Đang tải... (xem toàn văn)
Nh÷ng hiÓu biÕt vÒ ph¬ng ph¸p nhËn thøc ®ã, nh»m rÌn luyÖn cho häc sinh thãi quen mçi khi rót ra mét kÕt luËn kh«ng thÓ dùa vµo c¶m tÝnh mµ ph¶i cã c¨n cø thùc tÕ vµ biÕt c¸ch suy luËn c[r]
(1)A Lý chọn chuyên đề
Trong tiến trình lịch sử xã hội có cách riêng để chuẩn bị cho thiếu niên vào đời, tuỳ quan niệm khứ, tại, tơng lai xã hội
Nền kinh tế nớc ta đợc chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trờng có quản lý Nhà nớc đợc nhiều năm Công đổi đề yêu cầu đối vơí hệ thống giáo dục, Nghị lần thứ BCH TW Đảng khẳng định: "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo"
Mục tiêu đào tạo, nghị nhấn mạnh đến đào tạo ngời lao động, tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo đợc việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống Để qua góp phần xây dựng đất nớc giầu mạnh, xã hội công bằng, văn minh
Vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tợng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích ngời
VËt lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thµnh tùu cđa vËt lý vµ kü tht phơc vơ rÊt nhiỊu cho cc sèng cđa ngêi trªn mäi mỈt
Vì đổi phơng pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy ngời giáo viên phải thờng xuyên nghiên cứu, sử dụng thành mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phơng pháp giảng dạy theo hớng đổi
Với lý nên chọn chuyên đề: "Đổi phơng pháp dạy học môn Vật lý".
B Nội dung phơng pháp thực chuyên đề
1 C¬ së lý luËn:
- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nớc
Phải đào tạo hệ trẻ thành ngời lao động làm chủ đất nớc, có trình độ văn hố bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Những ng-ời có trí tuệ lực sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, t tởng tốt Những ngời nh phải đợc rèn luyện trình đào toạ tự tạo Để đạt đợc mục tiêu giảng dạy nhà trờng phổ thơng điều quan trọng phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh học tập Hoạt động nhận thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hớng dẫn giúp đỡ giảng dạy tích cực có hiệu giáo viên việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh
Xuất phát từ nội dung chất trình dạy học, hoạt động nhận thức
(2)mà trớc cha biết để giải toán thuộc loại mới, nh nắm đợc kỹ năng, kỹ xảo hợp yêu cầu thực tiễn Tức phải phát triển lực sáng tạo học sinh
- Tõ thùc tÕ gi¸o dơc hiƯn
Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tịi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hởng thụ thành lao động cha tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng Khơng giáo viên chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để em làm điểm cao mà khơng ý phát huy trí lực học sinh, khơng quan tâm đến việc rèn luyện trí thơng minh, sáng tạo học sinh Điều nguy hại là: sau học xong tợng vật lý định luật vật lý số em lại khơng biết vận dụng tợng, định luật vào để giải thích số tợng khoa học tự nhiên không đợc ứng dụng rộng rãi khoa học kỹ thuật
- Xt ph¸t tõ xu thÕ gi¸o dơc cđa thÕ giíi hiƯn nay:
Về đổi phơng pháp vấn đề cấp bách thời đại Ngày đổi phơng pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trớc bớc tiến nhân loại, đất nớc ta đổi kinh tế để hoà nhập với giới đại Do việc đổi phơng pháp dạy học thiếu đợc nhà trờng Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm cốt lõi việc đổi phơng pháp dạy học Có nh có phát huy đợc lực Năng lực phải đợc đào tạo rèn luyện thành thói quen, phải đợc hình thành từ nhà trờng phổ thông nh môn khoa học tự nhiên khác Vì mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm sở cho nhiều ngành kỹ thuật, máy móc đợc chế tạo dựa thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay đ-ợc chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, máy phát điện, động điện, vơ tuyến truyền hình đợc chế tạo dựa kiến thức điện thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống ngời mặt Vì vậy, việc đổi phơng pháp dạy học vật lý thiếu đợc
II Những thực tế cha thực chuyên đề:
Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) cố gắng đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phơng pháp dạy học Song, phơng pháp giáo dục cha đợc quan tâm phơng pháp dạy học cha đợc đổi tơng xứng Mặc dù năm gần có cố gắng mà cụ thể số giáo viên giỏi, học sinh giỏi tăng nhiều so với năm trớc Tuy nhiên tình trạng phổ biến là:
+ Các dạy cha có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay. Các thực hành khơng có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có 1 đến thí nghiệm.
+ Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại cha đa học sinh vào tình huống có vấn đề Giáo viên sợ học sinh không trả lời đợc, học sinh nhiều cần trả lời "có" hay "khơng".
+ Học sinh đợc luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức một cách máy móc đơn giản.
III Những biện pháp để đổi phơng pháp dạy học môn vật lý tr-ờng THCS:
1 Nắm bắt đợc mục tiêu học (Lợng hoá kiến thức).
Mục tiêu: Là để đánh giá chất lợng học sinh hiệu dạy giáo viên Ngời học phải nắm đợc sau học Mục tiêu cần phải đợc lợng hoá Đặc biệt phải thống giảng dạy theo
Chuẩn kiến thức chung Bộ giáo dục đào tạo quy định
(3)Cã nhãm môc tiªu: a Mơc tiªu kiÕn thøc:
u cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mơ tả tợng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số t-ợng q trình vật lý đơn giản Tuy cha thể định nghĩa xác khái niệm đó, nhng cần phải giúp học sinh nhận biết đợc dấu hiệu quan sát, cảm nhận đợc khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngơn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thông thờng ban đầu
Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thơng thờng học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy nh ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo nhng tồn thật, xác định đợc vị trí, độ lớn nhng lại không hứng đợc Học sinh phân biệt đợc ảnh ảo ảnh thật
Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đa khái niệm trừu tợng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thơng thờng định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lợng Tuỳ định luật mà giáo viên đa hai phần hay không?
ThÝ dô:
- Biên độ giao động vật giao động lớn âm phát to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dịng điện chạy qua bóng đèn có cờng độ dịng điện lớn (nhỏ)
Những hiểu biết phơng pháp nhận thức khoa học đợc nâng cao thêm mức Cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có thể học sinh nêu đợc sơ phơng án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phơng án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phơng án tối u Cần hớng dẫn học sinh thực số phơng pháp suy luận khác nh phơng pháp tơng tự, phơng pháp tìm nguyên nhân tợng Những hiểu biết phơng pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ
b VÒ kü khả - Về kỹ quan s¸t:
Bớc đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trờng hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát
- Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thơng tin thu thập đợc, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu đợc phải theo phơng pháp xác định, thực chất phơng pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tợng, q trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp
(4)Học sinh bớc đầu đợc làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sơi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đa vào nề nếp
Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân cơng ngời việc, lần ngời trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe khơng gây ồn ảnh hởng đến tồn lớp
2 Tỉ chøc häc sinh häc tËp chiÕm lÜnh tri thøc.
Hình thức chủ yếu học tập theo lớp, lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trớc đây, bao gồm loại:
- Loại thứ nhất: Học sinh thơng qua mà hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thơng thờng dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lợng, phải làm báo kết thực hành Thí dụ nh 27 "đo hiệu điện cờng độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7)
- Loại thứ hai: Không nhằm hình thành kiÕn thøc míi, chØ nh»m rÌn lun mét lo¹t kü phân biệt, loại giống nh thực hành có THCS Thí dụ: nh "Quan sát vẽ ảnh vật tạo gơng phẳng: (Vật lý 7)
Học sinh ngày phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là:
+ Phân công nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm cđa nhãm
+ Điều khiển hoạt động nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, lần lợt cử ngời đại din nhúm phỏt biu
+ Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vơ chung cđa nhãm
+ Sư dơng réng r·i có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh lµm viƯc tù lùc
- Tạo điều kiện, khơng khí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ
+ Rèn luyện thói quen phân cơng, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù cha đợc đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợi ý cho suy nghĩ
3 Một số cách đặt câu hỏi (có cách). a Câu hỏi (biết):
- Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm
(5)- Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu kiện, định nghĩa
- Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả đợc lời nói nêu đợc yếu tố so sánh yếu tố học
- Cách đặt hỏi: + Tại sao?
+ H·y liªn hƯ? + HÃy so sánh? + HÃy tính?
c Câu hỏi "vận dụng":
- Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, phơng pháp vào hoàn cảnh điều kiện
- Tỏc dng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu đợc quy luật, khái niệm, lựa chọn phơng pháp, giải vận dụng vào thực tiễn
- Cách đặt câu hỏi: - Làm nào?
- H·y tÝnh sù chªnh lƯch?
- Em giải khó khăn vấn đề nh nào? d Câu hỏi "phân tích":
- Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề
- T¸c dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đa kết luận
- Câu hỏi: Tại sao? - Em có nhận xét gì? - HÃy chứng minh? e Câu hỏi "tổng hợp" :
- Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đa dự đoán giải vấn đề, hay đa câu hỏi trả lời có sáng tạo
Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý t -ởng để bổ sung cho nội dung
- Cách đặt câu hỏi: Em tìm cách ? f Câu hỏi "đánh giá":
- Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá, ý t-ởng, giải pháp
Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đa phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo:
Ph¸t triĨn trÝ t cđa häc sinh:
(6)T cảm giác, tri giác đối tợng tợng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có t học sinh Từ rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển t duy, phát triển lực trí tuệ chung là: kích thích quan sát tợng, q trình đối tợng cách chăm có định hớng
Trong dấu hiệu phát triển trí tuệ học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tợng hoá tách đợc chất tợng, tình Việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hoá chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm đợc mục đích
- Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: T ngôn ngữ thống tách rời, phát triển t có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh
Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mơ tả, giải thích đối tợng, tợng, trình vật lý ứng dụng kỹ thuật dới hình thức nói viết theo trình tự logic ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chuyên mơn đẻ mơ tả giải thích tợng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phơng trình vật lý
Ph¸t triĨn t logic, t vËt lý vµ t khoa häc kü thuËt + T logic:
Để phát triển t logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tơng hỗ tợng Vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ rút từ giả thuyết thuyết
+ T biÖn chøng:
Các tợng q trình Vật lý cần đợc khảo sát hồn toàn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều có nghĩa chúng phải đợc phân tích tồn diện, đợc xem xét mối quan hệ tơng hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học Vật lý từ đòi hỏi việc phát triển t biện chứng
VÝ dụ 1:
Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trờng hợp ma sát có hại, nhng trờng hợp khác lại cã lỵi
VÝ dơ 2:
Định luật Ơm áp dụng kim loại, không áp dụng đợc cho chất bán dẫn
+ T VËt lý, t khoa häc kü thuËt:
T vật lý kỹ quan sát tợng vật lý, phân tích t-ợng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lợng tợng đại lợng vật lý, đoán trớc đợc hệ từ lý thuyết áp dụng đợc kiến thức
T KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học đó, biến t tởng khoa học thành sơ đồ, mơ hình, kết cấu kỹ thuật
- Phát triển lực áp dụng phơng pháp nhËn thøc tỉng qu¸t cđa khoa häc
(7)vật lý với ví dụ tơng đối đơn giản, quen thuộc hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu áp dụng phơng pháp nhận thức khoa hc
Làm quen với phơng pháp nhận thức nh: Đề xuất, giả thuyết, phơng pháp thực nghiệm, phơng pháp toán học, phơng pháp tơng tự mô hình hoá, ph-ơng pháp quy nạp, suy diễn
Nh trình dạy học vật lý, việc áp dụng phơng pháp khoa học khác phát triển đợc mặt hoạt động trí tuệ chung, không giới hạn thân vật lý
Phát triển lực sáng tạo học sinh
- Tæ chøc néi dung kiÕn thøc vËt lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa häc
Cơ sở lý thuyết phơng pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê-Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, từ t trừu tợng trở thực tiễn đờng biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan".
Trên sở khái qt hố lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh q trình sáng tạo khoa học dới dạng chu trình: Từ khái qt hố xây dựng mơ hình trừu tợng hệ kiểm tra chúng thực nghiệm
Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài "Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình đợc khép kín.
Sau nµy cã thĨ hình dung dòng điện kim loại nh dòng trôi dạt êlectron tự mạng tinh thể dới tác dụng điện trờng
T gi thuyt ú dẫn đến hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đờng đặc trng vôn - ampe dây dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trng vôn-ampe dây kim loại xác nhận kết
Sự phân tich cơng thức định luật Ơm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa c-ờng độ dịng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận
Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự đoán trực giác mà cịn hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng
- Tổ chức định hớng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tịi, sáng tạo học sinh trình học tập
+ Dạy học giải vấn đề
+ Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề
* Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn
* T×nh thÕ bÊt ngê * T×nh bế tắc
* Tình không phù hợp * Tình phán xét
(8)+ Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau:
+ Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hớng hành động giải vấn đề dạy học vật lý
+ Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề
* Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề
* Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề
* Pha thø ba: Tranh ln, thĨ chÕ ho¸, vËn dơng tri thøc míi
Tãm l¹i vỊ phía giáo viên:
1 Phn u lm y , có chất lợng thí nghiệm chứng minh lớp. 2 Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lợng phải biết hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức Song, phải mang tính phát triển trí tuệ và lực sáng tạo học sinh.
3 Tăng cờng luyện tập độc lập học sinh lớp. 4 Sử dụng "phiếu học tập" cho hc sinh.
IV Minh hoạ:
Bài 10 - tiÕt 10: BiÕn trë - ®iƯn trë dïng kü thuËt
Kết thu đợc dạy theo phơng phỏp c:
Số bài Điểm 0 Điểm 1,2 Điểm 3,4 §iĨm 5,6 §iĨm 7,8 §iĨm 9,10
108 0 15 45 36 12
Đạt 86,1% 0% 0% 13,9% 41,1) 33,9% 11,1% Kết thu đợc dạy theo phng phỏp mi:
Số bài Điểm 0 Điểm 1,2 §iĨm 3,4 §iĨm 5,6 §iĨm 7,8 §iĨm 9,10
108 0 66 39
Đạt 86,1% 0% 0% 0% 2,8% 61,1% 36,1%
C KÕt luËn
Để đáp ứng đợc yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nớc ta, xu giáo dục giới việc đổi phơng pháp dạy học nói chung mơn vật lý nói riêng khơng thể thiếu đợc
Đề xuất
Suy đoán giải pháp Khảo s¸t lý thut Thùc nghiƯm - kiĨm tra
(9)Trên giải pháp đổi phơng pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút đợc kết Cụ thể học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, số học sinh khá, giỏi tăng lên Các em thấy đợc tầm quan trọng môn Vật lý, thấy đợc thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống ngời mặt
Để đáp ứng đợc đổi phơng pháp giảng dạy thách thức với giáo viên giảng dạy Vật lý cần phải sử dụng cơng nghệ thơng tin có lịng u nghề mến trẻ
Trên quan điểm suy nghĩ cá nhân đúc kết rút từ thực tế việc giảng dạy môn Vật lý Song, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc góp ý kin ca quý ng nghip
Tôi xin chân thành cảm ơn !