4.1. Kết quả thực nghiệm khảo sát. Chúng tôi đã khảo sát kỹ năng thể hiện màu sắc của trẻ thông qua giờ học tạo hình vẽ “vườn cây ăn quả” ở cả 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm, mỗi nhóm 20 trẻ. Sau khi đã tổng hợp kết quả đạt được của mỗi nhóm được đánh giá theo các tiêu chí và thang đánh giá đã nêu ở chương II, chúng tôi thu đượckết quả thông qua biểu đồ1 như sau: Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy với bài tập này khả năng thể hiện màu sắc của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm chưa đồng đều nhau. Số lượng trẻ dật loại tốt trong khả năng thể hiện màu sắc còn ít. Trẻ chỉ hoàn thành nhiệm vụ tạo hình tạo ra sản phẩm, Có 1 nhóm trẻ đã biết dùng 2 màu phối hợp với nhau tạo nên màu sắc sinh động của bức tranh. 4.2. Kết quả thực nghiệm hình thành. Chúng tôi đã đã tiến hành thực nghiệm hình thành với 11 trò chơi tạo hình đã được đề xuất ở mục 2.3 chương III. Kết quả quá trình này được đưa kết quả phân tích về mặt định tính -Ở trò chơi: Triển lãm phòng tranh. Trang 1 Trẻ tham gia trò chơi rất hứng, các sản phẩm tạo hình của trẻ được trưng bày trong phòng triển lãm tranh rất đẹp. Những sản phẩm của trẻ được sắp xếp ngăn nắp gọn gàng theo từng khu vực tranh vẽ đẹp, tranh vẽ chưa đẹp lắm. Cô chọn những tranh có cùng ý tưởng và gam màu tương tự để gần nhau. Sau đó cô mời các cháu đến xem phòng triển lãm tranh. Cô mời cháu có ý kiến về các tranh của bạn về cách thể hiện màu sắc, cách vẽ. Qua quan sát tôi thấy các cháu rất thích thú với hình thức mới này. -Ở trò chơi: “Bảy sắc cầu vồng” Vào đầu giờ học, trẻ cực kỳ thích thú khi được cô làm thí nghiệm bảy sắc cầu vòng với các màu đỏ, cam, vàng, lục, lam, chàm, tím. Trẻ chỉ dược nhìn thấy cầu vồng trên trời lúc mưa gần tạnh, nhìn thấy bảy sắc cầu vồng thật đẹp, thật rạng rỡ. Hôm nay trẻ trực tiếp nhìn thấy cô làm thí nghiệm tạo ra cầu vồng. Những vật thật hiển hiện trước mắt các cháu làm cháu rất hứng thú. Khi thấy được sự thay đổi màu sắc khi pha hai màu xanh lá cây và màu vàng tạo thành màu lục, trẻ rất ngạc nhiên và thích thú. Điều này được thể hiện trong bài vẽ của trẻ, còn nhiều trẻ còn dùng hai màu pha lại với nhau thể hiện trong bài vẽ trẻ lặp đi lặp lại 2 màu cơ bản này. Khi được vẽ cầu vồng, trẻ vẽ những nét cong tròn tạo thành cầu vồng nhiều màu sắc mà trẻ đã được nhìn thấy trước đó. Một số trẻ chỉ sử dụng 3-4 màu để tô cầu vồng. Một vài bạn bên cạnh nhắc “Bạn nên vẽ cầu vồng có nhiều màu sắc thì cầu vồng mới đẹp và bạn nhớ tô 2 màu chồng lên nhau nhé.” Các cháu đã cố gắng phối màu từ 23 màu cơ bản pha trộn với nhau những chiếc cầu vồng thật nhiều màu sắc, thơ mộng và huyền ảo. -Ở trò chơi: “Thiết kế trang phục hội xuân cho bé”. Qua Quan sát tôi thấy các cháu đều rất hăng sai thảo luận và trao đổi để tìm ra những màu sắc trang trí trang phục cho bạn vào ngày hội xuân sắp tới. Cô cho 2 nhom strer thi đua với nhau xem ai thể hiện cách trang trí trang phục đẹp nhất và được nhiều người yêu thích nhất. Trẻ hứng thú tham gia tô màu thật khéo, mịn, tô đậm, lựa chọn màu sắc tươi sáng, sặc sỡ, Trang 2 tô không lem ra ngoài để trang trí các bộ trang phục của bạn thật đẹp mắt, chuẩn bị cho các bạn sắp đi trình diễn vào hội xuân sắp tới. -Ở trò chơi “Đoán tên nhân vật” Hình thức trò chơi được lồng ghép vào câu chuyện “Cáo, thỏ và gà trống”. Đây là câu chuyện mà trẻ đã được nghe cô kể. Vào đầu giờ học. Cô đố các cháu ai đã nói câu này. “Cúc cù cu! Ta vác hái trên vai đi tìm Cáo gian ác. Cáo ở đâu ra ngay, ra ngay!” (Trẻ trả lời câu đố) Và nhân vật này ở trong câu chuyện nào? (Cáo, thỏ và gà trống). Cô cho trẻ xem tranh gà vác hái trên vai. +Chú gà trống trong câu chuyện thật oai hùng, đã đuổi được Cáo lấy lại nhà cho Thỏ. Vậy mỗi ngày, chú gà trống làm gì? Sống như thế nào? Các con có biết không? +Cô giới thiệu tranh gà gáy: Cô kể cho cháu nghe: “ Mỗi buổi sớm mai, khi ông mặt trời vừa xuất hiện với những đám mây hồng, vàng rực rỡ, chú gà trống vui mừng chào đón ông Mặt trời. Chú leo lên bụi rơm, nhìn thẳng vào ông Mặt trời, vỗ cánh và cất tiếng chào vui vẻ” “Ò ó o!” trông thật mạnh mẽ. +Cô giới thiệu tranh gà mổ thóc: Cô ho trẻ kể tiếp theo tranh, cô tiếp lời trẻ kể lại như ý trẻ hoặc có thể: “Chào ông Mặt trời xong, chú đi dạo quanh vườn, tìm thức ăn, có những hạt thóc vàng, cô chủ vừa rải ra đây rồi, chú vui quá liền mổ ngay. Chú gà phải ăn thóc để khỏi đói bụng phải không các con? Các bức tranh đã vẽ lại chú gà trống trong sinh hoạt hàng ngày, còn khi chú vác hái đi lao động thì gặp Thỏ đang khóc, câu chuyện đó các con đã biết rồi, đã xem tranh rồi. +Chú gà trống có vẻ đẹp không? Đẹp như thế nào? (Có mào to màu đỏ, có cái đuôi nhiều nàu óng ánh, dôi chân khỏe mạnh. +Cô vẽ mẫu chú gà trống đang đi: vừa vẽ, vừa hỏi trẻ hoặc giải thích nếu thấy cần thiết. Trang 3 +Cô vẽ các bộ phận của gà cho trẻ xem. Khi vẽ được gà, cô hướng dẫn trẻ dùng bút chì màu vẽ nhiều nét cong tròn lớn, một nét màu vàng, hai nét màu đỏ, rồi các nét màu xanh, màu đen, màu tím. Cách vẽ đuôi như thế này là chúng ta vừa vẽ vừa tô màu, pha màu tạo thành đuuôi gà có nhiều màu sặc sỡ. +Sau khi vẽ xong, cô hướng dẫn trẻ tô màu lên cổ gà, mình gà. Trước tiên tô màu vàng, sau đó tô thêm một vài nét màu xanh, màu đỏ trên mình gà cho bộ lông đẹp tự nhiên, tô mào gà màu đỏ tươi, đùi gà màu nâu pha vàng hoặc pha đen, mỏ gà màu cam(cô hướng dẫn trẻ cách tô kết hợp pha màu của cô). +Qua quan sát quá trình vẽ chúng tôi thấy trẻ đã liên hệ được hình ảnh nhân vật với câu chuyện. Khi vẽ chú gà trống trẻ đã cố gắng thể hiện vẻ oai vệ của chú gà trống trong câu chuyện. Trẻ còn biết liên hệ rộng hơn là cuộc sống hàng ngày của chú gà trống nữa đấy. Buổi sáng chú nhảy lên đống rơm gáy vang chào ông Mặt trời. Buổi trưa thì chú ra vườn bới đất tìm giun ăn… Trẻ đã thể hiện sinh động hình ảnh của chú gà trống, biết tưởng tượng tới câu chuyện. Điều này làm cho bài vẽ của trẻ thêm sinh động hơn, trẻ pha màu sắc sặc sỡ làm cho bức tranh thêm phần sinh động hơn. +Ở nhóm đối chứng, một số trẻ đã thể hiện bức tranh chú gà trống với những hoạt động riêng dưới sự hướng dẫn gợi ý của cô. Nhiều trẻ còn lại thì thực hiện bài vẽ chú gà trống với hình dáng, hoạt động gần giống như mẫu cô vẽ. Tuy nhiên chú gà trống đó không thể hiện được nét oai vệ cũng như bộ lông không được phối màu sặc sỡ như bài vẽ của trẻ ở nhóm thực nghiệm. -Ở trò chơi “Thỏ làm kiến trúc sư” , trẻ đội mũ thỏ, giả bộ đi chơi trong rừng, vừa đi vừa hát “Trời nắng, trời nắng… thỏ đi tắm nắng…” Hết bài hát, cô lắc nhanh trống và nối: “Trời mưa to rồi các chú thỏ mau về nhà đi thôi” Trẻ vào ghế ngồi. +Cô ôm gấu bông và giả bộ khóc. Sau đó, co hỏi “Sao Gấu lại khóc?” Cô gia giọng Gấu, làm động tác chùi nước mắt: “Nhà tôi bị mưa gió làm đổ mất rồi, tôi không có nhà để về. Cô lại nói: “Bây giờ chúng ta làm sao để giúp Gấu đây?” (để thời gian cho trẻ suy nghĩ, đưa ra ý định). Nếu trẻ có ý định làm nhà cho bác Gấu, cô tiếp Trang 4 lời và nói: “Nhưng để xây được ngôi nhà, chúng ta phải thiết kế ngôi nhà, chúng ta phải vẽ thiết kế ngôi nhà trước, rồi bác thợ xây mới làm được. Các chú Thỏ hãy thi nhau làm kiến trúc sư vẽ kiểu nhà mà mình thích nhất và bác Gấu sẽ chọn cho mình một kiểu nhà để xây” 4.3. Kết quả thực nghiệm kiểm chứng. Chúng tôi tiến hành TN kiểm chứng trên cả 2 nhóm ĐC và TN với đề tài “vẽ con vật bé thích” qua trò chơi “Phòng trưng bày triển lãm tranh”. Kết quả do cúng tôi dựa vào tiêu chí và thang đánh giá đã nêu ở chương 2. Kết quả được thể hiện qua bảng sau: Kết quả Loại tốt Loại Khá Loại Trung bình χ δ SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) ĐC 7 35 8 40 5 25 6,85 1,56 TN 11 35 6 30 3 15 7,55 1,46 Kết quả trên cho thấy: Sau khi tiến hành TN, kỹ năng vẽ của trẻ nhóm TN cao hơn trẻ ở nhóm ĐC. Điều này thể hiện rõ nét qua. +Số trẻ có kỹ năng vẽ đạt loại tốt ở nhóm TN nhiều hơn nhóm ĐC là 4 trẻ(chiếm 20%), số trẻ có kỹ năng vẽ đạt loại khá ở nhóm TN ít hơn nhóm ĐC là 2 trẻ(chiếm 10%), số trẻ có kỹ năng vẽ đạt loại trung bình ở nhóm TN ít hơn nhóm ĐC là 2 trẻ (chiếm 10%). Không những thế, điểm trung nình của nhóm TN đạt được cao hơn nhóm ĐC là 0,1. Điều này chứng tỏ rằng, kỹ năng vẽ của trẻ ở nhóm TN là cao hơn và đồng đuề hơn so với nhóm ĐC. Từ số liệu trên chứng tỏ biểu đồ so sánh kết quả của 2 nhóm ĐC và TN (sau TN) như sau: Biểu đồ 2: So sánh kết quả thực nghiệm kiểm chứng của 2 nhóm ĐCvà TN: Trang 5 Kết quả của quá trình thiết kế và sử dụng TCTH nhằm phát triển kỹ năng vẽ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi còn được thể hiện qua sự chênh lệch giữa kết quả đạt được của nhóm TN và ĐC ở giai đoạn trước và sau TN. Kết quả trên được thể hiện qua bảng 10. Bảng 10: So sánh kỹ năng vẽ của tre ở 2 nhóm ĐC và TN (trước và sau TN) Nhóm Kết quả Nhóm ĐC Nhóm TN Trước TN Sau TN Trước TN Sau TN Loại tốt Loại khá Loại TB Loại tốt Loại khá Loại TB Loại tốt Loại khá Loại TB Loại tốt Loại khá Loại TB SL 6 7 7 7 8 5 5 7 8 11 6 3 TL (%) 30 35 35 35 40 25 25 35 40 55 30 15 χ 6,55 6,85 6,4 7,55 δ 1,65 1,56 1,59 1,46 T 0,29 1,93 Từ số liệu trên, chúng tôi lập biểu đồ so sánh kết quả của nhóm ĐC (trước và sau TN). Trang 6 Biểu đồ 3: So sánh kỹ năng vẽ của trẻ ở nhóm ĐC (trước và sau TN): Biểu đồ 4: So sánh kỹ năng vẽ của trẻ ở nhóm TN(trước và sau TN): Trang 7 . thích thú. Điều này được thể hiện trong bài vẽ của trẻ, còn nhiều trẻ còn dùng hai màu pha lại với nhau thể hiện trong bài vẽ trẻ lặp đi lặp lại 2 màu cơ bản. thu đượckết quả thông qua biểu đồ1 như sau: Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy với bài tập này khả năng thể hiện màu sắc của 2 nhóm đối chứng và thực nghiệm chưa