Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiên để nâng cao khả năng đọc đều tương đối , quả thậy còn thật khó , trong lớp nhiều em đọc to rõ ràng , cũng còn nhiều em dù được giáo viên khích lệ nhưng vẫn giữ nguyên giọng đọc[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT MƯỜNG ẢNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGỐI CÁY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập –Tự –Hạnh phúc
–––––––––––––––––––––
BÁO CÁO KẾT QUẢ THAO GIẢNG ĐỢT I Năm học 2009-2010
Kính gửi :Phịng GD&ĐT huyện Mường Ảng
Stt Họ tên Nhiệm vụ giao Xếp loại chuyên môn
1 Nguyễn Văn Việt Dạy lớp 1A1 Tốt
2 Lò Văn Toản Dạy lớp 1A2 Khá
3 Quàng Thị Tuân Dạy lớp 1A3 Khá
4 Lý A Phảng Dạy lớp 1A4 TB
5 Quàng Văn Chanh Dạy lớp 1+2 TB
6 Ngô Mạnh Tuyền Dạy lớp 2A1 Khá
7 Lò Văn Phong Dạy lớp 2A2 TB
8 Lò Văn Tọi Dạy lớp 2A3 TB
9 Lường Văn Nghiện Dạy lớp 2A4 Chưa đạt
10 Hoàng Thị Trà Dạy lớp 3A1 Khá
11 Lò Văn Nọi Dạy lớp 3A2 Chưa đạt
12 Lường Văn Sượi Dạy lớp 4A1 TB
13 Quàng Văn Tinh Dạy lớp 4A2 Khá
14 Lò Văn Phiêng Dạy lớp 4A3 TB
15 Lò Văn Biên Dạy lớp 3+4 TB
16 Quàng Văn Cắm Dạy lớp 3+4 TB
17 Nguyễn Thị Giang Dạy lớp 5A1 Khá
18 Hoàng Thị Nhâm Dạy lớp 5A2 Tốt
19 Phạm Quang Chung Dạy Thể dục Tốt
20 Trần Tuấn Anh Dạy Mĩ thuật Khá
21 Phạm Văn Quyết Dạy Âm nhạc Tốt
22 Lị Văn Giót Dạy lớp dự trữ Chưa đạt
(2)
MỤC LỤC
Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU
………
1 Lý chọn đề tài………2
2 Mục đích nghiên cứu ………
3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu………
4 Nhiệm vụ nghiên cứu ………
5.Các phương pháp nghiên cứu ………
PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SƠ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận ………4
2 Cơ sở thực tiễn………
CHƯƠNG II : KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN Điểm mạnh ………
2 Điểm yếu ………
3 Chất lượng dạy học ………
4.Nguyên nhân ………
CHƯƠNG III : ĐỀ XUẤT VÀ GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP 1.Sự chuẩn bị giáo viên ……….6
2 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy ………
3 Biện pháp cụ thể ………
3.1 Luyện đọc cho học sinh ………
3.2Những công việc cần thiết cho tập đọc………
4 Kết đạt ………12
PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NHIỆM……… 12
1 Kết luận ……… 12
(3)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài
Phân môn tập đọc chìa khóa đầu tiện để giúp em vào kho tàng tri thức khoa học nhân loại kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước hệ đương thời phần lớn ghi lại chữ viết
Nếu đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người , khơng thể sống sơng bình thường với nghĩa xã hội đại , muốn tiếp thu văn minh lồi người , nhân loại người từ lứa tuổi Tiểu học phải học tập để biết đọc Qua nội dung Tập đọc giúp cho học sinh Tiểu học hiểu kiêns thức để hình thành kĩ nang sử dụng Tiếng Việt Ngoài đọc giúp cho trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh tự học tinh thần học tập đời.Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh
Đọc có nhiều hình thức đọc , đọc thầm, đọc thành tiêng, tát hình thức địi hỏi phải có phương pháp đọc thích hợp, khả đọc để đọc đọc hay Đói vứi học sinh Tiểu học , kiến thức nâng cao
Trường Tiểu học xã Ngối Cáy trường thuộc vùng 3, phần lơn em tiếp xúc va chạm , điều kiện quan trọng gia đình em cịn hạn chế nên việc học em chưa chưa đáp ứng đầy đủ
Địa bàn dân cư không tập chunh chủ yếu em nông thôn , trình độ văn hóa cha mẹ em chua cao , việc giúp em học cịn hạn chế , Đối với học sinh lớp gặp số khó khăn em giai đoạn tuổi học tuổi chơi ,nay lên lopws3 em lại học kiến thức cao , nội dung tập đọc dài
Vậy dạy tập đọc , rèn học sinh , điều trăn trở giáo viên
Xuất phát từ tình trạng , lý băn khăn suy nghĩ thân thúc chọn nghiên cứu đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
Qua việc nghiên cứu lý luận dạy học môn Tiếng Việt nói riêng , đồng thời qua thực tiễn tìm hiểu dạy tập đọc , rèn đọc lớp Trường Tiểu học xã Ngối Cáy , nhằm cải thiện phương pháp rèn đọc để nâng cao phương pháp giáo dục
3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu
(4)4 Nhiệm vụ thân tơi phải điều tra thực tế tình hình địa bàn phụ trách, để tìm hiểu ddieuf kiện hồn cảnh học sinh , tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc yếu , đọc đọc sai , nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài
5 Các phương pháp nghiên cứu
5.1 Nhốm phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Nghiên cứu vưn thị , tài liệu có liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Điều tra , thống kê 5.3 Tổng kết kinh nghiệm
PHẦN II ; NỘI DUNG CHƯƠNG I ; CƠ SỞ LÝ LUẬN Cô sở lý luận
Nhiệm vụ mon Tiếng Việt bậc học nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ : Nghe , nói, đọc ,viết xong mục tiêu việc dạy tập đọc lớp đêm lại cho em kỹ đọc đúng, đọc đọc hiểu đọc diễn cảm Đây kĩ mục tiêu dạy học đề , Để đạt mục tiêu người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Đặc biệt học sinh lớp 3, tâm sinh lý thể em giai đoạn phát triển chưa ổn định nên đọc nhiều emconf phát âm sai ,đọc ngọng, Từ dẫn đến việc đọc hạn chế , chưa thể ngữ điệu tác phẩm , chưa biết đọc diễn cảm Hơn lứa tuổi em hiếu động dẫn đến tập trung ý chưa cao , dễ thích mau chán, khả tư hạn chế, vốn hiểu biết chưa sâu , dẫn đến việc tiếp thu hạn chế chưa cảm thụ giá trị nghệ thuật văn Cơ sở thực tiễn
(5)Từ lựa chọn phương pháp rèn đọc cho học qua số phương pháp phù hợp ddooid tượng học sinh lớp
Sau dã chọn phương pháp để rèn đọc cho học sinh qua thời gian đối chiếu kết chưa thực kinh nghiệm thực kinh nghiệm
Từ tơi rút số biện pháp để thực dạy học rèn đọc phù hợp với đối tượng học sinh
CHƯƠNG II : KẾT QUẢ ĐIỀU TRA , KHẢO SÁT THỰC TIỄN Điểm mạnh
Từ năm học 2003 -2004 nhận thấy việc dạy học trường Tiểu học Ngối Cáy có nhiều tiến phát triển
Được quan tâm cấp Ủy Đảng quyền ban ngành đồn thể đại đa số em có tinh thần tham gia học tập Trong lớp ý nghe giảng hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng hầu hết em ngoan ngoãn lễ phép
2 Điểm yếu
Bên cạnh thuận lợi nhiều hạn chế
Thực tế địa bàn trường thuộc xã vùng 3, đại đa số em học sinh người dân tộc , địa bàn phức tạp , dân cư sống khơng tập trung , trình độ nhận thức cịn hạn chế ,bản tính em trầm , nhút nhát Mặt khác em cịn có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Điều kiện kinh tế cịn nghèo nàn lạc hậu, bậc phụ huynh quan tâm đến em , nói thân phụ huynh trình độ cịn thấp nên khơng có điều kiện , thời gian để quan tâm đến em học tập Với tình trạnh tơi phải tự tim tịi số biện pháp giáo dục cho em
3 Chất lượng dạy học
Những năm học trước trường tiểu học xã Ngối Cáy có đội ngũ giáo viên hầu hết u nghề mến trẻ ,ln tìm hiểu học hỏi tham khảo ý kiến đóng góp đồng nghiep, tham khảo tài liệu để có phương pháp dạy học tốt Từ học sinh đến lớp có hứng thú học tập nhà có học ,làm Xong bên cạnh cồn có giáo viên hồn cảnh gia đình trình độ chun mơn nên việc giảng dạy có phần hạn chế Tình trạng học muộn , nghỉ học tự nnhaf khơng học , làm , nói chuyện riêng lớp dẫn đến kết học tập thấp
4 Nguyên nhân
Trong trình tìm hiểu học sinh trình giảng dạy nhận thấy nguyên nhân dẫn đến kết học tập học sinh thấp sau:
(6)về nhà em không chịu học nhiều học sinh xa trường , phải vất vả nhiều thời gian
Sự quan tâm gia đình chưa cao , trí có bậc phụ huynh cịn khơng biết tiếng phổ thơng để hướng dẫn cho em , nhà em chủ yếu giao tiếp tiếng dân tộc , dùng tiếng phổ thông giao tiếp ( chủ yêu nói tiếng phổ thơng học lớp )
Ngồi cịn có vai ngun nhân khác , điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn em cịn phải giúp vieecjgia đình , học sinh không đủ đồ dùng học tập
CHƯƠNG III : ĐỀ XUẤT VÀ GIẢI PHÁP , BIỆN PHÁP 1.Sự chuẩn bị giáo viên
Muốn thành công Tập đọc trước hết người giáo viên phải đọc , hiểu cảm thụ hay đệp nội dung nghệ thuật tiết tập đọc Từ việc hiểu cảm nhận nội dung giúp giáo viên soạn giảng chi tiết , khao học Giáo viên phải xác định mục đích yêu cầu tiết dạy , phải chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi SGK cho loogic chặt chẽ
3 Giải pháp để nâng cao chất lượng tiết dạy
Giáo viên cần bắt đầu học cho thu hút ý , hứng thú học sinh Trước tiến hành cần kiểm tra lại kiến thức học có liên quan đến Giáo viên giới thiệu tổng quát nội dung học, cần cho học sinh biết mục đích học , tiêu học tập hay trình tự chủ yếu học
4 Biện pháp cụ thể
3.1 Luyện đọc cho học sinh
a Luyện đọc to ( đủ nghe trước lớp)
Việc luyện đọc to đặc biệt quan trọng với nhũng đối tượng học sinh nhút nhát , có chất giọng nhỏ …để luyện đọc to giáo viên cho em đọc nhỏ ngồi gần bàn đầu đọc ,các em bàn cuối lớp nhận xét Khi em cuối lớp nghe
b Luyện đọc
Yêu cầu đọc âm vị (Viết đọc ) Lưu ý em đọc ngọng
Ví dụ Đêm khuya – khong đọc đêm khuê Lưu luyến – không đọc lưu luến
Mỗi tiết rèn chút , giáo viên đọc mẫu học sinh nhìn vào miệng thầy ( cơ) để sửa
Sửa lỗi địa phương : Học sinh thường mắc lỗi nhần lẫn sắc
- ngã , âm N – L Một hình thức sửa hữu hiệu luyện phát âm đọc mẫu chuẩn , sau cho học sinh đọc theo , học sinh chưa phát âm cho học sinh sửa sai dần
(7)Con muỗi – khoonng đọc muối Áo nâu – không đọc áo lâu
Làm ruộng – khơng đọc nàm nuộng
Một hình thức sủa cho học sinh dùng tả so sanh Ví dụ : Điền L hay N :
… áo động, hỗn …áo, béo…úc…ích, úc
Hướng dẫn đọc tiếng, từ , ngữ, câu , ngắt nghỉ sau dấu phẩy, dấu chấm… Hướng dẫn đọc ngữ điệu giọng kể, giọng hỏi, lệnh…
Muốn học sinh đọc đúng, giáo viên phải giúp em hiểu nghĩa từ , dựa vào nghĩa , vào quan hệ ngữ pháp tiếng , từ, ngữ để ngắt cho
Ví dụ 1: Khi đọc không tách từ làm hai : Đọc
Làng / nghèo Mái / nhà tre
Đọc sai Làng/tôi nghèo Mái / nhà tre
Ví dụ : Dựa vào quan hệ ngữ pháp, cú pháp để đọc câu : Tiếng mưa rơi / lộp độp – không ngắt Tiếng mưa / rơi lộp độp Việc đọc cần lưu ý giọng đọc : Hạ giọng cuối câu kể , lên cao giọng cuối câu hỏi , ngắt dấu phẩy , nghỉ dấu chấm , thay đổi giọng cho phù hợp với trạng thái tình cảm văn c Luyện đọc nhanh
Với số học sinh đọc chậm nhanh , giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh đọc với tốc đọ vừa phải : Kiểm tra tốc độ đọc , kiểm tra việc đọc thầm ….Để học sinh đọc tốc độ phù hợp không ngắc ngứ ,ê, a, không đọc thiếu từ, thừa từ không nhanh
d Luyện đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm mức độ cao phân môn Tập đọc yêu câu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đọc diễn cảm thể kĩ làm chủ ngữ điệu, lên giọng , xuống giọng hợp lý , gipongj đọc phù hợp với nội dung biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm vào Đọc diễn cảm tức đọc cảm thụ tác phẩm Muốn đọc diễn cảm ,giáo viên phải giúp học sinh đọc , đọc lưu loát thể tình cảm trước tác phẩm Giáo viên phải vào thể loại để có giọng đọc phù hợp
Ví dụ : Xác định giọng đọc thơ, văn xuôi ( kể chuyện, văn nghị luận , tục ngữ ca dao )
Thơ : Lưu ý đến cách gieo vần nhịp chất nhạc thơ
(8)Tiếng suối trong/ tiêng hát xa Trăng lồng cổ thụ/bóng lồng hoa
Văn xuôi : Với thể loại văn xi lại khơng áp dụng cách đọc
thơ vào
Trong văn xi lại có nhiều thể loại :
- Truyện : Đọc với giọng kể , giọng đố thoại nhân vật Chú ý đến cốt chuyện , tình tiết
Ví dụ : Truyện “ Lừa Ngựa”
+ Giọng Lừa : Mệt nhọc , khẩn khoản xin Ngựa
+Giọng Ngựa : Thờ lạnh lùng trả lời Lừa: rên rỉ hối hận … - Văn miêu tả : đọc chhus ý đến từ gợi tả, gợi cảm nhấn giọng
những từ ngữ : Ngắt nghỉ sau dấu câu giữ cụm từ
- Ví dụ : Bài “ Nhớ lại buổi đầu học”
- Câu : “ Cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn: Hôm học” Cần đọc ngắt giọng , hạ giọng hướng tới người nghe vào kiện quan trọng : Hôm học
Chú ý : Đọc diễn cảm hải đọc tự nhiên,thoải mái , hòa nhập với
bài văn, thơ, có cảm xúc, ngữ điệu phù hợp không nên gân , đọc điệu, khơng áp đặtngữ điệu mà văn đặt cho ngữ điệu ,cho nên ta phải có ngữ điệu phù hợp
3.2 Những công việc cần thiết cho Tập đọc
+ Chuẩn bị
a Luyện đọc, tìm hiếu nội dunh , ý đồ tập đọc để xác định mục tiêu
b Luyện đọc diễn cảm để đọc tốt trước học sinh
c Dự kiến trước lỗi học sinh mắc phải : từ khó, câu khó đọc
d Xác định ngữ điệu giọng đọc , thời gian e Chuaarnr bị đồ dùng
+ Giới thiệu
Phần giới thiệu cần ngắn , hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học taapjcho học sinh Tùy cụ thể mà giáo viên có cách giới thiệu cho phù hợp Trong Tập đọc có nhiều ccachs giơi thiệu, giới thiệu tranh ảnh sách giáo khoa , đặt ccaau hỏi nêu vấn đề , giới thiệu lời cách trực tiếp …
Ví dụ : Giới thiệu trực tiếp lời “ Chú Sẻ hoa Băng Lăng” Hôm chúng tay học Tập đọc “ Chú Sẻ hoa Băng Lăng” Các em đọc truyện để thấy bạn bé Thyow người bạn bé Thơ có điều tốt ?
(9)Giáo viên treo tranh minh họa Tập đọc hỏi : Các em nhỏ chơi trị chơi ? ( bạn chơi trị chơi lớp học : Bé đóng vai giáo bạn đóng vai học trị ….)
Giáo viên giới thiệu tiếp : Khi nhỏ thường chơi trị chơi đóng vai lam cô giáo , Bác sĩ, người bán hàng… Bài học hôm đưa cac em đến thăm quan lớp học mà giáo học trị em nhỏ xem bạn đóng vai có đạt khơng
+ Luyện đọc cho cá nhân học sinh
Để luyện đọc cá nhân cho học sinh đọc tốt , người giáo viên phải đọc mẫu tốt , chuẩn xác ( Hoặc để học sinh đọc tốt, đọc mẫu ) Phần hướng dẫn phải đọc cụ thể , rõ ràng , dễ hiểu
Trong trình luyện học sinh đọc giáo viên khơng nhận xét chung chung Ví dụ :
a Với học sinh đọc nhỏ giáo viên không nên nhận xét : Em đọc nhỏ lần sau đọc to , mà phải yêu cầu em đọc lại để lớp nghe
b Hoăc với học sinh đọc giọng nhầm n với l Giáo viên nên cho học sinh khác đọc lại , sau cho em nhận xét tự sửa
+ Kết hợp đọc thành tiếng đọc hiểu
Để kiểm tra đọc hiểu hoc sinh , giáo viên cho học sinh đọc thầm , đọc cá nhân Sau giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi , câu hỏi khó , giáo viên dùng phương pháp gợi mở để học sinh tìm hiểu nội dung - >giờ học đạt hiệu
Ví dụ : Bài “ Chú Sẻ hoa Bằng Lăng” Giáo viên đưa câu hỏi phần :
a Bằng Lăng để dành hoa cuối cho ai?
b Vì Bằng Lăng lại để dành hoa cuối cho bé hoa ? c Vì bé Thơ ngỡ mùa thu qua ?
d Sẻ non đẫ làm để giúp đỡ hai bạn ? e Mỗi người bạn bé Thơ có điều tốt ?
f Câu chuyện giúp em hiểu gì?
g Em thử đốn xem Bằng Lăng Sẻ non lại yêu quí bé Thơ vậy?
+ Liên hệ thực tế
Phần liên hệ cần phải sát với đối tượng học sinh ,phải có tính giáo dục cao , tùy tùng cụ thể mà giáo viên có cách liên hệ cho phù
Ví dụ : Bài “ Lừa Ngựa” giáo vien liên hệ : Các em có từ chối khơng giúp bạn bạn gặp khó khăn khơng ?
Hoặc “ Chiếc áo len” giáo viên liên hệ : Đã bao giơ em đòi mẹ mua cho thứ mà mẹ khơng đồng ý chưa ? Khi em tỏ thái độ nào?
(10)phân vai , đọc cá nhân đoạn , …Sau cho học sinh nhận xét đánh giá , giáo viên tuyên dương khích lệ học sinh
+ Tóm lại :
Khi luyện đọc cho học sinh lớp , giáo viên cần phải rèn luyện cho học sinh cách thường xuyên Việc làm phải lặp lặp lại suốt trời gian học tập , có học sinh phát huy hết khả học
4.Kết đạt
Sau tìm hiểu nghiên cứu việc dạy phân môn Tập đọc cho học sinh áp dụng vào việc giảng dạy Tập đọc lớp trường tiểu học Ngối Cáy Cùng với đồng nghiệp tổ khối chuyên môn, dần có số kinh nghiệm Từ có biện pháp tích cực việc dạy Tập đọc nhà trường Kết việc dạy Tập đọc đẫ đem lại hiệu rõ ràng Khơng vấn đề khó khăn giáo viên tháo gỡ , mà vấn đề luyện đọc học sinh phát huy có hiệu Điều thể tiết Tập đọc , em thích đọc đọc tốt Chính điều giúp cho học nhẹ nhàng thoải mái, đem lại kết cao
PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận
Từ biện pháp đề nhằm nâng cao việc dạy – học phân môn Tập đọc mang lại hiệu thiết thực cho học sinh , đặc biệt học sinh lớp Ngồi cịn giúp giáo viên tháo gỡ tồn trình dạy-học môn Tập đọc Để vận dụng tốt kinh nghiệm nêu đề tài này, điều quan trọng giáo viên phải có kĩ đọc hay , hấp dẫn ( Việc mà giáo viên phải rèn luyện)
Bản thân thiết nghĩ giáo viên cần nắm vững mục đích - yêu cầu kiến thức, kỹ trình độ thực tế học sinh lớp học ,trong trường địa phương Khi học sinh đọc giáo viên cần phải quan tâm ý đến đối tượng học sinh , để phát lỗi học sinh , từ có biện pháp hướng dẫn sửa chữa kịp thời Có , học sinh tham gia vào việc đọc bọc lộ khả , Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết , bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp , day cho học sinh biết suy nghĩ cách logic tư hình ảnh Ngồi cịn bồi dưỡng tình cảm đẹp , giúp em ham mê đọc sách
2 Bài học kinh nghiệm
Với kinh nghiệm thân để dạy tốt phân môn tập đọc người giáo viên cần phải :
a Nghiên cứu kỹ nội dung b Soạn chi tiết rõ ràng, logics
c Chuẩn bị đầy đủ thiết bị , đồ dùng dạy hcoj
(11)XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
Ngối Cáy, ngày tháng năm 2010 NGƯỜI THỰC HIỆN
Lò Văn Phiêng
ĐÁNH GIÁ BÀI TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Giáo viên hướng dẫn nhận xét đánh giá tập NCKH qua mặt sau: - Vấn đề tập NCKH phù hợp với tình hình
trường phổ thơng chưa ? Kết nghiên cứu có đạt mục đích , nhiệm vụ đề khơng?
- Cách lập luận giải vấn đề tập NCKH có hợp lý thỏa đáng khơng?
- Các phương pháp nghiên cứu , điều tra , thu thập thơng tin có phù hợp với đề tài
- Các biện pháp sử lý thông tin , số liệu , kết điều tra có khách quan xác
- Ý nghĩa thực tiễn tập nghiên cứu - Hình thức trình bày
(12)