều nghĩa từ thuộc nhiều trường từ vựng khác

d. Trong thơ văn sống, thường dùng cách chuyển trường từ vựng để tăng thêm tính nghệ thuật ngơn từ khả diễn đạt (so sánh, nhân hoá, ẩn dụ )

II Luyện tập:

Bài tập 1: Xác định trường từ vựng “người ruột thịt” văn “Trong lịng mẹ”

- thầy tơi, mẹ tơi, cơ, anh em tôi,

Bài tập 2: Đặt tên cho trường từ vựng:

a dụng cụ đánh bắt thuỷ sản

b vật dụng để chứa đựng c tâm trạng người d hoạt động chân e tính cách người g dụng cụ để viết

Bài tập 3: Xác định tên

nghĩa, ta gọi trường từ vựng

Gv chia lớp đội thi tìm trường từ vựng cho nét nghĩa chung:

- Các phận mũi - Các đặc điểm mũi - Các bệnh mũi

H: nhận xét từ loại cho từ tập hợp em tìm?

Hướng dẫn h/s tìm hiểu nghĩa từ “ngọt” ngữ cảnh khác

Gọi h/s đọc đoạn trích “Lão Hạc” ví dụ SGK, trang 22

H: Các từ in đậm dùng cho đối tượng nào?

-> chuyển từ trường “người” sang “vật”

Gọi h/s cho ví dụ thêm - Gv uốn nắn, sửa chữa Gọi h/s đọc yêu cầu tập

Chia nhóm nhiệm vụ thực hiện, giới hạn thời gian

-> h/s hào hứng tham gia tìm trường từ vựng

-> danh từ, động từ, tính từ

-> đọc phân tích ví dụ SGK

-> đọc ví dụ

-> chó Lão Hạc

-> bé mèo chị -> chó thơng minh

-> h/s nêu yêu cầu tập SGK, trang 23

(22)

Hoạt động của học sinh trường từ vựng:

“thái độ người”

Bài tập 4: Xếp từ vào trường từ vựng hợp lý: - Khứu giác: mũi thơm, điếc, thính, nghe

- Thính giác: tai, nghe, điếc, rõ, thính

Bài tập 6:

Từ in đậm đoạn thơ chuyển từ trường từ vựng “quân sự” sang trường từ vựng “nông nghiệp”

4 Củng cố: 4’.

H: Thế trường từ vựng?

H: Nêu điểm đáng lưu ý trường từ vựng? Dặn dò: 1’

- Học bài.

(23)

Tiết: 8 BỐ CỤC VĂN BẢN

- Hiểu bố cục văn bản.

- Biết xếp đoạn văn theo bố cục định. - Nhận biết bố cục văn học.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK.

Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Trường từ vựng gì?

H: Việc chuyển trường từ vựng có ý nghĩa gì? Kiểm tra tập 5, - SGK, trang 23, 24.

3 Bài mới:

Gi i thi u: Cách trình b y o n v n b i vi t có trình t v m cớ ệ à đ ạ ă à ế ự ụ ích nh t nh, t o hi u qu cao th hi n ch v n b n c g i l b

đ ấ đị ạ ệ ả ể ệ ủ đề ă ả đượ ọ ố

c c v n b n - n i dung c n tìm hi u ti t h c hôm nay.ụ ă ả ộ ầ ể ế ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Bố cục văn bản:

- Bố cục văn tổ chức đoạn văn để thể chủ đề

- Văn thường có bố cục phần: mở bài, thân bài, kết

+ Mở bài: có nhiệm vụ nêu chủ đề văn

Gọi h/s đọc văn SGK trang 24

H: Xác định chủ đề văn

H: Để thể chủ đề, tác giả xếp đoạn văn, ý theo trật tự nào?

-> đọc “Người thầy đạo cao đức trọng”

-> ca ngợi tài đức thầy Chu Văn An

(24)

Hoạt động của học sinh + Thân bài: gồm nhiều

đoạn nhỏ trình bày khía cạnh chủ đề

+ Kết bài: nhấn mạnh tổng kết chủ đề văn II Cách bố trí, xếp nội dung phần thân bài của văn bản:

Nội dung phần thân thường trình bày theo thứ tự tuỳ thuộc vào kiểu văn bản, chủ đề, ý đồ gián tiếp người viết Nhìn chung, nội dung thường xếp theo trình tự thời gian không gian, theo phát triển việc hay theo mạch suy luận cho phù hợp với triển khai chủ đề tiếp nhận người đọc III Luyện tập:

Bài tập 1: Phân tích cách trình bày ý:

1a. Trình bày ý theo thứ tự khơng gian: xa -> gần -> tận nơi -> xa dần

1b. Trình bày ý theo thứ tự thời gian: chiều -> lúc hồng

1c. Hai luận xếp theo tầm quan trọng chúng luận điểm cần chứng minh (ý sau làm

-> Cách xếp, tổ chức đoạn văn nêu bố cục văn

Giải thích: bố cục (bố trí, cục diện)

H: Bố cục văn gì? H: Văn chia làm phần? nêu nhiệm vụ phần?

=> bố cục nhiệm vụ phần văn

H: Xét nội dung thân văn trên, đoạn văn có mqhệ nào? Nêu cụ thể?

H: Phần thân văn “Tôi học” xếp kiện nào?

H: Phần thân “Trong lòng mẹ: trình bày diễn biến tâm trạng bé Hồng sao?

H: Nêu nhận xét cách xếp nội dung phần thân văn bản?

Hướng dẫn học sinh làm

-> Nêu nhận xét kiến thức vừa tìm hiểu

-> phần:

- Mở bài: giới thiệu tài đức thầy Chu Văn An

- Thân bài: Chu Văn An có tài -> trị đơng -> đào tạo người tài -> người coi trọng lễ nghĩa

- Kết bài: Lòng thương tiếc người đời ông

-> quan hệ mặt thời gian

Đoạn 1: Tài đức thầy lúc quan

Đoạn 2: Tính cương trực lúc quê

-> đường làng, trước sân trường vào lớp học

-> nhớ thương mẹ, mừng gặp lại mẹ, hờn tủi ngồi bên mẹ, ấm lịng tay mẹ

-> trình bày ý kiến thân

(25)

Hoạt động của học sinh rõ, bổ sung cho ý trước)

Bài tập 2:

Trình bày xếp ý cho văn nói lịng yêu thương sâu sắc cảm động Hồng mẹ:

Mở bài: Nêu khái quát tình cảm Hồng mẹ

Thân bài: Hoàn cảnh đáng thương Hồng, nỗi nhớ niềm khát khao mẹ nâng niu, ấp ủ

- Sự cay nghiệt cô phản ứng liệt Hồng trước thái độ nói mẹ

- Niềm sung sướng, hạnh phúc, tủi hờn Hồng gặp lại lòng mẹ

Kết bài: Khẳng định tình cảm mẫu tử

bài tập theo nhóm.: - N1: câu 1a

- N2: câu 1b

- N3: câu 1c

- N4: tập

Gv uốn nắn, sửa chữa tập cho học sinh

theo yêu cầu

-> cử đại diện trình bày kết

4 Củng cố: 4’

H: Bố cục văn thường gồm phần? Nội dung phần quan trọng hơn? Vì sao?

Hướng dẫn h/s làm tập - SGK, trang 27. Dặn dò:

- Học bài.

(26)

TUẦN 3 Tiết 9: Tức nước vỡ bờ

Tiết 10: Xây dựng đoạn văn văn bản Tiết 11, 12: Viết tập làm văn số 1

Tuần: 3 Tiết: 9

Văn bản TỨC NƯỚC VỠ BỜ

(Trích tác phẩm “Tắt đèn”) - Ngô Tất Tố

- Hiểu thực đời sống người xã hội Việt Nam trước CMT8: hoàn cảnh túng quẫn người nông dân lương thiện; vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ. - Cảm nhận nghệ thuật xây dựng tình huống; xây dựng tính cách nhân vật sinh động, tài tình tác giả Ngơ Tất Tố.

- Thấy tác giả kết hợp linh hoạt phương thức biểu đạt. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tác phẩm “Tắt đèn”. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới.

III/ Các bước lên lớp: 1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ: (4')

H: Nêu cách xếp, bố trí nội dung phần thân văn bản? Kiểm tra tập - SGK, trang 27.

3 Bài mới: (84 phút)

Giới thiệu: Trước CMT8, đời sống người dân Việt Nam thực túng quẫn trước nạn “một cổ hai tròng” mà chế độ phong kiến thực dân Pháp bày Sau đây chỉ tranh nhỏ toàn cảnh nhà văn Ngơ Tất Tố phản ánh bằng ngịi bút thực mình.

giáo viên

(27)

Hoạt động của học sinh I Giới thiệu:

1 Tác giả:

Ngô Tất Tố (1893 -1954), quê làng Lộc Hà, Từ Sơn, Bắc Ninh (nay thuộc huyện Đông Anh, Hà Nội)

- Xuất thân nhà nho gốc nông dân, học giả uyên bác, nhà báo tiếng, nhà văn thực xuất sắc trước CMT8 - Được Nhà nước truy tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (1996)

- Tác phẩm chính: Tắt đèn (1939); Lều chõng (1940); Việc làng (1940)

2 Văn bản:

Trích từ chương 18 tiểu thuyết “Tắt đèn” II Tìm hiểu văn bản:

1 Tình gia đình chị Dậu:

- Quan tận làng đốc thuế

- Bọn tay sai đánh trói người thiếu sưu

- Chị phải bán con, chó khoai không đủ tiền nộp thuế

- Chồng chị đau ốm, bị hành hạ

(*) SGK, trang 31

H: Giới thiệu đôi nét tác giả Ngô Tất Tố?

-> Giới thiệu ảnh chân dung nhà văn Ngô Tất Tố

=> Ông coi nhà văn nông dân, chuyên viết nông dân với tác phẩm đặc biệt thành cơng, phải kể đến tác phẩm “Tắt đèn”

H: Xác định xuất xứ đoạn trích?

Gv hướng dẫn đọc văn (có phân vai)

Gv đọc mẫu, gọi h/s trình bày tiếp

Gọi h/s nhận xét cách đọc bạn

Gv uốn nắn, sửa chữa Yêu cầu h/s trình bày tóm tắt văn

H: Khi bọn tay sai xơng vào nhà, tình gia đình chị Dậu nào?

H: Hãy nêu nhận xét tình cảnh trên?

Hướng h/s ý đoạn “Anh Dậu” hết: thái độ,

dung trình bày -> trình bày: năm sinh, năm mất, quê, xuất thân, danh hiệu đạt được, tác phẩm

-> cảm nhận tác giả

-> nêu vị trí văn tác phẩm H/s đọc phân vai văn

-> trình bày ý kiến, đưa cách đọc hợp lý -> nêu nội dung tóm lược đoạn trích

-> nhà khơng cịn tiền nộp sưu, chồng bị bệnh + hành hạ, chị phải bảo vệ chồng

-> chị bán đứa cải không đủ tiền nộp cho em chồng chết

-> gia cảnh vô nguy ngập

(28)

Hoạt động của học sinh - Chị phải đối mặt với

tình

=> Hồn cảnh gia đình nguy ngập

2 Nhân vật cai lệ:

- Hùng hổ xô vào nhà chị Dậu với roi song, tay thước, dây thừng

- Trợn mắt, giật dây thừng, bịch vào ngực chị Dậu, sấn đến định trói anh Dậu, tát vào mặt chị Dậu, đánh bốp

- Giọng điệu: quát, thét, hầm hè

=> kẻ bạo dã thú

3 Nhân vật chị Dậu:

a Đối với chồng:

- Ln quan tâm, chăm sóc chồng

- Một đứng bảo vệ gia đình

=> người vợ hiền, yêu thương chồng

b Đối với bọn tay sai: - Lúc đầu: hạ van xin, xưng - ơng - Thấy chồng bị đánh: chị xám mặt, đỡ tay cai lệ; xưng cháu - ông - Bị đánh bất ngờ, chị liều mạng cự lại, xưng: - ông; nói lí lẽ

- Cai lệ làm tới; chị cảnh

lời nói, hành động tên cai lệ

H: Cho biết tên cai lệ có hành động thái độ bước vào nhà chị Dậu?

H: Hắn có thái độ chị Dậu xin khất thuế?

H: Em có nhận xét nhân vật này?

* Chuyển ý:

Chia nhóm nhiệm vụ cho nhóm:

N1: Khi chồng bị đánh kiệt

sức, chị làm gì?

Khi bọn tay sai định trói chồng mình, chị có thái độ sao?

N2: Nhận xét vai trò

người vợ chị Dậu? N3: Chị xưng hô với bọn

tay sai nào?

H: Chị có hành động chồng bị đánh?

N4: Chị quan niệm

nào việc chống trả lại bọn tay sai? Qua nêu nhận xét nhân vật?

-> hành động: sầm sập tiến vào -> thái độ: quát nạt, hầm hè, tợn

-> nói: lệnh

-> át giọng, quát tháo, chửi mắng

-> độc ác, vô nhân đạo,

Thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết quả, nhận xét làm nhóm bạn, rút nội dung học

(-> nấu cháo, dỗ dành, ngồi xem chồng ăn)

-> đứng bảo vệ gia đình

-> mực yêu thương chồng

-> lúc đầu: lễ phép; dạ; - ông -> - ông, bà - mày

-> đấu lí đấu lực với bọn nhà quan

-> lòng thương chồng; tinh thần phản kháng mạnh mẽ

-> quan niệm: ngồi tù không chịu nhục

(29)

Hoạt động của học sinh báo: “Mày bà cho mày

xem.” đánh

- Chị quan niệm “thà ngồi tù không chịu nhục” => Đây hình ảnh tiêu biểu người phụ nữ lao động Việt Nam hiền dịu, vị tha, nhẫn nại tiềm tàng tinh thần phản kháng mạnh mẽ

4 Nghệ thuật:

- Khắc họa đậm nét tính cách nhân vật

- Ngịi bút miêu tả linh hoạt, sống động hợp lí - Ngôn từ đối thoại ngôn ngữ miêu tả đặc sắc III Tổng kết:

Bằng ngòi bút thực sinh động, đoạn văn “Tức nước vỡ bờ” vạch trần mặt tàn ác, bất nhân xã hội thực dân phong kiến đương thời; xã hội đẩy người nơng dân vào hồn cảnh vô cực khổ, khiến họ phải liều mạng chống lại Đoạn trích cịn cho thấy vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ nơng dân, vừa giàu tình thương vừa có sức sống tiềm tàng mạnh mẽ

(gợi ý cho h/sinh)

H: Việc thay đổi cách xưng hơ nhân vật đoạn trích nhằm mục đích gì?

-> nghệ thuật xây dựng nhân vật tác giả

H: Em có nhận xét nhân vật đoạn trích?

Hướng dẫn h/s ghi nhớ

thôn Việt Nam hiền lành, nhẫn nhịn cương nghị, thẳng thắn -> làm bộc lộ phẩm chất nhẫn nại cương nghị chị Dậu

-> nêu ý kiến

4 Củng cố: 4’

(30)

- Cho h/s nhập vai diễn lớp (lược bỏ tình lời dẫn). Dặn dị: 1’

- Học bài, tóm tắt văn bản.

(31)

Tiết: 10 XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

- Hiểu đoạn văn Biết triển khai ý đoạn văn.

- Nhớ đặc điểm đoạn văn, biết triển khai chủ đề đoạn phép diễn dịch, quy nạp, song hành, tổng hợp.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Phân tích hình ảnh chị Dậu đoạn trích? (Kiểm tra việc đọc diễn cảm vai chị Dậu).

H: Nghệ thuật xây dựng nhân vật Ngơ Tất Tố có đáng lưu ý? 3 Bài mới:

Gi i thi u: (D a ớ ệ ự đặ đ ểc i m v n i dung c a b i h c à ộ ủ à ọ để ẫ d n).

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Thế đoạn văn:

Đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, ban đầu chữ viết hoa, lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh - Đoạn văn thường nhiều câu văn tạo thành

Gọi h/s đọc văn SGK, trang 34

H: Xác định chủ đề văn bản?

H: Nên chia văn làm phần? Vì sao?

-> gọi phần đoạn văn

H: Đoạn văn có đặc điểm gì?

(gợi ý: Đoạn văn có hình thức nào?; Đoạn

-> đọc “Ngô Tất Tố tác phẩm Tắt đèn”

-> tác giả Ngô Tất Tố tác phẩm Tắt đèn

-> phần, phần thể nội dung

-> nêu ý kiến đặc điểm đoạn văn

(32)

Hoạt động của học sinh II Từ ngữ câu trong

đoạn văn:

1 Từ ngữ chủ đề:

Là từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa ) nhằm trì đối tượng biểu đạt

2 Câu chủ đề:

Câu chủ đề mang nội dung khái quát lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai phần chính: chủ ngữ - vị ngữ đứng đầu/cuối đoạn văn

3 Cách trình bày nội dung đoạn văn:

Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm sáng tỏ chủ đề đoạn phép: diễn dịch, song hành, quy nạp

thể ý gì? Đoạn có câu?)

Hướng h/s xem lại đoạn văn

H: Tìm từ đồng nghĩa với từ Ngô Tất Tố đoạn văn trên?

H: Những từ có mối quan hệ với chủ đề văn ý đoạn?

-> từ ngữ chủ đề

Hướng h/s quan sát đoạn văn văn b

H: Ý đoạn văn gì?

H: Câu đoạn thể khái quát ý trên?

Gv treo bảng phụ câu đoạn văn

H: Phân tích cấu trúc cú pháp đoạn văn?

-> câu câu chủ đề đoạn

H: Câu chủ đề đoạn văn có đặc điểm gì?

-> đặc điểm câu chủ đề H: Các câu cịn lại có vai trị đoạn ?

-> trình bày theo lối diễn dịch

Hướng h/s quan sát đoạn

Đ1: trình bày tác

giả Ngô Tất Tố Đ1: gồm câu

-> quan sát

-> học giả, nhà nho, nhà văn, nhà báo -> thể chủ đề: tác giả Ngô Tất Tố

-> rút kết luận -> xem lại đ/văn -> đánh giá mặt đạt ưu tác phẩm Tắt đèn

-> câu -> quan sát

-> Chủ ngữ: Tắt đèn Vị ngữ: NTT

-> nêu nhận xét

-> làm rõ ý câu

(33)

Bài tập 1: Văn ản “Ai nhầm”:

- Thể hiện: ý

- Ý1: đoạn (hoàn cảnh

bài văn tế)

- Ý2: đoạn (văn tế

lễ tang)

Bài tập 2: Phân tích cách trình bày đoạn văn

H: Đoạn văn có câu câu chủ đề khơng?

-> trình bày nội dung: song hành

Gọi h/s đọc đoạn văn 2b, trang 35

H: Xác định câu chủ đề đoạn văn?

-> phép quy nạp Gọi h/s đọc tập 1:

Gv dán tập lên bảng để giải tập 1:

1 Văn có: a ý

b ý c ý

2 Đoạn thể n/dung: a Chủ nhà viết văn tế b Thầy đồ viết văn tế c Hồn cảnh văn tế Đoạn trình bày ý gì? a Bài văn tế lễ b Chủ nhà cải với thầy đồ c Cả a b sai

Gv dán tập 2, gọi h/s lên bảng điền vào

-> khơng, ý câu đoạn (về ngữ pháp)

-> đọc theo yêu cầu -> câu cuối: Như tế bào

-> đọc văn yêu cầu tập

-> nhóm thảo luận thống kết quả, giơ bảng

b c a

(Bảng từ tập)

Đoạn văn Câu chủ đề Phép trình bày Ý chính

a b c

câu khơng có khơng có

diễn dịch song hành song hành

tình cảm Trần Đăng Khoa cảnh sau mưa

tác giả Nguyên Hồng

(34)

- Hướng dẫn h/s làm tập 3, - SGK, trang 37. Dặn dò: 1’

- Học bài, làm tập SGK.

(35)

Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: 3

Tiết: 11,12 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1 <Văn tự sự>

I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Ôn lại kiểu tự học lớp 6, có kết hợp với kiểu biểu cảm lớp 7. - Luyện tập viết văn hoàn chỉnh.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, đề bài. Học sinh: tham khảo đề SGK. III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’)

2 Kiểm tra cũ: không. 3 Bài mới:

Gi i thi u: (D a v o m c tiêu ớ ệ ự à ụ để ạ t o tâm th cho h c sinh).ế ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh * Đề bài:

Kể lại kỷ niệm ngày học

Viết đề lên bảng

Gv gợi ý để h/s xác định hướng làm

+ Ngơi kể + Trình tự kể

-> Theo thời gian, không gian

-> Theo diễn biến việc -> Theo diễn biến tâm trạng (Có thể kết hợp cách kể thủ pháp đồng hiện)

-> Xác định cấu trúc văn bản: phần, số lượng đoạn văn

-> Chép đề vào giấy kiểm tra

(36)

Hoạt động của học sinh -> Làm theo bước: tìm

hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn hoàn chỉnh

-> Kết hợp tả bộc lộ cảm xúc để đạt hiệu

Còn 15’ nhắc nhở học sinh * Thu vào cuối

-> Thực thao tác: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý vào giấy nháp

-> Đưa yếu tố miêu tả biểu cảm xen vào lập dàn ý nội dung tự

-> Làm cẩn thận -> Xem lại làm, bổ sung chỉnh sửa

-> Hết nộp cho giáo viên

4 Củng cố: 1’

Nhận xét ý thức học sinh làm bài. Dặn dò: 1’

(37)

TUẦN 4 Tiết 13,14: Lão Hạc

Tiết 15: Từ tượng hình, từ tượng thanh Tiết 16: Liên kết đoạn văn văn bản Tuần: 4

Tiết: 15, 16

Văn bản LÃO HẠC

(Trích) Nam Cao -I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Hiểu tình cảm khốn nhân cách cao quý người nông dân lương thiện trước CMT8.

- Cảm nhận lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao.

- Bước đầu tìm hiểu nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật, miêu tả kết hợp khéo léo với tự nhà văn.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tranh phóng to. Học sinh: xem văn bản, SGK, STK.

III/ Các bước lên lớp: 1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ: (4’)

Kiểm tra việc đọc văn nhà học sinh. 3 Bài mới:

“Nghệ thuật vị nhân sinh” -> viết văn sống người quan điểm nghệ thuật nhà văn Nam Cao - điều thể qua tác phẩm ông Lão Hạc tác phẩm nào? Chúng ta tìm hiểu.

giáo viên

1 Tác giả:

Nam Cao (1915

-Hướng h/s ý thích (*) trang 45 - SGK

H: Giới thiệu tác giả Nam

(38)

Hoạt động của học sinh 1951) tên thật Trần

Hữu Trí, quê làng Đại Hồng, phủ Lí Nhân, tỉnh Hà Nam

- Ông nhà văn thực xuất sắc chuyên viết người dân trí thức tiểu tư sản

- Được Nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật (1996)

2 Văn bản:

a Thể loại: truyện ngắn

b Phương thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm

1 Nhân vật lão Hạc: a Diễn biến tâm trạng:

- Trước bán “Cậu Vàng”: dự, suy tính - Sau bán “Cậu Vàng”: day dứt, đau đớn, ân hận

=> người sống có tình nghĩa, trung thực

Cao?

(gợi ý về: giai đoạn sống hoàn cảnh lịch sử, xã hội; xuất thân, đề tài chọn để sáng tác

H: Kể tên số tác phẩm tiêu biểu?

H: Xác định xuất xứ văn bản?

H: Văn viết theo thể loại gì?

Hướng dẫn h/s đọc văn bản, ý lời thoại nhân vật, lời độc thoại, lời kể

Gv tóm lược nội dung phần chữ nhỏ, gọi h/s đọc văn

H: Qua văn bản, tác giả sử dụng phương thức biểu đạt nào?

H: Xác định nhân vật văn bản? lí giải?

-> chuyển ý

H: Nội dung văn gì?

-> tìm hiểu mục a

Gv dán bảng phụ có n/dung: Trước bán “Cậu Vàng” lão Hạc có thái độ nào?

2 Sau bán nó, lão Hạc kể cho ơng giáo nghe với cử chí, thái độ sao?

sinh, năm mất, quê, xuất thân, danh hiệu, tác phẩm,

-> đề tài: nơng dân + trí thức tiểu tư sản đối tượng để tác giả viết

-> liệt kê tác phẩm tiếng ông

-> trích từ tác phẩm tên

-> truyện ngắn -> theo dõi hướng dẫn Gv

-> ghi nhớ -> đọc văn -> phương thức tự chính, có kết hợp với miêu tả biểu cảm

-> Lão Hạc: nhan đề, nội dung vấn đề, đối tượng phản ánh

-> việc lão Hạc bán chó chết ông

(39)

b Cái chết lão Hạc:

* Ngun nhân: - Hồn cảnh đói khổ, túng quẫn

- Xuất phát từ lòng thương

- Có lịng tự trọng đáng kính

=> dù hoàn cảnh khốn sáng ngời nhân cách cao quý

2 Nhân vật ông giáo:

a Khi nghe lão Hạc kể chuyện:

Tỏ đồng cảm xót xa, yêu thương, trân trọng lão Hạc “Chao ôi! ta thương!”

b Khi nghe chuyện lão Hạc xin bả chó:

Tỏ thất vọng hiểu lầm lão Hạc: “Cuộc đời buồn”

c Khi chứng kiến cái chết lão Hạc:

Cảm nhận rõ vẻ đẹp nhân phẩm lão Hạc “Cuộc đời đáng buồn theo nghĩa khác”

Qua thấy tâm trạng lão Hạc?

3 Vì lão Hạc lại có thái độ vậy?

H: Nêu đánh giá em nhân vật này? (Ông người nào?)

Chia lớp nhóm, cử đại diện trình bày kết (3’)

Gv nhận xét, uốn nắn, sửa chữa -> kết luận

H: Lão Hạc người nào?

H: Kết thúc câu chuyện lão Hạc gì?

H: Vì lão Hạc chọn chết vậy?

(gợi ý: chủ quan khách quan)

-> hướng dẫn h/s nhận xét phẩm chất nhân vật

H: “Tôi” câu chuyện ai?

-> tìm hiểu mục

H: Em hiểu câu nói ơng giáo: “Chao ơi! không người ta thương”?

H: Qua cho thấy ơng giáo lão Hạc nào?

H: Khi nghe chuyện lão Hạc xin bả chó, ơng giáo có thái độ gì?

H: Sự thất vọng cịn khơng

-> thảo luận nhóm để có kết

-> trọng tình nghĩa, nhân hậu, thuỷ chung

-> lão Hạc chết đau đớn

-> thương -> nghèo -> khơng muốn người khác xem thường

-> khơng muốn liên lụy hàng xóm

(Hết tiết 13) -> ông giáo gần nhà lão Hạc

-> nêu cảm nhận thân

-> tỏ hiểu thương cảm lão Hạc -> tỏ thất vọng

(40)

Hoạt động của học sinh => Ơng giáo ln quan

tâm, đồng cảm trân trọng phẩm chất cao đẹp lão Hạc Đó lịng nhân đạo sâu sắc nhà văn

- Tình huống: bất ngờ tạo hấp dẫn cho người đọc

- Khắc hoạ nhân vật gây ấn tượng cho người đọc

- Cách kể chuyện tự nhiên; kể thứ nhất; cốt truyện linh hoạt, dịch chuyển theo không gian, thời gian; ngôn ngữ sinh động, giàu sức gợi cảm

- Kết hợp miêu tả, tự biểu cảm -> vừa thực vừa trữ tình

=> Bút pháp độc đáo, tài đặc sắc Nam Cao

Truyện ngắn lão Hạc

khi lão Hạc chết?

H: Vì ơng giáo lại nói “Cuộc đời chưa hẳn buồn theo nghĩa khác”?

H: Qua chi tiết cho thấy nhân vật ơng giáo có tình cảm lão Hạc?

H: Qua tình cảm ơng giáo ta biết tình cảm tác giả lão Hạc? người nghèo?

-> rút ý

H: Là người đọc, em có cảm nhận nghe chuyện lão Hạc xin bả chó?

H: Điều bất ngờ có xảy việc theo dõi câu chuyện em khơng? Đó gì?

-> Điều có ý nghĩa người đọc?

H: Đọc văn làm em nhớ nhân vật nhất?

H: Đây người giàu sang, đẹp hình thức, em nhớ lý gì?

-> tài xây dựng nhân vật tác giả

H: Em có nhận xét cách kể chuyện, ngôn ngữ tác giả? H: Nêu nội dung tự văn bản? chuyện bán chó lão Hạc

bất ngờ thêm kính trọng lão Hạc

-> Cuộc đời: buồn người tốt khơng có hội để sống tốt

-> quan tâm, đồng cảm, kính phục lão Hạc

-> tự nêu cảm nghĩ

-> bất ngờ

-> có, nghe tin thấy lão Hạc chết

=> tạo lôi -> lão Hạc

-> thảo luận

-> trình bày suy nghĩ

-> lão Hạc kể

(41)

Hoạt động của học sinh thể cách

chân thực, cảm động số phận đau thương người dân xã hội cũ phẩm chất cao quý, tiềm tàng họ Đồng thời, truyện cho thấy lòng yêu thương, trân trọng người dân tài nghệ thuật xuất sắc nhà văn Nam Cao, đặc biệt việc miêu tả tâm lí nhân vật cách kể chuyện

chết?

H: Qua văn tác giả muốn thể điều gì?

-> ghi nhớ

cảm xúc câu chuyện có kết hợp với miêu tả biểu cảm

-> số phận người dân khổ xã hội cũ

4 Củng cố: 4’

H: Đoạn văn kết hợp tự sự, miêu tả biểu cảm làm bật chân dung nhân vật?

-> “Hơm sau lão Hạc hu hu khóc” - trang 42, 43 - SGK. Dặn dò: 1’

- Học bài.

(42)

Tiết: 15 TỪ TƯỢNG HÌNH, TỪ TƯỢNG THANH

- Hiểu từ tượng hình từ tượng thanh.

- Nhận biết từ tượng hình, từ tượng giá trị chúng văn bản. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, chuẩn bị mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Phân tích nhân vật lão Hạc truyện ngắn tên Nam Cao? H: Nêu nét tiêu biểu nghệ thuật đoạn trích?

H: Tìm đoạn văn đoạn trích có kết hợp phương thức biểu đạt nhằm thể rõ tính cách nhân vật?

3 Bài mới:

(D a m c tiêu c a b i h c ự ụ ủ à ọ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

I Đặc điểm công

Hướng h/s ý vào đoạn văn mục I - SGK, trang 49

Gọi h/s đọc ngữ liệu

Chia h/s nhóm, thi tìm từ theo u cầu:

N1: Từ in đậm gợi tả hình ảnh,

dáng vẻ, trạng thái vật N2: Từ in đậm mô âm

thanh thiên nhiên người

-> Đó từ tượng hình

-> quan sát

-> đọc đoạn trích theo yêu cầu

-> đội bàn lên tìm từ:

N1: móm mém, xồng

xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, sòng sọc

(43)

Hoạt động của học sinh dụng từ tượng

hình từ tượng thanh:

1 Đặc điểm:

- Từ tượng hình từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật - Tự tượng từ mô âm tự nhiên người

Công dụng:

Từ tượng thanh, từ tượng hình gợi hình ảnh, âm cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao, thường dùng văn tự sự, văn miêu tả

Bài tập 1: Tìm từ tượng từ tượng hình: sồn soạt, rón rén, bịch, bốp, lẻo khoẻo, chỏng quèo

Bài tập 2: Tìm từ tượng hình gợi tả dáng người: lò dò, khập khiễng, ngất ngưỡng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu

Bài tập 3: Phân biệt ý nghĩa từ tượng

(N1) từ tượng (N2)

H: Thế từ tượng hình từ tượng thanh?

-> đặc điểm từ

H: Những từ khơng có đoạn văn đoạn văn nào?

H: Nêu tác dụng từ tượng từ tượng hình?

Gọi h/c đọc lại thơ “Lượm”, yêu cầu h/s xác định từ tượng từ tượng hình có thơ

H: Những từ có vai trị thơ?

Chia lớp nhóm, hoạt động (5’) với nhiệm vụ: N1:

bt1; N2: bt2; N3: bt3; N4: bt4

Cuối hoạt động, yêu cầu nhóm trình bày kết bảng phụ dán lên bảng?

Gọi h/s khác nhận xét làm nhóm bạn

Gv uốn nắn, sửa chữa làm h/sinh

-> phát biểu theo ý kiến suy nghĩ hiểu

-> khơng giúp người đọc hình dung hình ảnh, trạng thái, âm cụ thể vật

-> nêu ý kiến

-> h/s đọc xác định theo yêu cầu giáo viên

-> tạo nên tinh nghịch, dễ thương bé

-> hoạt động nhóm theo hướng dẫn giáo viên

-> cử đại diện trình bày kết

(44)

Hoạt động của học sinh tả tiếng cười?

- Cười “ha hả”: to, sảng khoái, đắc ý

- “Hì hì”: vừa phải, thích thú

- “Hô hố”: to, vô ý, thô lỗ

- “Hơ hớ”: to, vô duyên

Bài tập 4: Đặt câu với từ tượng hình từ tượng

- Ngoài trời lắc rắc hạt mưa

- Trên đào trước ngõ lấm nụ hoa báo hiệu mùa xuân sang

- Hạnh rãi lúa, đàn vịt bầu lạch bạch chạy tới ăn

- Giọng nói bạn ồm ồm trai

Gv treo bảng phụ có nội dung:

- “ Mẹ bắt được

Chưa đánh roi khóc Có bé nhà bên Nhìn tơi cười khúc khích ”

(Quê hương - Giang Nam) - “Ngôi nhớ mà sao lấp lánh Soi sáng đường chiến sĩ đèo mây”

(Nhớ - Nguyễn Đình Thi) => để hướng dẫn h/sinh làm tập nhà

4 Củng cố: 4’

H: Từ tượng thanh, từ tượng hình có cơng dụng gì? Dặn dị: 1’

- Học bài.

- Hoàn chỉnh tập.

(45)

Tiết: 16 LIÊN KẾT CÁC ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN

- Hiểu cách sử dụng phương tiện để liên kết đoạn văn, khiến chúng liền ý, liền mạch văn bản.

- Biết liên kết đoạn văn phương tiện liên kết (từ liên kết, câu nối) tạo lập văn bản.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, chuẩn bị mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Nêu đặc điểm công dụng từ tượng từ tượng hình?

H: Đọc thơ có sử dụng từ tượng từ tượng hình? Phân tích tác dụng của nó?

3 Bài mới:

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để ẫ d n).

giáo viên

I Tác dụng việc liên

Hướng h/s ý đoạn văn SGK, trang 50

Gọi h/s đọc ngữ liệu

H: Hai đoạn văn có mối liên hệ khơng? Tại sao?

Gọi h/s đọc tiếp mục II.2 trang

-> quan sát

Đọc đoạn văn mục I.1 - trang 50

-> khơng, vì:

Đ1: tả cảnh sân

trường buổi tựu trường

Đ2: Nêu cảm giác

của lần ghé lại trường

(46)

Hoạt động của học sinh kết đoạn văn trong

văn bản:

Khi chuyển từ đoạn văn sang đoạn văn khác cần sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng

II Cách liên kết các đoạn văn văn bản:

1 Dùng từ ngữ để liên kết đoạn văn:

a Dùng quan hệ từ, đại từ, từ (đó, này, ấy, )

b Dùng từ ngữ biểu thị ý liệt kê: trước hết, đầu tiên, cuối cùng, sau đó,

c Dùng từ ngữ thể ý so sánh, độc lập: nhưng, trái lại, ngược lại

d Dùng từ ngữ thể ý tổng kết, khái quát

2 Dùng câu nối để liên kết câu.

Bài tập 1: Tìm từ ngữ liên

50, 52

H: Cụm từ “trước hơm” bổ sung ý nghĩa cho đoạn văn thứ hai?

Giải thích: Từ “đó” tạo liên tưởng cho người đọc, liên tưởng tạo nên gắn kết chặt chẽ hai đoạn văn với nhau, làm cho hai đoạn văn liền ý, liền mạch

-> Gọi cụm từ phương tiện liên kết đoạn văn

H: Khi chuyển từ đoạn văn sang đoạn văn khác, ta cần làm gì?

-> nội dung cần ghi nhớ H: Xác định từ loại từ “đó”?

-> phương tiện liên kết đoạn văn

Gọi h/s đọc mục II.1 trang 51 H: Hai đoạn văn liên kết từ ngữ nào? xác định từ loại nó? hai đoạn văn có quan hệ ý nghĩa gì?

-> từ loại dùng để liên kết đoạn văn

Hướng h/s quan sát mục II.1a trang 52 trả lời theo yêu cầu

-> rút nội dung cần ghi nhớ

Gọi h/s đọc mục II.2 trang 53

Gọi h/s đọc yêu cầu tập 1, trang 53, 54

-> nêu rõ thời gian, phát biểu cảm nghĩ

-> nghe

-> phát biểu suy nghĩ

-> từ

Đọc theo yêu cầu -> từ “nhưng” -> từ loại (q/hệ từ) -> biểu thị ý nghĩa đối lập cảm nghĩ hai thời điểm

-> quan hệ từ -> từ: bắt đầu, sau là,

Đọc trả lời theo câu hỏi

(47)

Hoạt động của học sinh kết nêu tác dụng

chúng:

a “nói vậy”: khẳng định ý nghĩa đoạn văn làm rõ đoạn văn

b “thế mà”, “vừa mới”: đối lập ý đoạn để thể “giao mùa” c “cũng cần”, “tuy nhiên”: khẳng định vị trí tác giả làng văn học Việt Nam

Bài tập 2: Điền từ ngữ liên kết vào đoạn văn: a từ

b nói tóm lại c nhiên d thật khó trả lời

Chia h/s nhóm, tổ chức thảo luận 5’, với nhiệm vụ cụ thể:

N1: b/tập 1a, 1b, trang 53

N2: b/tập 1c, trang 54

N3: b/tập 2a, 2b, trang 54, 55

N4: b/tập 2c, 2d, trang 55

Gọi h/sinh trình bày kết nhóm, nhận xét nhóm bạn

Gv uốn nắn, sửa chữa tập cho học sinh

-> h/sinh thảo luận ra kết trình bày lên bảng phụ, cử đại diện lý giải cách xác định nhóm

-> nhận xét làm nhóm

4 Củng cố: 4’

- Hướng dẫn học sinh làm tập 3, trang 55. Dặn dò:

- Học bài.

- Hoàn thành tập.

(48)

TUẦN 5

Tiết 17: Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội Tiết 18: Tóm tắt văn tự sự

Tiết 19: Luyện tập tóm tắt văn tự sự Tiết 20: Trả tập làm văn số 1

Tuần: 5

Tiết: 17 TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI

- Hiểu từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội.

- Biết cách sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phù hợp với tình huống giao tiếp.

H: Nêu tác dụng việc liên kết đoạn văn văn bản? H: Cách để liên kết đoạn văn văn bản?

Kiểm tra tập - SGK, trang 55. 3 Bài mới:

(D a v o m c tiêu c n ự à ụ ầ đạ để ẫt d n v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh Hướng h/s quan sát bảng

phụ nội dung câu I - ngữ liệu trang 56

Yêu cầu h/s liệt kê từ in đậm

-> quan sát

(49)

Hoạt động của học sinh I Từ ngữ địa phương:

Khác với từ ngữ toàn dân, từ ngữ địa phương từ ngữ sử dụng địa phương định

II Biệt ngữ xã hội:

Khác với từ ngữ toàn dân, biệt ngữ xã hội dùng tầng lớp xã hội định

III Cách sử dụng:

Việc sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội phải phù hợp với tình giao tiếp Trong thơ văn, tác giả sử dụng số từ ngữ thuộc hai lớp từ để tô đậm màu sắc địa phương, màu sắc tầng lớp xã hội ngơn ngữ, tính cách nhân vật

Muốn tránh lạm dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội, cần tìm hiểu từ tồn dân có nghĩa tương ứng để sử dụng cần

H: Từ bẹ dùng “ngô” địa phương nào?

H: Từ bắp nào? -> từ ngữ địa phương H: Thế từ địa phương?

Gv dán bảng phụ cho khoảng 10 từ địa phương, yêu cầu h/s tìm từ tồn dân tương ứng: vặt, vũ, mần, cá tràu, o, bọ, hịm, mơ, ghe, chén,

Hướng h/s ý mục II trang 57

H: Liệt kê từ in đậm, từ có ý nghĩa với nhau?

H: Trước CMT8, từ mợ dùng xưng hô tầng lớp nào?

H: Từ “ngỗng” “trúng tủ” có nghĩa gì?

H: Tầng lớp xã hội thường dùng từ ngữ với nghĩa đó?

-> biệt ngữ xã hội

H: Thế biệt ngữ xã hội?

Gv đặt tình huống:

-> miền núi phía Bắc

-> miền Trung, Nam

-> nêu ý kiến

-> h/s tìm từ tồn dân tương ứng: nhổ, vỗ, làm, cá quả, cô gái, cha, rương, đâu, thuyền, bát,

-> quan sát

mẹ

mẹ đối tượng

mợ người phụ nữ sinh -> trung lưu (dựa tác phẩm “NNTÂ” để lý giải)

-> điểm không -> học may mắn kiểm rơi vào nội dung học

-> học sinh

(50)

Hoạt động của học sinh thiết

Bài tập 1: Tìm từ ngữ địa phương từ toàn dân tương ứng:

Từ đ/phương Từ tồn dân

má, u, bầm mẹ tía, ba, bố cha vớ tất chàng khăn tắm (đi) dơ, vơ vào (đi) dìa khái cọp ni (bên) mô đâu ghê hông không

Bài tập 2: Tìm số từ ngữ tầng lớp học sinh/tầng lớp xã hội khác mà em biết giải thích nghĩa?

- con ngỗng (vịt): điểm - đi đai: làm không

- trời trồng, chào cờ: không thuộc bài, đứng làm thinh

- cặp bi: xem bạn -> tầng lớp h/s sử dụng

- cớm, cá: Công an - vé: tiền triệu

- hàng nóng: súng ->

(dùng bảng phụ) Tình 1:

Khách: bán cho tơi bỏng ngô!

Người bán: (mở to đôi mắt) Khơng có bán!

Khách: (chỉ tay vào thức ăn) Bán cho này!

Người bán: (cười) bắp mà gọi biết

Tình 2:

A: (đang tham gia giao thông) Ê! B, tao với mày thăng nè!

B: Dớt bao nhiêu! A: Thích chiều vậy! B: Coi có cá khơng mậy, coi chừng tong nha!

H: Nhận xét tình huống?

H: Từ đưa cách sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội?

Gv kết hợp với nội dung trang 58 mục III để liên hệ thực tế, giáo dục h/s rút cách sử dụng từ ngữ cho phù hợp

Chia h/s nhóm, nhóm làm tập - SGK, trang 58, 59 (bài 1->4), thời gian 5’

u cầu nhóm trình bày kết thảo luận

-> (dùng từ “bỏng ngơ” từ gì, có làm cho đ/tượng giao tiếp hiểu/không?)

(Dùng “thăng” -chạy đua; “dớt” - tăng ga vận tốc; “cá” Công an; “đi tong” -bị bắt: để thấy rõ người nói thuộc kẻ xấu, có hành vi vi phạm pháp luật )

-> nêu ý kiến

-> tự rút cách sử dụng

-> hoạt động nhóm thực yêu cầu tập giao

(51)

Hoạt động của học sinh dùng bọn tội phạm

Bài tập 3: Trường hợp ± dùng từ địa phương:

a: nên dùng

b, c, d, e, g: khơng nên dùng

Bài tập 4: Tìm ca dao, tục ngữ, thơ, hị, vè, có sử dụng từ ngữ địa phương: “Đứng bên ni đồng ngó bên tê đồng ”

“Đi mô mà nhớ về Hà Tĩnh ”

“Ai Đồng Tháp mà xem Bông sen, súng nở chen lúa vàng”

4 “Đứng xa ngỡ hoa thiên lý tây

Vượt hồ sang hái phải cây muội nồi”

-> muội nồi: nhọ nồi, cỏ mực

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/sinh làm tập số (kết hợp trả viết số 1) Dặn dò:

- Học bài. - Làm tập.

(52)

Tiết: 18 TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

- Hiểu tóm tắt văn tự sự.

- Nắm mục đích cách thức tóm tắt văn tự sự. - Phân biệt khác tóm tắt khái quát tóm tắt chi tiết. II/ Chuẩn bị:

H: Phân biệt từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội với từ ngữ toàn dân? Cho ví dụ minh hoạ?

H: Các lớp từ có giá trị thơ văn đời sống? Kiểm tra tập 5.

3 Bài mới:

(D a m c tiêu c n ự ụ ầ đạ để ẫt d n v o b i h p lí).à à ợ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Thế tóm tắt

văn tự sự:

Tóm tắt văn tự dùng lời văn trình bày cách ngắn gọn nội dung (bao gồm việc tiêu biểu nhân vật quan trọng) văn

Hướng dẫn h/s thảo luận câu I.1 trang 60

Dán bảng phụ nội dung II.2 trang 60

Yêu cầu h/s chọn lựa lý giải

-> hình thành khái niệm cho h/sinh

(gợi ý: việc tóm tắt làm)

(gợi ý: Tóm tắt văn

-> xem phim hay, truyện thú vị

-> quan sát

-> chọn câu b (đưa lý để không chọn câu khác)

(53)

Hoạt động của học sinh II Cách tóm tắt văn

bản tự sự:

1 Những yêu cầu đối với văn tóm tắt:

Văn tóm tắt cần phán ánh trung thành nội dung văn (cần) tóm tắt

2 Các bước tiến hành tóm tắt văn bản:

Bước 1: Đọc kỹ văn đề hiểu chủ đề văn

Bánh Chưng Bánh Giày gồm có nhân vật Thánh Gióng (nhổ tre đánh giặc) khơng?)

(Tóm tắt nêu tên nhân vật: truyện Sơn Tinh Thuỷ Tin có Mị Nương, Hùng Vương không?)

Gọi h/s đọc ngữ liệu trang 60 mục II.1 trả lời theo yêu cầu

-> Yêu cầu văn tóm tắt

Gv đưa tình huống:

Hãy tóm tắt truyện “Đêm Tháp Mười” tác giả Lê Văn Thảo?

-> giải tình H: Vậy muốn tóm tắt văn đó, ta cần làm trước tiên?

(gợi ý: phải đọc nào?)

H: Để tóm tắt văn “Tức nước vỡ bờ” cần xác định

-> phải bao gồm nhân vật tiêu biểu việc quan trọng

a Văn Sơn Tinh Thuỷ Tinh

Dựa vào nhân vật Sơn Tinh, Thuỷ Tinh, Mị Nương, Hùng Vương thứ 18; việc: vua kén rể, hai thần cầu hôn, hai thần giao tranh

-> nội dung chuyện

b Văn tóm tắt ngắn gọn, lời văn rõ ràng, nhân vật quan trọng, việc tiêu biểu

-> trình bày thái độ (chưa đọc qua, chưa biết)

-> đọc văn

-> đọc kỹ, nắm chủ đề, hiểu vấn đề

(54)

- Bước 2: Xác định nội dung cần tóm tắt

- Bước 3: Sắp xếp nội dung theo trình tự hợp lý

- Bước 4: Viết thành văn tóm tắt hồn chỉnh

nội dung gì?

-> hình thành bước cho h/sinh

H: Các việc trình bày theo diễn biến đoạn trích chưa? Nếu chưa phải làm gì?

H: So sánh nội dung vừa liệt kê với cách trình bày văn tóm tắt mục II.1 trang 60

H: Vậy có điều đó? Và ta phải làm gì?

-> Sự việc:

- Chị Dậu chăm sóc chồng bị ốm

- Bọn tay sai xông vào nhà với dụng cụ bắt trói địi nộp sưu

- Chị Dậu hết mực, hạ van xin

- Cai lệ khơng nghe, định trói anh Dậu

- Chị Dậu đỡ cho chồng nói lí lẽ

- Cai lệ làm tới, chịu hết nổi, chị Dậu thách thức đánh trả lại bọn chúng

- Cuối chị tống bọn tay sai khỏi nhà

-> xếp lại việc theo trình tự

-> Nhận khác biệt để nêu

-> chưa viết lại thành văn tóm tắt, nêu ý kiến

4 Củng cố: 4’

(55)

Câu 1: Trong văn sau, văn khơng thể tóm tắt theo cách tóm tắt một văn tự sự.

a Thánh Gióng c Ý nghĩa văn chương b Cuộc chia tay búp bê d Lão Hạc.

Câu 2: Đánh số thứ tự vào vng phía trước để xác định tiến trình tóm tắt một văn tự sau đây:

(2) Xác định nội dung cần tóm tắt: lựa chọn việc tiêu biểu

nhân vật quan trọng.

(3) Sắp xếp nội dung theo trật tự hợp lý.

(1) Đọc kĩ toàn tác phẩm cần tóm tắt để nắm nội dung nó.

(4) Viết văn tóm tắt lời văn mình.

Dặn dị: - Học bài.

(56)

Tiết: 19 Luyện tập

TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

- Củng cố lại kiến thức cách tiến hành tóm tắt văn tự sự. - Biết trình bày đoạn, văn tóm tắt tác phẩm tự sự.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, chuẩn bị luyện tập. III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ: 4’

H: Khi ta cần tóm tắt văn bản? H: Nêu yêu cầu văn tóm tắt? Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh nhà.

3 Bài mới:

(D a m c ích, yêu c u c a b i d y ự ụ đ ầ ủ à để ớ gi i thi u).ệ

giáo viên

Hoạt động của học sinh Bài tập 1: Nhận xét tóm tắt lại

văn “Lão Hạc”

Lão Hạc có trai, mảnh vườn chó

Con lão phu đồn cao su, lão lại “Cậu Vàng”

Vì muốn giữ vườn cho con, lão bán chó

Lão nhờ ơng giáo trơng vườn giữ tiền lo hậu

Cuộc sống khó khăn, lão kiếm ăn

Hướng h/s quan sát tập trang 61, gọi h/s học tập

Gv treo bảng phụ có nội dung từ a -> k trang 61, 62

Cho h/s thảo luận chung lớp yêu cầu tập

(gợi ý: việc g dư chi tiết: bị ốm trận khủng khiếp)

-> quan sát -> đọc tập -> quan sát

-> trình bày nhận xét cá nhân

(57)

Hoạt động của học sinh Một hôm lão xin Binh Tư bả

chó

Ơng giáo buồn nghe chuyện

Lão nhiên chết, dội

Cả làng không hiểu chết lão Hạc - trừ Binh Tư ông giáo

Bài tập 2: Nêu nhân vật quan trọng việc tiêu biểu đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”, sau viết thành văn tóm tắt (khoảng 10 dịng)

a Nhân vật: chị Dậu, bọn tay sai b Sự việc:

Chị Dậu chăm sóc chồng bị ốm

Bọn tay sai xông vào địi sưu Chị Dậu hạ van xin bọn chúng không tha Bị đánh bất ngờ chị Dậu liều mạng cự lại

Cuối chị đánh trả lại bọn chúng để bảo vệ chồng

Văn tóm tắt dự kiến :

“Nhận bát gạo bà hàng xóm giúp đỡ, chị Dậu nấu nồi cháo cho chồng ăn nhà đã nhịn đói suốt từ hôm qua Nhưng khi anh Dậu vừa định đưa bát cháo lên miệng bọn tay sai xộc vào, định trói mang anh Dậu Chị Dậu hoảng hốt hạ nhiều lần van xin chúng tha cho bọn

Chia h/s đội, tổ chức thi với nội dung yêu cầu

Sắp xếp nội dung theo thứ tự hợp lý

(Lưu ý: Gv dán bảng phụ để đội cử đại diện lên làm có điều kiện quan sát nhau)

Cho h/s chung đội điều chỉnh

-> uốn nắn

Yêu cầu lớp tự dùng lời văn để viết lại văn tóm tắt

Gọi h/s đọc văn cho bạn nghe hướng dẫn cho lớp

Gọi h/s đọc tập Cho h/s thảo luận chỗ theo nhóm phút

Gọi h/s trình bày ý kiến nhận xét

-> rút nội dung giải

GV đọc văn tóm tắt “Tức nước vỡ bờ” để h/s theo dõi làm

Hướng dẫn h/s thảo

-> cử đại diện làm bài; h/s theo dõi phần làm đội để bổ sung, sửa chữa

-> chỉnh sửa cho đội (nếu có)

-> viết văn tóm tắt 5’

-> nghe

-> nêu yêu cầu tập

-> nêu nội dung làm nhận xét, sửa chữa, bổ sung

-> nghe

(58)

chúng không thèm để ý Bị đánh bất ngờ, chị tức liều mạng cự lại, chống trả liệt, đánh ngã cả tên cai lệ người nhà lí trưởng để bảo vệ chồng”.

Bài tập 3: “Tôi học” “Trong lòng mẹ” hai tác phẩm tự đậm chất trữ tình, việc, chủ yếu miêu tả nội tâm, dòng cảm xúc nhân vật, nên khó tóm tắt

Dự kiến tóm tắt văn bản: “Tôi đi học”:

“Cứ mùa thu đến làm tơi nhớ lại buổi tựu trường Đó một buổi sáng cuối thu mẹ dắt tay đến trường, đường làng tơi nhận có nhiều thay đổi Khi đứng trước ngơi trường cảm giác của tôi khác lần chơi ngang qua Được vào lớp học tơi vừa có cảm nhận xa lạ mà gần gũi với khung cảnh mới"

luận

Gv nêu tóm tắt dự kiến để h/s tham thảo

kiến

Nhận xét

Vì hai văn chủ yếu nêu cảm xúc nhân vật,là cảm xúc phải nêu cụ thể khó tóm tắt

-> nghe

4 Củng cố: 3’

Cho học sinh đọc thêm SGK, trang 62, 63 Dặn dò: 1’

- Hoàn chỉnh tập.

(59)

Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: 5

Tiết: 20

Văn bản TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 1

Giúp h/sinh: Nắm vững kiến thức văn tự sự, tiến trình làm viết, rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ, câu, đoạn văn xây dựng văn Biết kết bài làm mình, ưu điểm cần phát huy, hạn chế để sửa chữa

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, làm học sinh. Học sinh: SGK, STK, làm thân.

H: Có bước tóm tắt văn tự sự? Nêu cụ thể? H: Trình bày chi tiết bước tiến hành làm văn?

3 Bài mới:

(D a k t qu ự ế ả đạ đượ đượ ủt c c c a h/sinh để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh * Đề bài:

Kể lại kỷ niệm ngày học?

Lập dàn ý:

1 Mở bài:

Giới thiệu việc gợi nhắc kỷ niệm ngày học

2 Thân bài:

- Trình bày diễn biến việc (có kết hợp miêu tả cảnh, người nêu cảm xúc lúc đó)

Gọi h/s nhắc lại đề cho

H: Xác định yêu cầu đề văn?

(phương thức biểu đạt, kể, thứ tự kể, nội dung kể)

H: Xây dựng dàn theo yêu cầu?

-> trình bày theo yêu cầu

-> tự

-> kể theo thứ

-> kể ngược (từ nhớ ngày học)

(60)

Hoạt động của học sinh - Nêu cảm nghĩ

nhớ lại kỷ niệm

3 Kết bài:

Khẳng định kỷ niệm sống tâm hồn * Rút kinh nghiệm:

1 Ưu điểm:

- Đa số làm sử dụng kể, phương thức biểu đạt thứ tự kể phù hợp

- Một số làm gây ấn tượng đẹp

- Kết hợp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm tốt

2 Hạn chế:

- Cịn phụ thuộc vào văn “Tơi học” câu văn, ý so sánh, trình tự việc

- Bài làm sơ sài, chưa thể rõ bố cục phần, chưa tách ý xây dựng đoạn văn - Nhiều sai lỗi tả (viết hoa tuỳ tiện, dấu câu, âm cuối )

- Ngôi kể không quán - Cách chừa ô điểm, lời phê lề sửa lỗi chưa hợp lý

Gv gọi h/sinh nhận xét, giáo viên uốn nắn cho h/sinh

Gv nhận xét làm học sinh

Phát cho học sinh Gọi h/s có điểm tốt đọc vài văn

Gv đưa từ sai tả khó chấp nhận: mẹ nắm tai tơi dẫn đi; cồng; máy trường; thân ven, yêm đềm; iêm lặng

chào bạn mới, ân cần giáo viên )

-> h/sinh trình bày dàn ý chi tiết

-> nhận xét bổ sung -> lắng nghe, ghi chép để sửa chữa làm lần sau

-> nhận

-> đọc lắng nghe bạn đọc

4 Củng cố: 4’

Lưu ý lỗi sửa chữa để không tái diễn viết sau. Dặn dò: 1’

(61)

TUẦN 6 Tiết 21, 22: Cô bé bán diêm Tiết 23: Trợ từ, thán từ

Tiết 24: Miêu tả biểu cảm văn tự sự Tuần: 6

Tiết: 21, 22

Văn bản CÔ GÁI BÁN DIÊM An - đéc - xen I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Cảm nhận hồn cảnh bất hạnh tình u thương bà bé bán diêm để có cảm thông với nỗi khổ người nghèo.

- Khám phá nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn có đan xen thực mộng tưởng.

- Thấy nét gần gũi nội dung phản ánh sống cực người nghèo văn học Việt Nam văn học nước chương trình Ngữ văn 8 - tập

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, tranh phóng to. Học sinh: SGK, STK, xem tóm tắt văn bản.

Kiểm tra phần chuẩn bị văn tóm tắt học sinh nhà. 3 Bài mới:

(D a lòng nhân ự đạo c a tác gi ủ ả để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

1 Tác giả:

An đéc xen (1805

-Hướng h/s ý phần thích, trang 67

H: Giới thiệu đơi nét tác

-> quan sát

(62)

Hoạt động của học sinh 1875) nhà văn Đan Mạch

nổi tiếng với loại truyện kể cho trẻ em

- Tác phẩm tiêu biểu: Bầy chim thiên nga, Nàng tiên cá, Nàng công chúa hạt đậu,

2 Văn bản:

a Xuất xứ:

Trích từ tác phẩm “Cơ bé bán diêm”

c Phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm

giả?

(Giới thiệu: Đan Mạch nước nhỏ thuộc khu vực Bắc Âu, diện tích khoảng 1/8 diện tích nước ta, thủ Cô-pen-ha-ghen)

-> nêu xuất xứ văn bản? H: Văn thuộc thể loại gì?

H: Từ đó, theo em tác giả sử phương thức biểu đạt chính?

Hướng dẫn h/s đọc văn bản: chậm, có cảm xúc, có phân biệt cảnh thực ảo ảnh sau lần cô bé quẹt diêm, Gv đọc đoạn lược trích, gọi h/s đọc tiếp

H: Trình bày tóm tắt văn “Cơ bé bán diêm”?

“Em bé mồ côi mẹ phải bán diêm đêm giao thừa rét buốt Em chẳng dám nhà dù bụng đói lạnh sợ bố đánh đành ngồi nép vào góc tường liên tục quẹt diêm để sưởi Hết bao diêm em bé chết cóng trong giấc mơ bà nội bay lên trời Sáng hôm sau, mồng 1 Tết người qua đường vẫn thản nhiên nhìn cảnh tượng thương tâm em bé”.

Gọi h/s đọc lại thích (lưu ý: 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11)

sinh, năm mất, quốc tịch

-> tác phẩm tiêu biểu ơng

-> dựa thích để trả lời

-> truyện ngắn -> tự

-> lắng nghe

-> đọc văn -> Tóm tắt văn

(63)

Hoạt động của học sinh II Tìm hiểu văn bản:

1 Hình ảnh bé đêm giao thừa:

a Gia cảnh cô bé bán diêm:

- Mẹ mất, sống với bố

- Bà qua đời, gia tài tiêu tán, sống chui rúc gác xép - Luôn bị bố đánh

- Phải bán diêm để kiếm sống

-> thật bất hạnh

b Thời gian, không gian của câu chuyện:

- Đêm giao thừa

- Trời đơng rét buốt -> tăng tính biểu cảm

c Nỗi khổ cực cô bé: Cô bé Không gian

- đầu trần, - trời rét buốt chân đất

- ngồi co ro - cửa sổ góc tường nhà sáng rực - ngày - sực nức chưa ăn gì, mùi ngỗng bụng đói quay

=> Sử dụng hình ảnh tương phản, đối lập làm bật tình cảnh khốn khổ em bé

H: Xác định giới hạn phần văn dựa nội dung sau:

-> Hồn cảnh sống bé bán diêm

-> Các lần quẹt diêm mộng tưởng

-> Cái chết thương tâm cô bé

-> Chuyển ý

H: Xác định nhân vật văn bản?

-> vào mục

H: Hồn cảnh gia đình bé có đặc biệt?

H: Em phải làm để sống qua ngày?

H: Câu chuyện xảy thời gian & không gian nào? Trong cách lựa chọn có ý nghĩa nào?

(Hết tiết 1)

H: Cô bé xuất đâu? Với dung mạo sao?

H: Có thể dùng từ để diễn tả dáng ngồi em bé?

H: Trong bầu trời sao? Các nhà xung quanh em nào?

- “Cửa sổ nhà cứng đờ ra”

- “Chà! Giá chầu Thượng đế”

- “Sáng hôm sau” hết

-> Cô bé

-> dựa chi tiết có liên quan đến người thân nhà cửa để trả lời

-> bán hàng rong phố

-> dựa vào không gian thời gian trình bày văn để nêu

-> góc tường phố lạnh

-> đầu trần, chân đất, bụng đói

-> co ro, thu lu, khép nép

(64)

2 Thực tế vào mộng tưởng:

Thực quẹt mộng tế diêm tưởng

- trời rét lần - lị sưởi - bụng đói lần - bàn ăn ngỗng quay - ngồi lần - thông đường, No-en nhà sum họp

- nhớ đến lần - bà xuất bà - muốn níu diêm - hai bà bà lại nối cháu bay lại trời => Mộng tưởng song hành với thực tế làm bật niềm mong ước cô bé thờ vô nhân đạo xã hội người nghèo

H: Trong phố toả mùi gì? (-> mùi ngỗng quay: ăn truyền thống người châu Âu dịp tết)

H: Bụng cô bé lúc sao?

H: Qua thấy tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nó có tác dụng nào?

Hướng h/s ý đến phần văn thể nội dung: lần quẹt diêm mộng tưởng

H: Thực tế vào mộng tưởng thể văn bản?

Gv chia lớp đội thi điền chữ (đã chuẩn bị sẵn giấy cứng) để có nội dung tóm lược theo ý định giáo viên

Treo bảng phụ gồm cột: thực tế quẹt mộng diêm tưởng Cột trình bày đầy đủ lần 1, 2, 3, 4, diêm nối nhau, phát cho đội đội liệu để gắn lên bảng phụ, thời gian 5’ (lưu ý h/s quyền chỉnh sửa cho bạn đội)

H: Tác giả xây dựng hoàn cảnh thực tế mộng tưởng nhằm mục đích gì?

-> liên hệ thực tế để giáo dục

-> mùi thơm thức ăn truyền thống

-> đói meo nhịn ăn ngày

-> nêu nhận xét thân

-> quan sát

-> đan xen nhau, diêm cháy xuất mộng tưởng, que diêm tắt cô bé trở thực tế

-> theo dõi hướng dẫn thực giáo viên

-> gắn ngữ liệu cho hợp lý, chỉnh sửa cho bạn

-> thể khao khát cô bé

-> thờ vô tâm người

(65)

3 Cái chết cô bé bán diêm:

- Chết đói, rét đơn - Chết người đời lạnh lùng, độc ác

II Tổng kết:

- Kết hợp tự sự, miêu tả, biểu cảm khéo léo

- Kết cấu truyện theo lối tương phản, đối lập

- Trí tưởng tượng bay bổng - Đan xen yếu tố thật ảo => Lòng thương cảm nhà văn trẻ em bất hạnh

tính nhân đạo (thể sách Đảng Nhà nước ta trẻ em nghèo, bất hạnh) báo “Nhiều lòng hướng đồng bào miền Trung” bão số năm 2006

H: Truyện kết thúc hình ảnh nào?

-> tìm hiểu chết em bé

H: Vì bé có kết thế?

H: Mọi người có thái độ trước hình ảnh bé?

H: Qua cho thấy họ người nào?

H: Em có cảm nhận nhân vật em bé cách kể chuyện nhà văn?

dục

-> em bé chết bên cạnh rổ diêm que cháy

-> h/s trình bày lý để giải thích cho việc

-> vui vẻ bảo nhau: “chắc muốn sưởi cho ấm”

-> lạnh lùng, tàn nhẫn

-> trình bày nhận xét

4 Củng cố: 4’

H: Qua truyện gợi ta nhận thấy trách nhiệm người lớn trẻ em làm gì? H: Bản thân em có quyền lợi nghĩa vụ xã hội nay?

Dặn dò: 1’

- Học bài, kể lại chuyện.

(66)

Tiết: 23 TRỢ TỪ, THÁN TỪ

- Hiểu trợ từ, thán từ.

- Nhận biết trợ từ, thán từ tác dụng chúng văn bản. - Sử dụng trợ từ, thán từ sinh hoạt xây dựng văn bản. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, phiếu học tập. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới.

III/ Các bước lên lớp: 1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ: (4’).

H: Phân tích hình ảnh bé bán diêm đêm giao thừa? H: Qua văn ta thấy nhà văn có tình cảm nào?

3 Bài mới:

(D a ự đặ đ ểc i m c a lo i t ủ ạ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Trợ từ:

Trợ từ từ chuyên kèm từ ngữ câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ (những, có, đích, ngay, )

Vd: - Chiếc áo ba trăm ngàn

- Ngay mẹ không tin à!

Hướng h/s ý mục I.1 trang 69 đọc to, Gv dán bảng phụ có nội dung

H: Nghĩa câu có khác nhau? Vì có khác đó?

H: Từ những có kèm từ ngữ biểu thị thái độ người nói?

-> trợ từ

-> quan sát, đọc theo yêu cầu

-> xem

-> bình thường (a) -> ăn nhiều những (b) -> ăn có (c)

-> những kèm bát cơm

(67)

II Thán từ:

Khái niệm:

Thán từ từ dùng để bộc lộ tình cảm, cảm xúc người nói dùng để gọi đáp

Thán từ thường đứng đầu câu, có tách thành câu đặc biệt

Phân loại:

a Thán từ lộ tình cảm, cảm xúc: ôi, ối chao, dà, ơi, than ôi, a, chu ơi, giời đất b Thán từ gọi đáp: này, dạ, ạ, vâng, ừ,

H: Trợ từ gì? Gọi h/s cho ví dụ

Gọi h/s đọc mục II.1 trang 69

Gọi h/s lên bảng liệt kê từ in đậm

H: Mục đích nói từ in đậm gì?

-> từ để biểu lộ tình cảm, thái độ/gọi đáp, có tên gọi thán từ

H: Thán từ gì?

H: Những thán từ đứng vị trí câu? Gv dán bảng phụ lên bảng có nội dung sau:

“Ơi! Từ khơng đến có Xảy nào” (Quả sấu non cao - Xuân Diệu) “Bác ơi! Mời Bác ngủ” (ĐNBKN - Minh Huệ) “Ái dà, lại chuyện học đấy!”

(NCĐTCCT - Bùi Hiển) A! Mẹ về!

Này, em không nên nghịch lửa gần dây diện đấy!

Vâng, cho cháu xin

-> nêu khái niệm theo hiểu

-> Tơi biết mà! -> đọc theo định -> Này, A, Này, Vâng -> Này: gọi, hướng người khác ý đến

-> A! biểu thị khơng lịng, tức giận nhận điều khơng tốt (có trường hợp vui mừng)

-> Vâng! trả lời cách khiêm nhường

-> nêu ý kiến

-> đầu câu, câu đặc biệt

-> quan sát

(Bác tim Bác mênh mông thế!)

(Tu hú ơi! Chẳng đến bà

(68)

Hoạt động của học sinh III Luyện tập:

Bài tập 1: Xác định câu có trợ từ:

a, c, g, i

Bài tập 2: Giải nghĩa trợ từ:

- lấy: cho có lệ, gọi có khơng thật (sự thật khơng có thư nào) - nguyên: riêng - hàm ý tiền thách cưới cao - đối: từ mức đến mức (quá vơ lí)

- cả: nhấn mạnh ăn q mức (gồm hết, tóm hết) - cứ: giữ vững việc làm lặp lại

Bài tập 3: Xác định thán từ:

a này, b c d e

Bài tập 4: Cảm xúc biểu lộ thán từ:

ha! -> khối chí ái -> van xin b Than ôi! -> nuối tiếc

Bài tập 5:

a Ôi! Thật tội nghiệp cho

phần lẻ ạ!

H: Xác định thán từ gọi đáp thán từ biểu lộ cảm xúc?

-> phân loại thán từ

Chia h/s nhóm, nhóm thảo luận tập SGK (1 -> 5) thời gian 5’, yêu cầu đại diện trình bày kết thảo luận để sửa tập

-> gọi đáp: này, vâng, -> biểu lộ cảm xúc: Ái dà, A!, Ôi!

(69)

Hoạt động của học sinh cô bé bán diêm

b Giời ơi, 8h có dậy

đi khơng!

c Dạ, cịn nước cịn tát d Mèn đét ơi, hết cơm cháo rồi!

e Ê, lại nói nghe nè! 4 Củng cố:

H: Khi cần sử dụng trợ từ thán từ? Dặn dò:

- Học bài.

- Làm tập - trang 72.

(70)

Tiết: 24 MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ

- Nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả, biểu lộ tình cảm người viết văn tự sự.

- Nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự sự. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, phiếu học tập. Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn bài.

H: Thế trợ từ? Cho ví dụ minh hoạ? H: Thán từ gì? Có loại nào? Kiểm tra tập nhà học sinh.

3 Bài mới:

giáo viên

Hoạt động của học sinh Hướng học sinh vào SGK

trang 72

Gọi h/s đọc đoạn trích “NNTÂ” - Nguyên Hồng

Chia h/s nhóm, nhóm thực nhiệm vụ sau phút

-> quan sát

-> đọc theo yêu cầu -> thảo luận nhóm -> cử đại diện trình bày kết

Nhóm 1: N i thơng tin c t sau cho h p lý:ố ộ ợ

Yếu tố Cơ sở để xác định Kết hợp

1 Miêu tả Tự

(71)

3 Biểu cảm

của tác giả đối tượng

c tập trung tính chất, trạng thái, mức độ đối tượng

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Sự kết hợp kể, tả và

biểu cảm văn tự sự:

Trong văn tự tác giả kể người việc (kể chuyện), mà kể thường đan xen yếu tố miêu tả biểu cảm

Các yếu tố miêu tả biểu cảm làm cho việc kể chuyện sinh động sâu sắc

Bài tập 1: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn tự nêu rõ tác dụng chúng:

Văn “Tôi học”: Sau hồi lớp

- Yếu tố miêu tả: Sau hồi hàng; không đi, không đứng, co lên chân, duỗi mạnh đá banh tưởng tượng

-> làm rõ trạng thái chần chừ học sinh

- Yếu tố biểu cảm: vang dội

Nhóm 2: Tìm rõ yếu tố miêu tả yếu tố biểu cảm đoạn trích trên? Các yếu tố đứng riêng hay đan xen với yếu tố tự sự?

Nhóm 3: Bỏ hết yếu tố miêu tả biểu cảm, chép lại câu văn kể người việc thành đoạn So sánh với đoạn văn cho biết khơng có yếu tố miêu tả biểu cảm câu chuyện nào? Từ nêu vai trị yếu tố biểu cảm miêu tả văn tự sự?

Nhóm 4: Bỏ hết yếu tố kể đoạn văn để lại câu văn miêu tả biểu cảm đoạn văn có thành “chuyện” khơng? sao? Từ nêu tác dụng yếu tố kể người việc

* Nhóm 1:

- Kể: tập trung nêu nhân vật, việc, hoạt động

- Miêu tả: tập trung tính chất, trạng thái, mức độ đối tượng

- Biểu cảm: chi tiết bày tỏ thái độ nhân vật, tác giả nhân vật

* Nhóm 2:

- Yếu tố miêu tả: xe chạy chầm chậm, thở hồng hộc, trán đẫm mồ hơi, ríu chân lại, khóc nức nở, sụt sùi, mẹ khơng cịm cõi, gương mặt tươi sáng, nước da mịn, đơi mắt trong, màu hồng gò má

- Yếu tố biểu cảm:

+ Hay sung sức (suy nghĩ)

+ Tôi thấy lạ thường (cảm nhận)

+ Phải bé lại vô (nêu cảm nghĩ)

-> hai yếu tố đan xen với yếu tố tự

* Nhóm 3:

(72)

Hoạt động của học sinh lịng tơi, cảm thấy

chơ vơ, vụng lúng túng, run run theo nhịp bước rộn ràng lớp

-> bày tỏ suy nghĩ đứng trước giới lạ

Văn “Tắt đèn”: “Người nhà lí trưởng tơi khơng chịu

- Yếu tố miêu tả: sấn sổ bước đến, giằng co, kêu khóc om sịm, bị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào, ngồi lên lại nằm xuống, vừa run vừa kêu rên

-> làm cho thái độ hoạt động chị Dậu liệt

- Yếu tố biểu cảm: U khơng Thà ngồi tù chúng tơi khơng chịu

-> yếu đuối, bất lực anh Dậu bật sức phản kháng suy nghĩ chị Dậu

Văn “Lão Hạc”: “Chao ôi dần dần”

- Yếu tố miêu tả: giấu giếm, ngấm ngầm, hách dịch,

-> tình cảm ơng giáo dành cho lão Hạc

văn tự sự?

Gọi h/s đọc yêu cầu tập 1, tập

Hướng dẫn thảo luận nhóm để làm tập phút

Gọi h/s trình bày kết

tơi chạy theo, mẹ kéo tơi lên xe, tơi khóc, mẹ khóc, tơi ngồi bên mẹ, tơi nhìn ngắm gương mặt mẹ”

- Thiếu miêu tả biểu cảm làm đoạn văn kể chuyện không sinh động, cụ thể

* Nhóm 4:

- Bỏ hết yếu tố kể đoạn văn yếu tố miêu tả biểu cảm khơng tạo nên câu chuyện khơng có việc, đối tượng rõ ràng, cụ thể

- Kể người việc nội dung văn tự sự, thiếu khơng tạo nên câu chuyện

-> tìm đoạn văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm văn

-> viết đoạn văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm

(73)

Hoạt động của học sinh - Yếu tố biểu cảm: Chao

tồn cớ người ta khổ không nỡ giận

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn học sinh hoàn thành tập 2. Dặn dò:

- Học bài, làm tập.

(74)

TUẦN 7

Tiết 25, 26: Đánh với cối xay gió Tiết 27: Tình thái từ

Tiết 28: Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả & biểu cảm

Tuần: 7 Tiết: 25, 26

Văn bản ĐÁNH NHAU VỚI CỐI XAY GIĨ

<Trích Đơn Ki hô tê> Xec van tet -I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Thấy rõ tài nghệ Xec - van - tet việc xây dựng cặp nhân vật bất hủ tương phản mặt, đánh giá đắn mặt tốt, mặt xấu hai nhân vật, từ đó rút học thực tiễn cho thân.

- Rèn kỹ đọc, kể, phân tích đánh giá nhân vật. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tranh phóng to.

Học sinh: SGK, STK, học bài, tóm tắt văn “ĐNVCXG”. III/ Các bước lên lớp:

H: Yếu tố miêu tả biểu cảm có tác dụng văn tự sự? Cho ví dụ? Kiểm tra tập 2.

3 Bài mới:

(Chuy n ý t nh v n an M ch sang tác gi Xen - van - tet).ể ừ à ă Đ ạ ả

giáo viên

Tác giả:

- Xen-van-tet (1547 - 1616) nhà văn Tây Ban Nha

- Ông binh sĩ, sống âm

Gọi h/s đọc thích (*) trang 78

H: Giới thiệu năm sinh, năm quê

-> đọc phần giới thiệu tác giả lược trích tác phẩm Đôn Ki-hô-tê

(75)

Hoạt động của học sinh thầm

2 Văn bản:

a Vị trí:

Trích từ chương tiểu thuyết Đôn Ki-hô-tê

b Phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm

c Bố cục: gồm phần

Phần 1: Trước Đôn Ki-hô-tê đánh cối xay gió

Phần 2: Đơn Ki-hơ-tê xông trận Phần 3: Sau đánh cối xay gió

hương nhà văn H: Văn có xuất xứ nào?

Hướng dẫn h/s đọc văn bản: lưu ý tên nhân vật, lời đối thoại

H: Qua văn vừa đọc, xác định phương thức biểu đạt chính?

H: Xác định bố cục văn bản? Nêu giới hạn phần?

Hướng h/s xem hình vẽ SGK, trang 76

H: Theo em nhân vật nào? sao?

H: Vậy cịn nhân vật Xan-chơ u cầu vẽ em vẽ nhân vật nào?

H: Em có nhận xét hai nhân vật này?

-> cặp nhân vật bất hủ tác giả xây dựng nên

Gv chia h/s nhóm thực nhiệm vụ (các yêu

Ban Nha

-> trích từ tiểu thuyết Đơn Ki-hơ-tê

-> đọc văn

-> tự (kèm miêu tả biểu cảm)

-> gồm phần Phần 1: “Chợt không cân sức.”

Phần 2: ‘Nói ngã văng xa”

Phần 3: “Xan-chô” hết

-> quan sát

-> nêu ý kiến lí giải (dựa ngoại hình, phương tiện di chuyển)

-> người béo lùn, cưỡi lừa thấp lè tè

-> đối lập

(76)

Hoạt động của học sinh II Tìm hiểu văn bản:

1 Cặp nhân vật tương phản: Đôn Ki-hô-tê Xan-chô Pan-xa

- Là quý tộc - Là nông dân tuổi trạc 50

- Người gầy, cao - Thân béo, lùn - Cưỡi ngựa còm - Ngồi lừa thấp lè tè - Mặc áo giáp, đội - Luôn mang mũ sắt, vác giáo rượu thức ăn dài (những thứ thức ăn ngon han gỉ tổ tiên)

- Đầu óc mê muội - Đầu óc tỉnh táo - Muốn làm hiệp sĩ, - Muốn làm thống trừ gian, giúp đỡ đốc vài đảo nhỏ người lương thiện

- Nhìn cối xay gió - Can ngăn chủ cho khổng lồ, việc đánh cối xơng vào đánh xay gió - Khơng rên dù - Rên rỉ bị toạc vai, chảy bị thương máu

- Nhịn đói, thức - Thích ăn ngon, đêm để nhớ tình ngủ kĩ, tránh xa nương hiểm nguy => Đây người có => Đây người lý tưởng đẹp, có có đầu óc thực lịng nhân ái, dũng tế, khơn ngoan cảm, sống cao nhút thượng đầu nhát, chăm óc thiếu thực tế, lo cá nhân hành động điên rồ, nên trở thành mơ mộng, làm theo tầm thường, sách vở, máy móc, thực dụng buồn cười

cầu thơng qua hệ thống câu hỏi phiếu tập) thời gian 7’ thảo luận 8’ trình bày

Gv cho h/s yêu cầu: H: Vẽ hình ảnh nhân vật đoạn trích theo trí tưởng tượng em ? (Lưu ý: có điểm thưởng)

Nhóm 1:

H: Nêu xuất thân Đơn Ki-hơ-tê?

H: Ngoại hình ơng sao?

H: Phương tiện nhân vật sử dụng lại?

H: Trang phục có đặc biệt? Vật dụng mang bên gì? nào?

H: Ơng muốn làm gì? có ước muốn đó?

H: Nhìn cối xay gió ơng nghĩ làm gì? H: Để thể hiệp sĩ ơng có thái độ đánh cối xay gió?

H: Nêu nhận xét em nhân vật

Nhóm 2: Tìm hiểu

(77)

- Xây dựng cặp nhân vật tương phản làm bậc đặc điểm nhân vật, làm người đọc thấy rõ tính cách nhân vật Tính cách hoàn thiện hai bổ sung cho - Kết hợp phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm nhuần nhuyễn - Xây dựng tình hợp lý

về nhân vật Xan-chơ: Nêu xuất thân, hình dáng, phương tiện di chuyển, vật dụng mang theo bên mình?

2 Đi theo Đơn Ki-hơ-tê nhằm mục đích gì?

3 Chi tiết cho thấy nhân vật tỉnh táo?

4 Có suy nghĩ việc bị thương

5 Em có nhận xét nhân vật này?

H: Tại tác giả lại xây dựng cặp nhân vật tương phản với nhau?

H: Muốn hai trở nên hồn thiện họ cần phải nào?

H: Em có nhận xét việc sử dụng phương thức biểu đạt tác giả?

H: Nếu Đôn Ki-hô-tê

-> làm bật đặc điểm nhân vật, gây ấn tượng cho người đọc

-> bổ sung đặc điểm thân cho

-> trình bày ý kiến

(78)

Hoạt động của học sinh (Ghi nhớ SGK, trang 80) xông vào đánh cối

xay mà khơng có gió tình câu chuyện nào? Em có nhận xét việc viết chuyện nhà văn?

xây dựng tình

4 Củng cố: 4’

H: Tóm tắt lại văn “Đánh với cối xay gió”. Dặn dị: 1’

- Học bài.

(79)

Tiết: 2 TÌNH THÁI TỪ

- Nắm vững khái niệm tình thái từ Nhận biết hiểu tác dụng văn bản.

- Biết sử dụng tình thái từ phù hợp với tình giao tiếp. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài.

H: Phân tích cặp nhân vật tương phản đoạn trích “Đánh với cối xay gió” nhà văn Xen - van - tet?

H: Nghệ thuật viết truyện tác giả thực văn bản? 3 Bài mới:

(Có nh ng t tham gia c u t o câu s l m phân bi t ki u câu m có ữ ừ ấ ạ ẽ à ệ ể à m t).ặ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Chức tình thái

từ:

1 Chức năng:

Tình thái từ từ thêm vào câu để cấu tạo câu nghi vấn, câu cầu khiến, câu cảm thán để biểu thị sắc thái tình cảm người nói

Gọi h/s đọc ví dụ a, b, c trang 80, dán bảng phụ nội dung

H: Nếu bỏ từ in đậm, câu nhằm mục đích gì?

H: Vậy có mặt từ in đậm câu có nghĩa gì?

-> tình thái từ

(80)

Phân loại:

a Tình thái từ nghi vấn: à, ư, hả,

b Tình thái từ cầu khiến: đi, nào, với, nhé, mà

c Tình thái từ cảm thán: thay, sao, thật

d Tình thái từ biểu thị sắc thái tình cảm: ạ, nhé, cơ, mà

II Sử dụng tình thái từ: Khi nói, viết cần ý sử dụng tình thái từ phù hợp với hồn cảnh giáo tiếp (quan hệ, tuổi tác, thứ bậc xã hội, mức độ tình cảm, )

H: Tình thái từ có chức gì?

H: Để tạo câu nghi vấn ta dùng từ nào? Cho ví dụ minh hoạ?

H: Thêm từ vào để tạo câu cầu khiến? H: Liệt kê từ thêm vào câu để tạo câu cảm thán?

Gv giới thiệu từ biểu thị sắc thái tình cảm

(Phân biệt tình thái từ với từ ngữ khác)

Vd:

- Ai mà biết việc (trợ từ)

- Cậu lo làm mà ăn đừng để xin (quan hệ từ)

Dán bảng phụ ngữ liệu II trang 81, gọi h/s trình bày ý kiến

-> cách sử dụng tình thái từ

(Người miền Bắc, miền Trung sử dụng tình thái từ phổ biến người miền Nam)

-> từ thêm vào câu để tạo kiểu câu sắc thái tình cảm người nói

-> à, ư, hả, chứ,

-> Bạn học chứ?

-> đi, nào, với, -> Em đừng khóc nhé!

-> thay, sao, thật -> Ồ tất ta sướng thật! (Tố Hữu)

Vd: Tôi bảo anh mà

-> quan sát để phân biệt

-> quan sát trả lời yêu cầu

-> à: quan hệ ngang -> ạ: lễ phép

-> nhé: đề nghị người ngang hàng

(81)

Bài tập 1: Xác định từ in đậm thuộc lớp từ nào?

a (đại từ) b (thán từ) c (thán từ) d (quan hệ từ) e với (thán từ) g với (quan hệ từ) h (chỉ từ) i (thán từ)

Bài tập 2: Giải nghĩa từ in đậm:

a chứ: nghi vấn, hỏi điều muốn khẳng định

b chứ: nhấn mạnh điều vừa khẳng định, không khác

c ư: hỏi với thái độ phân vân

d nhỉ: hỏi với vẻ thất vọng e nhé: dặn dò, thân mật g vậy: miễn cưỡng h mà: thuyết phục

Bài tập 3: Đặt câu với tình thái từ:

a Mẹ à!

b Cháu làm đấy! c Đẹp lị! d Đi chơi thôi!

e Mẹ cho húp canh cơ! g Thế vậy!

Chia h/s nhóm, nhóm thảo luận giải tập phút

-> thảo luận nhóm nội dung tập theo yêu cầu

-> cử đại diện trình bày kết thảo luận

-> nhận xét bổ sung cho làm nhóm bạn

(82)

Bài tập 4: Đặt câu dùng tình thái từ nghi vấn phù hợp quan hệ giao tiếp:

a Cô cho em mượn truyện khơng ? b Bạn cho mượn sách Ngữ văn không?

c Mẹ chợ ạ? 4 Củng cố: 1’

Hướng dẫn làm tập 5. Dặn dò: 1’

- Học bài.

- Làm tập trang 83.

(83)

Tiết: 28 Luyện tập

VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI

MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

- Củng cố kiến thức, thông qua thực hành biết cách vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm viết đoạn văn tự sự.

- Biết viết đoạn văn tự (khoảng 90 chữ) có kết hợp với miêu tả biểu cảm. II/ Chuẩn bị:

Học sinh: SGK, STK, làm tập, học bài, chuẩn bị nhà. III/ Các bước lên lớp:

H: Nêu chức tình thái từ?

H: Cần ý sử dụng lớp từ này? Cho ví dụ minh hoạ cụ thể? 3 Bài mới:

(Tạo lập đoạn văn tự có hỗ trợ yếu tố miêu tả biểu cảm).

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Quy trình xây dựng

đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm:

Gồm bước:

Bước 1: Lựa chọn việc nhân vật

Bước 2: Xác định ngơi kể

Bước 3: Định hướng thứ tự kể

Bước 4: Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm

H: Theo em, yếu tố cần thiết để xây dựng đoạn văn tự gì?

H: Vai trò yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn tự nào?

H: Theo em, quy trình xây dựng đoạn văn tự gồm bước?

-> nhân vật việc

-> làm cho việc trở nên dễ hiểu, sinh động; nhân vật trở nên gần gũi

(84)

Bước 5: Viết thành đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm

Bài tập 1: Đóng vai ơng giáo viết đoạn văn kể lại giây phút lão Hạc sang báo tin bán chó với vẻ mặt tâm trạng đau khổ:

- “Tôi” (nhân vật ông giáo) tiếp chuyện với lão Hạc (kể)

- Lão Hạc với vẻ mặt tâm trạng đau khổ (miêu tả)

- Lão trình bày việc bán chó (kể)

- Đối thoại với lão Hạc (kể, tả)

- Suy nghĩ lão Hạc (biểu cảm)

Bài tập 2: Đối chiếu đoạn

Gv dán bảng phụ có nội dung việc trang 83 -SGK, chia h/s nhóm thực viết đoạn văn tự phút

* Lưu ý: kể, việc, nhân vật, sử dụng yếu tố miêu tả (thiên nhiên, người, hoạt động ) yếu tố biểu cảm (nên hợp lý)

-> Giáo viên uốn nắn Gọi h/s đọc tập H: Xây dựng đoạn văn theo yêu cầu dựa quy trình:

Yêu cầu h/s viết đoạn văn 5’, gọi h/s đứng lên trình bày

-> gọi h/s nhận xét làm bạn

-> Gv uốn nắn, sửa chữa

Gọi h/s đọc tập 2,

-> quan sát

-> nhóm thảo luận theo yêu cầu đề

-> cử đại diện trình bày đoạn văn vừa xây dựng, h/s khác nhóm nhận xét

Bước 1: việc lão Hạc báo tin bán chó cho ông giáo hay

Bước 2: người kể ông giáo, xưng

Bước 3: kể theo p2 đồng

hiện, kể xuôi

Bước 4: miêu tả vẻ mặt lão Hạc tâng trạng thể qua vẻ mặt

Nêu cảm nghĩ tơi người lão Hạc (biểu cảm)

-> viết đoạn văn -> đọc làm -> góp ý, bổ sung

(85)

Hoạt động của học sinh văn Nam Cao với

đoạn văn h/s tự làm: - Đoạn trích “Lão Hạc”: “Hơm sau hu hu khóc” - Sự việc đơn giản: lão Hạc báo tin bán chó cho ơng giáo hay, tác giả lịng yếu tố miêu tả biểu cảm khéo léo (nụ cười, tiếng khóc)

- Đối chiếu với vừa tự làm học sinh

trang 84

Hướng dẫn h/s so sánh dựa quy trình xây dựng đoạn văn

tập

-> làm theo hướng dẫn

4 Củng cố: 1’

H: Hãy kể lại quy trình xây dựng đoạn văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm. Dặn dò: 1’

- Học bài, đọc thêm.

(86)

TUẦN 8 Tiết: 29, 30 Chiếc cuối cùng.

Tiết 31: Chương trình địa phương (phần tiếng Việt).

Tiết 32: Lập dàn ý cho văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm. Tuần: 8

Tiết: 29, 30

Văn bản CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG < Trích > - O Hen - ri -

- Khám phá vài nét nghệ thuật viết truyện ngắn nhà văn Mỹ O Hen-ri. - Rung động trước hay, đẹp lịng cảm thơng tác giả những nỗi bất hạnh người nghèo Bồi dưỡng lòng yêu thương người, người nghèo khổ.

- Rèn kỹ đọc, phân tích truyện ngắn II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, tranh phóng to. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem tóm tắt văn bản.

H: Quy trình xây dựng đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm gồm có những bước nào?

Kiểm tra tập - SGK, trang 84. 3 Bài mới:

(87)

1 Tác giả:

- O Hen-ri (1862 - 1910) nhà văn tiếng Mỹ chuyên viết truyện ngắn

- Tác phẩm chính: Tên cảnh sát gã lang thang, Căn gác xép, Quà tặng đạo sĩ

Văn bản:

a Xuất xứ:

Trích từ phần cuối tác phẩm “Chiếc cuối cùng”

c Phương thức biểu đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm

Gọi h/s ý vào thích (*) trang 89

H: Giới thiệu đôi nét tác giả? (Giới thiệu thêm: Cha thầy thuốc, mẹ lúc lên 3, nhỏ không học nhiều; 15 tuổi nghỉ học làm th cho người chú; ơng cịn làm kế toán, vẽ tranh, thủ quỹ, ngân hàng để kiếm sống)

H: trình bày tác phẩm ông?

(giới thiệu: kỹ sáng tác cao: 65 truyện (1904), 50 truyện (1905); tác phẩm: Cái cửa xanh, Sương mù Xen - tôn)

H: Xác định xuất xứ văn bản?

Gv tóm tắt phần trước truyện ngắn “Chiếc cuối cùng”:

“Câu chuyện đặt bối cảnh một nhà ba tầng tồi tàn với những phòng cho thuê với giá rẻ trong khu phố nhỏ phía Tây cơng viên Oa-sinh-tơn Thời điểm: tháng 11, gió lạnh mùa đông tràn về Hai nữ hoạ sĩ nghèo thuê chung một phòng - tầng thượng Cụ Bơ-men họa sĩ nghèo tầng cùng, có1bác sĩ Giôn-xi bị sưng phổi, bệnh nặng, không tiền, cô tuyệt vọng mặc Xiu chăm sóc Nằm nhìn rụng và đếm lại và chờ cuối lìa cành lúc cơ bng xi lìa đời Trước trời tối, Giơn-xi đếm cịn lá, cụ

-> quan sát

-> tên, năm sinh, năm mất, sở trường

-> nêu tên tác phẩm liệt kê phần thích

-> nghe

-> trích từ tác phẩm “Chiếc cuối cùng”

-> thể loại: truyện ngắn

(88)

1 Nhân vật cụ Bơ-men và tranh kiệt tác:

a Cụ Bơ-men:

- Là hoạ sĩ già, nghèo

- Luôn mơ ước vẽ kiệt tác chưa thực - Thương yêu, lo lắng cho số phận Giơn-xi - Có ý định cứu sống Giôn-xi âm thầm

=> Cụ người nhân hậu cao thượng

b Chiếc tranh kiệt tác cụ Bơ-men, vì:

- Lá vẽ giống thật - Nhờ mà Giơn-xi hồi phục

- Vẽ lòng yêu thương bao la hy sinh cao thượng người

Bơ-men nghe Xiu kể lại bực mình vì người muốn chết thấy dây leo rụng Cụ Bơ-men Xiu lên trên gác ”.

Hướng h/s đọc văn (là phần tiếp nối truyện ngắn)

-> uốn nắn cách đọc cho h/sinh Gọi h/s đọc thích -> H: Truyện gồm có nhân vật nào?

-> H: Theo em người có lịng nhân nhất? sao?

H: Giới thiệu tuổi tác nghề nghiệp ơng?

H: Cụ có mong muốn gì?

Hướng h/s ý đoạn “Sang đến nơi nói gì” trang 87

H: Thái độ sợ sệt ơng nhìn thay rụng nói lên suy nghĩ lịng?

H: Theo em ý định gì? có biết khơng?

H: Em có nhận xét nhân vật này?

Gv dán bảng phụ với nội dung: (Cho h/s thảo luận nhanh)

H: Vì tác giả khơng trực tiếp tả cảnh cụ vẽ đêm mưa?

-> gút ý: tạo bất ngờ cho người đọc; hy sinh thầm lặng

-> đọc văn bản, ý lời văn kể, tả, biểu cảm đối thoại

-> lưu ý từ cần giải thích

-> cụ Bơ-men, Xiu, Giôn-xi, bác sĩ

-> thảo luận để đưa nhân vật tiêu biểu

-> tuổi 60, làm họa sĩ

-> vẽ tranh kiệt tác, chưa làm

-> yêu thương, lo lắng cho Giơn-xi, có dự định

-> nêu ý kiến -> người có lịng cao thương, nhân hậu

(89)

Tình yêu thương của Xiu:

- Lo sợ thấy vài cành - Lo sợ ngày Giôn-xi

- Luôn động viên, chăm sóc bạn chu đáo

- Buồn rầu, chán nản Giôn-xi bảo kéo mành - Ngạc nhiên thấy

=> Chân thành, sâu sắc

3 Diễn biến tâm trạng của Giôn-xi:

- Tuyệt vọng, không thiết sống

- Lạnh lùng, thản nhiên chờ chết đếm rụng

- Thấy cịn sau đêm dơng vui vẻ lại, soi gương muốn ăn, cho “muốn chết tội”

- Nguyên nhân hồi sinh: nhờ gan góc chống chọi với thiên nhiên khắc nghiệt bám lấy sống, trái ngược với

của nhân vật

H: Em có nhận xét vẽ, xem kiệt tác khơng? sao?

-> liên hệ thực tế: họa có giá trị phục vụ nhu cầu thẩm mỹ sống

H: Bên cạnh lòng nhân hậu cụ Bơ-men, người tận tình với bạn?

H: Tìm chi tiết nói lên tình u thương Xiu dành cho bạn?

H: Qua cho thấy tình cảm Xiu Giơn-xi có tính chất nào?

(liên hệ: thấy bạn vướng mắc chia sẻ, giúp đỡ để tình bạn vững bền)

H: Với Giơn-xi, có thái độ bị bệnh?

H: Khi đếm rụng có tâm trạng gì?

H: Tâm trạng có thay đổi truyện?

H: Nhờ đâu có thay đổi đó?

-> Giảng giải (so sánh ý định

-> trình bày suy nghĩ thân dựa ngữ liệu có sẵn

(Hết tiết 1) -> nhân vật Xiu

-> lo sợ nhìn rụng

-> ln chăm sóc, động viên bạn

-> chán nản Giôn-xi kêu kéo mành

-> ngạc nhiên thấy

-> chân thực, đậm đà

-> nghe

-> hy vọng, chán đời

-> lạnh lùng, thản nhiên chờ chết

-> sau đêm dông mà bám trụ làm cô vui vẻ

(90)

Hoạt động của học sinh yếu đuối, muốn chết

của Giôn-xi

Tình truyện bị đảo ngược lần:

- Giơn-xi tuyệt vọng bệnh, chờ chết lấy lại nghị lực sống, khoẻ - Cụ Bơ-men từ khoẻ mạnh lại

=> Gây bất ngờ, hứng thú, cảm động cho người đọc

Mấy trang kết thúc truyện “Chiếc cuối cùng” O Hen-ri đủ chứng tỏ truyện xây dựng theo kiểu có nhiều tình tiết hấp dẫn, xếp chặt chẽ, khéo léo, kết cấu đảo ngược tình hai lần gây hứng thú làm cho rung cảm trước tình yêu thương cao người nghèo khổ

Giôn-xi sức sống lá) H: Qua đoạn trích, ta thấy kết thúc việc bất ngờ, đối lập tạo nên tượng đảo ngược lần gây hứng thú cho người đọc Tìm việc bất ngờ, đối lập đó?

H: Mục đích việc xây dựng tình trên?

H: Trình bày nội dung nghệ thuật đoạn trích?

H: Thử tưởng tượng vẽ chi tiết mà em cho có câu chuyện?

-> Giơn-xi bệnh tuyệt vọng -> lấy lại nghị lực, khoẻ

-> cụ Bơ-men từ bình thường -> chết

-> gây bất ngờ, cảm động

-> tóm lại nội dung mà đoạn trích trình bày kết hợp nghệ thuật xây dựng tình

4 Củng cố: 4’

H: Em thích chi tiết văn bản? Tại sao? Dặn dò: 1’

(91)

(92)

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tuần: 8 Tiết: 31

Văn bản CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG

- Hiểu từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích dùng địa phương em.

- Bước đầu so sánh từ ngữ với từ tương ứng ngôn ngữ toàn dân để thấy rõ từ ngữ trùng với từ ngữ toàn dân ngược lại.

- Thấy vốn ngôn ngữ phong phú tiếng Việt đặc trưng vùng miền. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, phiếu học tập. Học sinh: SGK, học bài, xem bài.

H: Nêu diễn biến tâm trạng Giôn-xi?

H: Tại tranh cuối xem kiệt tác 3 Bài mới:

(Nh c l i nh ng khái ni m t ng ắ ạ ữ ệ ừ ữ địa phương để liên h gi i thi u b i m i).ệ ớ ệ à ớ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Bảng đối chiếu từ ngữ

chỉ quan hệ ruột thịt, thân thích:

Gọi h/s đọc bảng thống kê có SGK trang 91

Gv chia h/s nhóm, phát biểu tập bảng phụ cho nhóm:

Nhóm 1: -> Nhóm 2: 10 -> 18 Nhóm 3: 19 -> 26 Nhóm 4: 27 - 34

(93)

H: Xác định từ xưng hô không trùng với từ địa phương từ toàn dân?

H: Cho h/s so sánh kết vừa thảo luận, gọi h/s khác nhóm nhận xét làm nhóm bạn?

Gv chỉnh sửa, bổ sung

(Bảng đối chiếu từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích):

STT Từ ngữ toàn dân Từ ngữ địa phương 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 cha mẹ ông nội bà nội ông ngoại bà ngoại

bác (anh trai cha) bác (vợ anh trai cha)

chú (em trái cha) thím (vợ em trai cha)

bác (chị gái cha) bác (chồng chị gái cha)

bác (anh trai mẹ) bác (vợ anh trai mẹ)

cô (em gái cha) (chồng em gái cha)

cậu (em trai mẹ) mợ (vợ em trai mẹ)

bác (chị gái mẹ) bác (chồng chị gái mẹ)

dì (em gái mẹ) (chồng em gái mẹ)

anh trai chị dâu em trai em dâu

ba, tía, bố, thầy, cậu má, mế, u, bầm, mợ

ông nội ông nội ông ngoại bà ngoại bác trai bác gái thím dượng cậu mợ dượng cậu mợ dì dượng dì dượng anh (+ thứ) + tên

(94)

27 28 29 30 31 32 33 34

chị gái anh rể em gái em rể

con dâu

con rể cháu

chị (+ thứ/ tên) anh (+ thứ/ tên)

em (+ thứ/ tên) em (+ thứ/ tên) con, anh (+ thứ/tên)

con, chị (+ thứ/tên) con, anh (+ thứ/tên)

cháu

giáo viên

Bài tập 1: Sưu tầm số từ ngữ quan hệ thân thích địa phương khác

- Cha: thầy, cậu, tía,

- Mẹ: u, bầm, mế, mạ, măng,

Bài tập 2: Sưu tầm văn chương có từ ngữ quan hệ ruột thịt, thân thích địa phương:

Thật thể lái trâu

Thương thể nàng dâu, mẹ chồng Dâu con, rể khách

Con lú khơn Con chị dì lớn Năng mưa giếng đầy

Anh lại mẹ thầy thương Anh thương em nỏ muốn thương Sợ lịng bác mẹ rương khố Lục bình bát giác cắm bơng hường Má anh kén dâu, anh kén vợ, đạo cang thường sao? Thương chồng khóc mụ gia Ngẫm tơi với mụ có bà chi Vợ người ta Con vợ đẻ

Suy tính lại chả bà chi

Gọi h/s đọc yêu cầu tập

Gọi h/s lên bảng làm theo yêu cầu, Gv chỉnh sửa

Chia h/s nhóm, phát bảng phụ, nêu yêu cầu tập 3, trang 92 để thực

-> nêu yêu cầu trang 92

(95)

4 Củng cố: 4’

H: Tìm từ ngữ địa phương chỉ: cối, gia súc, gia cầm, chim chóc, cá, cơn trùng, bánh để hoàn thành tập 3.

Dặn dò: 1’

- Học bài, làm tập thêm.

(96)

Tiết: 32 LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

Giúp h/sinh:

- Nhận diện bố cục phần mở bài, thân bài, kết văn tự sự kết hợp với miêu tả biểu cảm.

- Biết cách tìm, lựa chọn sếp ý văn II/ Chuẩn bị:

H: Đọc câu ca dao/tục ngữ/thơ có sử dụng từ ngữ địa phương quan hệ ruột thịt?.

H: Đọc câu ca dao/tục ngữ/thơ có sử dụng từ ngữ địa phương vật khác?

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để à l m hướng i cho h c sinh).đ ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh Gọi h/s đọc văn

trang 92 - 94 Chia h/s nhóm, nhóm thực nhiệm vụ sau 5’:

Nhóm 1: Văn chia làm phần? Nêu giới hạn nội dung phần? Truyện kể việc gì?

-> đọc văn “Món q sinh nhật”

-> tham gia thảo luận nhóm theo phan cơng

* Nhóm 1: -> gồm phần:

Phần 1: từ đầu -> la liệt bàn (giới thiệu h/cảnh việc)

(97)

Hoạt động của học sinh I Dàn ý văn tự

sự:

1 Tìm hiểu dàn ý bài văn “Món quà sinh nhật”:

a Bố cục: Mở bài:

“Nhân kỷ niệm la liệt bàn” -> kể tả quang cảnh chung buổi sinh nhật

Thân bài:

Tiếp theo “gật đầu khơng nói” -> kể quà độc đáo người bạn

Kết bài:

Phần lại -> cảm nghĩ người nhận bạn q

b Nội dung:

Kể quà độc đáo c Ngôi kể:

Ngôi thứ nhất, xưng kể

d Nhân vật chính: Trang Trinh

2 Dàn ý văn tự sự:

a Mở bài:

Thường giới thiệu: nhân vật/sự việc/tình xảy câu chuyện/kết việc/số phận nhân vật

Nhóm 2:

H: Ai kể chuyện, dùng kể nào?

H: Câu chuyện xảy thời điểm không gian nào?

H: Câu chuyện xảy với ai, có nhân vật nào? nhân vật

Nhóm 3:

H: Tính cách nhân vật sao?

H: Câu chuyện bắt đầu chi tiết nào?

Nhóm 4:

H: Diễn biến sao? H: Đỉnh điểm gỉ?

Nhóm 5:

H: Kết thúc văn chi tiết nào?

biến việc)

Phần 3: phần cuối (cảm nghỉ việc)

-> văn kể lại việc Trang nhận quà sinh nhật độc đáo đầy bất ngờ

* Nhóm 2:

-> Người kể: Trang, xưng tôi, dùng thứ để kể

-> vào buổi sáng lễ mừng sinh nhật Trang

-> chuyện xảy với Trang, có bạn, nhân vật Trinh

* Nhóm 3:

-> Trang: hồn nhiên, vui tính

-> Trinh: kín đáo, đằm thắm, chân thành

-> Một buổi sinh nhật vui kết thúc, Trang sốt ruột người bạn thân chưa đến

* Nhóm 4:

-> Trinh đến giải toả băn khoăn Trang

-> quà độc đáo: chùm ổi chăm từ nụ

* Nhóm 5:

(98)

b Thân bài:

- Trình bày diễn biến việc theo thứ tự hợp lý (ngược/xuôi)

- Khi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm

c Kết bài:

Nêu kết cục/cảm nghĩ người

Bài tập 1: Lập dàn ý chi tiết cho văn “Cô bé bán diêm”:

a Mở bài:

Giới thiệu quang cảnh đêm giao thừa gia cảnh cô bé

b Thân bài:

- Em khơng dám nhà sợ bố đánh, tìm góc đường tránh rét

- Liều đánh diêm:

+ Lần 1: tưởng ngồi trước lò sưởi (rét)

+ Lần 2: tưởng ăn tiệc (đói)

+ Lần 3: tưởng thơng Nơ-en (giao thừa)

+ Lần 4: thấy bà cười (nhớ đến bà)

+ Lần 5: nối đốt que diêm lại (thấy bà bay lên cao -> muốn bà với mình)

Yếu tố miêu tả biểu

H: Nêu tác dụng hai yếu tố miêu tả biểu cảm văn bản?

Nhóm 6:

H: Hãy yếu tố miêu tả biểu cảm có vị trí văn bản?

Hướng dẫn h/s làm luyện tập theo nhóm tập

-> giúp người đọc hình dung khơng khí buổi sinh nhật cảm nhận tình bạn sáng, bộc lộ tình cảm nhân vật rấ chân thành (tặng q khơng q cách tặng)

* Nhóm 6:

-> Miêu tả: quang cảnh buổi sinh nhật, cảnh Trinh dẫn Trang đến xem chùm ổi,

-> Biểu cảm: suy nghĩ, sốt ruột Trang; tình cảm sáng Trinh Trang

(99)

Hoạt động của học sinh cảm đan xen

q trình kể chuyện bé

c Kết bài:

- Em bé chết đói rét đêm giao thừa

- Khơng biết hình ảnh em gặp mộng tưởng

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/s lập dàn ý theo yêu cầu tập 2. a Mở bài:

Giới thiệu người bạn, kỷ niệm khiến xúc động gì? b Thân bài:

* Tập trung kể:

- Thời gian, địa điểm, hoàn cảnh, nhân vật. - Diễn biến việc.

- Điều gây cảm động cho em, xúc động nào? c Kết bài:

Nêu suy nghĩ người bạn kỷ niệm tại. Dặn dò: 1’

(100)

TUẦN 9 Tiết 33, 34: Hai phong

Tiết 35, 36: Bài viết tập làm văn số 2. Tuần: 9

Tiết: 33, 34

Văn bản HAI CÂY PHONG

< Trích “Người thầy đầu tiên” > Ai ma tốp -I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Phát người kể sử dụng hai mạch cảm xúc lồng ghép, đan xen vào qua hai đại từ nhân xưng tơi chúng tơi Tìm hiểu ngịi bút đậm chất hội hoạ tác giả để thể tình cảm yêu quê hương

- Rèn kỷ đọc, phân tích tác dụng thay đổi kể; kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm.

H: Trình bày dàn ý văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm? Kiểm tra tập nhà.

3 Bài mới:

(D a tình c m yêu quê hự ả ương c a nhân v t ủ ậ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

Tác giả:

- Ai-ma-tốp, Sn 1928, nhà văn Cư-rơ-gư-xtan, nước vùng Trung Á thuộc Liên Xô trước

Hướng h/s ý thích (*) trang 99 - SGK

H: Giới thiệu năm sinh, quê hương tác giả

-> quan sát

(101)

- Tác phẩm tiêu biểu: Cây phong non trùm khăn đỏ, Con tàu trắng, Người thầy

Văn bản:

a Xuất xứ:

Văn trích từ phần đầu tác phẩm “Người thầy đầu tiên”

b Thể loại: Truyện vừa

c Phương thức biểu đạt:

Tự sự, miêu tả, biểu cảm

Mạch kể truyện:

Văn kể hai mạch cảm xúc phân biệt (tôi chúng tôi) lồng ghép làm câu chuyện thêm sinh động thể cảm xúc sâu sắc

H: Nhà văn có tác phẩm tiêu biểu nào?

H: Văn có xuất xứ từ đâu? Hướng dẫn h/s đọc văn (giọng kể có thay đổi, danh từ riêng )

Gọi h/s đọc văn

H: Trong tác giả sử dụng ngơi kể nào?

H: Xác định giới hạn mạnh kể theo kể sử dụng?

H: Tôi truyện ai?

* Cho h/s thảo luận nhóm 5’ với nội dung sau:

“Theo em, mạch kể quan trọng hơn, sao?”

(Dựa vào nội dung mạch kể để gợi ý cho h/s có nội dung trả lời phù hợp)

Hướng h/s ý mạch kể xưng “chúng tơi”?

trước -> liệt kê

-> trích từ phần đầu truyện vừa “Người thầy đầu tiên”

-> ý nghe để đọc cho phù hợp

-> đọc diễn cảm -> tự sự, miêu tả, biểu cảm

-> tơi (ngơi thứ số ít)

-> (ngôi thứ số nhiều)

-> từ đầu -> “gương thần xanh” (tôi)

-> (chúng tơi): đoạn cịn lại

-> tơi: hoạ sĩ

-> chúng tôi: bọn trẻ họa sĩ lúc nhỏ

-> thảo luận nhóm, viết kết lên bảng phụ, dán lên bảng

-> tơi: hình ảnh hai phong nhìn cảm nhận nhân vật tơi

-> chúng tơi: hình ảnh hai phong ký ức tuổi thơ bọn trẻ

(102)

2 Hai phong và quang cảnh xung quanh ký ức tuổi thơ:

a Hình ảnh hai cây phong:

- Thân khổng lồ

- Cành cao ngất “ngang tầm cánh chim bay” - Bóng râm mát rượi - Nghiêng ngã đung đưa muốn mời chào - Gắn bó với trò chơi bọn trẻ

- Là nơi hội tụ niềm vui tuổi thơ

-> kể + tả làm bật vẽ đẹp hùng vĩ gần gũi hai phong

b Quang cảnh xung quanh hai phong: - Là giới đẹp đẽ vô ngần không gian bao la ánh sáng: + Những dải thảo nguyên hoang vu toàn màu xanh biêng biếc + Làn sương mờ đục + Những dịng sơng lấp lánh sợi bạc

+ Chân trời biêng biếc với vùng đất bí ẩn đầy quyến rũ

- Đây nơi giúp tuổi

H: Mạch kể gồm đoạn? Nội dung đoạn gì?

H: Hai phong miêu tả nào?

H: Giữa bọn trẻ hai phong có mối quan hệ nào?

H: Phương thức kể + tả có tác dụng mạch kể này?

(Hết tiết 33)

H: “tôi” chúng bạn đến hai phong để làm gì?

H: Nhưng điều làm cho bọn trẻ quên tổ chim?

H: Để tả cảnh xung quanh, người kể đứng vị trí nào?

-> vị trí giúp người tả bao qt tồn cảnh -> đẹp xác

H: Ở vị trí này, bọn trẻ thấy gì? điều làm chúng ngây ngất?

H: Tìm chi tiết nói lên tâm trạng say sưa bọn trẻ trước cảnh?

H: Ngồi điều thú vị đó, cảnh cịn giúp bọn trẻ điều gì?

H: Em có nhận xét hình

-> đoạn:

+ Đoạn 1: hình ảnh hai phong

+ Đoạn 2: quang cảnh xung quanh

-> động tác -> hình dáng -> kích thước -> âm

-> bọn trẻ tụ hội, chơi đùa xung quanh chúng

-> tô đậm vẻ đẹp đối tượng

-> leo phá tổ chim

-> quang cảnh xung quanh tầm cao xa hai phong

-> cành cao phóng xa tầm mắt

-> cảnh thảo nguyên bao la

-> sương mờ -> nín thở, ngồi lặng đi, sửng sốt, quên chim tổ

-> nâng cao tầm nhìn, mở rộng hiểu biết

(103)

Hoạt động của học sinh thơ khám phá, nâng cao

và mở rộng tầm hiểu biết

=> Bằng ngòi bút đậm chất hội hoạ kết hợp miêu tả tự với biện pháp so sánh nhân hố làm tăng bí ẩn đầy quyến rũ vùng đất lạ Đó lịng u q hương, gắn bó với q hương

3 Hai phong trong cảm nhận nhân vật tôi:

- Hai phong đồi cao hải đăng dẫn lối làng - Nó có tiếng nói đậm hồn riêng, sức sống dẻo dai mãnh liệt

- Nó gắn liền với kỷ niệm tuổi thơ, tình yêu quê hương da diết câu chuyện cảm động thầy Đuy-sen

=> Bằng trí tưởng tượng phong phú, tâm hồn nhạy cảm, biện pháp nhân hoá, kể xen tả tác giả vẽ nên hai phong sinh động hai người

Trong đoạn trích truyện

ảnh hai phong quang cảnh xung quanh nó?

H: Vậy nhà văn vẽ tranh chất liệu gì?

H: Ngồi tác giả dùng phương thức biểu đạt biện pháp nghệ thuật nào?

H: Những yếu tố có tác dụng gì?

H: Qua cho thấy tình cảm tác giả quê hương?

+ Hướng h/s ý vào mạch kể xưng tơi

H: Hai phong vị trí làng có vai trị gì?

H: Tác giả ví chúng người qua chi tiết nào?

H: Vì hai phong có tình cảm nhân vật tơi thế?

H: Nhờ yếu tố mà người kể cảm nhận diễn đạt tinh tế hai phong?

H: Văn khơi dậy tình cảm nơi em?

H: Em học thơ, văn nói tình cảm người người quê hương?

(Giới thiệu thêm hát cho h/s nghe: “Quê hương”

-tranh

-> lời văn đậm chất hội hoạ

-> kể xen tả

-> biện pháp so sanh nhân hoá

-> tăng sức quyến rũ tranh

-> yêu quê hương, gắn bó

-> quan sát -> đồi cao

-> hải đăng -> nêu chi tiết sử dụng biện pháp nhân hoá

-> gắn liền với khái niệm tuổi thơ

-> câu chuyện cảm động thầy Đuy-sen

-> trí tưởng tưởng phong phú

-> nhạy cảm -> dùng ngôn từ -> u gắn bó với q

-> liệt kê

(104)

Hoạt động của học sinh “Người thầy đầu tiên”

của Ai-ma-tốp, hai phong miêu tả sinh động ngòi bút đậm chất hội hoạ Người kể chuyện truyền cho tình yêu quê hương da diết lịng xúc động đặc biệt hai phong gắn với câu chuyện thầy Đuy-sen, người vun trồng ước mơ, hy vọng cho học trò nhỏ

Giáp Văn Thạch - Đỗ Trung Quân”)

4 Củng cố: 4’

H: Tóm tắt văn “Hai phong”? Dặn dò: 1’

- Học bài, tóm tắt văn bản.

(105)

Tiết: 35, 36 BÀI VIẾT TẬP LÀM VĂN SỐ 2

- Vận dụng kiến thức học để thực hành viết văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm.

- Rèn luyện kỷ diễn đạt, trình bày sử dụng yếu tố đan xen tự sự, miêu tả và biểu cảm

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, đề bài. Học sinh: SGK, giấy, viết.

III/ Các bước lên lớp: 1 Ổn định lớp: (1’)

(Nêu m c tiêu c n ụ ầ đạ để ọt h c sinh hi u t o tâm th l m b i).ể ạ ế à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh * Đề bài:

Kể lần em mắc khuyết điểm khiến thầy, cô giáo buồn lòng?

Ghi đề lên bảng

H: Nhắc lại bước tiến hành tạo lập văn bản?

H: Sử dụng phương thức biểu đạt nào?

-> tự kết hợp với miêu tả biểu cảm

H: Sử dụng kể cho phù hợp?

-> trình bày theo ý kiến Gv theo dõi h/s làm bài, lưu ý h/sinh cách diễn đạt

-> viết đề vào giấy -> tìm hiểu đề -> tìm ý -> lập dàn ý

-> viết văn hoàn chỉnh

(106)

Hoạt động của học sinh Còn 15’ nhắc h/s xem lại

làm

Cuối thu 4 Củng cố: 4’

Nhận xét thái độ làm học sinh?

H: Bản thân em có quyền lợi nghĩa vụ xã hội nay? Dặn dò: 1’

(107)

TUẦN 10 Tiết 37: Nói quá

Tiết 38: Ơn tập truyện kí Việt Nam

Tiết 39: Thông tin ngày trái đất năm 2000

Tiết 40: Nói giảm, nói tránh

Tuần: 10 Tiết: 37

NÓI QUÁ

Giúp h/sinh:

- Hiểu nói tác dụng biện pháp tu từ văn chương sống

- Rèn kỹ sử dụng “nói quá” viết văn giao tiếp. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem bài.

Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh. 3 Bài mới:

(D a ự đặ đ ểc i m n i dung c a b i h c ộ ủ à ọ để xây d ng l i gi i thi u).ự ờ ớ ệ

giáo viên

Hoạt động của học sinh Gv treo bảng phụ, gọi h/s

đọc Vd (SGK - trang 101) H: Những từ in đậm có phản ánh thực tế hay khơng?

H: Cách nói nhằm mục đích gì?

-> quan sát -> đọc ngữ liệu -> không

(108)

Hoạt động của học sinh I Nói tác dụng

của nó:

Khái niệm:

Nói biện pháp tu từ phóng đại mức độ, quy mơ, tính chất vật, tượng miêu tả

2 Tác dụng:

Nhấn mạnh, gây ấn tượng tăng sức biểu cảm II Luyện tập:

Bài tập 1:

a “Có sức thành cơm”: sức lao động bền bỉ chinh phục, cải tạo mạnh đất cằn cỗi

b “đi lên đến tận trời”: vết thương nhẹ, sức khoẻ cịn tốt, tham gia chiến đấu

c “thét lửa”: giọng to, mạnh, khủng khiếp, có oai lực

Bài tập 2: Điền cụm từ vào chỗ trống:

a Chó ăn đá, gà ăn sỏi b bầm gan tím ruột c ruột để da d nở khúc ruột e vắt chân lên cổ

Bài tập 3: Đặt câu:

a Cơ có sắc đẹp “nghiêng nước nghiêng thành”

b Cô yên tâm,

H: Cách nói có tác dụng gì?

Cho h/s đối chiếu câu ca dao, tục ngữ với câu đồng nghĩa

H: Cách nói sinh động hơn?

=> tác dụng nói q? Phân tích cho h/s nắm rõ giá trị biểu cảm tích cực nói q khác với việc nói dóc (nói khốc lác, sai thật)

Gọi h/s đọc yêu cầu tập -> tập

Gv chia nhóm cho thảo luận 5’, yêu cầu trình bày kết quả, cho h/s khác nhóm nhận xét, giáo viên uốn nắn, chỉnh sửa

-> chưa cười tối: thời gian ban ngày trơi nhanh

-> thánh thót mưa ruộng cày: công sức đổ nhiều

-> gây ấn tượng cho người nghe

So sánh:

-> đêm tháng ngắn -> ngày tháng 10 ngắn -> mồ hồi nhiều

-> học sinh trình bày nhận xét

-> thảo luận nhóm cử đại diện trình bày kết

-> nhận xét làm bạn

(109)

Hoạt động của học sinh hợp lại “dời non

lấp bể” nói chuyện làm cỏ

c Chuyện chưa xong mày lại đòi đến “lấp trời vá biển” - lãnh học bổng - cịn khuya

d Nghĩ nát óc khơng cách nào, nước chuồn xong

e Trời rét mặc áo em tưởng thịt đồng da sắt

Bài tập 4: Tìm thành ngữ so sánh:

- đen than - quỷ

- trắng bưởi - hiền cục đất - ngu bò 4 Củng cố:1’

Hướng dẫn học sinh làm tập 5, - trang 103. Dặn dò: 1’

- Học bài.

(110)

Tiết: 38 ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM

- Củng cố hệ thống kiến thức phần truyện ký đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 8, tập

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, xem ôn tập.

H: Nói q gì? Tác dụng sao? Cho ví dụ?

H: Phân biệt khác nói q nói khốc? Kiểm tra tập chuẩn bị học sinh?

3 Bài mới:

(D a m c tiêu c a ti t h c ự ụ ủ ế ọ để định hướng cho h/sinh v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh H: Liệt kê văn

thuộc văn học Việt Nam Ngữ văn 8, tập học?

Chia h/s nhóm để thảo luận nội dung câu hỏi 5’

Nhóm 1:

Sự giống phương thức biểu đạt thời gian sáng tác tác phẩm nào?

-> Trong lòng mẹ -> Tức nước vỡ bờ -> Lão Hạc

-> Tôi học

(111)

Hoạt động của học sinh I Điểm giống khác

nhau 2, 3, 4:

1 Giống:

Đều văn tự truyện ký đại (1930 -1945)

- Đều lấy đề tài người sống xã hội đương đại Đi sâu vào miêu tả số phận cực khổ người bị vùi dập - Chứa đựng tinh thần nhân đạo sâu sắc

- Đều có lối viết chân thực gần gũi, sinh động

2 Khác nhau:

(Dựa vào bảng phụ lớn bên dưới)

Nhóm 2:

Các văn TNVB, LH, TLM lấy chung đề tài gì?

Nhóm 3:

Qua văn TNVB, TLM, LH, em hiểu tình cảm nhà văn nhân vật phản ánh?

Nhóm 4:

Qua nhân vật TNVB, TLM, LH em thấy họ có mối quan hệ người xúc lúc

Gv treo bảng phụ có điền cột thứ tự tên văn học, chia h/s nhóm phát cho thông tin ngẫu nhiên từ bảng phụ nhỏ thảo luận nhanh 2’, sau thi điền thông tin khuyết cách dán bảng phụ nhỏ vào chổ trống bảng phụ lớn

=> Sự khác văn học

-> quan sát

-> nghe hướng dẫn giáo viên

(112)

TT Văn bản tác giả Thể loại Phương thức biểu đạt

Nội dung chủ yếu Đặc điểm nghệ thuật

1 Trong lòng mẹ “NNTA” - 1940 Nguyên Hồng (1918 - 1982)

Hồi kí <trích>

Tự (xen miêu tả, biểu cảm)

Nỗi đau bé mồ cơi tình yêu thương mẹ mãnh liệt em

Lối viết chân thân, văn phong trữ tình, tha thiết

2 Tức nước vỡ bờ

“Tắt đèn” -(1939), Ngơ Tất Tố (1893 - 1954)

Tiểu thuyết <trích>

Phê phán chế độ tàn ác, bất nhân ca ngợi vẻ đẹp tâm hồi, sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông thôn Việt Nam

- Khắc họ tính cách nhân vật - Miêu tả thực sinh động, chân thật

3 Lão Hạc (1943), Nam Cao (1915 -1951)

Truyện ngắn <trích>

Số phận bi thảm người dân khổ nhân phẩm cao đẹp họ

- Miêu tả tâm lí đặc sắc

- Kể chuyện linh hoạt, mang tính triết lý

4 Tơi học

(1941), Thanh Tịnh (1911 -1988)

Truyện ngắn

Những kỷ niệm sáng lần học

- Tự trữ tình

- Hình ảnh so sánh, gợi cảm II Luyện tập: (tiếp phần nội dung học)

Hướng dẫn h/s chọn nhân vật đoạn văn u thích để trình bày nhận xét nội dung nghệ thuật

4 Củng cố: 1’

H: Nêu điểm giống truyện ký đại Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945?

Dặn dò: 1’ - Học bài.

- Làm tiếp tập.

(113)

Tiết: 39 THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000

- Thấy tác hại rác thải ni lông để tự hạn chế sử dụng.

- Sức thuyết phục cách thuyết minh tác hại rác thải ni lông kiến nghị mà văn đề xuất.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tranh tuyên truyền. Học sinh: SGK, STK, chuẩn bị bài.

Kiểm tra phần luyện tập chuẩn bị h/sinh 3 Bài mới:

(Nêu m c tiêu b i h c ụ à ọ để ạ t o tâm th v o b i cho h c sinh).ế à à ọ

giáo viên

1 “Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn nhật dụng

2 Phương thức biểu đạt: Nghị luận kết hợp với thuyết minh

3 Bố cục: phần

- Phần 1: (từ đầu -> “ni lông”) -> nguyên nhân đời thông điệp “Một ngày khơng sử dụng bao bì ni lơng”

- Phần 2: (tiếp theo -> “môi

Hướng dẫn h/s đọc văn bản, lưu ý từ phiên âm, gọi h/s đọc văn bản, yêu cầu h/s giải thích từ qua thích (1) -> (9)

H: Văn trình bày vấn đề gì?

-> nội dung phản ánh văn nhật dụng

Giảng giải: Văn trình bày kiến thức tượng vật tự

-> ý hướng dẫn giáo viên

-> đọc văn -> trình bày phần thích, ý nhấn giọng

-> tác hại việc dùng bao bì ni lơng giải pháp hạn chế sử dụng chúng

(114)

Hoạt động của học sinh trường”) -> nêu tác hại

rác thải ni lông, đề xuất giải pháp hạn chế tác hại

- Phần 3: (còn lại) -> lời kêu gọi người hoạt động cho ngày trái đất năm 2000 II Tìm hiểu văn bản:

1 Nguyên nhân bản khiến cho việc dùng bao ni lơng gây nguy hại đối với mơi trường:

Tính khơng phân huỷ pla-xtíc:

+ Lẫn vào đất cản trở sinh trưởng loài thực vật + Làm tắc đường dẫn nước thải

+ Tắc nghẽn cống rãnh -> phát sinh muỗi -> lây truyền dịch bệnh

+ Làm chết sinh vật chúng nuốt phải

2 Nguyên nhân khác:

Bao bì ni lông màu đựng thực phẩm gây ô nhiễm thực phẩm -> làm ảnh hưởng có hại đến não ung thư phổ

3 Đề xuất văn bản:

a Các kiến nghị:

- Thay đổi thói quen sử dụng, giảm thiểu chất thải bao bì ni lông

- Không sử dụng chúng không cần thiết

nhiên xã hội dạng văn thuyết minh

H: Văn chia làm phần? Nên giới hạn nội dụng phần?

Chia h/s nhóm, thảo luận nhóm theo yêu cầu 5’ với nội dung cụ thể sau:

Nhóm 1:

Bao bì ni lơng gây hại mơi trường đặc tính gì?

Nhóm Nhóm 3: Rác thải ni lơng tạo nên hàng loạt tác hại mơi trường sống?

Nhóm 4:

Nguyên nhân cho thấy việc sử dụng bao bì ni lơng ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người?

=> nội dung cần ghi nhớ

Giới thiệu tranh cổ động (rác thải ni lông đường phố, bãi rác, cống rãnh tắc nghẽn, bệnh lây truyền muỗi)

H: Để khắc phục tác hại trên, văn đưa đề xuất gì?

H: Chúng ta dùng chất liệu để thay bao

-> trình bày bố cục văn theo nhận xét thân

-> thảo luận nhóm theo yêu cầu thời gian quy định

* Nhóm 1:

-> tính khơng phân huỷ pla-xtíc

* Nhóm 2, 4: -> cản trở phát triển thực vật lẫn vào đất

-> tắc đường cống -> sinh vật chết nuốt phải

-> làm dơ, xấu đường phố

-> cá hồ nước chết nhiều nuốt phải

-> 90 hươu chết ăn hộp nhựa đựng thực phẩm khách tham quan (ở Mêhicô Ấn Độ)

-> hạn chế sử dụng bao bì ni lơng

(115)

Hoạt động của học sinh - Sử dụng bao bì chất

liệu khác thay cho ni lông - Thông tin, tuyên truyền tìm giải pháp hạn chế tác hại

b Tính thuyết phục của những kiến nghị:

- Dự sở khoa học - Xuất phát từ lợi ích sống tồn dân

- Vì giàu đẹp nước ta giới

=> trí, đồng tình người

Lời kêu gọi bình thường “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” truyền đạt hình thức trang trọng: “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” Điều đó, với giải thích đơn giản mà sáng tỏ tác hại việc dùng bao bì ni lơng, lợi ích việc giảm bớt chất thải ni lông, gợi cho việc làm để cải thiện mơi trường sống, để bảo vệ Trái Đất, nhà chung

ni lông?

H: Chúng ta dùng chất liệu để thay bao ni lông?

H: Theo em kiến nghị thực khơng? Vì sao?

H: Thực điều mang lại kết gì?

=> tính thuyết phục kiến nghị

H: Vậy thân em để hưởng ứng thơng điệp “Một ngày khơng sử dụng bao bì ni lơng”

-> định hướng giáo dục cho học sinh

H: Em có nhận xét nhan đề văn bản?

H: Văn cung cấp cho thơng tin có ích lợi gì?

-> Tổng kết

-> thông tin cho người ủng hộ việc làm

-> loại lá, túi giấy

-> khẳng định lý giải

-> giảm bớt chất thải ni lông vào môi trường

-> thảo luận chung đưa nhiều cách làm hạn chế sử dụng bao bì ni lơng

-> thảo luận chung lớp

-> nêu ý kiến

4 Củng cố: 4’

(116)

(117)

Tiết: 40 NÓI GIẢM, NÓI TRÁNH

- Hiểu nói giảm, nói tránh ngôn ngữ đời thường tác phẩm văn học

- Có ý thức vận dụng biện pháp nói giảm, nói tránh giao tiếp cần thiết. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, xem mới.

H: Trình bày nguyên nhân gây tác hại môi trường sức khoẻ người việc dùng bao bì ni lơng?.

3 Bài mới:

(Liên h ệ đến bi n pháp nói -> d n v o gi i thi u tác d ng c a bi n pháp ệ ẫ à ớ ệ ụ ủ ệ n y).à

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Nói giảm, nói tránh tác

dụng nó:

Nói giảm, nói tránh biện pháp tu từ dùng cách diễn đạt tế nhị, uyển chuyển tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề, tránh thô tục, thiếu lịch

Dán bảng phụ nội dung ngữ liệu trang 107, 108 - SGK

Gọi h/s đọc ví dụ H: Những từ in đậm có nghĩa gì?

H: Tại người nói lại dùng cách diễn đạt đó?

Gọi h/s xác định từ in đậm ví dụ

H: Vì tác giả dùng từ mà không dùng

-> quan sát

-> đọc ngữ liệu -> chết -> giảm bớt đau buồn

-> bầu sữa

(118)

Hoạt động của học sinh II Luyện tập:

Bài tập 1: Điền từ ngữ nói giảm, nói tránh sau vào chỗ trống / / :

a nghỉ b chia tay c khiếm thị d có tuổi e bước

Bài tập 2: Xác định câu có dùng biện pháp nói giảm, nói tránh: a d

b e c

Bài tập 3: Đặt câu:

- Giọng hát chưa - Hôm qua, lớp học chưa nghiêm túc

- Áo may chưa đẹp - Các em chưa thuộc - Cô nấu ăn chưa ngon

từ ngữ khác nghĩa Gọi h/s đọc so sánh hai cách nói Vd3

=> cách nói giảm, nói tránh

H: Thế nói giảm, nói tránh?

Chia nhóm cho h/s thảo luận làm tập 5’, cử đại diện trình bày, gọi h/s nhận xét cho làm khác nhóm, sửa chữa cho h/s

Câu 1: nói nặng Câu 2: tế nhị, nhẹ nhàng

-> trình bày theo cách hiểu

-> thảo luận nhóm, đại diện lên trình bày kết quả, nhận xét làm bạn, chữa tập

4 Củng cố: 7’

Hướng dẫn học sinh tìm hiểu: trường hợp khơng nên dùng cách nói giảm, nói tránh?

Dặn dò: 5’

- Học bài, làm tập hoàn chỉnh.

(119)

TUẦN 11 Tiết 41: Kiểm tra Văn

Tiết 42: Luyện nói: Kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm Tiết 43: Câu ghép

Tiết 43: Tìm hiểu chung văn thuyết minh Tuần: 11

Tiết: 41

KIỂM TRA VĂN

- Kiểm tra củng cố kiến thức học sinh sau “Ôn tập truyện ký Việt Nam đại”.

- Rèn luyện củng cố kỹ khái quát tổng hợp, phân tích so sánh lựa chọn, tóm tắt văn

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, đề kiểm tra. Học sinh: SGK, học bài.

(Nêu m c tiêu c n ụ ầ đạ để ẫt d n v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh * Đề bài:

(Xem bên dưới)

Phát đề cho h/sinh

Yêu cầu h/s đọc kỹ đề Nêu ý làm Theo dõi h/sinh làm

Còn phút, giáo viên nhắc học sinh xem lại làm

-> quan sát đề kiểm tra -> lưu ý hướng dẫn Gv

(120)

Cuối thu học sinh -> nộp cho giáo viên

* ĐỀ BÀI: (kiểm tra Văn) I/- Trắc nghiệm:

Câu 1: “Tôi i h c” c a Thanh T nh đ ọ ủ ị được vi t theo th lo i n o? ế ể à a) Bút ký

c) Truyện ngắn trữ tình

b) Tiểu thuyết d) Tuỳ bút

Câu 2: Theo em, nhân v t “Tơi i h c” ậ đ ọ được th hi n ch y u ể ệ ủ ế ở phương di n n o?ệ à

a) lời nói c) cử

b) ngoại hình d) tâm trạng

Câu 3: Tác gi ã s d ng bi n pháp tu t n o g i c m nh t v n b n ả đ ụ ệ ừ à ợ ả ấ ă ả “Tôi i h c”? đ ọ

a) nhân hoá c) điệp ngữ

b) so sánh d) ẩn dụ

Câu 4: N i dung c a o n trích Trong lịng m ” l gì?ộ ủ đ ạ ẹ à a) Chủ yếu trình bày đau khổ mẹ bé Hồng

b) Chủ yếu trình bày hờn tủi bé Hồng gặp mẹ c) Chủ yếu trình bày tâm địa độc ác người bé Hồng d) Chủ yếu trình bày diễn biến tâm trạng bé Hồng

Câu 5: Ý n o khơng nói lên à đặ ắ ề ặc s c v m t ngh thu t c a o n trích “Trong ệ ậ ủ đ ạ lịng m ”?ẹ

a) Giàu chất trữ tình

c) Miêu tả tâm lý nhân vật đặc sắc

b) Sử dụng nghệ thuật châm biếm d) Có hình ảnh so sánh độc đáo

Câu 6: “T t èn” c a Ngô T t T ắ đ ủ ấ ố được vi t theo th lo i n o?ế ể à a) Truyện ngắn

c) Tiểu thuyết

b) Truyện vừa d) Bút ký

Câu 7: Qua s miêu t c a nh v n, gi a tên cai l v ngự ả ủ à ă ữ ệ à ười nh lý trà ưởng trong o n trích “T c nđ ạ ứ ướ ỡ ờc v b ”, có i m gi ng v m t nhân cách? đ ể ố ề ặ

a) bất nhân, tàn ác c) nông dân

b) làm tay sai

d) ghét vợ chồng chị Dậu

Câu 8: Trong tác ph m “Lão H c”, nhân v t hi n lên l m t ngẩ ạ ậ ệ à ộ ười nh th n o? ư ế à

a) Là người có số phận đau thương có phẩm chất cao quý b) Là người nông dân sống ích kỷ đến mức gàn dở, ngu ngốc

c) Là người nơng dân có thái độ sống vơ cao thượng d) Là người nơng dân có sức sống tiềm tàng, mạnh mẽ

(121)

c) Lão Hạc ân hận trót lừa cậu Vàng d) Lão Hạc không muốn bán mảnh vườn

Câu 10: Dịng n o sau ây nói úng nh t giá tr c a v n b n “Trong lòngà đ đ ấ ị ủ ă ả m ”, “T c nẹ ứ ước v b ”, “Lão H c”?ỡ ờ ạ

a) Giá trị thực c) Cả a b

b) Giá trị nhân đạo d) Cả a, b sai

II Tự luận:

1 Nêu cảm nghĩ em nhân vật bé Hồng đoạn trích “Trong lịng mẹ”?

2. Tóm tắt văn ?

-4 Củng cố: 1’

Nhận xét thái độ làm học sinh. Dặn dò: 1’

(122)

(123)

Tiết: 42 LUYỆN NÓI KỂ CHUYỆN THEO NGÔI KỂ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

- Biết trình bày miệng trước tập thể cách rõ ràng, gãy gọn, sinh động câu chuyện có kết hợp miêu tả biểu cảm

- Ôn tập kể.

- Rèn luyện kỹ kể chuyện trước tập thể. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, phiếu học tập. Học sinh: SGK, STK, soạn bài.

Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh. 3 Bài mới:

(Liên h k n ng vi t ệ ỹ ă ế đượ ục s d ng b i vi t -> k n ng nói ).à ế ỷ ă

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Ơn tập ngơi kể:

1 Kể theo thứ nhất: - Kể theo thứ người kể xưng câu chuyện Kể trực tiếp nghe, thấy, trãi qua hay suy nghĩ, tình cảm - Tác dụng: làm tăng tính chân thật, thuyết phục cao

Kể theo thứ ba:

Chia h/s nhóm thảo luận 5’, nội dung sau:

Nhóm 1: Kể theo ngơi thứ kể nào?

Nhóm 2: Tác dụng việc kể theo ngơi thứ nhất?

Nhóm 3: Những văn học Ngữ văn tập kể theo ngơi thứ gì?

Nhóm 4: Như kể theo ngơi thứ ba?

Nhóm 5: Kể theo ngơi thứ ba có tác dụng gì?

Nhóm 6: Nêu tên văn

(124)

Hoạt động của học sinh - Là người kể tự giấu

mình đi, gọi tên nhân vật tên họ Có thể kể tự do, linh hoạt diễn với nhân vật

- Tác dụng: mang tính khách quan cao

II Luyện nói lớp:

Bài tập 1:

Kể lại đoạn trích “Chị Dậu xám mặt ngã nhào thềm” theo lời chị Dậu (theo thứ nhất)

Bài tập 3:

Kể theo thứ ba đoạn Hồng gặp lại mẹ văn “Trong lòng mẹ”

bản học chương trình Ngữ văn tập kể theo thứ ba?

H: Tại lại phải thay đổi kể?

Gọi h/s đọc phần chuẩn bị luyện nói trang 110

H: Xác định việc, nhân vật, ngơi kể đoạn trích trên?

H: Ngồi kể, đoạn văn phương thức biểu đạt nào?

Hướng dẫn h/s kể lại câu chuyện theo thứ

Gọi h/s trình bày phần kể miệng trước lớp

Gọi h/s nhận xét cách trình bày bạn

Lưu ý: Kết hợp lời nói với cử chỉ, vẻ mặt để thể tình cảm

-> thay đổi điểm nhìn nhân vật việc

-> thay đổi thái đổ biểu cảm miêu tả

-> đọc theo yêu cầu -> việc: đối đầu kẻ thúc kẻ khất sưu

-> nhân vật: chị Dậu, cai lệ, lí trưởng

-> ngơi kể: ngơi thứ ba

-> yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn trích

-> kể theo lực -> bổ sung nội dung, hình thức trình bày bạn

4 Củng cố: 4’

(125)

Dặn dị: 1’ - Luyện nói nhà.

(126)

Tiết: 43 CÂU GHÉP I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Nắm đặc điểm câu ghép

- Nắm hai cách nối vế câu câu ghép. II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, học bài.

H: Kể theo thứ ba đoạn Hồng gặp lại mẹ văn “Trong lòng mẹ”. 3 Bài mới:

(G i h c sinh nh c l i ki u câu ã h c -> gi i thi u b i m i).ọ ọ ắ ạ ể đ ọ ớ ệ à ớ

giáo viên

Hoạt động của học sinh Gọi h/s đọc đoạn trích

SGK, trang 111, treo bảng phụ viết nội dung in đậm

Dựa vào kiến thức thành phần câu việc dùng cụm từ C-V để mở rộng câu

H: Xác định C-V câu in đậm

-> đọc theo yêu cầu -> quan sát

-> câu: “Tôi quang đãng”

-> C: Tôi -> V: quên

được bổ nghĩa cụm C-V có quan hệ so sánh

CV1: Những lịng tơi

(127)

Hoạt động của học sinh I Đặc điểm câu ghép:

Câu ghép câu hai hay nhiều cụm C-V không bao chứa tạo thành Mỗi cụm C-V gọi vế câu

II Cách nối vế câu:

1 Dùng từ có tác dụng nối:

+ Nối quan hệ từ + Nối cặp quan hệ từ

+ Nối cặp phó từ, đại từ, từ thường đôi với (cặp từ hô ứng)

2 Không dùng từ nối:

Trong trường hợp vế câu cần có dấu (,), (;), (:)

H: Nêu nhận xét cấu trúc câu?

=> Đây đặc điểm câu ghép: cụm C-V tạo nên vế câu

H: Câu ghép có đặc điểm gì?

Dán bảng phụ treo mẫu câu trang 112

Yêu cầu h/s điền câu xác định tương ứng

-> giúp h/s phân biệt cấu tạo câu ghép với câu đơn mở rộng thành phần

H: Tìm câu ghép có đoạn văn mục I

H: Xác định vế câu đó?

H: Các vế câu nối với cách nào?

H: Tìm số số ví dụ

-> câu có nhiều cụm C-V nhỏ nằm cụm C-V lớn

Câu “Buổi mai dài hẹp”

-> C: mẹ V: âu yếm => Đây câu đơn Câu: “Cảnh vật học” gồm cụm C-V:

CV1 (C1: cảnh vật tôi;

V1: thay đổi)

CV2 (C2: lịng tơi; V2:

đang có lớn)

CV3: (C3: tôi; V3: học)

=> cụm C-V không bao chứa

-> h/sinh phân biệt

-> câu 1, 3, -> h/sinh trình bày -> câu 1, 3: nối vế câu quan hệ từ “và”

-> câu 7: nối dấu (:)

(128)

Bài tập 1: Xác định cách nối vê câu câu ghép

a câu ghép - câu 2: dấy phẩy

- câu 4: cặp từ “mới có” - câu 5: dấu phẩy

- câu 6: từ “nếu” b câu ghép:

- câu 1: cặp từ “chưa đã” - câu 2: cặp từ “giá mà” c câu ghép:

- câu 2: dấu (:); (,) d câu ghép:

- câu 3: qhệ từ “bởi vì”

Bài tập 2: Đặt câu ghép: a Vì trời mưa to nên đường trơn

b Nếu Nam chăm học khơng bị điểm c Tuy Hải thơng minh lười

d Không Vân vẽ đẹp mà bạn hát hay

Bài tập 3: Chuyển câu ghép tập thành câu ghép mới:

a Mưa to nên đường trơn b Nam thi đậu chăm học

c Hải lười bù lại thông minh

cách nối vế câu câu ghép?

=> Cách nối vế câu câu ghép

Gv chia h/s nhóm, phát phiếu tập thảo luận 5’, yêu cầu h/sinh trình bày kết quả, gọi h/sinh khác nhóm nhận xét Giáo viên uốn nắn, sửa chữa

(O Hen-ri) -> nối cặp qhệ từ “khi thì” - Mẹ tơi cầm nón vẫy tơi, vài giây sau, tơi đuổi kịp (Nguyên Hồng) -> nối dấu (,)

- Chị có đi, u có tiền nộp sưu, thầy Dần với Dần chứ! (Ngô Tất Tố) -> nối cặp phó từ “có mới”

- Nước sông dâng cao bao nhiêu, đồi núi lên cao nhiêu -> nối cặp đại từ

-> thảo luận theo nhóm với nội dung đặt tập, cử đại diện trình bày kết

-> ý nhận xét bạn khác nhóm

(129)

Hoạt động của học sinh d Vân hát hay bạn

vẽ đẹp

Bài tập 4: Đặt câu ghép với cặp từ hô ứng:

a An vừa gặp thầy giáo bạn ngã nón chào b Bạn đâu chổ

c Mưa to nước dâng cao

4 Củng cố: 1’

H: Câu ghép có đặc điểm gì? Dặn dị: 1’

- Học bài.

(130)

Tiết: 44 TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH

- Hiểu vai trị, vị trí đặc điểm văn thuyết minh đời sống con người.

- Bước đầu biết tận dụng văn thuyết minh trường hợp cụ thể, thông dụng

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, phiếu học tập. Học sinh: SGK, STK, học bài.

H: Nêu đặc điểm câu ghép?

H: Cách nối vế câu câu ghép? Cho ví dụ minh hoạ. Kiểm tra tập nhà học sinh

3 Bài mới:

(Liên h vai trò c a phệ ủ ương th c: t s , miêu t , bi u c m ứ ự ự ả ể ả để ẫ d n v o à v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh Gọi h/s đọc văn a, b,

c trang 114, 115 - SGK Cho lớp thảo luận chung văn với nội dung:

H: Văn trình bày, giới thiệu, giải thích điều gì?

-> h/sinh đọc theo yêu cầu

-> thảo luận chung lớp

-> VB(a): trình bày lợi ích dừa đời sống người

(131)

Hoạt động của học sinh I Vai trò đặc điểm

chung văn thuyết minh:

- Văn thuyết minh kiểu văn thông dụng lĩnh vực đời sống nhằm cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân tượng sinh vật tự nhiên xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích

- Tri thức văn thuyết minh đòi hỏi khách quan, xác thực, hữu ích cho người

- Văn thuyết minh cần trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn

Bài tập 1:

- Văn (a) văn thuyết minh, giới thiệu khởi nghĩa Nông Văn Vân (1833 - 1835)

-> kiến thức lịch sử

- Văn (b) văn thuyết minh, cung cấp kiến thức khoa học môn Sinh vật giun đất

H: Em thường gặp loại văn đâu?

H: Kể thêm vài văn loại mà em biết?

=> văn có chức cung cấp kiến thức vật, tượng sống xã hội -> văn thuyết minh H: Các văn khác với văn tự sự, miêu tả biểu cảm điểm nào?

H: Những kiến thức cung cấp có ý nghĩa người đọc?

-> tính khách quan

Giảng giải: qua văn dừa, người Trung Quốc đọc được, họ biết công dụng cùi dừa họ không vứt bỏ sau dùng nước

H: Kiến thức cung cấp có cơng dụng gì?

lục

-> VB(c): giới thiệu trung tâm văn hoá nghệ thuật đẹp thơ mộng Việt Nam (Huế)

-> văn thường gặp sách, báo, truyền thông, sách môn

-> Văn loại: Đông Phong Nha, Cầu Long Biên

-> mục đích khác (tự kể, miêu tả tả, biểu cảm bộc lộ cảm xúc), văn cung cấp kiến thức cho người đọc

-> hiểu sâu đối tượng vấn đề

(132)

Bài tập 2:

- Văn nhật dụng thuộc phương thức nghị luận thuyết minh

- Sử dụng yếu tố thuyết minh để làm rõ tác hại rác thác ni lông

Bài tập 3:

Các văn khác tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận cần kết hợp với thuyết minh có tác dụng làm rõ ràng nội dung kiến thức cung cấp

H: Khi đọc xong văn (c), em có ý muốn gì? sao?

=> đặc điểm văn thuyết minh

Chia h/s nhóm để thảo luận với nội dung luyện tập

Nhóm 1: Bài tập 1a Nhóm 2: Bài tập 1b Nhóm 3: Bài tập Nhóm 4: Bài tập

-> Gv uốn nắn, sửa chữa cho học sinh

-> muốn Huế tham quan

-> nghe giới thiệu hấp dẫn

-> thảo luận nhóm 5’, cử đại diện trình bày kết quả, nhận xét cho làm bạn khác nhóm

-> sửa chữa tập

4 Củng cố: 2’

H: Khi ta cần sử dụng văn thuyết minh? H: Em thuyết minh vật đặc sắc quê em? Dặn dò: 1’

- Học bài. - Làm tập.

(133)

TUẦN 12 Tiết 45: Ôn dịch, thuốc lá Tiết 46: Câu ghép (tt)

Tiết 47: Phương pháp thuyết minh Tiết 48: Phương pháp thuyết minh Tuần: 12

Tiết: 45

Văn bản ÔN DỊCH, THUỐC LÁ

- Nguyễn Khắc Viện - I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Xác định tâm phòng, chống thuốc sở nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc đời sống cá nhân cộng đồng.

- Văn có kết hợp chặt chẽ hai phương thức nghị luận thuyết minh. - Rèn luyện kỷ đọc, phân tích văn thuyết minh vấn đề khoa học, xã hội

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, báo minh hoạ, ảnh. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới.

H: Thế văn thuyết minh? H: Văn băn thuyết minh có đặc điểm gì?

(T hình nh b i báo ừ ả à được minh ho d n ạ ẫ đến n i dung c a v n b n).ộ ủ ă ả

giáo viên

1 Xuất xứ:

Trích “Từ thuốc đến ma tuý - Bệnh nghiện” Nguyễn Khắc Viện

Hướng dẫn h/s đọc văn trang 118, gọi h/s đọc theo yêu cầu

H: Văn trích từ đâu? Ai tác giả?

-> ý

-> đọc văn thích

(134)

2 Phương thức biểu đạt:

Thuyết minh, nghị luận

1 Ý nghĩa tên gọi văn bản:

“Thuốc lá! Mày đồ ôn dịch”

2 Báo động nạn dịch thuốc lá:

Ôn dịch thuốc đe doạ sức khoẻ tính mạng lồi người cịn nặng AIDS

3 Tác hại thuốc lá:

a Đối với người hút: - Khói thuốc chứa chất độc thấm dần vào thể - Chất hắc ín làm tê liệt lông mao, làm cho bụi

H: Xác định phương thức biểu đạt văn bản? em xác định vậy?

H: Văn chia làm phần? nêu giới hạn nội dung phần?

H: Theo em nhan đề văn có ý nghĩa nào?

H: Ta bỏ dấu phẩy nhan đề đổi thành “Thuốc loại ôn dịch” hay không? sao?

H: Việc dùng dấu phẩy có tác dụng nào?

H: Trong phần đầu văn bản, tác giả so sánh việc hút thuốc với bệnh AIDS?

Chuyển ý -> tìm hiểu tác tác hại thuốc mặt

Chia h/s nhóm, cho thảo luận theo nội dung phiếu tập

Giáo sư Ng Khắc Viện -> thuyết minh

-> cung cấp kiến thức vấn đề khoa học, xã hội

-> phần:

+ P1: (từ đầu -> “hơn

AIDS”) -> thông báo nạn dịch thuốc

+ P2: (tiếp theo -> “phạm pháp”) -> tác hại thuốc

+ P3: (còn lại) -> kiến nghị chống thuốc

-> trình bày theo cảm nhận

-> khơng, nội dung khơng thay đổi tính biểu cảm khơng rõ ràng (nhấn mạnh thái độ dấu phẩy lời nói nghỉ hơi)

-> tỏ thái độ nguyền rủa, gây ý cho người đọc

-> trình bày theo ngữ liệu

(135)

Hoạt động của học sinh vi khuẩn tích tụ gây ho hen,

viêm phế quản, ung thư phổi

- Chất Oxít canbon thấm vào máu cản trở tiếp nhận ôxi -> sút giảm sức khoẻ

- Ni-cô-tin làm co thắt động mạch gây nhồi máu tim

b Đối với người hít khói: - Cũng gây bệnh tim mạch, ung thư, viêm phổi

- Làm người mẹ mang thai sinh non, yếu ớt

c Đối với xã hội:

- Tổn hao sức khoẻ cộng đồng

- Ngày công lao động bị tổn thất

- Mất tiền cho hút thuốc chữa bệnh

- Trẻ em hút thuốc dễ sa vào đường phạm pháp => Thuyết minh cách phân tích, nêu chứng khoa học, minh hoạ vằng số liệu thống kê để thuyết phục người đọc

4 Kiến nghị chống thuốc lá:

Tác giả so sánh tình hình hút thuốc Việt Nam với nước Âu - Mỹ - Các nước giàu chống dịch cách ngăn ngừa,

phút

Nhóm & 2:

H: Trình bày tác hại thuốc người hút

Nhóm 3:

Người hít phải khói thuốc có ảnh hưởng gì?

Nhóm 4:

Việc hút thuốc có ảnh hưởng đến kinh tế, văn hố, an ninh trật tự nào?

H: Vì tác giả dẫn lời “THĐ” bàn việc đánh giặc trước phân tích tác hại thuốc lá?

H: Điều có tác dụng lập luận?

H: Từ tác hại đó, em có thái độ việc hút thuốc lá?

H: Phần cuối văn trình bày nội dung gì?

H: Tình hình hút thuốc nước ta so sánh với quốc gia nào?

H: Các quốc gia có kinh tế nào?

xét bổ sung cho làm nhóm bạn, ý nghe giáo viên hướng dẫn

-> nguyên nhân: khói thuốc có chứa chất độc gây tác hại nặng

-> bị bệnh phổi, tim mạch nặng phụ nữ mang thai

-> tổn hao sức khoẻ -> tổn thất tiền, ngày công lao động

-> trẻ em hút thuốc dễ phạm pháp

-> so sánh ngầm ví nạn dịch tác hại thuốc loại giặc gặm nhấm

-> thuyết minh thực thuyết phục dựa y học

-> nêu suy nghĩ, hành động, tuyên truyền

-> kiến nghị chống thuốc

(136)

Hoạt động của học sinh hạn chế liệt

- Nước ta nghèo, dịch bệnh nhiều, cần ngăn chặn nạn dịch thuốc kiên

Giống ôn dịch, nạn nghiện thuốc dễ lây lan gây tổn thất to lớn cho sức khoẻ tính mạng người Song nạn nghiện thuốc cịn nguy hiểm ơn dịch: gặm nhấm sức khoẻ người nên khơng dễ kịp thời nhận biết, gây tác hại nhiều mặt sống gia đình xã hội Bởi vậy, muốn chống lại nó, cần phải có tâm cao biện pháp triệt để phịng chống ơn dịch

Họ làm với việc hút thuốc?

H: Tại Việt Nam cần chống thuốc lá?

H: Bản thân em có biện pháp để chống lại nạn dịch thuốc lá?

-> kinh tế kém, dịch bệnh nhiều

4 Củng cố: 1’

Hướng dẫn học sinh làm tập? Dặn dò: 1’

- Học bài.

(137)

Tiết: 46 CÂU GHÉP (tt) I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Nắm mối quan hệ ý nghĩa vế câu câu ghép - Rèn kỷ sử dụng cặp quan hệ từ để tạo lập câu ghép.

H: Trình bày tác hại thuốc lá?

H: Bản thân em làm có gợi ý việc hút thuốc? 3 Bài mới: (84 phút)

(Yêu cầu h/sinh nhắc lại đặc điểm câu ghép -> giới thiệu quan hệ ý nghĩa giữa các vế).

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Quan hệ ý nghĩa các

vế câu:

- Các vế câu ghép có quan hệ ý nghĩa với chặt chẽ

- Những quan hệ thường gặp là: nhân quả, điều kiện (giả thuyết), tương phản, tăng tiến, lựa chọn, bổ sung, tiếp nối, đồng thời, bổ sung, giải thích

Gv dán bảng phụ ngữ liệu sau, yêu cầu học sinh thảo luận bàn 5’, sau phân tích vế câu câu ghép sau: (xem bảng phụ bên dưới)

-> quan sát

(138)

Tiếp phần hoạt động giáo viên (bảng phụ):

Câu 1: Có lẽ tiếng Việt đẹp tâm hồn người Việt Nam ta đẹp, đời sống, đấu tranh nhân dân ta từ trước tới cao quý, vĩ đại, nghĩa đẹp => có vế câu, quan hệ nhân quả

Câu 2: Hai người giằng co nhau, du đẩy buông gậy áp vào vật => có vế câu, có quan hệ tiếp nối.

Câu 3: Những hộ xóm tơi có hồn cảnh phức tạp: nhà An ln đầy ắp tiếng nói cười vui vẻ, nhà Hải lạnh có đám, cịn nhà Linh ồn tiếng chưởi mắn (V1 -> V2, V3, V4: quan hệ đồng thời; V2-V3: quan hệ tương

phản) => có vế câu, quan hệ đồng thời quan hệ tương phản.

Câu 4: Nếu lúc sáng anh đem áo mưa chiều không bị cảm lạnh => có vế câu, quan hệ giả thuyết.

Câu 5: Những cịng khơng cịn sức sống sân trường đầy cát nóng => có vế câu, quan hệ giải thích

Câu 6: Tơi ngồi im làm thinh chạy lung tung khắp lớp => có vế câu, quan hệ tăng tiến

giáo viên

Hoạt động của học sinh - Mỗi quan hệ đánh dấu

bằng quan hệ từ, cặp quan hệ từ, cặp từ hô ứng định Tuy nhiên, để nhận biết xác quan hệ ý nghĩa vế câu nhiều trường hợp, ta phải dựa vào ngữ cảnh/hoàn cảnh giao tiếp

H: Các vế câu câu ghép có mqhệ ý nghĩa gì?

=> hình thành nội dung học

H: Mỗi quan hệ đánh dấu từ ngữ nào?

-> h/s liệt kê

(139)

Bài tập 1: Xác định quan hệ vế câu câu ghép mặt ý nghĩa:

a V1-V2: quan hệ nhân

V2-V3: quen hệ giải thích (V3

giải thích rõ cho V2)

b V1-V2: quan hệ đồng thời

V1,2-V3: quan hệ điều kiện

-kết

c Quan hệ tăng tiến cặp vế câu (giới hạn “;”) d V1-V2: quan hệ tương phản

e câu ghép:

Câu 1: quan hệ nối tiếp Câu 2: quan hệ nguyên nhân

Bài tập 2: Xác định câu ghép quan hệ ý nghĩa cấu; ± tách vế câu thành câu đơn - Đoạn 1: Giữa vế câu câu ghép có mqhệ điều kiện - Đoạn 2: Các vế câu câu ghép có mqhệ nguyên nhân

Bài tập 3:

Gồm câu ghép, câu gồm nhiều vế tập trung vào việc ý:

- Sự việc 1: lão Hạc nhờ ông giáo giữ hộ mảnh vườn

- Sự việc 2: lão Hạc nhờ ông giáo giữ hộ tiền lo hậu

-> với lập luận nên tách vế thành câu đơn -> cách viết câu dài có dụng ý tác giả: lời kể chậm rãi, dài dòng người già yếu lại hay tự dằn dặt trách nhiệm

Gọi h/s đọc yêu cầu tập, chia h/s nhóm thực yêu cầu tập 5’, u cầu nhóm trình bày kết thảo luận, gọi h/s khác nhóm nhận xét làm nhóm bạn

Gv uốn nắn, sửa chữa

=> khơng tách vế câu thành câu đơn mqhệ ý nghĩa chúng chặt chẽ

-> đọc yêu cầu tập - SGK, trang 124, 125

-> thảo luận nhóm 5’

-> cử đại diện trình bày kết làm

-> nhận xét làm nhóm bạn

(140)

Hoạt động của học sinh người cha

Bài tập 4:

a Câu ghép 2: Nếu u chưa đi, cụ Nghị chưa giao tiền cho, u chưa có tiền nộp sưu khơng khéo thầy chết đình, khơng sống

V1-V2-V3: quan hệ đồng thời

V1-V2-V3 ->V4: quan hệ điều

kiện - kết

b Tách vế câu ghép 1,3 thành câu đơn: Thôi, u van U lạy Con có thương thầy thương u Con cho u

Cách nói 1: câu ghép -> giọng năn nỉ, tha thiết, đau đớn

Cách nói 2: câu đơn -> tình cảm đau đớn, giống mệnh lệnh

4 Củng cố: 1’

Hướng dẫn học sinh làm tập hoàn chỉnh? Dặn dò: 1’

(141)

Tiết: 47 PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH

- Nhận rõ yêu cầu phương pháp thuyết minh. - Luyện tập nhận biết phương pháp thuyết minh II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK.

Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Các vế câu câu ghép có mối quan hệ ý nghĩa nào? Cho ví dụ minh hoạ. Kiểm tra tập.

3 Bài mới:

(Nêu yêu c u ầ để ế đượ ă vi t c v n b n thuy t minh).ả ế

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Tìm hiểu phương

pháp thuyết minh:

1 Quan sát học tập, tích luỹ tri thức để làm văn thuyết minh:

Muốn có tri thức tốt để làm văn thuyết minh, người viết phải quan sát, tìm hiểu vật, cần thuyết minh, phải nắm bắt chất đặc trưng chúng, để tránh sa vào trình bày biểu khơng tiêu biểu, khơng quan trọng

Gọi h/s đọc câu 1a trang 126

H: Các văn sử dụng kiến thức lĩnh vực nào?

H: Làm để biết kiến thức ấy?

H: Có thể dùng trí tưởng tượng để làm văn thuyết minh khơng? sao?

-> đọc theo yêu cầu -> đời sống sinh hoạt, sinh học, văn hoá -nghệ thuật, lịch sử, sinh vật

-> quan sát, học tập, tích luỹ kiến thức vật, tượng

(142)

2 Phương pháp thuyết minh:

Để văn thuyết minh có sức thuyết phục, dễ hiểu, sáng tỏ, người ta sử dụng phối hợp nhiều phương pháp thuyết minh như:

a Phương pháp nêu định nghĩa, giải thích:

Giúp người đọc nắm đối tượng

b Phương pháp liệt kê: Kể đặc điểm, tính chất vật theo trình tự

c Phương pháp nêu ví dụ: Thuyết phục người đọc, khiến cho người đọc tin vào điều người viết cung cấp

d Phương pháp dùng số liệu: Nêu cụ thể số làm sáng tỏ vấn đề trình bày:

H: Để làm văn thuyết minh, người viết cần chuẩn bị gì?

=> chốt ý, ghi nhớ Gọi h/s đọc câu 2a trang 126

-> Đây dạng câu định nghĩa

H: Trong câu trên, ta gặp từ lặp lại gì?

H: Sau từ “là” cung cấp nội dung gì?

H: Hai câu xuất văn thuyết minh vị trí nào?

Cho h/s đọc câu 2b trang 127

H: Phương pháp liệt kê có tác dụng gì?

Gọi h/s đọc câu 2c trang 127

H: Việc nêu ví dụ có tác dụng gì?

H: Trong mục 2d, đoạn văn cung cấp số liệu nào?

H: Những số liệu có

-> nêu ý kiến

-> từ “là”

-> quy vật vào loại đặc điểm, công dụng

-> mở đầu đoạn văn, văn thuyết minh

-> có vai trò giúp người đọc thấy nét chủ yếu đối tượng

-> đọc nội dung -> kể đặc điểm, tính chất vật theo trình tự

-> trình bày theo yêu cầu

-> giúp người đọc hình dung cụ thể vấn đề

(143)

e Phương pháp so sánh: Làm bật chất vấn đề

g Phương pháp giải thích, phân loại:

Trình bày mặt, phận đối tượng

II Luyện tập:

Bài tập 1: Các phạm vi tìm hiểu vấn đề thể viết:

- Kiến thức y học: tác hại thuốc sức khoẻ người

- Kiến thức khoa học: tác hại chất độc khói thuốc người

- Kiến thức xã hội: việc hút thuốc ảnh hưởng đến kinh tế, văn hoá, an ninh

Bài tập 2:

Bài viết sử dụng phương pháp:

- So sánh, đối chiếu - Phân tích tác hại - Nêu số liệu

Bài tập 3:

Thuyết minh địi hỏi

nhiệm vụ văn thuyết minh?

Cho h/s đọc tìm hiểu phương pháp so sánh?

H: Qua “Huế’ ta biết Huế đẹp điều gì?

=> mặt mà văn phân tích để làm rõ cho văn thuyết minh

Gọi h/s đọc yêu cầu tập trang 128 - 129, chia nhóm thảo luận 5’ trình bày kết quả, gọi h/s khác nhóm nhận xét

Gv uốn nắn, sửa chữa

hồ dưỡng khí cỏ thành phố

-> phong cảnh -> ăn

-> sinh hoạt văn nghệ -> tinh thần đấu tranh

-> đọc tập -> thảo luận nhóm -> cử đại diện trình bày kết

-> nhận xét làm nhóm bạn

(144)

Hoạt động của học sinh kiến thức cụ thể, xác,

khơng hư cấu, suy diễn tri thức có tính khách quan, khoa học, đắn Phương pháp sử dụng văn “Ngã ba Đồng Lộc” dùng số liệu, kiện cụ thể

4 Củng cố: 4’

- Hướng dẫn học sinh kết hợp phương pháp thuyết minh văn. - Hướng dẫn học sinh làm tập 4.

(145)

Tiết: 48 TRẢ BÀI

KIỂM TRA VĂN, BÀI VIẾT TLV SỐ 2

- Nhận thức rõ kết viết, ưu - khuyết điểm văn làm, hệ thống hố kiến thức truyện kí Việt Nam đại, kể xen tả biểu cảm.

- Nhận mặt mạnh/yếu viết văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm có hướng sửa chữa, khắc phục lỗi viết

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, chấm học sinh. Học sinh: SGK, STK.

H: Khi làm vưn thuyết minh ta dùng phương pháp nào? Cho ví dụ minh hoạ cụ thể?

Kiểm tra tập 4. 3 Bài mới:

(Dùng t l k t qu b i l m c a h/sinh ỷ ệ ế ả à ủ để ẫ d n v o b i m i).à à ớ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Phần văn:

1 Trắc nghiệm:

1c, 2d, 3b, 4d, 5b, 6c, 7a, 8a, 9b, 10c

2 Tự luận:

Nhận xét hoàn cảnh đáng thương tình yêu mẹ mãnh liệt bé Hồng

Gọi h/s đọc lại đề kiểm tra Văn

Gv nêu biểu điểm cụ thể Yêu cầu h/s trình bày cách làm nội dung

Gv nhận xét sửa Ưu điểm: đa số làm phần trắc nghiệm

-> đọc

(146)

Hoạt động của học sinh Tóm tắt đoạn trích/văn

theo yêu cầu, đảm bảo đủ nội dung, trình bày rõ ràng lời văn thân

II Phần tập làm văn:

Đề: Kể lần em mắc khuyết điểm khiến thầy cô giáo buồn

2 Dàn bài:

a Mở bài:

Giới thiệu tình xảy việc làm khiến thầy/cơ buồn

b Thân bài:

- Kể lại diễn biến việc theo trình tự hợp lý - Câu chuyện diễn đâu? nào? với thầy hay cơ? diễn việc gì?

- Khi kể kết hợp miêu tả cử chỉ, hành động thân, thầy/cô biểu thái độ trước việc

c Kết bài:

- Nêu kết thúc việc cảm nghĩ nội dung vừa kể

3 Nhận xét làm:

- Ưu điểm:

Đa số biết kể chuyện, điểm đa phần trung bình

Một số có ấn tượng, tiến đáng khen

- Hạn chế:

Hạn chế: tóm tắt văn chưa đầy đủ, rõ ràng; sai tả, chữ viết ẩu, viết tắt

Gọi h/s đọc đề viết TLV số

-> xác định phương thức biểu đạt

H: Nội cần kể gì?

H: Sử dụng ngơi kể gì? => lưu ý: xưng hơ phải thống

H: Phần thân cần trình bày nội dung gì?

H: Theo em, phần kết cần nêu ý gì?

H: yếu tố miêu tả biểu cảm xen vào phần nào?

Gv nhận xét, sửa chữa Chọn h/s có phần tương ứng với nội dung đạt tốt để đọc mẫu

-> đọc đề tập làm văn?

-> tự kết hợp miêu tả biểu cảm -> chuyện lần phạm lổi đề thầy (cô) buồn?

-> kể thứ

-> h/sinh nêu nội dung yêu cầu

-> trình bày kết cục câu chuyện cảm nghĩ thân

-> đưa dự kiến

(147)

Hoạt động của học sinh Một số làm qua loa

Chưa kết hợp với miêu tả biểu cảm kể

Bố cục chưa rõ ràng, cịn sai tả, lỗi câu

4 Củng cố: 8’

Sửa số lỗi tả, câu văn tiêu biểu cho học sinh? Dặn dò: 2’

- Học bài.

(148)

TUẦN 13 Tiết 49: Bài toán dân số

Tiết 50: Dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm Tiết 51: Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh

Tiết 51: Chương trình địa phương (phần Văn) Tuần: 13

Tiết: 49

Văn bản BÀI TOÁN DÂN SỐ - Thái An - I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Nắm mục đích nội dung mà tác giả đặt qua văn là: cần hạn chế gia tăng dân số, đường “± tồn tại” lồi người.

- Cách viết nhẹ nhàng, kết hợp kể chuyện với lập luận việc thực nội dung.

- Cách nhận thức việc hạn chế gia tăng dân số địi hỏi tất yếu lồi người.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tranh dân số. Học sinh: SGK, STK, soạn bài.

(T quan ni m “Tr i sinh voi sinh c ” -> gi i thi u v n ừ ệ ờ ỏ ớ ệ ấ đề gia t ng dân s ).ă ố

giáo viên

1 Xuất xứ:

Trích “Báo GD & TĐ Chủ nhật

Hướng dẫn h/s đọc văn

H: Nêu xuất xứ văn

-> đọc theo hướng dẫn

(149)

Hoạt động của học sinh số 28 - 1995” Thái An

2 Phương thức biểu đạt:

Thuyết minh (về vấn đề xã hội)

1 Nêu vấn đề gia tăng dân số và kế hoạch hoá gia đình:

- Được đặt hình thức toán từ thời cổ đại - Tác giả tỏ ý nghi ngờ mối liên hệ toán cổ việc tăng dân số

-> tạo ý cho người đọc

2 Tốc độ tăng dân số:

- Sự gia tăng dân số giống lượng thóc bàn cờ tăng dần theo cấp số nhân có cơng bội

+ Ban đầu: người

+ Năm 1995: 5,63 tỉ người (tương đương lượng thóc thứ 30)

- Trong thực tế phụ nữ sinh nhiều nên tiêu gia đình có khó thực => Trình bày vấn đề gia tăng dân số phương pháp so sánh thống kê số liệu giúp người đọc

bản?

H: Văn nêu lên nội dung gì?

H: Văn chia làm phần? Nêu giới hạn nội dung phần

=> dựa bố cục để chuyển sang mục II

Hướng h/s ý phần văn

H: Vấn đề tăng dân số nêu lên hình thức nào? Ở thời đại nào?

H: Trong phần này, người vết bày tỏ thái độ gì?

H: Tỏ thái độ vậy, tác giả nhằm mục đích gì? -> Chuyển ý sang mục H: Sự gia tăng dân số so sánh với đối tượng nào?

Gọi h/s đọc thích cấp số nhân?

H: Trong thực tế, khả sinh người phụ nữ nào?

H: Để thuyết minh

GD&TĐ năm 1995

-> vấn đề gia tăng dân số, trình bày qua số liệu

-> văn thuyết minh

-> phần:

P1: từ đầu -> “sáng

mắt ra”

P2: -> “ô

thứ 31 bàn cờ” P3: đoạn lại

-> theo dõi phần -> hình thức tốn thời cổ đại

-> tỏ ý nghi ngờ mối liên hệ vấn đề

-> tạo hấp dẫn cho câu chuyện

-> so với lượng thóc tăng dần bàn cờ

-> đọc để hiểu rõ vấn đề

-> sinh nhiều

(150)

Hoạt động của học sinh hiểu rõ chất

sinh đẻ nhiều

3 Lời kêu gọi hạn chế bùng nổ dân số:

- Phải kế hoạch hố gia đình - Hạn chế gia tăng dân số vấn đề sống nhân loại

Đất đai không sinh thêm, người lại ngày nhiều lên gấp bội Nếu không hạn chế gia tăng dân số người tự làm hại

Từ câu chuyện toán cổ cấp số nhân, tác giả đưa số buộc người đọc phải liên tưởng suy ngẫm gia tăng sân số đáng lo ngại giới, nước chậm phát triển

nội dung này, tác giả dùng phương pháp thuyết minh nào? Chỉ rõ? (dựa vào đâu mà em biết?)

H: Các phương pháp thuyết minh có tác dụng việc trình bày?

H: Để hạn chế tăng dân số cần phải làm gì?

H: Thực tế, nước tăng dân số có hồn cảnh kinh tế đời sống nào?

H: Quanh em, có hệ nhà có đơng con?

=> giáo dục tình cảm, đạo đức cho học sinh

Hướng h/s ý vào phần cuối văn

H: Nội dung phần gì?

H: Tại nói vấn đề tồn hay không tồn người?

=> hướng h/s tổng kết nội dung

nêu số liệu

(số liệu thống kê hội nghị Cai-rô)

-> làm bật vấn đề tăng dân số sinh đẻ nhiều

-> kế hoạch hố gia đình

-> nghèo nàn, lạc hậu, dịch bệnh chiếm đa số

-> thất học, hạn chế sức khoẻ, kinh tế suy sụp (chia đất cho qua hệ)

-> h/s đọc thầm -> kêu gọi hạn chế gia tăng dân số

-> thảo luận nhóm

4 Củng cố: 1’

Hướng dẫn học sinh đọc thêm. Dặn dò: 1’

- Học bài.

- Làm tập phần luyện tập.

(151)

Tiết: 50 DẤU NGOẶC ĐƠN, DẤU HAI CHẤM

- Hiểu rõ công dụng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm

- Biết vận dụng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm vào ngữ cảnh hợp lý. II/ Chuẩn bị:

Học sinh: SGK, STK, học bài, làm tập, chuẩn bị mới. III/ Các bước lên lớp:

H: Trình bày nội dung tốc độ gia tăng dân số tác giả Thái An? H: Em cần làm để hưởng ứng lời kêu gọi hạn chế bùng nổ dân số?

3 Bài mới:

(T công d ng c a lo i d u câu ti t h c ừ ụ ủ ạ ấ ế ọ để ớ gi i thi u).ệ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Dấu ngoặc đơn:

Dấu ngoặc đơn dùng để đánh dấu phần thích (giải thích, thuyết minh, bổ sung thêm)

Ví dụ:

Nguyên Hồng (1918 - 1982), nhà văn trẻ em phụ nữ

Gọi h/s đọc mục I, trang 134 - SGK

Gv treo bảng phụ có nội dung

H: Trong đoạn văn a, dấu ( ) dùng để làm gì?

H: Trong trường hợp nội dung b,c nào?

-> đọc theo yêu cầu -> quan sát

-> giải thích rõ họ người xứ

-> đoạn văn b, dấu ( ) thuộc phần thuyết minh loài vật ba khía

(152)

II Dấu hai chấm:

Dấu hai chấm dùng để: - Đánh dấu (báo trước) phần giải thích, thuyết minh cho phần trước

- Đánh dấu (bước trước) lời dẫn trực tiếp (dùng với dấu “ ”) hay lời đối thoại (dùng với dấu gạch -)

Bài tập 1: Giải thích cơng dụng dấu ngoặc đơn: a Đánh dấu phần giải thích ý nghĩa cụm từ (tiệt nhiên, định phận )

b Đánh dấu phần thuyết minh nhằm nêu rõ chiều dài cầu có tính phần cầu dẫn

c Vị trí 1: đánh dấu phần bổ

H: Vậy dấu ( ) dùng để làm gì?

H: Nếu bỏ phần dấu ( ) nghĩa đoạn trích cho thay đổi khơng?

H: Cho ví dụ câu có dùng dấu ( )?

Gọi h/s đọc mục II trang 135 quan sát bảng phụ

H: Dấu : đoạn văn dùng để làm gì?

=> H: Cho biết cơng dụng dấu : gì? Yêu cầu học sinh cho ví dụ?

Gọi h/s đọc yêu cầu tập, chia nhóm giao nhiệm vụ cho h/s thảo luận 5’, yêu cầu h/s trình bày kết quả, gọi h/s khác nhóm nhận

thơ Lí Bạch Miên Châu thuộc tỉnh Tứ Xuyên

-> đánh dấu phần thích câu

-> học sinh thảo luận (không thay đổi) -> Chè (trà) thức uống quen thuộc người dân Việt Nam

-> thực theo yêu cầu

-> a: báo trước lời đối thoại Dế Mèn Dế Choắt

-> b: đánh dấu (lời dẫn trực tiếp) câu nói người xưa tác giả dẫn

-> c: giải thích lí thay đổi tâm trạng nhân vật

-> trình bày nội dung hiểu

-> Tơi bảo hắn: An phải cắt tóc

(153)

Hoạt động của học sinh sung

Vị trí 2: đánh dấu phần thuyết minh

Bài tập 2: Giải thích cơng dụng dấu hai chấm:

a Đánh dấu phần giải thích b Đánh dấu lời thoại

c Đánh dấu phần thuyết minh

Bài tập 3: - Được

- Nhưng nghĩa phần đặt sau dấu : không nhấn mạnh

Bài tập 4:

- Được, nghĩa không thay đổi

- Không thể thay dấu : dấu ( ) câu phần “Động khô động nước” phần thích

xét, Gv uốn nắn sửa chữa chữa tập

4 Củng cố: 4’

H: Nêu tác dụng dấu ngoặc đơn dấu hai chấm? Dặn dò: 1’

- Học thuộc bài.

- Làm tập 5, trang 137 - SGK.

(154)

Tiết: 51 ĐỀ VĂN THUYẾT MINH &

CÁCH LÀM BÀI VĂN THUYẾT MINH

- Hiểu đề văn cách làm văn thuyết minh Đặc biệt phải làm cho h/s thấy văn thuyết minh khơng khó cần h/s biết quan sát, tích luỹ tri thức và trình bày có phương pháp được.

- Rèn luyện kỷ thuyết đề kỷ kết hợp phương pháp thuyết minh có hiệu

H: Nêu tác dụng dấu ngoặc đơn? Cho ví dụ minh hoạ? H: Dấu hai chấm dùng để làm gì? Nêu ví dụ cụ thể?

Kiểm tra tập 5, trang 137. 3 Bài mới:

(Yêu c u h/s nh c l i phầ ắ ạ ương pháp thuy t minh ế để ẫ d n v o ti t h c).à ế ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Đề văn thuyết minh và

cách làm văn thuyết minh:

1 Đề văn:

Đoạn văn thuyết minh nêu lên đối tượng để người làm cần trình bày tri thức chúng

Gv gọi h/s đọc đề văn thuyết minh mục I.1 trang 137 - 138

Gv treo bảng có số đề

H: Xác minh rõ đối tượng cần thuyết minh đề? H: Em có nhận xét lĩnh vực có đối tượng liên quan đề văn?

-> đọc ý -> quan sát

-> h/s xác định rõ theo đề bài, có đối tượng hợp lý

(155)

2 Bố cục:

Thường có phần: - Mở bài:

Giới thiệu đối tượng thuyết minh

- Thân bài:

Trình bày cấu tạo, đặc điểm, lợi ích đối tượng

- Kết bài:

Bày tỏ thái độ đối tượng

3 Các làm văn thuyết minh:

- Cần tìm hiểu kỷ đối tượng thuyết minh

- Xác định rõ phạm vi tri thức đối tượng

- Dùng phương pháp thuyết minh phù hợp

- Ngơn ngữ dể hiểu, xác

H: Người làm cần thực nhiệm vụ đối tượng này?

Hướng dẫn h/s đọc văn “Xe đạp”

H: Văn chia làm phần?

H: Nhan đề văn có liên quan đến nội dung?

H: Nêu giới hạn nội dung phần?

=> Đó bố cục văn thuyết minh có đặc điểm chung

H: Bố cục chung văn thuyết minh nào?

Chia h/sinh nhóm thảo luận phút

Nhóm & 2:

H: Người viết trình bày cấu tạo xe đạp nào? (Xe gồm phận? Các phận gì? Trình bày theo thứ tự nào? Có hợp lý khơng? Vì sao?

Nhóm & 4:

-> trình bày kiến thức đối tượng dó

-> đọc văn theo yêu cầu

-> phần

-> nêu rõ đối tượng thuyết minh văn bản?

-> P1: (từ đầu -> sức người) giới thiệu phương tiện xe đạp

-> P2: (tiếp theo -> thể thao) trình bày cấu tạo, đặc điểm, lợi ích, ngun tắc hoạt động

-> P3: (cịn lại) tiện ích tương lai

-> h/s thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày kết

-> gồm phận: truyền động, điều khiển, chuyên chở

(156)

Bài tập 1: Lập dàn ý cho đề “ Giới thiệu nón lá Việt Nam”?

<Tham khảo dàn ý mục II, trang 140 - SGK)

Bài tập 2: Nghe đọc tham khảo văn thuyết minh vật để lại nhiều ấn tượng nhất? (Sách tập tự luận Ngữ văn trang 134 - Nxb ĐHQG TPHCM)

H: Tác giả sử dụng phương pháp thuyết minh nào?

H: Để trình bày vậy, người viết phải làm gì?

=> Cách làm văn thuyết minh

Hướng dẫn h/s làm tập theo gợi ý

Gv giới thiệu văn thuyết minh cho học sinh

-> liệt kê phương pháp mà văn sử dụng

-> quan sát, tìm hiểu kỷ đối tượng

-> lập dàn ý cho đề giới thiệu nón

-> nghe

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/sinh lập dàn ý cho đoạn văn sau: “Giới thiệu nhà văn mà em u thích”?

Dặn dị: 1’ - Học bài. - Làm tập.

- Chuẩn bị: “Chương trình địa phương”.

Sưu tầm năm sinh, năm mất, quê quán, tác phẩm tác giả sau: + Nguyễn Quang Sáng.

(157)

Tiết: 52 CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG

- Bước đầu có ý thức quan tâm đến truyền thống văn học địa phương Nam Bộ. - Qua việc chọn chép văn viết đối tượng vừa củng cố tình cảm quê hương, vừa bước đầu rèn luyện lực thẩm bình tuyển chọn văn thơ.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, Thơ văn Đồng Tháp. Học sinh: SGK, STK, sưu tầm báo chí.

H: Đề văn thuyết minh có đặc điểm gì?

H: Bài văn thuyết minh có bố cục nào? H: Cách làm văn thuyết minh sao? Kiểm tra phần chuẩn bị học sinh.

3 Bài mới:

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để ớ gi i thi u cho h c sinh).ệ ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Một số nhà văn, nhà thơ

ở Nam bộ:

(Xem bảng phụ bên dưới)

Yêu cầu h/s cử đại diện trình bày kết chuẩn bị nhóm

Gọi h/s nhận xét, bổ sung cho nội dung sưu tầm

Gv uốn nắn, bổ sung

-> h/s đại diện trình bày tư liệu sưu tầm

-> quan sát phần trình bày nhóm bạn

(158)

TT Họ tên NS, NM Quê quán Tác phẩm chính

1 Nguyễn Quang Sáng 1932 An Giang

Chiếc lược ngà (1969); Bông cẩm thạch (1971); Người đàn bà Tháp Mười Lê Văn Thảo

(Dương Ngọc Huy)

1939 Long An Từ cao; Đêm Tháp Mười

3 Lê Anh Xuân (Ca Lê Hiến)

(1940 -1968)

Châu Thành -Bến Tre

Hoa Dừa (1968); Trường ca Nguyễn Văn Trỗi Diệp Minh Tuyền

1941 Tiền Giang Mùa nước nổi; Đêm châu thổ

5 Bùi Đức Ái

(Anh Đức) 1935

Châu Thành An Giang

Bức thư Cà Mau; Hòn Đất

6 Đoàn Giỏi (1925

-1989)

Tiền Giang

Đất rừng phương Nam Phan Thanh Viễn

(Viễn Phương) 1928

An Giang Viếng lăng Bác Thu Nguyệt

(Ng Thị Thu Nguyệt) 1963

H.Cao Lãnh

-Đồng Tháp Điều thật (thơ - 1992)

giáo viên

Hoạt động của học sinh II Sưu tầm thơ, văn viết về

phong cảnh thiên nhiên, con người, sinh hoạt văn hoá truyền thống lịch sử của quê hương:

Hương sen -

Lưu Phương Thanh Mỗi lần sen nở -

Bảo Định Giang Hoài bão - Thu Nguyệt Anh đứng Tháp Mười - Ca Lê Hiến

Chiến nóp -

Nguyễn Quang Sáng Xôn xao đồng nước - Bùi Đức Ái

Gv bổ sung hy sinh nhà thơ Lê Anh Xuân trận Mậu Thân 1968; tác giả có vị trí định phát triển văn học Nam Bộ nước

Gv định h/s đọc tài liệu sưu tầm thơ/văn viết địa phương

Cho h/s trao đổi ý kiến tác phẩm trình bày

-> ý lắng nghe

-> trình bày văn tìm

(159)

Hoạt động của học sinh Hướng mũi xuồng

Thanh Thảo (Hồ Thành Công)

Thơ lúa

Tháp Mười - Khánh Hoà Quê hương Đồng Tháp Ca dao

10 Trạm nổi - Thanh Thảo

Gv hướng dẫn thêm tài liệu sưu tầm:

Định hướng việc chọn văn để ghi chép (nội dung, nghệ thuật, sắc thái địa phương)

-> ý

Củng cố: 4’

H: Qua tiết học em hiểu thêm văn học địa phương? Dặn dò: 1’

- Sưu tầm thêm.

(160)

TUẦN 14 Tiết 53: Dấu ngoặc kép.

Tiết 54: Luyện nói: Thuyết minh thứ đồ dùng Tiết 55, 56: Viết TLV số 4

Tuần: 14 Tiết: 53

DẤU NGOẶC KÉP

- Hiểu rõ công dụng dấu ngoặc kép - Biết dùng dấu ngoặc kép viết. II/ Chuẩn bị:

H: Đọc đoạn thơ/tóm tắt câu chuyện người/quê hương em? Kiểm tra phần chuẩn bị mới.

3 Bài mới:

(D a công d ng c a d u hai ch m ự ụ ủ ấ ấ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Công dụng dấu ngoặc

kép:

Dấu ngoặc kép dùng để: - Đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp

- Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai

Gv treo bảng phụ có nội dung mục I trang 141 gọi h/sinh đọc

H: Dấu “ ” đoạn trích a dùng để làm gì?

H: ví dụ b, dấu “ ” dùng để làm gì?

-> đọc ngữ liệu bảng phụ

-> đánh dấu câu nói thánh Găng-đi t/giả dẫn vào

(161)

Hoạt động của học sinh - Đánh dấu tên tác phẩm, tờ

báo, tập san, dẫn

Bài tập 1: Giải thích cơng dụng dấu ngoặc kép: a Đánh dấu câu nói dẫn trực tiếp

b Đánh dấu từ ngữ hiểu hàm ý mỉa mai

c Từ ngữ dẫn trực tiếp có hàm ý mỉa mai d Từ ngữ dẫn trực tiếp

Bài tập 2: Đặt dấu : dấu “ ” vào chỗ thích hợp:

a cười bảo : “cá tươi”; “tươi”

b Tiến Lê : “cháu với cháu”

c bảo : “Đây sào”

Bài tập 3: Hai câu có ý nghĩa giống dùng dấu câu khác

a Dùng dấu : “ ” để đánh dấu lời dẫn trực tiếp, dẫn nguyên văn lời Chủ tịch Hồ Chí Minh

b Khơng dùng dấu : “ ” câu nói khơng dẫn ngun văn (khơng phải lời dẫn trực tiếp)

H: Trong ví dụ c d dấu “ ” làm gì?

-> giảng nghĩa “văn minh”, “khai hố”

=> nêu cơng dụng dấu ngoặc kép

H: Thử bỏ nội dung dấu “ ” nêu nhận xét nghĩa đoạn trích?

=> so sánh vai trị dấu ( ) dấu “ ” ?

Gv chia nhóm giao nhiệm vụ thảo luận phút

Chia tập trang 142, 143, 144 cho nhóm

Gọi nhóm cử đại diện trình bày kết

Gọi nhóm khác bổ sung Gv uốn nắn, chữa tập cho lớp

-> dựa vào làm cụ thể h/sinh để có định hướng cho h/sinh

đặc biệt (ẩn dụ: dải lụa cầu)

-> c: đánh dấu từ ngữ có hàm ý mỉa mai

-> d: đánh dấu tên kịch

-> nghĩa câu bị thay đổi

(162)

Bài tập 4: Viết đoạn văn thuyết minh ngắn có dấu ngoặc đơn, dấu hai chấm dấu kép Giải thích công dụng dấu câu

4 Củng cố: 1’

Hướng dẫn h/sinh làm tập 5, trang 144 - SGK. Dặn dò: 1’

- Học bài.

- Chuẩn bị nhà tiếp theo.

(163)

Tiết: 54 LUYỆN NÓI

THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG

- Dùng hình thức luyện nói để củng cố tri thức, kỹ cách làm văn thuyết minh học

- Tạo điều kiện cho h/sinh mạnh dạn suy nghĩ, phát biểu. II/ Chuẩn bị:

Học sinh: SGK, STK, chuẩn bị nhà, học bài, làm tập. III/ Các bước lên lớp:

H: Cơng dụng dấu ngoặc kép gì?

H: Phân biệt dấu ngoặc đơn dấu ngoặc kép? Kiểm tra tập 5, trang 144 - SGK.

3 Bài mới:

(Ki m tra s chu n b nh c a h/sinh t ó nêu lên m c ích b i h c).ể ự ẩ ị ở à ủ ừ đ ụ đ à ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Chuẩn bị:

Đề bài: “Thuyết minh phích nước (bình thuỷ)”?

u cầu:

Trình bày nguyên lý giữ nhiệt, cấu tạo cách bảo quản

2 Quan sát, tìm hiểu:

- Xác định: phích nước vật dụng gia đình cơng dụng

- Xác định: phích nước có cấu tạo để giữ nhiệt

Gọi h/s đọc đề H: Đề yêu cầu làm gì?

Gọi h/s đọc phần chuẩn bị qua mục trang 144

-> đọc đề văn (cần thuyết minh)

-> nêu mục yêu câu

(164)

Hoạt động của học sinh + Hai lớp thuỷ tinh

+ Giữa hai lớp chân không + Phía lớp thuỷ tình tráng bạc để giữ nhiệt

+ Miệng nhỏ để giảm truyền nhiệt

+ Hiệu giữ nhiệt từ 100oC giảm 70oC.

+ Chất liệu làm nên vỏ phích có tác dụng bảo quản ruột phích nào?

+ Cách bảo quản an tồn (khơng vỡ, khơng gây hại cho trẻ người sử dụng)

Lập dàn bài:

a Mở bài:

Giới thiệu chung phích nước nóng

b Thân bài:

- Trình bày cấu tạo phích: ruột, nút, vỏ, tay (xách, cầm) - Nêu tác dụng phích nước (giữ nóng, nấu cháo )

- Cách bảo quản: để nơi an toàn, tránh va đập, rơi vỡ

- Bí rửa ruột phích bị đóng cặn: (bằng dấm ăn)

c Kết bài:

Khẳng định tiện ích phích nước nóng sinh hoạt

II Luyện tập lớp:

(Học sinh trình bày nói để Gv bạn góp ý)

Gv treo bảng phụ với nội dung dàn ý

Yêu cầu học sinh thực phần nói trước lớp

-> quan sát

-> ý nghe bạn để góp ý nội dung hình thức

(165)

H: Nhắc lại bố cục văn thuyết minh? Dặn dò: 1’

- Học bài.

- Luyện nói nhà.

(166)

Tiết: 55, 56 VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 3

< VĂN THUYẾT MINH> - Làm lớp -

- Tập dượt làm thuyết minh để kiểm tra toàn diện kiến thức học loại bài này.

- Rèn kỹ viết văn thuyết minh hoàn chỉnh II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, đề bài.

Học sinh: SGK, STK, chuẩn bị giấy viết làm kiểm tra. III/ Các bước lên lớp:

1 Ổn định lớp: (1’)

(Nêu m c tiêu c n ụ ầ đạ để ạt t o tâm th cho h c sinh l m b i).ế ọ à à

giáo viên

Đề bài:

Thuyết minh bút máy/cây bút bi

Gv ghi đề lên bảng

Gọi h/s đọc đề H: Đề yêu cầu ta làm gì? H: Đề làm văn thuyết minh ta phải thực điều gì?

H: Có phương pháp thuyết minh cần nhắc lại sử dụng cho văn?

H: Trình bày bố cục văn thuyết minh?

-> quan sát chép đề vào giấy

-> đọc theo yêu cầu -> trình bày tri thức đồ dùng học tập

-> nêu cách làm văn thuyết minh

-> nêu tên phương pháp thuyết minh

(167)

Hoạt động của học sinh Yêu cầu học sinh làm

Còn 15 phút nhắc học sinh xem lại làm

Gv thu theo bàn hết

-> làm nghiêm túc -> đọc lại, bổ sung, chỉnh sửa để chuẩn bị nộp

4 Củng cố: 1’

H: Nhận xét chung làm học sinh. Dặn dò: 1’

(168)

TUẦN 15

Tiết 57: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác Tiết 58: Đập đá Côn Lôn

Tiết 59: Ôn luyện dấu câu Tiết 59: Kiểm tra tiếng việt Tuần: 15

Tiết: 57

Văn bản VÀO NHÀ NGỤC QUẢNG ĐÔNG CẢM TÁC Phan Bội Châu

- Cảm nhận vẻ đẹp chiến sĩ yêu nước đầu kỷ 20, người mang chí lớn cứu nước, cứu dân dù hoàn cảnh giữ phong thái ung dung niềm tin không dời đổi vào nghiệp vào giải phóng dân tộc

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hào hùng tác giả.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, ảnh chân dung. Học sinh: SGK, STK, soạn bài.

(Gi i thi u nh chân dung c a nh th Phan B i Châu ớ ệ ả ủ à ơ ộ để ẫ d n v o b i).à à

giáo viên

1 Tác giả:

- Phan Bội Châu (1867 - 1940) tên Phan Văn San, hiệu Sào

Gọi h/s đọc thích trang 146 tác giả

H: Giới thiệu đôi nét ông?

-> đọc

(169)

Hoạt động của học sinh Nam, quê Đan Nhiệm (nay

thuộc Nam Hoà, Nam Đàn, Nghệ An)

- Là nhà CM lớn 25 năm đầu kỷ 20 dân tộc ta Là nhà văn, nhà thơ có nghiệp sáng tác đồ sộ - Tác phẩm chính: Hải ngoại huyết thư, Sào Nam thi tập, Ngục trung thư

Tác phẩm:

a Xuất xứ:

Trích từ “Ngục trung thư” năm 1914

b Thể thơ: Thất ngôn bát cú

c Phương thức biểu đạt: Biểu cảm

1 Hai câu đề:

- “Hào kiệt”, “phong lưu” thể khí phách hiên ngang, tài tử tác giả

- “Ở tù” tạm nghỉ chân đường đấu tranh CM “chạy mỏi chân”

=> giọng thơ đùa vui, cười cợt, thể phong thái ung dung người tù CM

H: Nêu nhận xét em đời tác giả?

H: Ơng có tác phẩm tiêu biểu nào?

H: Văn có xuất xứ nào?

Hướng dẫn h/s đọc (Nhịp 2/2/4 4/3) Treo bảng phụ viết nội dung thơ, gọi h/s đọc

Gv đọc lại lần

H: Xác định thể thơ văn bản?

H: Xác định phương thức biểu đạt thơ?

Chuyển ý tìm hiểu Gọi h/s đọc câu đầu xác định tên gọi bố cục thơ thất ngôn bát cú

H: Hào kiệt, phong lưu gì?

H: Qua em hình dung nhân vật nào?

Dòng biểu thị quan niệm sống đấu tranh người yêu nước

H: Qua em hiểu tác giả xem việc tù nào?

H: Em có nhận xét

qn, tư tưởng -> thảo luận

- liệt kê theo tìm hiểu

-> trích từ “Ngục trung thư”- 1914

-> đọc văn theo nhịp hướng dẫn

-> thất ngôn bát cú

-> biểu cảm

-> đọc

-> câu đề

-> dựa thích để lý giải

-> nêu cảm nhận thân

-> trình bày nhận thức vấn đề

(170)

2 Hai câu thực:

- Bi kịch nước để người yêu nước lâm vào cảnh bốn biển không nhà, bị săn lùng khắp năm châu

-> giọng thơ trầm buồn, thể nỗi đau người anh hùng nỗi đau đất nước

Hai câu luận:

- Thể khát vọng trị đời cứu nước nhà CM

- Lối khoa trương “ôm chặt bồ kinh tế” biện pháp lãng mạn “cười tan thù”

-> tạo vẻ đẹp hào hùng mà lãng mạn

Hai câu kết:

Điệp từ “còn” kết hợp ngắt nhịp 4/3 thể ý chí kiên cường, hiên ngang: cịn sống cịn chiến đấu dù có trở ngại -> khẳng định tư người cách mạng

giọng thơ đây?

H: Hai dòng thơ tiếp nói ai, nói việc gì?

=> giảng giải: hoàn cảnh người yêu nước hoàn cảnh nước

H: Cách dùng từ “năm châu, bốn biển” thực tế hoạt động CM tác giả nói lên điều gì?

H: So sánh giọng điệu với dòng đề? Tại có thể đó?

-> đau người dân nước

Gọi h/s đọc dịng 5, H: “Bủa”, “kinh tế” có nghĩa gì?

H: Hai dịng thơ bày tỏ khát vọng gì?

Dẫn giải: biện pháp khoa trương “tay ôm kinh tế” biện pháp lãng mạn “cười tan ốn thù” tác dụng

H: Trong dòng thơ lại, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Ngắt nhịp sao? Có tác dụng gì?

H: Giọng thơ giúp em hình dung phong thái người tù CM sao?

-> kết

-> tự nói đời chiến đấu CM có nhiều sóng gió

-> lớn lao phi thường

-> chuyển sang trạng thái khác: nỗi đau

-> đọc dòng thơ -> dựa thích để lý giải

-> cứu dân, trị đời

-> điệp từ “còn” (nhấn mạnh ý chí tâm)

(171)

Hoạt động của học sinh II Tổng kết:

Bằng giọng điệu hào hùng có sức lơi mạnh mẽ, “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác” thể phong thái ung dung, đường hồng khí phách kiên cường, bất khuất vượt lên cảnh tù ngục khốc liệt nhà chí sĩ yêu nước Phan Bội Châu

IV Luyện tập:

Thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật:

- Số dòng: - Số tiếng/dòng:

- Cách gieo vần: hiệp vần tiếng cuối dòng 1,2,3,5,8 - Cặp 3,4 5,6 đối ý, từ

Hướng dẫn h/s ôn lại kiến thức thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật

4 Củng cố: 1’

Đọc thuộc lòng thơ. Dặn dò: 1’

- Học bài.

(172)

Tiết: 58 Văn bản ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN

- Phan Châu Trinh - I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Cảm nhận vẻ đẹp chiến sĩ yêu nước đầu kỷ 20, người mang chí lớn, cứu nước, cứu dân dù hoàn cảnh giữ phong thái dung dung, khí phách kiên cường, bất khuất niềm tin không đổi nghiệp giải phóng dân tộc.

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hào hùng tác giả

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, tranh chân dung. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới.

H: Đọc lại thơ “Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác”?

H: Qua thơ thể hình ảnh nhà thơ Phan Bội Châu nào? 3 Bài mới:

(T v trí c a nh th Phan B i Châu ừ ị ủ à ơ ộ để ớ gi i thi u v tác gi Phan Châu ệ ề ả Trinh).

giáo viên

Tác giả:

Phan Châu Trinh (1872 -1926) hiệu Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã, quê Tây Lộc, Hà Nông, Quảng Nam

- Là người đề xướng dân chủ, đòi bãi bỏ chế độ quân chủ sớm Việt Nam

Treo ảnh chân dung tác giả, yêu cầu h/s quan sát thích trang 149 -SGK

-> hoạt động CM thơ văn tác động đến tinh thần nhân dân lúc

-> quan sát

(173)

2 Văn bản:

a Hoàn cảnh sáng tác:

Phan Châu Trinh bị đày Cơn Đảo “mang tội” khởi xướng phong trào chống thuế Trung Kỳ

b Thể thơ:

Thất ngôn bát cú

c Phương thức biểu đạt: Biểu cảm

Bốn câu đầu:

- Câu 1: miêu tả bối cảnh không gian tạo nên tư người biển trời Côn Đảo

- Ba câu sau: miêu tả chân thực công việc lao động nặng nhọc vừa khắc hoạ tầm vóc to lớn người anh hùng với hoạt động phi thường

- Cách nói làm bật sức mạnh to lớn người - Giọng thơ thể khí ngang tàng, ngạo nghễ người dám coi thường thử thách, gian nan

2 Bốn câu cuối:

- Phép đối ý câu 6: gian nan - sức chịu đựng ><ý chí chiến đấu bền bĩ người CM - Cặp câu 7, có độc lập

H: Bài thơ có hồn cảnh sáng tạo nào?

Hướng dẫn h/s đọc văn nhịp 4/3; giọng điệu hào hùng, khí ngang tàng tác giả?

H: Xác định thể thơ phương thức biểu đạt?

Gọi h/s đọc thích Treo bảng phụ viết nội dung thơ

Hướng h/s quan sát dòng đầu

H: Câu nêu lên nội dung gì?

H: Cơng việc đập đá có tính chất nào?

H: Người tù Cơn Đảo làm việc bối cảnh sao?

H: Qua việc miêu tả tác giả, ta hình dung cơng việc nào?

H: Nhưng khí người tù CM sao?

H: Để thấy tư ấy, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì?

Gọi h/s đọc câu thơ cuối

H: Em có nhận xét nghĩa câu 5, 6?

-> trình bày theo tìm hiểu

-> đọc văn theo hướng dẫn

-> nghe

-> dựa số lượng từ câu

-> Giải thích địa danh Cơn Đảo

-> ý đến nội dung

-> tư người không gian đảo

-> nặng nhọc, vất vả

-> không gian: trơ trọi, vắng vẻ; làm việc canh gác nghiêm ngặc kẻ thù, lao động khổ sai

-> nặng nề

-> phi thường, lớn lao

-> nói

(174)

Hoạt động của học sinh chí lớn người dám mưu

đồ nghiệp cứu nước với thử thách “việc con” chặng đường CM

II Tổng kết:

Bằng bút pháp lãng mạn giọng điệu hào hùng, thơ “Đập đá Côn Lôn” giúp ta cảm nhận tượng đẹp lẫm liệt, ngang tàng người anh hùng cứu nước dù gặp bước nguy nan khơng sờn lịng đổi chí

(gần, bổ sung, đối)

H: Kẻ vá trời câu theo em người làm gì?

H: Cặp câu 7, có quan hệ nghĩa?

H: Qua thơi cho em hình dung người tù CM nào?

-> liên hệ đến ý chí Bác giai đoạn bị Tưởng Giới Thạch cầm chân

-> Gọi h/s đọc diễn cảm lại thơ

chiến đấu

-> người có việc làm, mưu đồ to lớn

-> đối lập -> nêu ý kiến

-> lắng nghe

-> h/s đọc diễn cảm

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn học sinh trình bày cảm nhận vẻ đẹp hào hùng, lãng mạn những nhà nho yêu nước giai đoạn đầu kỷ 20?

(175)

Tiết: 59 ÔN LUYỆN VỀ DẤU CÂU

- Nắm kiến thức dấu câu cách có hệ thống.

- Có ý thức cẩn trọng việc dùng dấu câu, tránh lỗi thường gặp về dấu câu

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, phiếu tập. Học sinh: SGK, STK, học bài, xem mới.

H: Học thuộc lòng thơ “Đập đá Côn Lôn” Phan Châu Trinh? H: Nêu nội dung câu đầu nhận xét khí thơ?

3 Bài mới:

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để ớ gi i thi u cho h/sinh v o b i m i).ệ à à ớ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Tổng kết dấu câu: Gọi h/s nhắc lại lại dấu

câu học chương trình Ngữ văn 6,

Gv uốn nắn, điều chỉnh, bổ sung cho học sinh

Yêu cầu học sinh nhắc lại dấu câu công dụng vừa học Ngữ văn

Gv treo bảng phụ có nội dung sau:

-> nhắc lại loại dấu: chấm, chấm than, chấm hỏi, phẩy, chấm lửng, chấm phẩy, gạch ngang

-> trình bày cơng dụng

(176)

* Bảng phụ:

STT Dấu câu Công dụng

1 Dấu ngoặc đơn - Đánh dấu phần thích (giải thích, thuyết minh, bổ sung thêm)

2 Dấu hai chấm

- Đánh dấu (báo trước) phần giải thích thuyết minh cho phần trước

- Đánh dấu (báo trước) lời dẫn trực tiếp Dấu ngoặc kép

- Đánh dấu từ ngữ, câu, đoạn dẫn trực tiếp - Đánh dấu từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt hay có hàm ý mỉa mai

giáo viên

Hoạt động của học sinh II Các lỗi thường gặp về

dấu câu:

1. Thiếu ngắt câu câu kết thúc

2. Dùng dấu ngắt câu chưa kết thúc câu

3 Thiếu dấu thích hợp để tách phận câu cần thiết

4. Lẫn lộn công dụng dấu câu

Bài tập 1: Điền dấu câu vào ( ) thích hợp:

(,); (.); (.); (,); (:); (-); (!); (!); (!); (!); (,); (,); (.); (,);(.); (,); (,); (,); (.); (,); (:); (-); (?); (?); (?); (!)

=> chuyển ý sang mục II Chia học sinh nhóm, phát phiếu tập, nhóm

(trang 151 - SGK) Cho thảo luận phút Yêu cầu h/sinh trình bày kết

Gv chỉnh sửa cho h/sinh để rút kết luận

Dùng bảng phụ có nội dung tập để hướng dẫn h/s điền dấu câu cho hợp lý

-> hoạt động nhóm theo phân công giáo viên

-> thảo luận nhóm -> trình bày kết thảo luận:

N1: đặt dấu chấm

sau từ “xúc động”, viết hoa chử (t)

N2: dùng dấu chấm

ở sai, chưa kết thúc câu, bỏ dấu chấm viết thường chử (Ô)

N3: Thêm dấu (,)

để phân biệt thành phần đồng chức

N4: Sau câu đổi

(177)

Bài tập 2: Phát lỗi dấu câu, thay dấu cho thích hợp a) về? Mẹ dặn chiều

b) Từ xưa, sản xuất, nhân dân gian khổ Vì vậy, có câu tục ngữ “lá lành đùm rách” c) Mặc dù năm tháng, học sinh

Gọi h/s đọc tập

Gọi h/s lên bảng làm tập

Gọi h/s nhận xét làm bạn

-> Gv điều chỉnh, bổ sung

Nêu yêu cầu tập

-> lên bảng trình bày

-> nhận xét

H: Các lổi thường gặp dấu câu gì? Dặn dị: 1’

- Học bài.

(178)

Tiết: 60 KIỂM TRA TIẾNG VIỆT

Giúp h/sinh nắm vững nội dung từ vựng ngữ pháp Tiếng Việt học kỳ I II/ Chuẩn bị:

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, đề kiểm tra. Học sinh: SGK, STK, học để kiểm tra.

(Nêu yêu c u c n ầ ầ đạ ủt c a ti t l m b i ki m tra).ế à à ể

giáo viên

Đề bài: (xem bên dưới) Gv phát đề kiểm tra cho h/s, hướng dẫn cách làm bài, giải đáp thắc mắc hình thức để kiểm tra, theo dõi học sinh làm

Còn 15 phút nhắc lớp xem lại làm

Cuối thu

- Nhận đề

-> ý hướng dẫn

-> làm nghiêm túc, cẩn thận

-> kiểm tra lại -> nộp vào cuối

* ĐỀ BÀI (kiểm tra Tiếng Việt)

I/- Trắc nghiệm:

Câu 1: Trong t sau, t n o l t a phừ ừ à đị ương? a) xem

c) nhịm

b) trơng d) nhìn

Câu 2: Trong t sau, t n o không ph i l t từ ừ à ả ượng hình? a) khúc khuỷu

c) ục ịch

(179)

Câu 3: Trong t sau, t n o không n m trừ ừ à ằ ường t v ng ch ừ ự ỉ đồ dùng h c t p? ọ ậ

a) câu c) thước

b) mực d) viết

Câu 4: Câu: “Lỗ mũi tám gánh lơng

Ch ng yêu ch ng b o râu r ng tr i cho” (Ca dao) - ã dùng ồ ồ ả ồ ờ đ bi n pháp tu t gì? ệ ừ

a) nói q c) ẩn dụ

b) nói tránh d) nói giảm

Câu 5: Trong câu câu sau, câu n o không ph i l câu ghép?à ả à a) Ai làm cỏ để trồng

c) Lớp dơ, bọn tơi nhìn thấy khó chịu

b) Gió lên, nước biển

d) Cứ vào sáng sớm, mẹ thức dậy chợ

Câu 6: T n o câu “M cho ừ à ẹ đấy” l thán t ?à ừ a)

b) cho

b) d) mẹ

Câu 7: Quan h v ngh a gi a v câu ghép “Tr i nh ng c, ệ ề ĩ ữ ế ờ ư ọ đất s ch nh lau” (V B ng) l quan h gì? ạ ư ũ ằ à ệ

a) lựa chọn c) nối tiếp

b) đồng thời d) tương phản

Câu 8: Trong nhóm t sau, nhóm ã ừ đ đượ ắc s p x p h p lý? ế ợ a) hả, hô hố, hơ hớ, hì hì, khúc khích

b) thất thiểu, lị dị, chồm hổm, chập chững, rón c) thong thả, khoan thai, vội vàng, uyển chuyển, róc rách d) vi vu, ngào ngạt, lóng lánh, xa xa, phơi phới

Câu 9: Trong câu ghép sau ây, câu n o có quan h ti p n i gi a v đ à ệ ế ố ữ ế câu?

a) Tuy say mềm người miệng chửi khơng ngớt lời b) Vì khơng muốn tỉnh, nên phải uống cho say

c) Hắn uống đến say mềm người

d) Người đời cười uống cho say

Câu 10: D u ngo c kép thấ ặ ường xu t hi n li n sau d u gì?ấ ệ ề ấ a) dấu chấm

c) dấu nhiều chấm

b) dấu hai chấm d) dấu ba chấm

II Tự luận:

1 Nêu cơng dụng ngoặc đơn? Cho ví dụ minh hoạ?

2. Tìm trường từ vựng cho nét nghĩa sau: a Các phương thức biểu đạt b Các thể loại văn xuôi c Các phương pháp thuyết minh

-4 Củng cố: 4’

(180)

Dặn dò: 1’

Chuẩn bị: “Thuyết minh thể loại văn học”. Ngày soạn:

Ngày dạy:

TUẦN 16

Tiết 61: Thuyết minh thể loại văn học

Tiết 62: Hướng dẫn đọc thêm: Muốn làm thằng Cuội Tiết 63: Ôn tập Tiếng Việt.

Tiết 64: Trả viết TLV số 3 Tuần: 16

Tiết: 61

THUYẾT MINH VỀ MỘT THỂ LOẠI VĂN HỌC

- Rèn luyện lực quan sát, nhận thức, dùng kết quan sát để làm văn thuyết minh

- Thấy được: muốn làm văn thuyết minh chủ yếu phải dựa vào quan sát, tìm hiểu, tra cứu.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ. Học sinh: SGK, STK, chuẩn bị bài.

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để ạ t o tâm th v o b i cho h c sinh).ế à à ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Từ quan sát đến mô tả,

thuyết minh đặc điểm một thể loại văn học:

Đề: “Thuyết minh đặc điểm

Gv treo bảng phụ nội dung: thơ (Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác; Đập Đá Côn Lôn)

(181)

Hoạt động của học sinh thể thơ thất ngôn bát cú”

1. Quan sát để mô tả, thuyết minh đặc điểm thơ thất ngôn bát cú

Lập dàn ý:

a Mở bài:

Nêu định nghĩa chung thể thơ thất ngôn bát cú b Thân bài:

Nêu đặc điểm thể thơ:

- Số tiếng, số dòng

- Luật B-T - Cách gieo vần thơ

Giới thiệu cơng việc tìm hiểu thực hành mục I

Yêu cầu h/s quan sát trả lời câu hỏi

H: Cho biết số tiếng dòng số dòng thơ văn bản? (có thể thêm/bớt khơng?)

Chia h/s làm đội lên bảng thi: ghi ký hiệu B-T cho tiếng thơ

H: Nhận xét quan hệ B-T dòng

H: Cho biết mổi thơ có tiếng hiệp vần vị trí nào?

H: Các vần hiệp thuộc gì?

H: Các ngắt nhịp đọc thơ nào?

=> Qua hướng dẫn học sinh lập dàn ý thuyết minh thể thơ

H: Phần MB, ta cần làm gì? (gợi ý: thể thơ Đường luật nhà thơ Việt Nam ưa chuộng, họ làm thơ chữ Hán/Nôm

H: Từ việc quan sát đưa nhận xét trên, trình bày đặc điểm thể thơ

-> ý

-> tìm hiểu theo hướng dẫn

-> tiếng/dịng -> dịng/văn -> khơng thể thêm, bớt

-> cử đại diện lên thi theo u cầu, bổ sung cho đội

-> dịng 1,3,5,7, B-T tuỳ ý

-> Dịng 2,4,6,8 B-T có trật tự chặt chẽ

Bài 1: lưu, tù, châu, thù, dâu (1,2,4,6,8)

Bài 2: Lơn, non, hịn, son, (1,2,4,6,8)

Bài 1, 2: B -> nhịp 2/2/4 4/3

-> học sinh lập dàn ý chổ phút

-> định nghĩa thể thơ

(182)

Hoạt động của học sinh - Nhịp thơ phổ biến

mỗi dòng c Kết bài:

Cảm nhận em tính nhạc điệu thể thơ

3 Cách làm văn thuyết minh thể loại văn học:

- Muốn thuyết minh đặc điểm thể loại văn học (thể thơ/văn cụ thể) trước hết phải biết quan sát, nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm

- Khi nêu đặc điểm, cần lựa chọn nét tiêu biểu, quan trọng cần có ví dụ cụ thể để làm sáng tỏ đặc điểm

Bài tập 1: Thuyết minh thể loại truyện ngắn dựa truyện ngắn học

Dàn bài:

a Mở bài: Giới thiệu thể loại truyện ngắn

b Thân bài: Nêu đặc điểm chính:

- Hình thức - Dung lượng

- Không gian, thời gian, số lượng nhân vật

- Sự việc c Kết bài:

Vị trí thể loại kho tàng

(được thể hiện) vào phần thân bài?

H: Ở phần kết cần trình bày ý gì?

=> Cách làm văn thuyết minh thể loại văn học

H: Khi lựa chọn đặc điểm để thuyết minh cần gì?

Gọi h/s đọc yêu cầu tập tài liệu tham khảo trang 154

-> hướng dẫn h/s lập dàn cho đề

-> nêu ý kiến

-> hình thành thao tác làm

-> lựa chọn đặc điểm tiêu biểu, quan trọng

(183)

Hoạt động của học sinh văn học

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/s vận dụng phương pháp thuyết minh để làm viết thuyết minh hồn chỉnh?

Dặn dị: 1’

(184)

(185)

Tiết: 62 Hướng dẫn đọc thêm

Văn bản MUỐN LÀM THẰNG CUỘI - Tản Đà - I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Hiểu tâm nhà thơ lãng mạn Tản Đà: buồn chán trước thực đen tối và tầm thường, muốn thoát ly khỏi thực ước muốn “ngông”.

- Cảm nhận thơ thất ngôn bát cú: ngôn từ giản dị, sáng; ý tứ hàm súc, cảm xúc tự nhiên, thơ nhẹ nhàng pha chút hóm hỉnh duyên dáng.

H: Trình bày cách làm văn thuyết minh thể loại văn học? Kiểm tra viết văn thuyết minh hoàn chỉnh nhà.

3 Bài mới:

(D a trên: T n ự ả Đà à l viên g ch n i gi a th c v th m i ạ ố ữ ơ ũ để ớ gi i thi u).ệ

giáo viên

1 Tác giả:

- Tản Đà (1889 - 1939), tên thật Nguyễn Khắc Hiếu, quê tỉnh Sơn Tây (nay Hà Tây)

- Thơ ông giàu cảm xúc lãng mạn đậm đà sắc dân tộc - xem viên gạch nối thơ cổ điển thơ đại VN

Yêu cầu quan sát thích (*) trang 155

H: Hãy giới thiệu đơi nét tác giả?

(giải thích biệt danh: núi Tản, sông Đà)

H: Thơ Tản Đà có điểm bật?

-> thơ ông xem viên gạch nối hai thời đại thơ Việt Nam

-> quan sát tìm thơng tin

-> tên thật, năm sinh, năm mất, quê quán

-> nghe

(186)

Hoạt động của học sinh - Tác phẩm chính: Khối tình

con I, II; Thề non nước

Văn bản:

- Xuất xứ: nằm khối tình I - 1917

- Thể thơ: thất ngơn bát cú

1 Tâm nhà thơ:

- Từ ngữ “buồn lắm”, “chán”

- Giọng thơ tâm tình

=> Thể bất hồ với xã hội thực muốn ly thực tế

2 Ước muốn Tản Đà:

H: Giới thiệu tác phẩm ơng?

H: Nêu xuất xứ văn bản? Yêu cầu h/s quan sát văn trang 155

H: Xác định thể thơ?

H: Đã thuyết minh thể loại này, cho biết cần đọc với nhịp nào?

Hướng dẫn h/s đọc thơ với nhịp giọng thơ tâm tình

Gọi h/s đọc thơ

H: Câu đầu tiếng than, lời tâm tác giả, điều thể qua từ ngữ nào?

H: Buồn chán đối tượng nào?

(Liên hệ với “Lão Hạc”, “Tất Đèn”)

H: Vì cần đọc dòng thơ với giọng điệu nào?

H: Lời tâm tác giả muốn nói với ai?

-> cho h/s đọc thích -> ước muốn ly thực tế => nét lãng mạn thơ ông

Gọi h/s đọc dòng thơ tiếp (3->6)

-> chuyển sang mục

H: Đó ước muốn tác

-> liệt kê theo yêu cầu

-> trình bày nguồn gốc trích văn

-> quan sát

-> thất ngôn bát cú -> nhịp 4/3

2/2/3 -> nghe

-> đọc theo yêu cầu -> buồn lắm, chán -> trần

-> giọng tâm tình

-> chị Hằng

-> giải thích nhân vật nhà thơ muốn tâm

(187)

Hoạt động của học sinh - Muốn lên cung trăng

- Muốn làm thằng Cuội - Muốn làm bạn tri âm với chị Hằng

=> Dùng câu hỏi, lời cầu xin, điệp từ, lời nói ngày, nhịp thơ 2/2/3 nhằm thể khát vọng sống tự do, vui tươi

3 Cái “cười” tác giả:

- Cười thoả mãn khát vọng

- Cười mỉa mai, khinh bỉ cõi trần tầm thường, giả dối => Trí tưởng tượng độc đáo, táo bạo, vận dụng thơ Đường luật sáng tạo -> đỉnh cao hồn thơ lãng mạn ngông Tản Đà

Bài thơ “Muốn thằng giả?

H: Dòng thơ thể rõ ý muốn làm Cuội tác giả?

H: Đó ý muốn đặt mqhệ với chị Hằng?

> giới thiệu: chị Hằng -trăng đối tượng thường xuất thơ cổ điển

H: Để thực ước muốn đó, tác giả dùng lời thơ nào?

=> Nhận xét ước muốn tác giả so với thực tế (mọi người)?

=> Cái ngông nhà thơ thể khát vọng sống tự -> lãng mạn tâm hồn nhà thơ

Gọi h/s đọc dòng cuối -> chuyển mục

H: Hai dòng biểu lộ trực tiếp hoạt động tác giả?

H: Tại ơng lại thế?

H: Qua có thấy hồn thơ tác nào?

H: Bài thơ “Muốn làm thằng Cuội” thể tâm tác giả? Qua em có nhận xét phong cách thơ ông?

-> Cho ghi nhớ

trăng, muốn làm Cuội

-> “Cành đa xin chị nhắc lên chơi”

-> làm bạn tri âm

-> câu hỏi, lời xin, điệp từ “có, cùng” nhịp thơ 2, 2, (như nhịp bước tung tăng)

-> “cười”

-> lên cung trăng

-> cười thời gian giả dối

-> Trình bày theo cảm nhận

(188)

Hoạt động của học sinh Cuội” Tản Đà tâm

của người bất hoà sâu sắc với thực tầm thường, xa xưa, muốn thoát ly mộng tưởng lên cung trăng để bầu bạn với chị Hằng Sức hấp dẫn thơ hồn thơ lãng mạn pha chút ngơng nghênh đáng u tìm tịi đổi thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật cổ điển 4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn học sinh so sánh giọng điệu thơ Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) Qua Đèo Ngang (Bà Huyện Thanh Quan).

(189)

Tiết: 63 ỔN TẬP TIẾNG VIỆT

- Nắm vững nội dung từ vựng ngữ pháp tiếng Việt học học kỳ I. - Vận dụng kiến thức để giải yêu cầu tập.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, phiếu học tập. Học sinh: SGK, STK, học bài, chuẩn bị ôn tập.

H: Đọc thuộc thơ Muốn làm thằng Cuội Tản Đà?

H: Tác giả tâm qua thơ? Qua thể hồn thơ ơng nào?

3 Bài mới:

(T m c ích c a ti t h c, Gv thông báo ừ ụ đ ủ ế ọ để ạ t o tâm th cho h c sinh).ế ọ

giáo viên

Hoạt động của học sinh I Từ vựng:

A Lý thuyết:

Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Trường từ vựng

Từ tượng hình, từ tượng

Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội Một số biện pháp tu từ: nói quá, nói giảm, nói tránh

B Thực hành:

a Truyện dân gian

Truyền Cổ Truyện Ngụ

Yêu cầu h/s nhắc lại kiến thức từ vựng học HKI Ngữ văn

Cho h/s làm thực hành

Gọi h/s lên trình bày kết

Kết hợp sửa chữa kiểm tra phần tự luận II.2

-> trình bày nội dung phần lý thuyết cho phần từ vựng

-> điền chổ trống sơ đồ

-> giải thích từ ngữ nghĩa hẹp

(190)

Hoạt động của học sinh thuyết tích cười ngơn

- Giải thích từ ngữ nghĩa hẹp: (đó loại truyện thuộc truyện dân gian)

b Sưu tầm ca dao, thơ dùng biện pháp tu từ:

Tiếng đồn cha mẹ em hiền

Cắn cơm không vỡ cắn tiền vỡ đôi (Ca dao)

Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầm lên khúc độc hành (Tây Tiến - Quang Dũng) Bà năm đói làng treo lưới

Biển động Hòn Mê giặc bắn vào (Tố Hữu) Một tiếng chim kêu sáng rừng (Khương Hữu Dụng) Có chồng ăn bữa nồi mười

Ăn đói ăn khát mà ni lấy chồng (Ca dao)

c Đặt câu có sử dụng từ tượng và từ tượng hình:

Tiếng chng tàu điện leng keng cịn lại tiềm thức người dân Hà Nội

Mùa nước Tháp Mười đặt biệt, sông không cịn bờ, ruộng nước mênh mơng Những bơng điên điển vàng rực rỡ vượt lên nước lũ nở rộ cánh đồng nước

Chớp mi cong vút, cô bé cười, nụ cười thiên thần đám trẻ lấm lem bùn đất

tránh

(191)

Hoạt động của học sinh II Ngữ pháp:

A Lý thuyết:

Trợ từ Thán từ Tình thái từ Câu ghép

B Thực hành:

a Đặt câu có kết hợp trợ từ, thán từ và tình thái từ:

- Sao, tập mà em phải hỏi anh à?

- Vâng, đến tay không sao?

b Xác định câu ghép lý giải: - Câu

- Có thể tách thành câu đơn

- Nếu tách khơng thể mối liên hệ tính liên tục việc

c Xác định câu ghép câu nối vế câu: - Câu 1, câu 3: câu ghép

- Cả câu có vế nối với quan hệ từ: như,

Yêu cầu h/s trình bày nội dung cần ôn tập từ loại câu ghép

-> trình bày nội dung lý thuyết về: trợ từ, thán từ, tình thái từ

-> nhắc lại đặc điểm câu ghép

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/s xem lại kiểm tra tiếng Việt. Dặn dò: 1’

(192)

Tiết: 64 TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 3

- Tự đánh giá làm theo yêu cầu đề nội dung văn bản. - Hình thành lực tự đánh giá sửa chữa văn mình.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, làm học sinh Học sinh: SGK, STK, làm thân.

III/ Các bước lên lớp: 1 Ổn định lớp: (1’) 2 Kiểm tra cũ:

H: Trình bày dàn ý văn thuyết minh. 3 Bài mới:

(D a m c tiêu c n ự ụ ầ đạ để ướt h ng d n h c sinh v o b i m i).ẫ ọ à à ớ

giáo viên

Đề bài:

Thuyết minh bút bi 1 Tìm hiểu đề:

- Kiểu bài: thuyết minh

- Nội dung: tri thức bút bi 2 Lập dàn ý:

a Mở bài:

Giới thiệu chung bút bi b Thân bài:

- Nêu cấu tạo bút bi

- Trình bày đặc điểm, nguyên lý hoạt động

- Nêu công dụng cách bảo quản vật dụng

Gọi h/s đọc lại đề Yêu cầu h/s nhắc lại bước làm

Hướng dẫn h/s trình bày bước cho đề văn viết

-> đọc lại đề viết TLV số

(193)

c Kết bài:

Khẳng định vai trò bút bi đời sống tương lai người

3 Nhận xét:

- Bố cục, nội dung phần rõ ràng, bên cạnh số làm sơ sài

- Chưa vận dụng phương pháp thuyết minh phù hợp

- Câu văn chưa rõ ràng, sai tả, chưa dùng phương thức biểu đạt phù hợp

4 Nghe rút kinh nghiệm từ bài làm bạn

Gv nhận xét chung kết làm, cách trình bày nội dung hình thức làm học sinh

+ Ưu điểm + Hạn chế

GV cho h/s đọc làm (có số điểm lớp)

Cơng bố điểm phát

-> nghe, học tập

-> nhận chỉnh sửa, bổ sung

H: Nhắc lại phương pháp thuyết minh? Dặn dò: 1’

(194)

TUẦN 17

Tiết 65: Hướng dẫn đọc thêm: Hai chữ nước nhà Tiết 66: Ông đồ

Tiết 67, 68: Kiểm tra tổng hợp kỳ I

Tuần: 17

Tiết: 65 Hướng dẫn đọc thêm

Văn HAI CHỮ NƯỚC NHÀ

- Trần Tuấn Khải - I/ Mục tiêu cần đạt:

- Giúp h/sinh cảm nhận nội dung trữ tình u nước đoạn thơ trích nỗi đau mất nước ý chí phục thù cứu nước.

- Cách thể sáng tạo tác giả - khai thác đề tài lịch sử, lựa chọn thể thơ hợp lý, giọng thơ.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, tranh ảnh. Học sinh: SGK, STK, học bài.

(D a m c tiêu b i h c ự ụ à ọ để ạ t o tâm th v o b i cho h c sinh).ế à à ọ

giáo viên

1 Tác giả:

Trần Tuấn Khải (1895 -1983), bút danh Á Nam, quê Nam Định

Hướng dẫn h/s ý vào giới thiệu tác giả

Hướng dẫn h/s giới thiệu đôi nét tác giả

-> quan sát tìm thơng tin chủ yếu liên quan đến tác giả

(195)

2 Văn bản:

Được trích từ phần đầu thơ mở đầu tập Bút quan hoài I - 1924

1 Tâm trạng người cha cảnh ngộ éo le, đau đớn (8 câu đầu):

- Khơng gian ảm đạm: - Hồn cảnh éo le

- Tâm trạng ngổn ngang

2 Tâm tác giả:

- Tác giả nhập vai người để bày tỏ tình cảm

- Giọng thơ lâm li - Lời thơ than oán

3 Lời trao gởi cuối:

- Người cha bất lực

- Tạo ý chí “gách vác” cho

III Tổng kết: (Ghi nhớ SGK)

Xác định từ ngữ có tính chất ước lệ, sáo mịn: - mây sầu ảm đạm, gió thảm đìu hiu, tầm tả châu rơi,

xương rừng, máu sông => tạo truyền cảm mãnh liệt

Yêu cầu cho biết xuất xứ văn bản?

Hướng dẫn h/s đọc thơ: nhịp, gọng tha thiết

Gọi h/s xác định thể thơ bố cục văn

Cho h/s thảo luận nhóm để xác định bố cục nội dung phần

Giới thiệu văn thơ thể loại: Sau phút chia ly (Chinh phụ ngâm)

Gọi h/s đọc diễn cảm lại câu đầu

Yêu cầu h/s trình bày cảm nhận nội dung thơ

Trong 20 câu tiếp theo, hướng dẫn h/s tìm nội dung

Hướng dẫn h/s tìm hiểu lời nhắn nhủ nhân vật

Hướng dẫn h/s rút lại ý cần ghi nhớ

-> trích từ phần đầu thơ tập Bút quan hoài I - 1924

-> đọc văn

-> thể song thất lục bát

-> gồm phần:

+ câu đầu (tâm trạng người cha cảnh ngộ éo le, đau đớn)

+ 20 câu tiếp (tình hình đất nước cảnh đau thương, tang tóc)

+ câu cuối (thế bất lực người cha lời trao gởi cho con)

=> đọc với giọng thống thiết

-> ý khơng gian, hồn cảnh tâm trạng nhân vật

-> xác định nghĩa từ ngữ thơ để có nội dung hợp lý

-> trình bày suy nghĩ

(196)

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/s tìm hiểu nhan đề văn bản? Dặn dò: 1’

- Học bài.

(197)

Tiết: 66 Văn bản ƠNG ĐỒ

- Vũ Đình Liên - I/ Mục tiêu cần đạt:

Giúp h/sinh:

- Cảm nhận trân trọng truyền thống văn hoá, nỗi cảm thương lớp nhà nho không hợp thời tác giả.

- Nhận biết đơi nét đề tài, lịng thương người niềm hoài cổ, thể thơ chữ mà tác giả sử dụng linh hoạt.

Giáo viên: giáo án, SGK, SGV, STK, bảng phụ, tranh minh hoạ. Học sinh: SGK, STK, học bài, soạn bài.

H: Đọc lại đoạn văn “Hai chữ nước nhà”?

H: Giọng điệu thơ có tác dụng việc thể nội dung văn bản? 3 Bài mới:

(T v trí c a tác gi phong tr o Th M i ừ ị ủ ả à ơ để ớ gi i thi u).ệ

giáo viên

1 Tác giả:

Vũ Đình Liên (1913 -1996), quê Hải Dương - Là nhà thơ tiên phong phong trào Thơ Mới - Thơ ơng giàu lịng thương người niềm hoài cổ

Hướng h/s ý đến thích (*) trang - SGK

-> quan sát

-> giới thiệu năm sinh, năm mất, quê quán, nơi sống

-> nêu vai trò tác giả phong trào TM

(198)

Hoạt động của học sinh II Văn bản:

“Ông đồ” thơ tiêu biểu cho hồn thơ Vũ Đình Liên

1.Hình ảnh ơng đồ:

a Thời đắc ý:

- Xuất vào mùa thu năm

- Ông đồ bày mực tàu giấy đỏ để viết câu đối cho người

- Người th viết đơng

H: Em có hiểu biết thơ “Ơng đồ”?

Giáo viên treo bảng phụ có nội dung thơ

-> giới thiệu thể thơ chữ, gồm dòng/khổ; khổ thơ

-> Hướng dẫn h/s đọc nhịp 2/3; 3/2; 1/2/2, giọng trầm lắng, suy tư

Gọi h/s đọc văn -> Gv đọc lại văn

H: Bài thơ khắc hoạ hình ảnh nhân vật nào?

H: Hình ảnh thể rõ qua phần văn bản?

Gọi h/sinh đọc lại khổ thơ đầu?

H: Trong đoạn thơ này, ta bắt gặp hình ảnh ơng đồ vào dịp nào? (Dựa vào từ ngữ nào?)

(Gạchdưới từ ngữ có bảng phụ)

H: Ơng đồ xuất vào mùa xuân để làm gì?

-> Giảng giải: ông làm việc quan trọng: cung cấp mặt hàng mà gia đình cần sắm cho ngày tết Trích thơ:

“Thịt mỡ, dưa hành, câu đối đỏ

Cây nêu, tràng pháo, bánh chưng xanh”

H: Chi tiết cho thấy

-> Nêu suy nghĩ -> quan sát -> ý ghi nhớ

-> đọc theo yêu cầu -> nghe cảm nhận -> Ông đồ

-> nhan đề thơ

-> học sinh đọc -> tết đến -> (hoa đào nở)

-> viết thuê câu đối xuân cho người

(199)

Hoạt động của học sinh => Tác giả phản ảnh vẻ

đẹp văn hố tơn vinh giá trị cổ truyền nhân dân ta

b Thời tàn:

- Mỗi năm vắng người thuê viết

- Cảnh tượng vắng vẻ, thê lương

- Phép nhân hoá, làm tăng nỗi buồn ông đồ

=> Mọi người lạnh lùng từ chối giá trị văn hoá cổ truyền

Tâm tư tác giả:

- Hình ảnh ơng đồ

là hình ảnh ơng thời đắc ý?

H: Qua cho thấy việc ơng đồ viết câu đối ngày Tết có vị trí xã hội xưa?

H: Từ đó, tác giả thể tình cảm mình?

Gọi h/s đọc khổ thơ kế H: Hai khổ thơ đầu có trật tự: ơng đồ -> khách hàng Vậy trật tự hai khổ thơ 4?

-> Giảng giải: kết cấu thơng báo đổi thay thời

H: Cảnh tượng ông đồ ngồi viết nào?

H: Trong hai câu “Giấy đỏ nghiên sầu” tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật tu từ gì? Có tác dụng sao?

H: Theo em, thái độ người ông lúc gì?

-> Giảng giải: đối lập diển tả đầy đủ bước thăng trầm Nho học Việt Nam buổi giao thời văn hố Đơng - Tây Vào thập kỷ đầu kỷ XX, xã hội Việt Nam trơi theo dịng văn hố Tây học mẽ, xa lạ, hấp dẫn niên

Gọi h/s đọc khổ thơ cuối H: Qua khổ thơ ta thấy

viết tắc khen tài ông

-> nếp sinh hoạt văn hố đẹp tao nhã

-> tơn trọng -> Đọc khổ thơ 3, -> thay đổi ngược lại: khách hàng

-> vắng vẻ -> nhân hoá

-> làm tăng nỗi buồn ông đồ

-> lạnh lùng

Đọc khổ thơ

(200)

Hoạt động của học sinh khơng cịn -> niềm

thương tiếc tác giả - Câu hỏi tự vấn -> làm toát lên niềm thương cảm chân thành người giá trị văn hoá cổ truyền nhà thơ

III Tổng kết:

(Ghi nhớ trang 10 -SGK)

tâm tư tác giả?

=> Đây hồn thơ giàu thương cảm Vũ Đình Liên

H: Bài thơ làm theo thể thơ gì? Về kết cấu từ ngữ có đặc biệt?

H: Bài thơ thể tình cảm tác giả?

Gọi h/sinh đọc chép vào vỡ ghi nhớ

không

-> thể niềm thương tiếc ngậm ngùi tác giả

-> thơ chữ

-> kết cấu đối lập, chặt chẽ

-> từ ngữ hàm xúc -> h/sinh trình bày theo suy nghĩ

4 Củng cố: 4’

Hướng dẫn h/s tìm hiểu nhan đề văn bản? Dặn dị: 1’

- Học bài.