Đang tải... (xem toàn văn)
Do vậy nâng cao chất lượng đọc diễn cảm là một vấn đề cần được đặt ra từ lâu trong thực tiễn giáo dục bộ môn Tiếng việt, hiểu được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
RÈN KỸ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Với phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ địi hỏi Giáo dục phải tạo người toàn diện tri thức, động sáng tạo, có khả thích ứng với thay đổi phát triển xã hội Để đạt mục đích địi hỏi nhà trường phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp đào tạo, vận dụng thành tựu khoa học ngôn ngữ khoa học giáo dục, đào tạo người phù hợp với xã hội đại
Cùng với môn khoa học khác, môn Tiếng việt tiểu học có thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng với nhu cầu đổi nói Tập đọc với phân mơn khác như: học vần, tập viết nhóm khởi đầu giúp học sinh biết đọc, chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hóa lồi người tàng trữ sách
Dạy học có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên em phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học mơn tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy học giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơ gic biết tư có hình ảnh Như đọc có ý nghĩa to lớn, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển
Ở lớp 1.2.3 việc đọc học sinh dừng lại kỹ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch văn So với lớp dưới, kỹ đọc học sinh lớp cần đạt kỹ đọc diễn cảm văn nghệ thuật
(2)người đọc, người nghe dễ rung động cảm nhận hay, đẹp người, người nghe thêm yêu người, yêu quê hương đất nước yêu sống
Đối với học sinh tiểu học để em hiểu nội dung tác phẩm tư tưởng tình cảm tác giả đọc diễn cảm nội dung quan trọng, cần coi trọng Do nâng cao chất lượng đọc diễn cảm vấn đề cần đặt từ lâu thực tiễn giáo dục môn Tiếng việt, hiểu tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm song trình thực khó khăn giáo viên học sinh nhà quản lý Để góp phần nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm văn học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mạnh dạn chọn phân môn Tập đọc để nghiên cứu vào áp dụng thử nghiệm đề tài: Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Tập đọc.
PHẦN II NỘI DUNG
I Đặc điểm kỹ sử dụng Tiếng việt học sinh tiểu học:
Như biết chương trình dạy học theo hướng giao tiếp để thực mục tiêu hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt( đọc, nghe, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Chuyển từ dạy học nặng cung cấp tri thức sang dạy học gắn với thực hành nên phần lý thuyết giảm mà tập tăng lên, đưa học sinh vào hoạt động để chiếm lĩnh tri thức dựa hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo hướng dẫn thầy cô giáo
II Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm lớp nay:
Về phía giáo viên:
Được tham gia đầy đủ lớp học chuyên đề, tập huấn chuyên đề đầy đủ phận giáo viên chưa quan tâm đến rèn đọc diễn cảm cho học sinh, chưa thực có biện pháp tích cực, thích hợp với đối tựơng học sinh để khơi dậy hứng thú, khả đọc diễn cảm học sinh Khơng giáo viên hạn chế kỹ hiểu cảm thụ tập đọc.Bản thân giáo viên phát âm tiếng địa phương, lực đọc diễn cảm hạn chế tự lịng với mình, đào sâu suy nghĩ, tìm tịi tự học thơng qua tài liệu tập đọc dừng lại giúp học sinh đọc đúng, đọc nhanh mà chưa thực ý đến kỹ đọc hiểu đọc diễn cảm
Về phía học sinh:
(3)thức mua sách báo cho em đọc cịn Nguồn sách báo cung cấp chủ yếu em thư viện nhà trường sách báo Đội Hơn khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học Một số em thiếu tự tin giao tiếp: rụt rè, nhút nhát
III Nguyên nhân thực trạng:
Quá trình học em phụ thuộc vào ý, hứng thú học Ở lứa tuổi nhận thức cảm tính trực quan ghi nhớ khơng chủ định em giữ vai trò quan trọng Học sinh thường thuộc cách máy móc, chưa biết sử dụng ghi nhớ có điểm tựa, chưa biết cách phân chia tài liệu Mặt khác phát triển em khơng giống dẫn đến khó khăn giáo viên việc hình thành rèn luyện kỹ đọc cho học sinh Trình độ giáo viên cịn có chênh lệch, số giáo viên chưa linh hoạt lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung dạy
Đồ dùng dạy học phương tiện trực quan chủ yếu tiết Tập đọc ngôn ngữ giáo viên Tập đọc sách giáo khoa chưa giáo viên sử dụng thường xuyên Việc phân chia thời lượng có lúc cịn dàn trải tiết học; hoạt động giáo viên học sinh có lúc thiếu nhịp nhàng Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, cịn có quan điểm” trăm nhờ nhà trường, nhờ cô” làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn
IV Biện pháp:
Nhận thức tầm quan trọng mơn Tiêng việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng Qua thực tế nhiều năm dạy học thân học hỏi bạn bè đồng nghiệp Qua nghiên cứu số tài liệu rút số kinh nghiệm nhỏ giúp học sinh lớp rèn kỹ đọc diễn cảm Sau số biện pháp mà sử dụng:
1 Luyện đọc:
Để tạo sở cho đối tượng đọc diễn cảm tốt, giáo viên phải làm tốt khâu luyện đọc Mặc dầu học lớp không tránh khỏi em đọc ấp úng, đọc chưa rành mạch, tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu Có em lại rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin nên dẫn đến đọc nhỏ không trôi chảy Đối với trường hợp ln kiên trì, khơng nơn nóng việc rèn đọc dúng cho em, quan tâm đến đối tượng, cụ thể:
Với em đọc ấp úng, ê a, đọc chưa rành mạch tăng cường cho em đọc nhiều, nhắc em tự luyện đọc nhiều lần nhà Trên lớp thường xuyên gọi đọc tất học, tơi cịn xếp em vào nhóm với em đọc tốt để em giúp đỡ học tập Đối với em có tốc độ đọc chậm tơi thường tổ chức cho em thi đọc thời gian định để tăng dần tốc độ đọc cho em
2 Lồng ghép đọc diễn cảm vào tất bước học Tập đọc
(4)không làm đứt mạch , dán đoạn bước lên lớp Chỉ lồng ghép đọc diễn cảm có điều kiện thuận lợi đảm bảo phù hợp với trình độ lực học sinh lớp cụ thể là:
a Trong bước luyện đọc dúng:
Trong q trình luyện đọc tơi đặc biệt quan tâm tới đối tượng học sinh mắc lỗi ngữ âm, cho học sinh đọc theo cách nồi tiếp, đọc cá nhân, cho học sinh phát tiếng khó đọc gọi bạn phát xem bạn đọc sai tiếng giáo viên tập cho học sinh đọc dúng từ, câu có tiếng Với yêu cầu nội dung phương pháp phù hợp cụ thể cho đối tượng học sinh đọc diễn cảm Tổ chức cho đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh có phát sửa cách đọc cho
b Trong bước tìm hiểu bài:
Để học sinh đọc diễn cảm trước hết học sinh phải cảm thụ văn Muốn học sinh cảm thụ hết văn học sinh phải bồi dưỡng vững kiến thức văn học Chính dạy Luyện từ câu, Tập làm văn giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng việt để từ học sinh có sở cảm thụ văn Khi dạy tập đọc có nội dung miêu tả theo kết cấu truyện kể thường cho học sinh dựa vào kiến thức học môn Luyện từ câu, Tập làm văn để phân tích, phát biện pháp nghệ thuật miêu tả xây dựng tính cách nhân vật từ đề cách đọc sáng tạo, phù hợp Để tạo sở cho việc đọc diễn cảm tốt khéo lồng ghép việc rèn đọc diễn cảm bước tìm hiểu có điều kiện Có Tập đọc phải sử dụng tập để rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng việt Việc xây dựng hệ thống tập thích hợp nhằm thực tới mức thành thục thao tác nói học sinh, phản ánh cách bao quát chế lĩnh hội sản sinh văn phân môn Tập đọc – môn học rèn luyện tất kỹ năng: đọc – nghe – nói – viết Chính sử dụng loại tập quan trọng tập đọc Sau số tập: Bài tập1: Bài thơ gửi đến người thơng điệp gì?
1 Hãy dành cho trẻ em điều tốt đẹp Hãy cho trẻ em đến trường
3 Hãy dành cho trẻ em yêu thương, chăm sóc
( Chuyện cổ tích lồi người)
Bài tập 2: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả hoa phượng? a So sánh b Nhân hóa c Cả so sánh nhân hóa
( Hoa học trị) Bài tập 3: Qua thơ tác giả nói vẻ đẹp biển?
( Đồn thuyền đánh cá) Bài tập 4: Tìm từ nói lên vẻ đẹp Ăng-co vát
( Ăng-co vát) 3 Rèn kỹ đọc diễn cảm:
(5)ngữ điệu, chỗ ngừng giọng … để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Tập đọc, đồng thời biểu cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở đọc đọc lưu loát Khả mức độ người khác dẫn đến việc người thể cách đọc sáng tạo Dựa vào mục tiêu cụ thể dựa vào khả đối tựơng học sinh lớp hướng dẫn em đọc diễn cảm sau:
+ Sử dụng hình thức học nhóm:
Tơi khơng áp đặt sẵn giọng đọc mà học sinh thảo luận nhóm, đề xuất cách đọc đoạn, Sơ lý giải lại đọc Lúc học sinh có đề xuất khác nhau, thảo luận cách đọc Tôi người lắng nghe đưa kết luận cuối tức can thiệp cách lúc để làm tốt vai trò tích cực học sinh bước tìm hiểu cảm thụ Tập đọc
+ Ngắt giọng theo ngữ pháp:
Trong Tập đọc ý cho học sinh tập phát đến chỗ cần ngừng, nghỉ cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp cách cho học sinh dùng bút chì gạch gạch (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) chỗ nghỉ dựa vốn kiến thức có từ việc học phân môn Luyện từ câu cách ngắt , nghỉ giọng gặp dấu phẩy, dấu chấm… ngắt trạng ngữ thành phần chính…
Ví dụ : Cho học sinh thảo luận tập phát chỗ cần ngắt giọng quy tắc ngữ pháp đoạn văn:
“ Tôi ngửa cổ suốt thời lớn//để chờ đợi nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/và hy vọng tha thiết cầu xin:// “Bay diều //bay đi./ Cách diều tuổi ngọc ngà bay đi/mang theo nỗi khát khao tôi”
(Cánh diều tuổi thơ – Tạ Duy Anh)
Ngắt nghỉ theo cụm từ cách giữ câu văn dài việc làm khó nên tơi thường hướng dẫn học sinh cách cho học sinh thảo luận tìm chỗ ngắt nghỉ Nếu học sinh khơng tìm tơi đọc mẫu để học sinh phát chỗ cần ngắt nghỉ
Ngắt theo nhịp thơ : Ngay từ bước đầu giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ, tìm nhịp thơ phổ biến từ có cách ngắt giọng phù hợp
Ví dụ: Thơ lục bát nhịp thơ phổ biến 2/4 4/4 Vì đọc “ Mẹ ốm” Trần Đăng Khoa Học sinh phải biết phát ngắt nhịp thơ dòng thơ hai câu thơ sau:
Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa
(6)Nhịp thơ ngắt linh hoạt tùy thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp dòng thơ, câu thơ đặc biệt thể thơ tự do, học sinh khó tìm nhịp thơ phổ biến Vì cần có hướng dẫn gợi mở từ giáo viên Tơi đặc biệt ý hướng dẫn học sinh cách lấy ngắt đọc thơ cho có ngắt nhịp, có ngữ điệu mà mượt mà tự nhiên Đoạn thơ có nhiều câu thơ, dịng thơ ý thơ liền mạch từ đầu đến cuois khơng bị gián đoạn Vì phải đọc cho nhịp thơ rõ mà ý thơ liền mạch theo cảm xúc Lưu ý học sinh cách đọc thơ với giọng chậm rãi, thong thả, tự nhiên có sức rung động từ bên
Khi đọc văn xuôi , chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Khi đọc thơ chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì đọc ngữ điệu nói chung ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Sự phân chia lời dạng nói thành ngữ đoạn nhiều không ghi lại dấu câu Trong thơ lược bỏ dấu câu chưa kể ỏ văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu ngữ pháp nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh đọc không chỗ ngắt giọng
Trên thực tế cho thấy văn xuôi học sinh thường mắc lỗi câu dài, có cấu trúc ngữ pháp phức tạp, em thường ngắt giọng để lấy tùy tiện Khi đọc thơ học sinh thường mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo theo áp lực nhịp thơ Vì dạy tập đoc giáo viên cần xác lập mẫu cần ngắt giọng cho Tập đọc đồng thời dự tính cách đọc khơng tính đến nghĩa học sinh giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt gọng
Bên cạnh cần dạy học sinh ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng im lặng có tác dụng truyền cảm, chỗ ngừng sâu bình thường chỗ ngừng không lôgic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc , tập trung ý người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng, từ mang trọng âm ngữ nghĩa
Cách thể điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt biểu bên người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc diễn cảm Nét mặt phải thể thái độ người đọc nội dung tác phẩm cách tự nhiên Khi đọc truyện vui nét mặt phải tươi sáng Đọc câu chuyện buồn nét mặt biểu lộ đồng cảm
Ví dụ: khi đọc “ Người ăn xin “ Tuốc-ghê- nhép( Tiếng việt 4- Tập 1) người
đọc phải thể nét mặt buồn, ánh mắt đồng cảm đọc đến đoạn miêu tả đau khổ, đáng thương ông lão ăn xin:
“ Đôi mắt ông lão đỏ đọc dàn dụa Đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi thảm hại Chao ôi! Cảnh nghèo đói gặm nát người đau khổ thành xấu xí biết nhường nào.”
(7)- Cùng với học sinh xây dựng tủ sách lớp học cách quyên góp mượn đầu sách, truyện bào học sinh
- Đọc cho học sinh nghe tác phẩm dành cho thiếu nhi sách gáo khoa như: “Dế Mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi; Hai đướ trẻ Thạch Lam…vào sinh hoạt lớp, nghỉ giải lao để bồi dưỡng cho học sịnh niềm say mê văn học
- Thành lập nhóm đọc ngoại khóa gồm học sinh đọc diễn cảm tốt em đọc chưa tốt để học sinh hỗ trợ việc đọc
- Tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm sinh hoạt sịnh hoạt đội
III KẾT LUẬN:
Trong năm giảng dạy áp dụng biện pháp thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh lớp ngày hào hứng, say mê u thích mơn học Ngồi việc đọc văn em đọc hay, đọc , đọc diễn cảm có em cịn đọc diễn cảm tiến nhanh mà không ngờ tới
Kết cụ thể sau:
Kết đầu năm:
Sĩ số Đọc Đạt yêu cầu kỹ đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm tốt 30 em 20em = 66,7% em = 23,3% em = 10%
Kết khảo sát cuối năm ( Sau vận dụng phương pháp trình bày trên): Sĩ số Đọc Đạt yêu cầu
kỹ đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm tốt 30 8em = 26,7% 12em = 40% 10em = 33,3%
Trong q trình nghiên cứu tơi tham khảo tài liệu dạy học phân môn học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp Qua thự tế giảng dạy áp dụng biện pháp thấy rằng: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải tập cho học sinh làm quen với cách học, tập cho học sinh có thói quen thực tốt vai trị nhóm, thể giọng đọc đúng, đọc diễn cảm, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Qua thự tế giảng dạy tơi thấy biện pháp có tính khả thi Chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Học sinh học tập tích cực, hứng thú đem lại hiệu cao Tập đọc Tuy nhiên qua q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi có tính khả thi
Tôi xin chân thành cảm ơn
(8)Người viết: