SKKN Lop 4

-Đối với giáo viên có nhiều người còn lúng túng trong quá trình dạy học và đặt biệt không biết phải làm thế nào để giúp học sinh có được kĩ năng đọc nhất là đọc diễn cảm và ngừng, [r]

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đọc bốn kĩ ( nghe, nói, đọc, viết ) yêu cầu học sinh phải đạt môn học tiếng Việt, mơn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt giai đoạn bùng nổ thông tin Đọc thông, viết thạo yêu cầu đặt với học sinh tiều học Ngay ngày đến trường em phải học đọc giai đoạn việc đọc em dừng lại mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết giải mã âm Song giai đoạn quan trọng giai đoạn học sinh phải học để đọc làm tảng cho giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học Càng sau yêu cầu đặt việc đọc nâng cao, từ việc đọc để hiểu nội dung văn đến việc phát triển kĩ đọc diễn cảm

Dạy học tiểu học việc làm có ý nghĩa việc việc hình thành phát triển kĩ đọc cho tất em học sinh, khẳn định cần thiết cho việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tuy nhiên việc dạy tập đọc tiểu học cịn gặp khơng khó khăn từ hai phía học sinh giáo viên:

-Đối với học sinh, có nhiều em chưa đạt yêu cầu đặt việc phát triển kĩ đọc

Theo tôi, tập đọc, đọc chỗ ngắt giọng diễn cảm u cầu cần rèn luyện thơng qua đọc giáo dục cho học sinh tính thẫm mĩ, làm tăng thêm cảm xúc, cảm thụ sâu sắc văn, thơ, bộc lộ nội dung văn, thơ nhằm truyền cảm đến người nghe từ làm cho học sinh thêm yêu thích văn học

Để nâng cao hiệu dạy học tập đọc, yêu cầu đặt thân khơng giúp học sinh biết giải mã kí hiệu chữ viết thành âm mà phải giúp học sinh có khả nhận thức, thơng hiểu đọc Một kĩ quan trọng trình hình thành kĩ đọc cho học sinh kĩ “ ngắt giọng” đọc

Đó lí mà chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A1 “ Đọc chỗ ngắt giọng” phân môn Tập đọc năm học 2009 – 2010 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tập đọc góp phần rèn luyện cho em thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên – người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi

-Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

- Biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí văn học phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật

- Biết cách xác định đại ý, chia đoạn văn bản, nhận mối quan hệ nhân vật, kiện, tình tiết bài, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật tập đọc có giá trị văn chương

- Mức độ đọc học sinh tiến hành rèn luyện từ thấp đến cao như: đọc diễn tả ngữ điệu loại câu, biết hạ giọng cao giọng theo câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến

- Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ ( thường từ gợi tả, gợi cảm, từ dùng để hỏi…) làm bật ý nghĩa câu văn, câu thơ

- Biết ngắt nhịp vế ( câu nhịp thơ) diễn tả tình cảm đoạn văn thơ ( giọng vui, buồn, phấn khởi, hào hứng trang nghiêm…) III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Qua tìm hiểu cách đọc học sinh, sau nghiên cứu kĩ tính chất, nhiệm vụ phân mơn Tập đọc cụ thể tập đọc Tôi thấy có nét riêng, cách đọc khác cần khai thác triệt để, để từ giúp em bước kịp thời sửa chữa đến đọc đúng, diễn cảm đồng thời cảm thụ tốt tập đọc

- Muốn vậy, trước tiện thân phải cố gắng trau dồi nghiệp vụ chuyên môn đồng nghiệp, dự giờ, thao giảng, nghiên cứu sách giao khoa, sách tham khảo phân môn tiếng Việt Tạo cho thân nhiều phương pháp dạy tốt tơi cịn sức phấn đấu rèn cho thực văn, thơ đọc đọc chỗ ngắt giọng thật diễn cảm

- Việc giúp học sinh đọc chỗ ngắt giọng diễn cảm góp phần giúp em cảm thụ tốt văn đọc học sinh có nhiều cảm thụ, em đọc đúng, diễn cảm hay mức độ cảm thụ văn em sâu sắc phong phú

IV ĐỐI TƯỢNG NHIÊN CỨU

-Dạy học tập đọc lớp 4, thông qua “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4a1, trường tiểu học Mỹ Tú A, đọc chỗ ngắt giọng”

B.PHẦN NỘI DUNG Chương I Cơ Sở Lí Luận

Đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt công đổi giáo dục nước ta Thực chất đổi phương pháp dạy học “ nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh” Mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ chiều, bước thực tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, vận dụng phù hợp với tình hình thực tế lớp học, phù hợp với nội dung học Vì phương pháp giảng dạy coi trọng nguyên tắc: “ học sinh chủ thể hoạt động nhân vật trung tâm trình giáo dục”, để từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cá nhân học sinh, phân loại đối tượng học sinh lớp để việc giảng dạy sát đối tượng hơn, phát huy khả học sinh khá, giỏi mà khơng ảnh hưởng đến trình độ tiếp thu lĩnh hội học sinh trung bình, yếu

trơn, đọc thầm hình thành lớp 1,2 3,…tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh, nâng lên mức độ cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…

Thơng qua 62 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí khoa học,trong có 45 văn xi, kịch, 17 thơ Học sinh củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành phát triển từ lớp dưới, đồng thời trọng khâu luyện đọc chỗ ngắt giọng tập đọc lớp theo kiểu “ ngắt giọng lơgic ngắt giọng theo tính biểu cảm”

Học sinh tiểu học lứa tuổi mà nhận thức cảm tính chiếm ưu thế, em tiếp xúc với giới bên giới bên ngồi vào em thơng qua giác quan Cái hay, đẹp văn, thơ mà em đọc cảm nhận giúp em mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người

Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy học điều cấp bách nhằm đáp ứng nhu cầu đổi đại hóa phương tiện giáo dục giúp cho giáo viên thành công cộng tác giảng dạy với nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ ( mầm non tương lai đất nước ) Bên cạnh trình độ nhận thức lực học tập học sinh phải đuộc ngày nâng cao theo phát triển xã hội, tiến khoa học kĩ thuật cơng nghệ, địi hỏi học sinh phải tích cực phát huy tinh thần học tập tích cực theo hướng đổi “ học sinh nhân vật trung tâm trình giáo dục”, giáo giữ vai trò chủ đạo, hướng dẫn học sinh chủ thể, tích cực, chủ động, sáng tạo, phát nắm vững tri thức

đoán, biết lập kế hoạch tự luyện tập để luyện đọc thật tốt gặp đọc lớp học

Chương II Thực Trạng Của Vấn Đề Nghiên Cứu

Môn Tiếng việt với môn Tốn trường phổ thơng có vị trí, chức nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục-đào tạo học sinh Điều thực tế khẳng định, kinh tế thị trường phát triển đất nước ta nay, tình hình học tập học sinh trở nên sa sút Điều tất nhiên nhiều nguyên nhân gây ra, chủ quan có, khách quan có em quan niệm khơng cách học môn tập đọc, mục tiêu em đặt cần đọc trôi chảy

Phần lớn câu văn, đoạn văn hay văn học sinh đa số chưa biết cách ngắt giọng hay ngắt nhịp không thơ khơng đọc lưu lốt diễn cảm

Các em chưa biết tách danh từ khỏi định ngữ, tách tính từ động từ khỏi bổ ngữ ngắt giọng tùy tiện lúc đọc nên ảnh hưởng đến nội dung câu văn Giọng đọc sai tách từ loại khỏi danh từ, tách từ làm hai, không nắm quan hệ ngữ pháp từ câu nên câu văn trở thành câu cụt hiều sai nghĩa

Khi đọc số câu thơ học sinh thường đọc sai, ngắt nhịp sau “hư từ” đọc Đối với có tác dụng truyền cảm thiên cảm xúc, chỗ ngừng, chỗ lắng, im lăng…

Học sinh chưa thể mẹ ốm, bè xi sơng La…

Từ dẫn đến tình trang học sinh đến lớp xem học chiều lệ, qua loa

Nhưng phải thừa nhận điều học sinh đọc chưa tốt thân em hình thức tổ chức giáo viên

nắm kiến thức tốc độ đọc em phân loại, kết khảo sát đầu năm học 2009-2010 sau :

Tổng số : 27 em

Giỏi : em Tỷ lệ : 7,40% Khá : em Tỷ lệ : 29,62% TB: 10 em Tỷ lệ : 37,03% Yếu : em Tỷ lệ : 25,12%

Trước tình hình kết giáo viên không nổ lực cố gắng đưa biện pháp tối ưu để giúp đỡ học sinh chất lượng cao

Chương : Giải pháp

Một số biện pháp giúp học sinh đọcđúng chỗ ngắt giọng phân môn tập đọc

Qua tìm hiểu cách đọc học sinh, sau Mỹ, tính chất, nhiệm vụ phân mơn Tập đọc cụ thể tập đọc Tôi thấy có nét riêng, cách đọc khác nhau, cần khai thác triệt để từ giúp em bước kịp thời sữa chữa đến đọc đúng, diễn cảm đồng thời cảm thụ tốt đọc Để khắc phục tình trạng tơi suy nghĩ, phải làm cách để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh qua học môn tập đọc Từ giúp học sinh u thích mơn học, bước nâng cao chất lượng học sinh biện pháp sau mà áp dụng dạy mơn tập đọc Có hai kiểu ngắt giọng “ngắt giọng lơgic” “ngắt giọng biểu cảm” Ngắt giọng lo6gic chỗ dùng để tách nhóm từ câu, ngắt giọng lơgic phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ câu

Ngắt giọng biểu cảm đối lặp với ngắt giọng lơgic chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng không lôgic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm tạo ấn tượng cảm xác Sau số ví dụ minh họa biện pháp rèn kĩ đọc chỗ ngắt giọng cho học sinh

Khi đọc văn đó, gặp dấu câu ta cần phải phải ngắt, nghỉ việc ngắt giọng Sau dấu chấm xuống dòng phải nghỉ lâu sau dấu phẩy, sau chấm lại phải nghỉ lâu sau dấu phẩy Sau dấu phẩy phải có lúc lại phải nghỉ khác : Dấu phẩy ngăn cách vế câu phải nghỉ lâu dấu phẩy sau trạng ngữ, dấu phẩy sau trạng ngữ phải nghỉ lâu dấu phẩy ngăn cách phận đẳng lập câu Chỗ ngắt giọng phản ánh quan hệ ngữ pháp, nhiên quan hệ ngữ pháp có lúc biểu chữ viết có lúc lại khơng có biểu Do đó, muốn đọc chỗ ngắt giọng ta cần phải nắm quan hệ ngữ pháp

Trong thực tế, khơng nắm quan hệ ngữ pháp, ngắt nhịp theo cảm tính để tạo cân âm nhịp điệu vần thơ mà dẫn đến việc học sinh đọc sai chỗ ngắt giọng làm ảnh hưởng đến việc hiểu văn Một số lỗi thường gặp học sinh đọc : tách danh từ khỏi định ngữ kèm, tách động từ loại khỏi danh từ, tách từ làm đôi, ngắt giọng sau hư từ

1.1 Ngắt giọng sai tách danh từ khỏi định ngữ, tách tính từ hao85c động từ khỏi bổ ngữ

Khi đọc số văn xi có câu văn dài với cấu trúc ngữ pháp phức tạp, học sinh thường ngắt giọng cách tùy tiện làm ảnh hưởng đến nội dung câu văn

- Trăng sáng mùa thu / vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc… ( Trung thu độc lập – TV4 tập 1, trang 66)

Trong ví dụ trên, học sinh ngắt giọng sai tách “vằng vặc” khỏi “ trăng sáng mùa thu” chủ ngữ vị ngữ “ vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc ” Do cần hướng dẫn học sinh ngắt giọng sau :

“ Trăng sáng mùa thu vằng vặc / chiếu khăp thành phố, làng mạc…”

Nếu ngắt giọng câu văn bị hiểu sai thành : Cương vừa nhớ đến ba người thợ nhễ nhại mồ hôi Cương vừa cảm thấy vui vẻ bên tiếng bể thổi “phì phào” Do đó, cần hướng dẫn học sinh đọc sau :

“ Bất giác, em lại nhớ đến ba người thợ nhễ nhại mồ mà vui vẻ bên tiếng bể thổi “phì phào” …

- Chú đậu cành lộc vừng / ngả dài mặt hồ ( Con chuồn chuồn nước – TV4, tập 2, trang 127)

Ở học sinh sai tách “ngả dài” khỏi “cành lộc vừng”, câu văn bị hiểu thành : chuồn chuồn nằm ngả dài mặt hồ cành lộc vừng ! ? cần hướng dẫn học sinh đọc sau :

“ Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ”

Khi đọc số câu thơ, không ý đến quan hệ ngữ pháp mà ý đến cân đối âm mà học sinh đọc chỗ ngắt nhịp sai làm sai ý nghĩa câu thơ

Ví dụ :

- Những thằng cu / áo đỏ chạy lon xon

- Con bò vàng / ngộ nghĩnh đuổi theo sau (Chợ tết – TV4, tập 2, trang 38) Rõ ràng theo cảm tính mà học sinh ngắt nhịp sai tách “áo đỏ” khỏi “ Những thằng cu”, tách “ ngộ nghĩnh” khỏi “ bò vàng” làm cho câu thơ bị tách thành hai câu cụt Do cần hướng dẫn học sinh đọc sau :

“ Những thằng cu áo đỏ / chạy lon xon” “ Con bò vàng nghộ nghĩnh / đuổi theo sau”

Để khắc phục lỗi trên, hướng dẫn học sinh đọc giáo viên cần lưu ý học sinh cách phân tích quan hệ ngữ pháp từ câu, cần giúp học sinh nắm quan hệ định ngữ với danh từ, định ngữ bổ nghĩa cho danh từ chúng liên hệ chặt chẽ với tạo thành cụm danh từ Do đọc khơng ngắt giọng chỗ ngăn cách danh từ với định ngữ kèm

Do không nắm quan hệ ngữ pháp từ câu văn mà học sinh dễ đọc sai chỗ ngắt giọng làm cho câu văn trở thành câu cụt bị hiểu sai nghĩa

Ví dụ :

- Nổi bật hoa văn / trống đồng hình ảnh người hịa với thiên nhiên ( Trống đồng Đông Sơn – TV4, tập 2, trang 17)

Do ngắt giọng sai, tách cụm từ “ hoa văn trống đồng làm hai nên câu văn bị sai nghĩa theo cách ngắt giọng “ bật hoa văn” làm trạng ngữ “ trống đồng” trở thành chủ ngữ Vì cần hướng dẫn học sinh đọc sau

-“Nổi bật hoa văn trống đống / hình ảnh người hịa với thiên nhiên” Ví dụ :

- Tơi lim dim / mắt ngắm ngựa ăn cỏ

Sa Pa quà / tặng kì diệu mà thiên nhiên dành cho đất nước ta ( Đường Sa Pa – TV4, tập 2, trang 102)

Ở đây, học sinh mắc sai lầm tách “ lim dim mắt”, “ quà tặng” làm đôi làm cho câu văn bị sai nghĩa Hướng dẫn học sinh đọc :

- Sa Pa q tặng kì diệu / mà thiên nhiên dành cho đất nước ta - Tôi lim dim mắt / ngắm ngựa ăn cỏ

Chẳng hạn :

- Mặt trời lặn, ánh sáng chiếu / soi vào bóng tối cửa đền (Ăng – co – vát – TV4, tập 2, trang 123)

Mỗi đứa trẻ trung bình / ngày cười 400 lần (Tiếng cười liều thuốc bổ -TV4, tập 2, trang 153)

- Mặt trời lặn, ánh sáng chiếu soi / vào bóng tối cửa đền - Mỗi đứa trẻ / trung bình ngày cười 400 lần

Khi đọc số câu thơ ý nghĩa thực Ví dụ :

- Chuyện /đã có bờ tre xanh (Tre Việt Nam – TV4, tập trang 41) - Anh tràng gà trống / tính nhanh lõi đời (Gà trống Cáo- TV4, tập 1, trang 51)

- Hai triệu / xuống Đúc thành ông / mặt trời - Mãi khơng / cịn mùa đơng Trong ruột khơng / cịn thuốc nổ

(Nếu có phép lạ TV4, tập 1, trang 76) - Qua bao / nhiêu gió

Trên / cánh đồng hoa Lóa màu / trắng hoa mơ

Mùi hoa / huệ ngào.( Tuổi ngựa- TV4, tập 1, trang 149)

Ở câu trên, học sinh ngắt nhịp sai tách từ “ bờ tre xanh”, “Anh chàng Gà Trống”, “Vì sao”, “ Ơng mặt trời”, “khơng cịn”, “bao nhiêu”, “những cánh đồng”, “ màu trắng”, “hoa huệ” thành hai từ làm cho câu trở thành câu khơng có nghĩa Do cần giúp em đọc sau :

- Chuyện có bờ tre xanh - Anh chàng gà trống tính nhanh lỗi đời - Hái triệu xuống

Đúc thành / ông mặt trời Mãi khơng cịn / mùa đơng Trong ruột khơng cịn / thuốc nổ - Qua gió

Lóa màu trắng hoa mơ Mùi hoa huệ ngào

Để khắc phục lỗi trên, cần lưu ý học sinh việc nắm quan hệ ngữ pháp từ câu cịn cần phải có thói quen khơng đọc câu thơ theo nhịp điệu định mà phải thường xuyên thay đổi nhịp điệu tùy vào quan hệ từ câu Đặc biệt, cần phải giúp học sinh hiểu tách từ làm hai cách ùy tiện

1.3 Ngắt giọng sau hư từ

Khi đọc số câu thơ, ý đến việc cân đối âm mà không ý đến nghĩa từ câu nên học sinh thường đọc sai, ngắt nhịp sau hư từ câu thơ Sau vài ví dụ :

- Bây mẹ lại / lần giường tập (Mẹ ốm – TV4, tập 1, trang 10) - Vừa nhân hậu lại / tuyệt vời sâu xa

Người / phật tiên độ trì Con sơng chảy có / rặng dừa nghiêng soi Vừa độ lượng lại / đa tình đa mang Chăm làm / áo cơm cửa nhà

( truyện cổ nước – TV4, tập 1, trang 19)

Trong câu trên, học sinh ngắt nhịp sai tách hư từ, vốn có quan hệ chặt chẽ với phận theo sau nó, làm câu thơ trở nên khó nghe Do cần hướng dẫn học sinh đọc câu thơ sau :

Để khắc phục lỗi trên, giáo viên cần cho học sinh nắm quan hệ chặt chẽ hư từ với phận kèm theo sau Từ đó, giúp học sinh có thói quen đọc liền hư từ với phận kèm

2 Về kĩ ngắt giọng biểu cảm

Bên cạnh việc dạy cho học sinh nắm kĩ ngắt giọng lo6gic, giáo viên cần phải dạy cho học sinh biết ngắt giọng biểu cảm, phương tiện tác động đến người nghe, giúp cho người nghe thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm, cảm nhân tác phẩm hay Nếu ngắt giọng lơgic thiên trí tuệ ngắt giọng biểu cảm lại thiên cảm xúc Do chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng… có tác dụng truyền cảm, tập trung ý người nghe góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao cho văn Sau vài ví dụ :

- Khi đọc câu thơ cuối thơ “ Mẹ ốm” TV4, tập 1, trang 10, hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt nhịp sau :

- Mẹ đất nước tháng ngày

Rõ ràng với cách ngắt nhịp giúp cho người nghe thấy hết tình cảm yêu thương sâu sắc tác giả người mẹ vất vả nuôi khôn lớn thành người

- Cũng cần lưu ý học sinh, số trường hợp cần phải phá quan hệ ngữ pháp để tạo cách ngắt nhịp đem đến cho người nghe nhẹ nhàng êm giai điệu vần thơ chứa đầy chất nhạc

tạo kết hợp bất thường “ chiều thầm” làm cho thời gian nhân hóa cất lên thành lời

Qua trình hướng dẫn học sinh thực biện pháp nêu thấy chất lượng học sinh ngày tiến bộ, tốc độ đọc nâng lên so với đầu năm hầu hết, em biết ngắt nghỉ theo dấu phẩy dấu chấm, biết ngừng chỗ câu văn dài theo nhịp điệu câu thơ Tuy kết không cao cảm thấy hài lòng so với đầu năm :

- Tổng số học sinh đầu năm : 27/15

- Tổng số học sinh (cuối tháng 3) 26/14 (chuyển 1) + Giỏi : 10 em đạt 38,46%

+ Khá : 12 em đạt 46,15% + TB : em đạt 15,38% + Yếu : /

C KẾT LUẬN :

1 Như đọc chỗ ngắt giọng ngắt giọng mục đích việc dạy học tập đọc, phương tiện để phát triển ngôn ngữ tiếp nhân cho học sinh Việc đọc chỗ ngắt giọng yếu tố quan trọng việc đọc diễn cảm, sở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học Do yêu cầu đặt giáo viên phải giúp học sinh nắm cách ngắt, nghỉ đọc để giúp người nghe hiểu văn cách xác hay Trên số ví dụ minh họa mà học sinh thường hay nhằm lẫn đưa biện pháp để giúp học sinh khắc phục lỗi khơng phải việc làm đơn giản, nhiên nhiệt tình có phương pháp chắn giáo viên giúp học sinh có kĩ đọc diễn cảm tốt

2 Bài học kinh nghiệm :

- Tham khảo tài liệu, nghiên cứu sách giáo khoa, báo chí, nắm vững cấu trúc chương trình mơn Tập đọc, tính chất nhiệm vụ mơn Tập đọc

- Phân loại đối tượng học sinh, để có biện pháp giúp đỡ em cụ thể, tránh giảng dạy chung chung

- Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí, để giúp đỡ kiểm tra lẫn học tập ( Học sinh giúp đỡ học sinh yếu…)

- Tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo mình, phát huy sở trường mơn học

- Xây dựng bầu khơng khí lành mạnh (đầy lịng thương u, tin cậy, an tồn) trường lớp Động viên khen ngợi, khuyến khích kịp thời trước thành cơng học sinh

- kết hợp chặt chẽ mối quan hệ gia đình – nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Hướng dẫn, kế hoạch cho học sinh đọc thêm báo nhi đồng, truyện thiếu nhi… thư viện

- Giáo viên phải có lịng u nghề mến trẻ Có tinh thần trách nhiệm cao, nổ với công tác giảng dạy, không coi nhẹ việc giảng dạy mơn tiếng việt … Từ giúp em cảm thụ giàu đẹp ngôn ngữ Việt Nam ta

3 Một số biện pháp nêu chắn nhiều điểm khiếm khuyết thân có giới hạn Mong q thầy, lãnh đạo góp ý Nếu đạt đến điểm quy định xếp loại tốt Xin quý thầy, cô xét đề tài triển khai toàn trường với đề tài có chất lượng khác

Mỹ Tú A,…tháng 03 năm 2010 Người thực