Đang tải... (xem toàn văn)
Phải giảm bớt lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho GV-HS tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt những thông tin buộc HS phải ghi nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhận[r]
(1)(2)I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
I PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
III ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
III ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
IV KẾT LUẬN
IV KẾT LUẬN
1 Phương pháp vấn đáp
1 Phương pháp vấn đáp
2 Phương pháp nêu vấn đề
2 Phương pháp nêu vấn đề
3 Phương pháp đóng vai
3 Phương pháp đóng vai
4 Phương pháp thuyết trình
4 Phương pháp thuyết trình
5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm
5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm
giờ đọc văn
giờ đọc văn
6 Phương pháp hoạt động nhóm
6 Phương pháp hoạt động nhóm
1
1 Kỹ thuật động não Kỹ thuật động não 2
2 Học theo gócHọc theo góc 3
3 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép 4
4 Kĩ thuật Kĩ thuật “khăn phủ bàn”“khăn phủ bàn” 5
5 Sơ đồ KWL Sơ đồ KWL 6
(3)1 Phương pháp vấn đáp 1 Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp PP GV đặt câu hỏi để HS trả lời, HS tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội nội dung học
a Vấn đáp tái hiện: Yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết tái nội dung miêu tả, nội dung kiện học dựa trí nhớ, khơng cần suy luận
Ví dụ 1:
Đọc phần Chú thích trình bày hiểu biết em tác giả An-đéc-xen?
HS cần tái lại thơng tin có phần Chú thích (SGK) Sự tái kiến thức phần cho em hiểu biết tác giả Đây yếu tố văn quan trọng việc khám phá văn
Vấn đáp tái khơng xem PP có giá trị sư phạm cao hướng người học tới tư bậc thấp PP dùng cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức vừa học; giúp HS tái tri thức tạo sở cho hoạt động tư cấp cao diễn tiếp theo.
(4)1 Phương pháp vấn đáp 1 Phương pháp vấn đáp
Ví dụ 2: Sử dụng PP vấn đáp tái để xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS ôn tập văn miêu tả:
Câu 1: Trong văn miêu tả, ta tả theo trình tự nào?
Câu 2: Theo em, yếu tố đóng vai trị định chi phối trình tự miêu tả? Lấy ví dụ để chứng minh
Câu 3: Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn (trong văn Bài học đường đời Buổi học cuối cùng)
yêu cầu HS tái lại kiến thức lý thuyết TLV học
yêu cầu HS hiểu kiến thức TLV, so sánh, đối chiếu với kiến thức văn văn học học để tìm thấy biểu văn miêu tả.
(5)1 Phương pháp vấn đáp 1 Phương pháp vấn đáp
b Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, GV đưa câu hỏi hướng dẫn HS giải thích, chứng minh làm sáng rõ nội dung Vẫn tiếp tục với ví dụ trên, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS giải thích, minh họa để HS dễ hiểu, dễ nhớ
Ví dụ: Tản Đà nhà thơ có trí tưởng tượng bay bổng Trong khát vọng mãnh liệt Tản Đà, nhiều người nhận xét rằng: “Tản Đà có hồn thơ ngơng” Em hiểu chữ “ngơng” có nghĩa gì? Hãy ngông Tản Đà thể hiện thơ nào?
- Giải thích: Nêu cách hiểu thân chữ ngông: khác người, khác
đời, trái với thông thường, đối lập với phàm trần;
Học sinh:
Học sinh:
- Minh hoạ: Chỉ cái ngông Tản Đà thể bài thơ:
+ Thoát ly thực tại, vào cõi mộng;
+ Sánh cùng chị Hằng;
(6)1 Phương pháp vấn đáp 1 Phương pháp vấn đáp
c Vấn đáp tìm tịi: GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết
Điểm nhìn miêu tả cách dùng từ nhà văn Nguyễn Tn đoạn văn có đặc sắc?
HS có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư
Ví dụ: Các tính từ gợi tả màu sắc đặc trưng
cảnh vật sau bão.
Các tính từ gợi tả màu sắc đặc trưng
cảnh vật sau bão.
Điểm nhìn từ cao, bao quát cảnh vật
trong phạm vi khơng gian rộng.
Điểm nhìn từ cao, bao quát cảnh vật
trong phạm vi không gian rộng.
Phát hiện: cách lựa chọn từ ngữ miêu tả
in đậm phong cách Nguyễn Tuân tài
hoa, làm lên tranh cảnh vật đầy
màu sắc hội hoạ
Phát hiện: cách lựa chọn từ ngữ miêu tả
in đậm phong cách Nguyễn Tuân tài
hoa, làm lên tranh cảnh vật đầy
màu sắc hội hoạ
(7)2 Phương pháp nêu vấn đề 2 Phương pháp nêu vấn đề
Xác định “vấn đề” xây dựng tình có vấn đề hạt nhân Dạy học nêu vấn đề
“Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” (V.Ơkơn )
Tình có vấn đề tình chứa đựng mâu thuẫn biện chứng
cái biết chưa biết Mâu thuẫn HS chấp nhận mâu thuẫn thân đòi hỏi phải giải HS giành kiến thức, kỹ hay kỹ xảo
Để tạo tình có vấn đề đích thực, thân GV phải phát đâu vấn đề có “vấn đề”, phải thiết kế để chúng trở thành tình có vấn đề phải nêu vấn đề để khơi gợi hứng thú, tích cực tham gia giải HS
(8)2 Phương pháp nêu vấn đề 2 Phương pháp nêu vấn đề
Hạt nhân dạy học nêu vấn đề tình có vấn đề, triển khai cụ thể học lại câu hỏi nêu vấn đề
Câu hỏi nêu vấn đề địi hỏi HS phải có khả tổng hợp, bao quát tri thức, huy động kiến thức, tài liệu từ nhiều nguồn khác để trả lời
Câu hỏi nêu vấn đề đặt HS vào trạng huống, q trình vận động tâm lý - ý thức tích cực Mâu thuẫn điều biết điều chưa biết câu hỏi nêu vấn đề diễn đạt lời tác nhân kích thích, tác động mạnh mẽ tới tâm lý ý thức sáng tạo HS Những khó khăn nhận thức câu hỏi nêu vấn đề gây chuyển hoá thành hứng thú cảm xúc học tập em
Tả chị em Thuý Kiều, trước Nguyễn Du viết: “Một đền Đồng Tước khoá xuân hai Kiều” Miêu tả hồn cảnh Th Kiều lầu Ngưng Bích, nhà thơ lại viết: “Trước lầu Ngưng Bích khố xn” Từ “khố xn” hai câu thơ có sắc thái ý nghĩa khác nào?
(9)2 Phương pháp nêu vấn đề 2 Phương pháp nêu vấn đề
Cấu trúc học (hoặc phần học) theo PP nêu giải vấn đề thường sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức (Tạo tình có vấn đề; Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; Phát vấn đề cần giải quyết).
- Giải vấn đề đặt (Đề xuất cách giải quyết; Lập kế hoạch giải quyết; Thực kế hoạch giải quyết).
(10)2 Phương pháp nêu vấn đề 2 Phương pháp nêu vấn đề
Bốn mức độ nêu giải vấn đề: Bốn mức độ nêu giải vấn đề: Mức 1
GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề
HS thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS
Mức 2
GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải vấn đề
HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV cần GV HS đánh giá
Mức 3
GV cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề
HS phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết
lựa chọn giải pháp
HS thực cách giải vấn đề GV HS đánh giá
Mức 4
HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải
HS giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ
(11)2 Phương pháp nêu vấn đề 2 Phương pháp nêu vấn đề
Bốn mức độ nêu giải vấn đề: Bốn mức độ nêu giải vấn đề:
Các
mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch
Giải vấn đề
Kết luận, đánh giá Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên Giáo viên
2 Giáo viên Giáo viên Học sinh Học sinh GV + HS
3 GV + HS Học sinh Học sinh Học sinh GV + HS
4 Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh GV + HS
Trong đó, hoạt động GV và HS có thể miêu tả sau:
HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh
hợp lý vấn đề nảy sinh
HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm PP lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh
(12)3 Phương pháp đóng vai 3 Phương pháp đóng vai
Đóng vai PP tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định
- HS rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
a Ưu điểm:
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn
- Gây hứng thú ý cho HS
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo HS
(13)3 Phương pháp đóng vai 3 Phương pháp đóng vai
a Cách tiến hành PP đóng vai:
- Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao?
- GV chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai
+ Vì em lại ứng xử vậy?
- GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình - GV vấn HS đóng vai:
(14)3 Phương pháp đóng vai 3 Phương pháp đóng vai
b Những điều cần lưu ý sử dụng PP đóng vai:
- Nên hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trị chơi đóng vai
- Tình nên để mở, không cho trước “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề
(15)4 Phương pháp thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng) 4 Phương pháp thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng)
a Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong trình trình bày giảng GV diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lơi ý HS
b Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Thuyết trình gắn với kể chuyện, gắn với việc thuật lại kiện kinh tế - xã hội, với câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học
c Thuyết trình kiểu mơ tả, phân tích: GV dùng cơng thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mơ tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lơgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề
Là PPDH truyền thống, có đặc điểm bật thông báo – tái
Theo hướng hoạt động hố người học thuyết trình kiểu nêu giải
vấn đề kích thích tư tích cực HS (thơng qua việc tăng cường mối
liên hệ đa chiều GV – HS, người nghe người thuyết trình) Một số hình thức thuyết trình:
(16)4 Phương pháp thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng) 4 Phương pháp thuyết trình (giảng bình, thuyết giảng)
d Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: GV đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi HS phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời HS phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm khơng đắn, tính khơng khoa học ngun nhân
e Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản GV cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh
(17)5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc 5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương)
văn chương)
a Hoạt động cảm nhập ban đầu (tạo tâm thế, định hướng ý)
Nhiệm vụ hoạt động kiến tạo môi trường cảm thụ, giúp HS khỏi khơng gian riêng tư, cá nhân bên ngồi chuyển vào khơng gian thẩm mỹ, tạm gạt bỏ bộn bề đời thường để “tham dự” vào giao tiếp nghệ thuật với nhà văn
Bằng cách tác động đó, GV phải tạo HS
một tâm tiếp nhận, thu hút chú ý em
(18)5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc 5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương)
văn chương)
b Hoạt động tri giác ngôn ngữ nghệ thuật
Hoạt động nằm giai đoạn đầu trình cảm thụ tác phẩm từ lớp vỏ đến lớp hình Quá trình nhận thức thẩm mỹ thực sự bắt đầu người đọc làm sống dậy kí hiệu, chữ câm lặng trang giấy Tác dụng hoạt động tri giác ngôn ngữ giúp HS cảm nhận tác phẩm cấp độ chỉnh thể, bước đầu hình dung được sống mà nhà văn miêu tả tác phẩm giọng điệu nghệ thuật người nghệ sĩ Đây hoạt động tạo tiền đề cho hoạt động tưởng tượng tái tiếp theo.
? Dựa vào phần chuẩn bị nhà, em trình bày cách đọc văn Cơ Tô Đọc diễn cảm đoạn văn từ đầu đến "mùa sóng đây"
HS trình bày u cầu HS trình bày yêu cầu đọc đọc đoạn văn với nhịp đọc đọc đoạn văn với nhịp vừa phải, giọng tình cảm, ấm vừa phải, giọng tình cảm, ấm áp, sáng.
(19)5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc 5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương)
văn chương)
c Hoạt động tái hình tượng
Nhiệm vụ hoạt động kích hoạt trí tưởng tượng HS, khiến các em nhìn tranh thiên nhiên đời sống người mà nhà văn đã khắc họa tác phẩm
(20)Ví dụ: Nội dung phần tổng kết Sang thu (Hữu Thỉnh)
SANG THU
(Cảnh vật thiên nhiên lúc giao mùa)
SANG THU
(Cảnh vật thiên nhiên lúc giao mùa)
Tín hiệu thu (thấp, hẹp, gần)
Ngỡ ngàng
(bất giác)
Tín hiệu thu
(thấp, hẹp, gần)
Ngỡ ngàng
(bất giác)
Khổ
Khổ Khổ 2Khổ
Đất trời sang thu (cao, rộng, xa)
Ngắm nhìn
(tri giác)
Đất trời sang thu
(cao, rộng, xa)
Ngắm nhìn
(tri giác)
Khổ Khổ
Đổi thay sâu kín (ngồi vào trong)
Trầm ngâm
(suy ngẫm)
Đổi thay sâu kín
(ngồi vào trong)
Trầm ngâm
(suy ngẫm)
NGHỆ THUẬT - Nhân hoá, ẩn dụ kết hợp đối
- Từ ngữ giàu sức gợi, hình ảnh giàu tượng trưng
CẢNH (Thiên nhiên)
TÌNH
(21)5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc 5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương)
văn chương)
d Hoạt động phân tích, cắt nghĩa khát quát hóa chi tiết nghệ thuật tác phẩm
Là cơng việc mang tính chất đặc thù tiếp nhận văn học nghệ thuật, đòi hỏi học sinh học sâu
Cắt nghĩa (thường kèm với bình giá, có hỗ trợ bình giá) cịn có nhiệm vụ hay, đẹp tác phẩm
Đó vận dụng tổng hợp tri thức văn học, ngôn ngữ học, giải học, tâm lý học, xã hội học, triết học , liên tưởng, hồi ức, vốn sống, kinh nghiệm thẩm mỹ làm sáng tỏ nghĩa tường minh hàm ẩn, nội dung thông tin xã hội nội dung thơng tin thẩm mỹ đối tượng phân tích
(22)5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc 5 Phương pháp tổ chức HS hoạt động tiếp nhận tác phẩm đọc văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn (phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo HS học tác phẩm văn chương)
văn chương)
e Hoạt động tự bộc lộ, tự nhận thức học sinh
Những trạng thái tâm lý khác bừng tỉnh, ghi tạc xuất dấu hiệu chuyển hóa tích cực tâm hồn nhân cách người đọc sau tác động văn học Đó sở để người GV tổ chức hoạt động tự nhận thức HS thông qua BP sư phạm có tính tốn, đặt cơng phu
Tự nhận thức khơng có nghĩa trường hợp HS phải nói bước chuyển nhận thức tình cảm mà có giây phút lắng đọng cho em tự chiêm nghiệm, tự liên hệ với sống để lớn lên
(23)6 Phương pháp hoạt động nhóm 6 Phương pháp hoạt động nhóm
- Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ (4 – HS) Tuỳ theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
- Các thành viên nhóm phải làm việc tích cực, giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp
- Cách thức tiến hành: Làm việc chung lớp:
+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
Làm việc theo nhóm:
+ Phân cơng nhóm
+ Cá nhân làm việc độc lập trao đổi, thảo luận nhóm + Cử đại diện trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp:
+ Các nhóm báo cáo kết + Thảo luận chung
(24)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
1
1 Kỹ thuật động não Kỹ thuật động não
Là PP giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
+ Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý
Để thực kĩ thuật này, GV cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Sau tiến hành theo trình tự:
+ GV nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp
+ Phân loại ý kiến
Là vận dụng trí tuệ (động não) tập thể để giải vấn đề phức tạp) Động não kĩ thuật dạy học nhằm giúp HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
(25)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
2
2 Học theo gócHọc theo góc
Là phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học đảm bảo cho HS học sâu học thoải mái
Gồm có bước:
- Bước : Chuẩn bị:
+ Giới thiệu học góc học tập
+ HS lựa chọn góc theo sở thích, sau học luân phiên góc theo thời gian quy định (VD 10 – 15’ góc) để đảm bảo học sâu
+ Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) + Lựa chọn nội dung học phù hợp
+ Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc
+ Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)
(26)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
3
3 Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực HS; nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác
Vịng 1: Hoạt động theo nhóm, nhóm giao nhiệm vụ
Vịng 2: Hình thành nhóm Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải trình bày kết nhiệm vụ vịng
1
1 11 11 22 22 22 33 33 33
Vòng 1: Vòng 1:
(27)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
4
4 Kĩ thuật Kĩ thuật “khăn phủ bàn”“khăn phủ bàn”
Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS, phát triển mơ hình có tương tác HS
Gồm có giai đoạn:
+ Giai đoạn HS hoạt động độc lập + Giai đoạn HS hoạt động tương tác
Viết ý kiến cá nhân
1
1
Viết ý kiến cá nhân
2 V iế t ý k iế n c á n h ân 3 V iế t ý k iế n c á n h ân
44 Ý kiến chung Ý kiến chung
(28)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
5
5 Sơ đồ KWLSơ đồ KWL
Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết về chủ đề trước học và những điều học sau học
(K) (K)
Tìm điều biết (K)
(K)
Tìm điều biết
(L) (L)
Ghi lại điều học
(W) (W)
Tìm điều muốn biết
THỰC HIỆN THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU VÀ NGHIÊN CỨU VÀ
HỌC TẬP HỌC TẬP An-đéc-xen mệnh
danh "người kể chuyện cổ tích“ với nhiều tác phẩm tiếng …
Cơ bé bán diêm có phải truyện cổ tích khơng? Vì sao?
(29)II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
II KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
6
6 Học theo dự ánHọc theo dự án
Là hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống
Bước 3: Tổng hợp kết quả
Là bước quan trọng, tất thành viên nhóm tham gia xây dựng xác định được: mục tiêu cần hướng tới - nhiệm vụ phải làm - sản phẩm dự kiến - cách triển khai thực hoàn thành dự án - thời gian thực và hoàn thành.
Bước 2: Thực dự án Bước 1: Lập kế hoạch
Bao gồm công việc: Thu thập thông tin - Xử lý thông tin - thảo luận với các thành viên khác - trao đổi xin ý kiến giáo viên hướng dẫn.
(30)III ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
III ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰCIII ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
III ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG PP VÀ KT DẠY HỌC TÍCH CỰC
1
1 Giáo viênGiáo viên
Phải ĐT, BD; phát huy lực tự học để đủ “tầm” thực nhiệm vụ Phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề; biết ứng xử tinh tế, tôn trọng tư độc lập HS; thành thạo việc ứng dụng CNTT vào dạy học…
2
2 Học sinhHọc sinh
Phải có phẩm chất lực thích ứng với PPDH tích cực như: tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp; biết tự học tranh thủ học tập nơi, lúc, cách; phát triển loại hình tư biện chứng, logic, hình tượng, tư kỹ thuật, tư kinh tế…
3
3 Chương trình SGKChương trình SGK
Phải giảm bớt lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho GV-HS tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thơng tin buộc HS phải ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để HS tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để HS tự nghiên cứu phát triển học…
4
4 Thiết bị dạy họcThiết bị dạy học
(31)“Không thể coi nguyên tắc dạy học cổ điển lỗi thời khơng nên cho dựa vào nguyên tắc lý luận dạy học “mới” giải vấn đề khó khăn dạy học”
Một PP dạy học tự khơng tích cực hay tiêu cực, đồng thời, PP gắn liền với người sử dụng PP
Vận dụng PP dạy học nào, phát huy tính tích cực học sinh hay khơng phát huy đến mức độ tuỳ thuộc lớn vào trình độ chun mơn, nghiệp vụ, vào khả tổ chức HS hoạt động học tập GV.
Vận dụng PP dạy học nào, phát huy tính tích cực học sinh hay không phát huy đến mức độ tuỳ thuộc lớn vào trình độ chun mơn, nghiệp vụ, vào khả tổ chức HS hoạt động học tập GV.
Một PP dạy học có phát huy tính tích cực học tập HS hay khơng cịn tùy thuộc vào lực người GV sử dụng cách thức tổ chức
dạy học thực tạo nên “chấn động”, khiến HS có vận động trí tuệ, cảm xúc PP dạy học tích cực