Đang tải... (xem toàn văn)
Cụ thể là đánh giá quá trình - trình bày bài giải, ý tưởng và phương pháp giải, không đánh giá qua kết quả bài toán ( nặng phần toán, không nặng phần tính). GV Cần chú ý khai thác các kh[r]
(1)Chuyên đề : PHÁT HUY VAI TRÒ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌC TOÁN Ở CÁC LỚP ĐƯỢC PHÂN CƠNG GIẢNG DẠY TỐN
Trường– THPT DƯƠNG MINH CHÂU.
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Trong năm gần đây, trước yêu cầu cấp thiết kinh tế tri thức địi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm bước cải tổ chấn hưng giáo dục quốc gia, nhằm đáp ứng cho phù hợp với xu hội nhập tồn cầu Trong đĩ, định hướng chủ đạo xuyên suốt việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trọng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi gợi lực tự học, tự nghiên cứu, lịng say mê, ham hiểu biết học hỏi học sinh Luật giáo dục ( Điều 4.2) cĩ ghi : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.”
Thơng qua đổi nội dung chương trình giáo dục, đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm đào tạo lớp người động, linh hoạt có đủ lực, phẩm chất, trí tuệ hồn thiện nhân cách để đảm đương sứ mệnh chủ nhân tương lai đất nước
Thực tế số đông học sinh qua thời gian dài với nhiều vận động đổi dạy học hệ thống trường THCS THPT nhiều giáo viên có tâm huyết nổ lực áp dụng nhiều biện pháp đổi Tuy nhiên trình thực cịn thiếu tính đồng bộ, tính thường xun, nên chưa hình thành thói quen cho học sinh việc chủ động tự học học tập tích cực, tự chiếm lĩnh kiến thức
Nhiều học sinh ý thức rõ đường đến thành công ổn định sống cho tương lai thân không khác nổ lực học tập Bằng cách tranh thủ chạy đua mặt điểm số bạn bè lớp kiểm tra tăng cường việc học thêm theo nhóm nhà riêng nhiều Thầy, nhiều môn khơng cịn quĩ thời gian để tự học nhà cho riêng Dù ! kết học tập thân em không cải thiện tiến bất ngờ tiếp cận đề kiểm tra – đề thi dạng lạ (khác cách đề thường ngày thầy môn phân công giảng dạy) em thiếu kĩ phân tích – tổng hợp nhận dạng đánh giá vấn đề, kĩ độc lập giải vấn đề
Nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh việc tiếp thu kiến thức qua dạy & học xây dựng cho học sinh nề nếp học tập đến hình thành thói quen tự học, tự khám phá nguồn tri thức chung nhân loại việc làm cần thiết
(2)đặt người nghiên cứu, chủ động phân tích nắm bắt qui luật, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội … mối quan hệ nhân quả, thơng qua dẫn dắt, hướng dẫn thầy
Xuất phát từ suy nghó trên, với mong muốn khắc phục khó khăn tồn dạy học mơn tốn lớp phân cơng giảng dạy trường tơi xin trình bày suy nghó qua chun đề : “Phát huy vai trò tự học học sinh đổi dạy học tốn ở các lớp phân cơng giảng dạy – Trường THPT DƯƠNG MINH CHÂU ”
II NỘI DUNG
Những nội dung việc thực “ phát huy vai trò tự học của học sinh đổi dạy học toán lớp phân công giảng dạy – Trường THPT DƯƠNG MINH CHÂU ”.
THẦY+ NĂNG LỰC SƯ PHẠM
TRÒ + NĂNG LỰC TỰ HỌC
PHÂN CƠNG GIAO VIỆC CHO TRỊ TRƯỚC GIỜ HỌC
( Ở NHÀ)
THỰC HIỆN SỰ GIAO VIỆC CỦA THẦY TRƯỚC GIỜ HỌC ( Ở
NHÀ) PHÁT HIỆN, NẨY SINH VẤN ĐỀ CẦN TRỢ GIÚP GIẢI ĐÁP
CỦA THẦYTRƯỚC GIỜ HỌC ( Ở NHÀ) DỰ KIẾN TÌNH HUỐNG
NẨY SINH VẤN ĐỀ CẦN TRỢ GIÚP & GIẢI ĐÁP CỦA TRÒ TRƯỚC GIỜ
HỌC (GIÁO ÁN )
NGUỒN TRI THỨC CHUNG HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Ở LỚP
THẦY+ NÊU VẤN ĐỀ TRỊ TRÌNH BÀY KẾT QUẢ VẤN ĐỀ TRÒ + NÊU VẤN ĐỀ CẦN TRỢ GIÚP GIẢI
ĐÁP THẦY TÓM TẮT KẾT
QUẢ VẤN ĐỀ CẦN NẮM BẮT (dựa chuẩn kiến thức,
kĩ năng)
THẦY TỔ CHỨC TƯƠNG TÁC GIỮA TRÒ VỚI TRÒ VẤN ĐỀ ĐƯỢC GIẢI ĐÁP
TRÒ ĐÚC KẾT VẤN ĐỀ SAU GIẢI ĐÁP LUYỆN TẬP KHẮC SÂU K THỨC– THÀNH
KĨ NĂNG THẦY RÚT KINH NGHIỆM VÀ ĐIỀU
CHỈNH PP SƯ PHẠM
TRI THỨC RIÊNG CHO
TRÒ
CON ĐƯỜNG ĐI ĐỀN LỈNH HỘI KIẾN THỨC VỚI VAI TRÒ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH QUA DẮT CỦA NGƯỜI THẦY
(3) NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN:
Cần có thống với học sinh số qui định thực tổ chức dạy- học lớp nhà từ đầu năm học (tiết học đầu tiên) phương pháp ghi chép cần thiết, loại SGK, sách tham khảo ghi chép lớp tự học tự rèn nhà(dùng để trình kiểm đánh giá giáo viên)
Cần có kiểm tra việc thực học sinh đánh giá việc thực cách thường xuyên nhằm hình thành thói quen tự học nhà Vận dụng tối đa phương pháp “nêu vấn đề”, “Đàm thoại gợi mở” “đọc tài liệu” tiết hình thành kiên thức hệ thống câu hỏi hợp lí để học sinh tự tìm kiến thức khắc sâu kiến thức – Giáo viên cần tóm tắt kiến thức dựa chuẩn kiến thức kĩ dạng công thức thu gọn chuyển từ ngơn ngữ lời sang ký hiệu tốn học Khai thác tối đa phương tiện trình chiếu nhằm tranh thủ mặt thời gian
Phần lý thuyết cần thu gọn thời gian(chỉ chiếm từ 1/3 đến ½ thời lượng 45’ tiết học) thời gian lại tập rèn, tập tương tự tập nâng cao
Khâu soạn giáo án(GAĐT) là khâu định thành cơng việc phát huy vai trị tự học học sinh đổi dạy học toán. Gồm việc – Kịch tiết học – đạo diễn cho tiết học – tóm tắt nội dung cho học – Phân loại phân dạng tập( trích từ sách tham khảo – tư liệu mạng, theo hướng “ tăng tiến” “tăng cấp” từ dể đến khó lúc câu a,b (dể - khó) để đồng thời phục vụ cho hai đối tượng yếu lớp
Khi tổ chức luyện tập cần phát huy tối đa phương pháp “Phân tích lên” hệ thống câu hỏi: Để có kết ta cần kiện ?, đề cho gì? Chưa có kiện nào? Liên quan đến kiến thức ? dư kiện nào? Sự dư nhằm mục đích gì? Với kiện dư khai thác thê để bổ sung vào kiện thiếu …
(4)Sau tập có tính giới thiệu – phân dạng phân loại, giáo viên cần đưa loạt tập tương tự ( theo hướng “văn ôn, võ luyện” ) phiếu trắc nghiệm cá nhân, hoạt động nhóm (máy chiếu vật thể & đèn overheat hỗ trợ tích cực mặt thời gian) tổ chức cho học sinh làm chỗ ( xung phong nộp 2hs gọi đột xuất bắt buộc hs) Khi thực bước cần bao quát lớp đến nơi hs yếu để hỗ trợ học sinh hướng dẩn động viên em làm Khen chê hợp lý
Các phương pháp dạy học cĩ tính hỗ trợ phát huy vai trị tự học của học sinh gồm: Với phương tiện dạy học phương pháp dạy mới Dạy học trực quan , dạy học theo nhóm , giáo án điện tử , đèn chiếu… Giáo viên người hướng dẫn , học sinh trung tâm Với mục tiêu nâng cao tính tập thể, tinh thần tự giác học sinh, học sinh phải tự giải vấn đề.
Cuối học phải có nhận xét, khen chê kịp thời qua thái độ học tập học sinh Khắc sâu nội dung kiến thức trọng tâm cách nhận dạng tập Dặn dò tập nhà có hướng dẫn khó
Việc đánh giá lực học tập hs cần ý đánh giá lực nhận định phán đoán – đưa cách thức giải vấn đề Cụ thể đánh giá trình - trình bày giải, ý tưởng phương pháp giải, không đánh giá qua kết toán ( nặng phần toán, khơng nặng phần tính) GV Cần ý khai thác khoảng thời gian 15’ đầu thời gian chuyển tiết – chờ gv đến lớp, hs cần có chuẩn bị thật tốt mặt “ tâm thế” sẳn sàng đón nhận kiến thức tiết học Phải xem lại tập, tự học, tự làm nhà …của mơn Tốn Các cán môn lớp giáo viên môn lựa chọn phân công hỗ trợ cho giáo viên nhắc nhỡ học sinh chưa thực tốt khâu cần với báo cáo ngắn mẩu giấy nhỏ đầu tiết học
NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI HỌC SINH :
Một học sinh xem thực tốt vai trò tự học phải hồn thành tốt u cầu sau
Có động học tập ( có ước mơ, có dự định cho tương lai
của tảng cụ thể gia đình lực thân) Nếu học sinh chưa có ! GVBM cần giúp em có điều này, giai đoạn gv cầm bám sát động viên để mầm ước mơ hs sống bám vào tư tưởng học sinh)
Chuẩn bị tư “tâm thế” vào chỗ - sẳn sàng chờ giáo viên
(5) Bắt đầu u thích mơn tốn Tìm hứng thú học tập
môn yêu thich thầy dạy môn
Giờ học lý thuyết phải ý lắng nghe câu hỏi tình huống, tự trả
lời với đưa tay phát biểu để trở thành người chia sẻ tích cực – người phản hồi tích cực (phương pháp dạy học kỉ 21) đối chiếu kết với bạn, với thầy Phải biết trung thực tự đánh giá chỗ sai lầm rút kinh nghiệm cho thân
Khi thực hành tập phải tập trung tự giải – tự vận
dụng kiến thức biết lập kế hoạch giải vấn đề, khâu bước để đến kết toán (như người thợ lành nghề đứng trước đơn đặt hàng khách ) Phải biết chấp nhận bị sai chỗ , chỗ khác, có phải quay lại từ đầu tình tương tự thi, kiểm tra tới biết lắng nghe đối chiếu để tự điều chình để sớm khắc phục sai lầm trình lựa chọn hướng giải
Phải có thời khóa biểu học nhà hợp lý cho tất môn
tuân thủ kế hoạch giấc đề Phải giải hết tập toan thầy cho nhà ghi giấy thắc mắc vấn đề chưa rõ không hiểu tham khảo sách giải gợi ý tìm cách hỏi thầy hỏi bạn lớp (cần ý khơng phải mình hỏi bạn tự hạ thấp uy tín danh dự cá nhân mà có qua đó bạn bè thầy cịn đề cao có vấn đề mọi người chưa ýquan tâm khai phá !.)
Phải tìm đọc tham khảo tài liệu có liên quan đến mơn Tìm
cách lập mối quan hệ tập, kiến thức thực tế đời sống thường ngày
III NHỮNG VẤN ĐỀ VƯỚNG MẮC VÀ KINH NGHIỆM THU ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN
Giáo viên tốn nhiều thời gian việc nắm bắt đối tượng hs phân loại đối tượng
Giáo viên tốn nhiều thời gian việc soạn – đầu tư cho giảng- tài liệu tham khảo, truy tìm tài liệu qua mạng, tự soạn đề tương tự mang tính vừa sức tăng cấp, tăng tiến cho học sinh
Giáo viên tốn nhiều kinh phí cho việc trang bị trang bị máy in, máy scan, giấy in mực in ( phiếu học tập, trắc nghiệm ngắn…)
Ý tưởng thực tế “không gặp nhau” hs không bắt nhịp không thay đổi cách học
Thời gian lớp không đủ để thực trọn vẹn ý tưởng theo kịch dạy ( GAĐT)
(6)đa vật thể có cổng vào) đèn chiếu Overheat khơng có hình riêng tốn chi phí nhiều cho việc sử dụng bút tự xóa
Tính đồng thực đồng nghiệp chưa cao nên khó hình thành thói quen cho học sinh cách học tập tích cực theo hướng có hỗ trợ CNTT
Những khn chuẩn qui định thực chương trình, qui định hồ sơ cá nhân đánh giá tiết dạy có nhiều bó buộc hạn chế soạn GAĐT phải kèm theo giáo án Word Trễ trước chương trình … giáo án soạn Laptop phải in để phục vụ công tác kiểm tra BGH – ngành…
Nhiều tiết dạy soạn GAĐT phải trở lớp dạy với phấn trắng bảng đen, kẹt phịng (cả trường có phịng NN)
Sẽ có nhiều học sinh khơng bắt kịp theo diễn biến chung lớp trong quá trình tổ chức dạy học thầy ( lo ghi chépvơ ích cổ máy – khơng tham gia tích cực vào hoạt động) thân em không chuẩn bị tốt từ khâu tự học nhà chuẩn bị “tâm thế” sẳn sàng chủ động tìm kiến thức mới. Giáo viên cần theo dõi động viên em để kịp hòa nhịp vào phương pháp học tập
Sẽ có nhiều học sinh lợi dụng thời gian giáo viên tổ chức tự rèn lớp để làm việc riêng gv phải bao quát lớp – phát chấn chỉnh kịp thời biện pháp nhắc nhở cho điểm xấu câu hỏi kiểm tra cụ thể
Giáo viên cần kết hợp gia đình học sinh nắm kiểm tra lịch tự học nhà có biện pháp kiểm tra đột xuất – dip để bàn bạc với gia đình học sinh vấn đề học tập xu hướng đổi phương pháp dạy học (Đối tượng học sinh không nhiều nên gíao viên nhiệt tình vượt qua khó khăn)
IV KẾT LUẬN
(7)nhẹ nhàng lớp học sinh động tất nhiên mục tiêu đào tạo người đạt nghĩa có nó!