Đang tải... (xem toàn văn)
- Phöông phaùp daïy hoïc tích cöïc trong lôùp gheùp duøng ñeå chæ nhöõng PPDH theo höôùng phaùt huy tính tích cöïc chuû ñoäng saùng taïo cuûa HS.. Giuùp HS höôùng tôùi hoaït ñoäng hoaù[r]
(1)Phươngưphápưtíchưcựcưtrongưdạyư họcưlớpưghép
- Phương pháp dạy học tích cực lớp ghép dùng để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Giúp HS hướng tới hoạt động hố, tích cực hố hoạt động
nhận thức, GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động.
Noäi dung
-Phương pháp tích cực dấu hiệu đặc Trưng phương pháp tích cực
(2)1 Viết lại số nhóm phương pháp để
(3)• - Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS
• - Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức HS, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực HS khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực giáo viên • - Tuy nhiên, muốn đổi cách học HS phải đổi cách dạy GV Cách dạy đạo cách học, thói quen học tập HS có ảnh hưởng tới cách dạy giáo viên Vì GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp phải có hợp tác củaGV HS, phối hợp dạy học thành
(4)Anh chị viết thông tin vào bảng sau:
Phương pháp tích
cực Phương pháp truyền thống ( Thụ động)
……… ……… ……….
(5)Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực:
1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS Dạy học trọng phương pháp tự học
(6)1.Phương pháp vấn đáp tìm tịi.
Vấn đáp phương pháp GV đặt những câu hỏi để HS trả lời
tranh luận với với giáo viên, qua đó HS lĩnh hội nội dung học
phương pháp vấn đáp vấn đáp tái hiện
(7)- Hiện phần lớn GV lớp ghép dừng lại phương pháp vấn đáp tái vấn đáp giải thích minh hoạ
- Vấn đáp phương pháp sử dụng câu hỏi trả lời dạy học giáo viên đặt câu hỏi, tạo điều kiện hướng dẫn HS trả lời chúng nhằm đạt mục tiêu dạy học đặt Đây phương pháp
(8)* Cấu trúc học ( phần học) theo dạy – học đặt giải quyết vấn đề:
Đặt vấn đề:
- Tạo tình có vấn đề.
- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh. - Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
Giải vấn đề đặt ra:
- Đề xuất cách giải quyết - Lập kế hoạch giải quyết
- Thực kế hoạch giải quyết
Kết luận:
- Thảo luận đáng giá
- Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra - Phát biểu kết luận
- Đề xuất vấn đề mới.
(9)- Thảo luận PPDH địi hỏi HS tích cực động não, đưa
ý kiến tham gia vào q trình trao đổi.
- Thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ
băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mới.
- Phương pháp thảo luận sử dụng lớp
phương pháp trung gian làm việc độc lập từng HS với việc chung lớp Vì GV cần phải biết tổ chức hợp lý xây dựng thói quen hợp tác thảo luận nhóm có hiệu quả.
(10)• Biện pháp kỹ thuật giúp đổi phương pháp thảo
luận nhóm.
Công não
Nhóm rì rầm
Nghiên cứu trường hợp điển hình Bể cá
Kim tự tháp
Thảo luận nhóm khống chế Thảo luận nhóm tự do.
(11)• - Để thảo luận thành công, GV cần:
Giúp HS cách suy nghĩ nội dung học qua thực
hành trao đổi với người khác.
Giúp HS đánh giá ý kiến người khác
mình cách tích cực.
Tạo điều kiện cho HS đưa cách áp dụng kiểm tra tính
đúng đắn cách đó.
Giúp HS nâng cao chia sẻ nhận thức vấn đề đưa thảo
luận biết sử dụng thơng tin để giải vấn đề đó.
Tạo động để HS học tập nhanh hình thành tình cảm
bạn bè học tập
Đưa thông tin việc học tập HS, giúp em nhận
thấy khả học tập thân.
(12)• - Một số yếu tố cản trở kết phương pháp thảo
luận từ phía HS mà GV cần khắc phục:
Thói quen bị động HS.
Không hiểu thảo luận gì.
Sợ bị trích sợ người khác đánh giá thấp mình.
Cố làm cho người khác đồng ý mà không cân nhắc kỹ ý
kiến người khác ( bảo thủ ).
Thích tìm câu trả lời mà GV mong muốn đánh giá
khả xảy ra.
Trong thảo luận có HS phát biểu nhiều có
HS lại không tam gia ý kiến nào….
(13)• 1 Phương pháp dạy học trực tiếp ( phương pháp tự nhiên) : Dạy
NN2 không thông qua ngôn ngữ mẹ dẻ ( NN1) nhằm rút ngắn thời gian học tiếng tránh dược lẫn lộn NN1 NN2 khi dùng.
• 2 Phương pháp dạy ngơn ngữ giao tiếp:
• Ngun tắc: Rèn cho người đọc phương thức xử lý hoàn cảnh
dựa vào giao tiếp Qua người học có kỹ chủ động giao tiếp.
• 3 Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy tiếng Việt:
• Là phương pháp sử dụng TMĐ điều kệin cần thiết hỗ
trợ HS lớp đầu cấp.
• 4 Phương pháp trực quan hành động ( PPTQHĐ):
• - Là phương pháp học ngôn ngữ thông qua nghe, quan sát thực
hiện phản ứng thể.
(14)Phươngưphápưtíchưcựcưtrongưdạyư họcưlớpưghép
(15)Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
1 Dạy - học thông qua tổ chức hoạt động
học tập HS (Kết hợp hài hịa cách thức tái & tìm kiếm q trình chiếm lính tri thức HS ( cách tìm kiếm chiếm ưu thế)
2 Dạy - học trọng đến rèn luyện pp tự học, tự tìm tịi phám phá (Chú ý đến tính sẵn sàng
học tập HS)
3 Tăng cường học tập hợp tác (Đảm bảo tác động qua lại, tham gia hợp tác có tính vấn đề cao trình dạy học)
(16)Các Phương pháp dạy học
1 PP trực quan
2 PP gợi mở - vấn
đáp
3 PP thực hành –
luyện tập
4 PP giảng giải -
minh họa
5 Tổ chức nhóm học
tập
6 Tổ chức học tập cá
nhân
7 Tổ chức hoạt động
trò chơi
8 Tổ chức HĐ ngoại
khóa
Phát giải Vấn đề
Quy trình : Phát hiênVĐ- Tìm hiểu VĐ – Xác định lược đồ giải VĐ - Tiến hành giải VĐ, đưa lời giải – phân tích, khai thác lời giải
PP kiến tạo ( người tự xây
dựng nên tri thức cá nhân không tiếp nhận từ người khác ).
Quy trình : Vốn tri thức – dự đốn – Kiểm nghiệm( thử & sai) - Điều chỉnh – Tri thức
(17)Quan niệm DH theo PP tích cực
DạyưhọcưưtheoưPPTCưlàưqưtrìnhưGVưtổưchứcưvàưhướngưdẫnưHSưthựcư hiệnưcácưưhoạtưđộngưhọcưtậpưnhằm:
ư Huyư độngư mọiư kinhư nghiệm,ư khảư năngư củaư từngư HSư đểư tựư HSư tìmư tịi,ưkhámưpháưraưkiếnưthứcưmớiưcủaưbàiưhọc
ưHỗưtrợưvàưkhuyếnưkhíchưHSưtựưmìnhưhoặcưhợpưtácưvớiưcácưbạnưtrongư nhóm,ưtrongưlớp,ưtựưphátưhiệnưraưcácưvấnưđềưtrongưbàiưhọcưrồiưlậpưkếư hoạchư vàư biếtư lựaư chọnư kếư hoạchư hợpư líư nhấtư đểư giảiư quyếtư vấnư đề,ư đặcưbiệtưlàưnhữngưvấnưđềưgắnưbóưvớiưđờiưsốngcủaưHS
(18)Về phương pháp dạy học Tiểu học:
Phương pháp tự tìm hiểu, tự phát
hiện (trong lớp, tiết thực hành) Đây
là phương pháp rèn luyện tư
phát huy sáng tạo học sinh.
Được học qua hoạt động: học sinh
(19)1 Động não
1 Khái niệm
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ
2 Quy tắc động não
• Khơng đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên;
(20)Các bước tiến hành động não
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá:
• Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng
(21)Ứng dụng
• Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề;
• Tìm phương án giải vấn đề;
• Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm
• Dễ thực hiện; • Khơng tốn kém;
• Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể;
• Huy động nhiều ý kiến;
• Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm
• Có thể lạc đề, tản mạn;
• Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp;
(22)5 Kỹ thuật "bể cá"
Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS
khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận
Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá",
những người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với
Bảng câu hỏi cho người quan sát
• Người nói có nhìn vào người nói với khơng ? • Họ có nói cách dễ hiểu khơng ?
• Họ có để người khác nói hay khơng ?
(23)vấnưđápưlàưgìư?
VấnưđápưlàưphươngưphápưtrongưđóưGVư
(24)LoạiưPhươngưphápưvấnưđáp
Vấnưđápưtáiưhiện;
(25)CÊutróc
Mộtưphầnưtrongưbàiưhọcưtheoưdạyư-ưhọcưđặtư vàưgiảiưquyếtưvấnưđề
♦ Đặtưvấnưđề
-ưTạoưtìnhưhuốngưcóưvấnưđề;
(26)CÊutróc
(TiÕptheo)
ư
Giiquytvntra
-ưĐềưxuấtưcáchưgiảiưquyết; -ưLậpưkếưhoạchưgiảiưquyết;
(27)CÊutróc
(TiÕptheo)
♦ KÕtluËn
-ưThảoưluậnưkếtưquảưvàưđánhưgiá;
-ưKhẳngưđịnhưhayưbácưbỏưgiảiưthuyếtưnêuưra; -ưPhátưbiểuưkếtưluận;
(28)Cácưmứcưtrìnhưđộ
Mư1:ưGVưđặtưvấnưđề,ưnêuưcáchưgiảiưquyếtưvấnưđề.ưHSưthựcư
hiệnưtheoưhướngưdẫnưcủaưGV.ưGVưđánhưgiáưkếtưquảưcủaư HS.
Mư2:ưGVưnêuưvấnưđề,ưgợiưýưđểưHSưtìmưraưcáchưgiảiưquyết.ư
HSưthựcưhiệnưvớiưsựưgiúpưđỡưcủaưGV.ưGVưvàưHSưcùngư đánhưgiá.
Mư3:ưGVưcungưcấpưthơngưtinưtạoưtìnhưhuốngưcóưvấnưđề.ư
HSưphátưhiệnưvàưxácưđịnhưvấnưđềưnảyưsinh,ưtựưlựcưđềưxuấtư cácưgiảưthuyếtưvàưlựaưchọnưgiảiưpháp.ưHSưthựcưhiệnưcáchư giảiưquyếtưvấnưđề.ưGVưvàưHSưcùngưđánhưgiá.
M4:HStlcphỏthinvnnysinhtronghon
(29)Cácưloạiưcâuưhỏi
Cõuhiúng; Câuưhỏiưmở;
Câuưhỏiưhướngưdẫn; Câuưhỏiưgiảiưthích; Câuưhỏiưtổngưhợp; Câuưhỏiưđánhưgiá.
(30)Yờucuiviknngt cõuhi
Đốiưvớiưcâuưhỏi:
Chunbtrccỏccõuhi; Sdngngụntngin;
Mỗiưcâuưhỏiưchỉưnhằmưmộtưnộiưdung; Hỏiưcácưcâuưhỏiưmở;
(31)Yờucuiviknngt cõuhi
Trìnhưtựưhỏi:
Raưcâuưhỏi;
ChvigiõychoHSngherừ,mboHSó hiucõuhi;
ChỉưđịnhưmộtưsốưHSưtrảưlời; KhíchưlệưHSưlàmưrõưhơn; Lắngưnghe;
(32)Dạy - học
(33)Chu trình trải nghiệm gì?
• Là hình thức học thể
chuỗi hoạt động học theo thứ tự, thơng qua kinh nghiệm thực tế
• Sẽ giúp HS tiếp thu KT cách chủ
động, sâu sắc nhờ dựa vào việc huy động kinh nghiệm thực tế HS
(34)Tr i nghi mả ệ
(sự việc xảy có vấn đề liên quan)
Suy ngẫm/phân tích (Nhìn lại việc xảy Phát đặc điểm, ý nghĩa)
Khái quát
V n d ngậ ụ
(35)Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm
1) Phân tích nhu cầu học sinh
2) Xác định mục tiêu học
3) Thiết kế hoạt động trải nghiệm, đồ dùng
dạy học;
4) Thiết kế phần phân tích rút học (câu
hỏi)
4) Thiết kế tập áp dụng
5) Thiết kế hoạt động tạo hứng thú (hoạt
(36)Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm
Phân tích nhu cầu hoc sinh
- HS biết làm liên quan đến nội dung học?
- HS gặp khó khăn hay vướng mắc học ?
(37)Quy trình áp dung chu trình trải nghiệm
-Cách đặt MT học:
+ Dựa vào kết phân tích hs
+Dựa vào nội dung Sgk Sgv, Xác định
kết qủa cần đạt sau học: hs học được/làm sau học; Phân loại kết từ dễ đến khó VD: Biết mức độ nào? Hiểu, giải thích được, so sánh
+ Xác định ưu tiên mức độ ưu tiên cho