Hoc phan cong nghe day hoc

+ Power Point còng cho phÐp in ra c¸c tËp slides thu nhá. lµm tµi liÖu trao tay khi gi¶ng d¹y, b¸o c¸o[r]

(1)

Học phần: Học phần:

công nghệ dạy học công nghệ dạy học

S tit: 45 tiết (3 đơn vị học trình) Số tiết: 45 tiết (3 đơn vị học trình)

GVC - TS Ng« Thị Bích Thảo GVC - TS Ngô Thị Bích Thảo

(2)

Yêu cầu môn học: Yêu cầu môn học:

ã Ngoài tài liệu TK chính, ng ời học phải có Ngoài tài liệu TK chính, ng ời học phải có

tài liệu tham khảo tài liệu tham khảo

ã Tr c học lớp ng ời học cần đọc Tr ớc học lớp ng ời học cần đọc

bµi ë nhµ bµi nhà

ã Ng ời học phải tích cực tham gia thảo luận Ng ời học phải tích cực tham gia thảo luận

lớp, nghiêm tóc tù häc bµi, lµm bµi tËp ë nhµ líp, nghiêm túc tự học bài, làm tập nhà

ã Ng ời học cần chuẩn bị câu hỏi tình Ng ời học cần chuẩn bị câu hỏi tình

(3)

Tài liệu dùng cho môn học:

Tài liệu dùng cho môn học: *Tài liệu TK chính:

*Tài liệu TK chính:

1 Tập giảng Công nghệ dạy học , Tập giảng Công nghệ dạy häc , ““ ”” Khoa s ph¹m, Khoa s ph¹m, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2006

Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2006

2.PGS Pham Trọng Ngọ,

2.PGS Pham Trọng Ngọ, Dạy học ph ơng pháp dạy Dạy học ph ơng pháp dạy học nhà tr ờng

học nhà tr ờng, Nhà XB Đại học s phạm, HN , Nhà XB Đại học s phạm, HN năm 2005

năm 2005

*Tài liệu tham khảo: *Tài liệu tham khảo: 1.Phạm Viết V ợng,

1.Phm Vit V ợng, Giáo dục học đại c ơng,Giáo dục học đại c ơng, NXB Đại NXB Đại

häc Quốc gia Hà Nội, năm 2000

(4)

(tiếp)

*Tài liệu tham khảo: *Tài liệu tham khảo:

2 Trần thị Tuyết Oanh (chủ biên), tập thể tác giả,

2 Trần thị Tuyết Oanh (chủ biên), tập thể tác giả, Giáo Giáo trình Gi¸o dơc häc,

trình Giáo dục học, tập1, NXB đại học s phạm, Hà tập1, NXB đại học s phm, H Ni, nm 2007

Nội, năm 2007

3.Tập thể tác giả: Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim,

Lâm Quang Thiệp

Lâm Quang Thiệp, Đổi nội dung ph ơng , Đổi nội dung ph ơng

phỏp o to GV THCS theo ch ơng trình CĐSP mới

pháp đào tạo GV THCS theo ch ơng trình CĐSP mới, , Dự án đào tạo GV THCS, Bộ GD&ĐT, Năm 2007

(5)

Nh÷ng néi dung chÝnh

Chương 1: Những vấn đề chung CNDH Chương 1: Những vấn đề chung CNDH

Chương 2: Công nghệ dạy học Chương 2: Công nghệ dạy học

Chương 3: Sử dụng kĩ thuật (phần mềm Chương 3: Sử dụng kĩ thuật (phần mềm

(6)

ch ơng 1: vấn đề chung cNDH

ch ơng 1: vấn chung v cNDH

1.1 Công nghệ dạy học gì?

Theo tiếng Hy lạp cổ, Công nghệ (technology) Theo tiếng Hy lạp cổ, Công nghệ (technology)

cã xuÊt xø tõ tõ: cã xuÊt xø tõ tõ:

- Techno: cã nghÜa lµ tµi năng, nghệ thuật, kỹ - Techno: có nghĩa tài năng, nghệ thuật, kỹ

thuật, khéo lÐo thuËt, sù khÐo lÐo

- Logy: có nghĩa lời lẽ, ngôn từ, cách diễn đạt, - Logy: có nghĩa lời lẽ, ngơn từ, cách diễn đạt,

häc thuyÕt häc thuyÕt

(7)

1.1 Công nghệ dạy học gì? 1.1 Công nghệ dạy học gì?

"công nghệ" hiểu theo nghÜa: "c«ng nghƯ" hiĨu theo nghÜa:

- Công nghệ "khoa học làm", khoa học ứng dụng nhằm vận - Công nghệ "khoa học làm", khoa học ứng dụng nhằm vận dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học, đáp dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học, ỏp

ứng nhu cầu vật chất tinh thần ng ời ứng nhu cầu vật chất tinh thần ng ời

- Công nghệ thể vật chất hóa tri thức ứng dụng - Công nghệ thể vật chÊt hãa c¸c tri thøc øng dơng

khoa häc khoa học

- Công nghệ tập hợp cách thức, ph ơng pháp dựa - Công nghệ tập hợp cách thức, ph ơng pháp dựa sở khoa học đ ợc ứng dụng vào ngành sản xuất sở khoa học đ ợc ứng dụng vào ngành sản xuất

(8)

1.1 Công nghệ dạy học gì? 1.1 Công nghệ dạy học gì?

ã *Công nghệ (technology)*Công nghệ (technology) tr ớc hÕt lµ mét tËp tr íc hÕt lµ mét tËp

hợp tri thức (t ơng ứng phù hợp với tập hợp hợp tri thức (t ơng ứng phù hợp với tập hợp kỹ thuật đó), bao gồm tri thức ph kỹ thuật đó), bao gồm tri thức v ph

ơng pháp, kỹ , kinh nghiệm, bí quyết, ơng pháp, kỹ , kinh nghiệm, bí quyết,

đ ợc sử dụng theo quy trình hợp lý tác đ ợc sử dụng theo quy trình hợp lý tác

động đối t ợng lao động tạo sản phẩm để động đối t ợng lao động tạo sản phẩm để

(9)

1.1 Công nghệ dạy học gì?

ã Theo GS.TS Vũ Đình Cự, "công nghệ hiểu ngắn Theo GS.TS Vũ Đình Cự, "công nghệ hiểu ngắn gọn tổ hợp gồm

gọn tổ hợp gồm nhiềunhiều công đoạncông đoạn của của trình

trình biến đổi tri thức khoa học thành sản phẩm biến đổi tri thức khoa học thành sản phm v dch v"

và dịch vụ"

• Từ rút định nghĩa cơng Từ rút định nghĩa cơng

nghƯ

nghệ: cơng nghệ : cơng nghệ quy trìnhquy trình vận dụng kiến vận dụng kiến thức khoa học-kỹ thuật để tạo cải biến

thức khoa học-kỹ thuật để tạo ci bin

một sản phẩm hàng hóa dịch vụ hoàn chỉnh

(10)

*Công nghệ dạy học gì?

Sơ l ợc lý

Sơ l ợc lý xuất phát triển t t ởng CNDH:xuất phát triển t t ởng CNDH:

• CNDH xuất nhu cầu thời đại, nhu cầu CNDH xuất nhu cầu thời đại, nhu cầu

cña sù canh tân phát triển GD-ĐT canh tân phát triển GD-ĐT

ã Ng ời sử dụng thuật ngữ "công nghệ giảng Ng ời sử dụng thuật ngữ "công nghệ giảng

dạy" (technology of teaching) B.P.Skinner (1968), dạy" (technology of teaching) B.P.Skinner (1968), kiện có liên quan đến phát triển máy DH kiện có liên quan đến phát triển máy DH

• Những năm 1970 có địi hỏi gay gắt việc lập Những năm 1970 có địi hỏi gay gắt việc lập

trình cho GD- nhà tr ờng, đòi hỏi cung cấp sử dụng trình cho GD- nhà tr ờng, địi hỏi cung cấp sử dụng máy dạy học có hỗ trợ máy tính TB máy dạy học có hỗ trợ máy tính TB

cho lớp học để trang bị thay cho tình trạng thiếu cho lớp học để trang bị thay cho tình trạng thiếu

GV lành nghề n ớc phát triển, đáp ứng đ GV lành nghề n ớc phát triển, đáp ứng đ

(11)

*C«ng nghƯ dạy học gì? *Công nghệ dạy học gì?

ã Ngày với phát triển CNTT CN vi tính Ngày với phát triĨn cđa CNTT vµ CN vi tÝnh vµ

với tác động ph ơng diện sống đ ơng với tác động ph ơng diện sống đ ơng

đại, nhà KHGD giáo chức muốn nâng tầm đại, nhà KHGD giáo chức muốn nâng tầm

GD tới phạm vi kỹ thuật cao: "công nghệ GD" họ GD tới phạm vi kỹ thuật cao: "công nghƯ GD" vµ hä

tin rằng: áp dụng CN cho GD để thay đổi tin rằng: áp dụng CN cho GD để thay đổi phát triển Trong thực tiễn s phạm, "dạy giỏi" phát triển Trong thực tiễn s phạm, "dạy giỏi" phạm trù "nghệ thuật" mang tính chủ quan phạm trù "nghệ thuật" mang tính chủ quan số giáo chức, ng ời ta mong muốn quy số giáo chức, ng ời ta mong muốn quy trình hóa, khách quan hóa q trình dạy, làm cho trình hóa, khách quan hóa q trình dạy, làm cho

đạt đ ợc hiệu tối u cho nhiều ng ời

đạt đ ợc hiệu tối u cho nhiều ng ời Đó Đó lý xuất phát triển t t ởng CNDH

(12)

*C«ng nghệ dạy học gì? *Công nghệ dạy học g×?

T t ëng CNDH thĨ hiƯn ë điểm sau:

T t ởng CNDH thể điểm sau:

+ Chuyển hoá vào thực tiễn DH thành tựu

+ Chuyển hoá vào thực tiễn DH thành tùu míi nhÊt

cđa KH-CN, nghƯ tht vµ lèi sống từ M, N, PP hình

của KH-CN, nghƯ tht vµ lèi sèng tõ M, N, PP vµ hình

thức tổ chức thông qua xử lý mặt SP

thức tổ chức thông qua xư lý vỊ mỈt SP

+ Sử dụng tối đa tối u hệ ph ơng tiện kỹ thuật đại

(đa ph ơng tiện) vào dạy học

+ Thiết kế đ ỵc hƯ d¹y häc míi: hƯ d¹y häc "tù häc - cá thể

+ Thiết kế đ ợc hệ dạy học mới: hệ dạy học "tự học - cá thể

hoá- có h ớng dẫn", vận hành theo nguyên lý thích

hp vi nhịp độ tiến riêng cá nhân đ ợc

hợp với nhịp độ tiến riêng cá nhân đ ợc

đánh giá theo hệ thống tín

(13)

*C«ng nghệ dạy học gì? *Công nghệ dạy học g×?

-

- Thuật ngữ cơng nghệ đ ợc áp dụng vào trình dạy học Thuật ngữ cơng nghệ đ ợc áp dụng vào q trình dạy học bao gồm cách tổ chức hoạt động để đạt đ ợc

bao gồm cách tổ chức hoạt động để đạt đ ợc

mục tiêu dạy học

Cã nhiỊu c¸ch hiĨu kh¸c vỊ CNDH giới không

Có nhiều cách hiểu khác CNDH giới không

chuyên Tuy nhiên, chuyên gia lĩnh vực th ờng

quan niệm CNDH trình tích hợp phức tạp

trong ú cỏc liên quan với khía cạnh việc

trong vấn đề liên quan với khía cạnh ca vic

học đ ợc khái niệm hoá, phân tích, xây dựng

nh thông qua t ơng tác ng ời, kỹ thuật, ý t ởng

định thông qua t ơng tác ng ời, kỹ thuật, ý t ởng

và nguồn lực khung cảnh tổ chức

(14)

*C«ng nghệ dạy học gì? *Công nghệ dạy học gì?

ã Gn hn, CNDH l mt quỏ trỡnh khoa học nguồn Gọn hơn, CNDH q trình khoa học nguồn nhân lực vật lực đ ợc sử dụng để nâng cao hiệu việc

nhân lực vật lực đ ợc sử dụng để nâng cao hiệu vic

giảng dạy học tập

ã Theo nghĩa hẹp CNDH đ ợc hiểuTheo nghĩa hẹp CNDH đ ợc hiểu:: là việc sư dơng vµo GD-DH lµ viƯc sư dơng vµo GD-DH

phát minh, sản phẩm CN đại CNTT phát minh, sản phẩm CN đại CNTT

các ph ơng tiện KT dạy học các ph ơng tiện KT dạy học

ã Theo nghĩa rộng CNDH đ ợc hiểuTheo nghĩa rộng CNDH đ ỵc hiĨu:: theo UNESCO, 1987 lµ theo UNESCO, 1987 lµ

"một tập hợp gắn bó chặt chẽ PP, ph ơng tiện kỹ "một tập hợp gắn bó chặt chẽ PP, ph ơng tiện kü

thuật học tập đánh giá, đ ợc nhận thức đ ợc sử dụng thuật học tập đánh giá, đ ợc nhận thức đ ợc sử dụng tùy theo mục tiêu theo đuổi có liên hệ với tùy theo mục tiêu theo đuổi có liên hệ với những nội dung giảng dạy lợi ích ng ời học; những nội dung giảng dạy lợi ích ng ời học;

đối với ng ời dạy sử dụng CNDH thích hợp có nghĩa biết đối với ng ời dạy sử dụng CNDH thích hợp có nghĩa biết

(15)

1.2 V× ph i s d ng c«ng ngh ả ụ ệ 1.2 Vì ph i s d ng công ngh ả ụ ệ

trong d y v h c?ạ à ọ trong d y v h c?ạ à

CNDH ngày phát huy ảnh h ởng tác dụng mạnh

mÏ

- CNDH nh lµ mét KN công cụ GV góp phần nâng cao

- CNDH nh KN công cụ GV góp phần nâng cao

chất l ợng hiệu dạy học

chất l ợng hiệu dạy häc

- CNDH nh KN truyền thông đại chúng góp phần

- CNDH nh KN truyền thơng đại chúng góp phần

làm phong phú hoàn thiện sở KH dạy học, tạo

cho hoạt động tảng KH vững chắc, làm cho

QTDH đ ợc đại hóa, KH hóa tối u hóa

QTDH đ ợc đại hóa, KH hóa tối u húa

- CNDH cung cấp hội cho cách học ng

ời học chủ đạo với chất l ợng t ơng tác cao Những phát triển

mới CNTT, việc học tập có máy tính hỗ trợ, tác động

video, TV mang lại hội lớn để cải thiện chất l ợng

(16)

1.2 V× ph i s d ng công ngh 1.2 Vì ph i s d ng c«ng ngh ả ụ ệ

trong d y v h c?ạ à ọ trong d y v h c?ạ à ọ

- CNDH tạo điều kiện để phân hóa, cá thể hóa - CNDH tạo điều kiện để phân hóa, cá thể hóa

tốc độ học tập, tiến trình học tập đảm bảo tính tốc độ học tập, tiến trình học tập đảm bảo tính

mỊm dỴo giúp ng ời học phát huy đ ợc tiềm mềm dẻo giúp ng ời học phát huy đ ợc tiềm

năng sáng tạo mình năng sáng tạo mình

- CNDH ang cũn l h ớng mới, có nhiều vấn đề - CNDH cịn h ớng mới, có nhiều vấn đề

lý luận thực tiễn ch a đ ợc giải triệt để, lý luận thực tiễn ch a đ ợc giải triệt để, cần tiếp tục NC khai phá, nh ng dù cần tiếp tục NC khai phá, nh ng dù

lµ mét h íng tÝch cùc cuéc CM KH-CN lµ mét h ớng tích cực CM KH-CN đang xâm nhập vào lĩnh vực GD-ĐT n ớc ta đang xâm nhập vào lĩnh vực GD-ĐT n ớc ta

trong phạm trù "cải cách M, N, PP, hình thức tổ trong phạm trù "cải cách M, N, PP, h×nh thøc tỉ

(17)

1.2 Vì ph i s d ng công ngh ả ụ ệ 1.2 V× ph i s d ng c«ng ngh ả ụ ệ

trong d y v h c?ạ à ọ trong d y v h c?ạ à ọ

- Ta biÕt yếu tố cần thiết quy - Ta biết yếu tố cần thiết quy

trình công nghệ (yếu tố kỹ thuật) với ph trình công nghệ (yếu tố kü tht) víi c¸c ph

ơng tiện, thiết bị, máy móc Cần đặc biệt l u ý ơng tiện, thiết bị, máy móc Cần đặc biệt l u ý

khi lùa chän ph ¬ng tiƯn DH nhằm tăng c ờng khi lựa chọn ph ơng tiện DH nhằm tăng c ờng

(18)

1.3 Đặc tr ng c b n c a CNư ơ ả ủ 1.3 Đặc tr ng c b n c a CNư ơ ả ủ

* Tr íc hÕt nãi vỊ CNSX:

* Tr ớc hết nói CNSX: Theo nguyên lý chung, CNSX Theo ngun lý chung, CNSX tất có liên quan đến việc biến đổi đầu tất có liên quan đến việc biến đổi đầu vào thành đầu q trình SX Đó tập hợp vào thành đầu trình SX Đó tập hợp

yếu tố có tác động qua lại, thực quy trình yếu tố có tác động qua lại, thực quy trình SX, tạo biến đổi CN gồm yếu tố: SX, tạo biến đổi CN gồm yếu tố: -

- Nguån lùc kü thuËtNguån lùc kü thuËt (technoware): hệ thống thiết bị, (technoware): hệ thống thiết bị, máy móc dùng dây truyền sản xuất (phần cứng) máy móc dùng dây truyền sản xuất (phần cứng) -

- Nguån lùc th«ng tinNguån lùc th«ng tin (infoware) gåm çc bÝ quyÕt, çc (infoware) gåm çc bÝ quyÕt, quy trình, tài liệu h ơng dẫn sản xuất (phần mềm) quy trình, tài liệu h ơng dẫn sản xuất (phần mềm) -

- Ngun lc ng ờiNguồn lực ng ời (humanware): trình độ tay nghề (humanware): trình độ tay nghề ng ời sản xuất trực tiếp (kỹ năng, kỹ xảo, thành ng ời sản xuất trực tiếp (kỹ năng, kỹ xảo, thành

(19)

1.3 Đặc tr ng c b n c a CNư ơ ả ủ

Một số đặc điểm CN: Một số đặc điểm CN:

- Lao động bị định khuôn theo quy định - Lao động bị định khuôn theo quy định - Hoạt động CN đ ợc lặp lại theo chu kỳ - Hoạt động CN đ ợc lặp lại theo chu kỳ - Điều hành CN mang tính xác định

- Điều hành CN mang tính xác định

- S¸ng chế CN tồn thời bị tiêu vong theo - Sáng chế CN tồn thời bị tiêu vong theo

lịch sử tiến bé kü tht lÞch sư tiÕn bé kü tht

- Sản phẩm đ ợc định hình theo thiết kế - Sản phẩm đ ợc định hình theo thiết kế

(20)

1.3 Đặc tr ng c b n c a CNDHư ơ ả ủ

1.3 Đặc tr ng c b n c a CNDHư ơ ả

* CNDH phạm trù lý luận d¹y häc

* CNDH phạm trù lý luận dạy học, tất , tất có liên quan tới việc biến đổi đầu vào thành đầu

có liên quan tới việc biến đổi đầu vào thành đầu q

trình dạy học Đó tập hợp yếu tố tác động qua lại,

cïng thùc hiƯn qu¸ trình DH

cùng thực trình DH Nguồn lùc KT bao gåm c¸c Nguån lùc KT bao gåm ph ơng tiện KT (các máy móc, thiết bị ) dạy học;

ph ơng tiện KT (các máy móc, thiết bị ) dạy học;

Nguồn lực TT: tài liệu khoa học, tµi liƯu h íng dÉn

Ngn lùc TT: tài liệu khoa học, tài liệu h ớng dẫn

d¹y häc ; nguån lùc ng êi: ng ời dạy tinh thông

dạy học ; nguồn lực ng ời: ng ời dạy tinh thông

nghề nghiệp, ng ời học chủ động sáng tạo học tập,

ng ời quản lý tinh thông nghiệp vụ; nguồn lực quản lý

tổ chức: GV tổ chức HĐDH, nhà QL, lãnh đạo

nhµ tr ờng tổ chức QL trình DH.

(21)

1.4 Qui trình hóa loại

học trình dạy học

học trình dy hc

Quy trình công nghệ thiết kế QTDH:

1 Xác định mục tiêu dạy học (đầu ra)

2 Xác định trình độ ban đầu ng ời học (đầu vào)

3 Xác định nội dung dạy học

4 Xác định trình tự lơgic nội dung dạy học

5 Xác định điều kiện ph ơng tiện kỹ thuật dạy

häc

6 Xác định ph ơng pháp dạy học

7 Xác định cách kiểm tra-đánh giá

(22)

Các thành tựu KHGD & KH liên quan

CNDH

Kinh nghiƯm cđa ng êi d¹y, ng êi häc

Xác định quy trình cơng nghệ thiết kế QTDH

Đầu Đầu vào Nội dung

Lôgic nội dung ĐK,ph ơng tiện

PP

Kim tra, ỏnh giỏ

Đạt đ ợc hiệu quả, chất l ợng cao

(23)

áp dụng Quy trình công nghệ thiết kế học

1 Xác định mục tiêu học (đầu ra) 1 Xác định mục tiêu học (đầu ra)

* Tại phải xác định mục tiêu học? * Tại phải xác định mục tiêu học?

Mục tiêu học giúp nguời dạy định h ớng

việc xác định kết học tập, tức

kiến thức, kỹ năng, thái độ

kiến thức, kỹ năng, thái độ mà ng ời học phải mà ng ời học phải đạt đ ợc sau học xong, từ

đạt đ ợc sau học xong, từ xác định xác định

những nội dung lựa chọn ph ơng pháp dạy

học phù hợp

(24)

(tiÕp) (tiÕp)

- Cách xác định mục tiêu học - Cách xác định mục tiêu hc

+ Tr ớc tiên XĐ kiến thức học; + Tr ớc tiên XĐ kiến thức học;

+ Yêu cầu XĐ mục tiêu: có tính khả thi; có tính phân + Yêu cầu XĐ mục tiêu: có tính khả thi; cã tÝnh ph©n

hóa; đáp ứng đ ợc u cầu cá nhân xã hội; hóa; đáp ứng đ ợc yêu cầu cá nhân xã hội;

+ Các kết học tập cần đạt câu trả lời cho câu hỏi: + Các kết học tập cần đạt câu trả lời cho câu hi:

"Ng ời học phải có khả làm đ ợc vào cuối "Ng ời học phải có khả làm đ ợc vào cuối

häc?“ häc?“

+ Phải đ ợc diễn đạt

+ Phải đ ợc diễn đạt động từđộng từ nhằm nhằm xác định xác định rõ hoạt động đo đạc đ ợc

(25)

Danh mục động từ:

Danh mục động từ: * Lĩnh vực nhận thức (

* Lĩnh vực nhận thức (do nhóm nhà tâm lý học đ ợc do nhóm nhà tâm lý học đ ợc chủ trì B.Bloom

chủ trì B.Bloom nói tắt nói tắt theo Bloom) thĨ hiƯn ë theo Bloom) thĨ hiƯn ë

các mức độ tăng dần:

các mức độ tăng dần: -

- BiÕBiÕt (Knowledge): lµ nhớ, thuộc lòng, nhận biết t (Knowledge): nhí, thc lßng, nhËn biÕt

đ ợc tái liệu, kiện

biết học đ ợc tr ớc Đây mức độ hành

vi thấp đạt đ ợc lĩnh vực nhận thức

• Các động từ để diễn tả:Các động từ để diễn tả: diễn đạt, điền vào, liệt kê, diễn đạt, điền vào, liệt kê, ghi nhãn, đặt tên, nhớ lại, nêu lên, kể ra, viết ra;

(26)

(tiÕp) (tiÕp)

- HiÓu (Comprechention):

- HiÓu (Comprechention): là khả nắm đ ợc ý là khả nắm đ ợc ý

ngha ca ti liệu Điều thể việc nghĩa tài liệu Điều thể bng vic

chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ

ngôn từ sang số liêu ), cách giải thích tài liệu, ngôn từ sang số liêu ), cách giải thích tài liệu,

mụ t theo ngụn từ Hành vi mức độ mơ tả theo ngơn từ Hành vi mức độ cao mức độ biết, bao gồm mức độ cao mức độ biết, bao gồm mức độ

biÕt. biÕt.

• Các động từ diễn tả: Các động từ diễn tả: soạn thảo, hoàn thành, xây soạn thảo, hoàn thành, xây

(27)

(tiÕp) (tiÕp)

-

- ááp dụngp dụng (Application): khả sử dụng tài (Application): khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều liệu học vào hồn cảnh cụ thể Điều

cã thĨ bao gồm việc áp dụng quy tắc, ph ơng có thể bao gồm việc áp dụng quy tắc, ph ¬ng

pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết

Hành vi mức độ cao mức độ biết hiểu Hành vi mức độ cao mức độ biết hiểu

trên đây, bao gồm mức độ đó. trên đây, bao gồm mức độ đó.

• Các động từ để diễn tả:Các động từ để diễn tả: áp dụng, chọn, phân loại, so áp dụng, chọn, phân loại, so

(28)

(tiÕp) (tiÕp)

-

- Ph©n tÝchPh©n tÝch (Analysis): khả phân chia (Analysis): khả phân chia tài liệu thành phần cho tài liệu thành phần cho

hiểu đ ợc cấu trúc tổ chức Điều hiểu đ ợc cấu trúc tổ chức Điều có thể bao gồm việc phận, có thể bao gồm việc phn,

phân tích mối quan hệ phận, phân tích mối quan hệ phận,

nhn bit c nguyên lý tổ chức đuợc bao nhận biết đ ợc nguyên lý tổ chức đuợc bao hàm Hành vi mức độ cao mức độ hàm Hành vi mức độ cao mức độ

biÕt, hiĨu vµ áp dụng đây, bao gồm biết, hiểu áp dụng đây, bao gồm

cả mức độ đó. cả mức độ đó.

• Các động từ để diễn tả:Các động từ để diễn tả: phân tích, đối chiếu, phân tích, đối chiếu,

(29)

(tiÕp) (tiÕp)

-

- Tổng hợpTổng hợp (Synthesis): Khả xếp (Synthesis): Khả xếp c¸c bé

phận lại với để hình thành tổng thể

mới.Hành vi mức độ cao mức độ

mới.Hành vi mức độ cao mc

biết, hiểu, áp dụng, phân tích, bao

biết, hiểu, áp dụng, phân tÝch, vµ cịng bao

gồm tất mức độ đó, nhấn mạnh

yếu tố sáng tạo, đặc biệt tập trung vào việc

yếu tố sáng tạo, đặc biệt trung vo vic

hình thành mô hình cấu trúc mới.

hỡnh thnh cỏc mụ hình cấu trúc mới. • Các động từ để diễn tả:Các động từ để diễn tả: kết hợp, tranh luận, kết hợp, tranh luận,

(30)

(tiÕp) (tiÕp)

-

- Đánh giáĐánh giá (Evaluation): khả xác định giá trị (Evaluation): khả xác định giá trị của tài liệu, phán đ ợc tranh luận, bất của tài liệu, phán đ ợc tranh luận, bất đồng ý kiến Việc đánh giá dựa tiêu chí đồng ý kiến Việc đánh giá dựa tiêu chí

định, ng ời đánh giá phải tự xác định tiêu chí định, ng ời đánh giá phải tự xác định tiêu chí

hoặc đ ợc cung cấp tiêu chí Hành vi mức độ hoặc đ ợc cung cấp tiêu chí Hành vi mức độ

này cao mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích, này cao mức độ biết, hiểu, áp dụng, phân tích,

tổng hợp, bao gồm tất mức độ đó. tổng hợp, bao gồm tất mức độ đó.

• Các động từ để diễn tả:Các động từ để diễn tả: lập luận, so sánh mức cao, lập luận, so sánh mức cao,

(31)

(tiếp) (tiếp)

* Kỹ (thực hành) * Kỹ (thực hành)::

- Nhận biết

- Nhận biết: : Nhận biếtNhận biết đối t ợng thông qua đối t ợng thông qua các quan cảm xúc (mức thấp nhất)

các quan cảm xúc (mức thấp nhất)

- Bè trÝ

- Bố trí: Sự : Sự điều chỉnhđiều chỉnh chuẩn bị cho loại hoạt chuẩn bị cho loại hoạt động trải nghiệm

ng hoc tri nghim

- Đáp ứng đ ợc h ớng dẫn

- Đáp ứng đ ợc h ớng dẫn: Đó b ớc đầu : Đó b ớc đầu

phát triển kỹ thao thác (thao tác hành phát triển kỹ thao thác (thao tác hành vi cá nhân d ới h íng dÉn cđa mét c¸ vi cđa mét cá nhân d ới h ớng dẫn c¸

nhân khác) Có thể dùng động từ nh :

(32)

(tiÕp) (tiÕp)

- Đáp ứng thể phức tạp

- Đáp ứng thể phức tạp: Cá nhân thực : Cá nhân thực

hiện thao tác đ ợc xem phức tạp mô hình hiện thao tác đ ợc xem phức tạp mô hình

vn ng địi hỏi Thao tác đ ợc thực có hiệu vận động đòi hỏi Thao tác đ ợc thực hin cú hiu

quả nhẹ nhàng, tốn l ợng thời gian quả nhẹ nhàng, tốn l ợng thời gian

Có thể dùng động từ nh : lắp ráp, vận hành, Có thể dùng động từ nh : lắp ráp, vận hành,

söa chữa sửa chữa

ã Cỏch phõn chia mc hành vi lĩnh vực Cách phân chia mức độ hành vi lĩnh vực

(33)

(tiÕp)

* Tình cảm (thái độ, giá trị) * Tình cảm (thái độ, giá trị)

-

- TiÕp nhËnTiÕp nhËn (tù nguyÖn tiÕp nhËn, sù quan (tù nguyÖn tiÕp nhËn, sù quan

tâm có lựa chọn) Có thể dùng động từ

nh :

nh : hỏi, chọn, mô tả, làm theo, trao cho, hỏi, chọn, mô tả, làm theo, trao cho, nắm giữ, chọn lựa, trả lời, sử dụng;

nắm giữ, chọn lựa, trả lời, sử dụng;

-

- Đáp ứngĐáp ứng (quan tâm tích cực tiếp (quan tâm tích cực tiếp nhận, tự nguyện đáp ứng) Có thể dùng

nhận, tự nguyện đáp ứng) Có thể dùng

các động từ nh :

các động từ nh : trả lời, hỗ trợ, tuân theo, trả lời, hỗ trợ, tuân theo, chào mừng, giúp đỡ, thực hiện, trình bày, chào mừng, giúp đỡ, thực hiện, trình bày,

(34)

(tiÕp) (tiÕp)

- ChÊp nhËnChÊp nhận giá trị (thể niểm tin chấp nhận giá trị (thể niểm tin chÊp nhËn

giá trị, cam kết) Có thể dùng động từ nh : giá trị, cam kết) Có thể dùng động từ nh :

hoàn thành, phân biệt, phê phán, ủng hộ, hình thành, hoàn thành, phân biệt, phê phán, ủng hộ, hình thành,

khi x ng, mi, gia nhp, đề xuất, chọn lựa, chia sẻ, khởi x ớng, mời, gia nhập, đề xuất, chọn lựa, chia sẻ,

nghiên cứu, làm việc; nghiên cứu, làm việc; -

- Tổ chứcTổ chức (sự khái quát hóa giá trị) Có thể dùng (sự khái quát hóa giá trị) Có thể dùng động từ nh :

động từ nh : tuân thủ, thay đổi, xếp, kết hợp, so tuân thủ, thay đổi, xếp, kết hợp, so sánh, hoàn thành, bảo vệ, giải thích, khái qt hóa, sánh, hồn thành, bảo vệ, giải thích, khái qt hóa,

hợp nhất, sửa đổi, lệnh, tổ chức, liên hệ, tổng hợp. hợp nhất, sửa đổi, lệnh, tổ chức, liên hệ, tổng hợp.

• Cách phân chia mức độ hành vi lĩnh vực tình Cách phân chia mức độ hành vi lĩnh vực tình

cảm đ ợc đề xuất nhóm nhà tâm lý học cảm đ ợc đề xuất nhóm nhà tâm lý học

(35)

2 Xác định trình độ ban đầu ng

ời học (đầu vào)

ã Tỡm cỏi ó bit cú liờn quan đến cần Tìm biết có liên quan đến cần

t×m, cã thĨ kiĨm tra đầu vào: theo hình

tìm, kiểm tra đầu vào: theo hình

thc trc nghim hay vấn đáp

thức trắc nghiệm hay vấn ỏp

ã Ôn tập: hình thức KT-ĐG kết học Ôn tập: hình thức KT-ĐG kết qu¶ häc

tËp cđa ng êi häc?

(36)

3 Xác định nội dung học 3 Xác định nội dung học

• Có thể tham khảo sơ đồ sau:Có thể tham khảo sơ sau:

Phải biết

Nên biết

(37)

3 Xác định nội dung học (tiếp) 3 Xác định nội dung học (tiếp)

-

- Phải biếtPhải biết: điểm mà ng ời học phải : điểm mà ng ời học phải biết để đạt đ ợc kết học tập cần đạt

biết để đạt đ ợc kết học tập cần đạt

-

- Nên biếtNên biết: quan trọng song không : quan trọng song không nhất thiÕt ph¶i biÕt, tÝnh chÊt thiÕt yÕu Ýt

nhÊt thiÕt ph¶i biÕt, tÝnh chÊt thiÕt yÕu Ýt

h¬n

-

- Cã thể biếtCó thể biết: thông tin khác liên quan : thông tin khác liên quan

ti kết học tập cần đạt song không

(38)

4 Xác định trình tự logic nội dung 4 Xác định trình tự logic nội dung

bµi häc bµi häc

Cần thiết lập hoạt động theo h ớng: Cần thiết lập hoạt động theo h ớng: - Từ biết đến ch a biết

- Từ biết đến ch a biết - Từ đơn giản đến phức tạp - Từ đơn giản đến phức tạp

- Từ VD cụ thể đến quy tắc trừu t ợng - Từ VD cụ thể đến quy tắc trừu t ợng - Từ nguyên tắc chung tới ứng dụng cụ thể - Từ nguyên tắc chung tới ứng dụng cụ thể - Từ quan sát vật, t ợng đến lập luận

- Từ quan sát vật, t ợng đến lập luận

(39)

5 Xác định điều kiện ph ơng

tiƯn d¹y häc

tiƯn d¹y học

*Các điều kiện ph ơng tiện dạy học gồm: *Các điều kiện ph ơng tiện dạy häc gåm:

- C¬ së vËt chÊt, ph ¬ng tiện TBDH Cơ sở vật chất, ph ơng tiện vµ TBDH

- Nguồn tài phục vụ đào tạo: thu học phí, hợp - Nguồn tài phục vụ đào tạo: thu học phí, hợp

đồng đào tạo, hợp tác n ớc quốc tế, nghiên đồng đào tạo, hợp tác n ớc quốc tế, nghiên

cøu khoa häc (ë §H, C§), cøu khoa häc (ë §H, C§),

- Các quan hệ đào tạo: với Bộ chủ quản hay Bộ chuyên - Các quan hệ đào tạo: với Bộ chủ quản hay Bộ chuyên

ngành, Sở GD-ĐT, quan hệ hành địa bàn ngành, Sở GD-ĐT, quan hệ hành địa bàn

d©n c , quan hệ hợp tác quốc tế, quan hệ hợp tác dân c , quan hệ hợp tác quốc tế, quan hệ hợp tác

(40)

(tiếp) (tiếp)

*Khi NC ph ơng tiện dạy học cần trả lời câu

hái sau:

- Ph ¬ng tiƯn dạy học gì? - Ph ơng tiện dạy học gì?

- Vai trò ph ơng tiện dạy học - Vai trò ph ơng tiện dạy học

- Các ph ơng tiện dạy học truyền thống - Các ph ơng tiện dạy häc trun thèng vµ hiƯn

(41)

(tiÕp) (tiÕp)

Các yêu cầu việc sử dụng ph ơng tiện

dạy học nhà tr ờng: lúc, chỗ, đủ mức

độ

+

+ Sử dụng ph ơng tiện dạy học lúc:Sử dụng ph ơng tiện dạy học lúc:

- Tr ớc sử dụng ph ơng tiện ng ời dạy dẫn dắt, gợi

mở, nêu vấn đề

mở, nêu vấn đề Sử dụng nội dung ph ơng Sử dụng nội dung v ph ng phỏp

pháp cần thiết cần thiết

- Đ a ph ơng tiện dạy học

- Đ a ph ơng tiện dạy học vào thời điểm cần thiết vào thời điểm cần thiết của học

cđa bµi häc nh»m giúp ng ời học quan sát, phân tích, nhằm giúp ng ời học quan sát, phân tích,

nhn xột tập trung vào vấn đề cần lĩnh hội Cần đ

nhận xét tập trung vào vấn đề cần lĩnh hội Cần đ

a ph ơng tiện theo trình tự giảng, tránh tr ng bày đồng

lo¹t

- Cần cân đối, bố trí sử dụng ph ơng tiện dạy học hợp lý,

(42)

(tiÕp) (tiÕp)

+ C

+ Chọn vị trí đặt ph ơng tiện dạy họchọn vị trí đặt ph ơng tiện dạy học lớp lớp một cách hợp lý, giúp ng ời học quan sát một cách hợp lý, giúp ng ời học quan sát

râ rµng có hội tiếp nhận thông tin từ ph rõ ràng có hội tiếp nhận thông tin tõ ph

¬ng tiƯn tèi u nhÊt ¬ng tiƯn tèi u nhÊt

- Vị trí ph ơng tiện dạy học cần đảm bảo - Vị trí ph ơng tiện dạy học cần đảm bảo

yêu cầu độ chiếu sáng, thơng gió, u u cầu độ chiếu sáng, thơng gió, u

cầu kỹ thuật, đảm bảo vệ sinh, an toàn cho cầu kỹ thuật, đảm bảo vệ sinh, an ton cho

ng ời dạy, ng òi học ng ời dạy, ng òi học

- Cần đặt ph ơng tiện dạy học ch a dùng - Cần đặt ph ơng tiện dạy học ch a dùng

(43)

(tiÕp)

(tiÕp) +

+ Sử dụng ph ơng tiện dạy học mức độ cần thiếtSử dụng ph ơng tiện dạy học mức độ cần thiết Mỗi loại ph ơng tiện có mức độ sử dụng khác Mỗi loại ph ơng tiện có mức độ sử dụng khác

• Việc sử dụng ph ơng tiện dạy học với mức độ, c Việc sử dụng ph ơng tiện dạy học với mức độ, c

ờng độ thích hợp có kết hợp chặt chẽ với PPDH ờng độ thích hợp có kết hợp chặt chẽ với PPDH khác nh đàm thoại, thực hành, nêu vấn đề, kích khác nh đàm thoại, thực hành, nêu vấn , s kớch

thích đ ợc hứng thú häc tËp cđa ng êi häc, gióp ng êi thÝch ® ỵc høng thó häc tËp cđa ng êi häc, gióp ng êi

học lĩnh hội kiến thức cách tích cực, độc lập, học lĩnh hội kiến thức mt cỏch tớch cc, c lp,

sáng tạo sáng tạo

ã Nếu kéo dài việc trình diễn lặp lại nhiều lần Nếu kéo dài việc trình diễn lặp lại nhiều lần

trong học hiệu dạy học bị giảm sút, học hiệu dạy học bị giảm sút,

(44)

(tiếp)

* Sự hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học:

- HHọc tập trùc tuyÕn qua m¹ng (E-learning); äc tËp trùc tuyÕn qua mạng (E-learning);

- Các phần mềm dạy học: Microsoft word, Microsoft Các phần mềm dạy học: Microsoft word, Microsoft

Excel, PowerPoint, ; Excel, PowerPoint, ;

- Các công c hỗ trợ trình diễn, l u trữ, truyền tải; Các công c hỗ trợ trình diễn, l u trữ, truyền tải;

(45)

6 Xác định ph ơng pháp dạy học

6 Xác định ph ơng pháp dạy học * Căn để lựa chọn PPDH:

* Căn để lựa chọn PPDH:

- Xác định đặc điểm, khả PPXác định đặc điểm, khả PP - Trên CS mục tiêu, nội dung họcTrên CS mục tiêu, nội dung học

- Nắm đặc điểm ng ời học, lực ng ời dạy, Nắm đặc điểm ng ời học, lực ng ời dạy,

®iỊu kiƯn CSVC nhà tr ờng điều kiện CSVC nhà tr ờng

Cần xét tới tất yếu tố mối quan Cần xét tới tất yếu tố mối quan

(46)

6 Xác định ph ơng pháp dạy học 6 Xác định ph ơng pháp dạy học

(tiÕp) (tiÕp)

* Lùa chän PPDH:

+ Lựa chọn PPDH khâu quan trọng đối

+ Lựa chọn PPDH khâu quan trng i

với trình chuẩn bị giảng, lúc

ng ời dạy lên kế hoạch cách trình tự, lôgic

giỳp ng i học toàn hoạt động học

để giúp ng ời học toàn hoạt động học

tËp cña hä

+ Khi lựa chọn PPDH cần biết phối hợp

+ Khi lùa chän PPDH cÇn biÕt phèi hợp

PPDH cho phự hp vi hot động học tập

(47)

(tiÕp)

+ Có thể kiểm tra tính đắn, hợp lý việc lựa chọn PPDH

viƯc tr¶ lêi câu hỏi sau đây:

việc trả lời câu hỏi sau đây:

ã PP c la chọn có phù hợp với kết cần đạt (M) nêu khơng?PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với kết cần đạt (M) nêu khơng? • PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với nội dung giảng khơng?PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với nội dung giảng khơng?

• PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với đặc điểm ng ời học khơng?PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với đặc điểm ng ời học không?

ã PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với trang TB, ph ơng tiện nguồn PP ® ỵc lùa chän cã phï hỵp víi trang TB, ph ơng tiện nguồn lực sẵn có không?

lực sẵn có không?

ã PP ợc lựa chọn tạo hội để thực hành, cho thông tin phản PP đ ợc lựa chọn tạo hội để thực hành, cho thơng tin phản hồi, củng cố điều chỉnh không?

hồi, củng cố điều chỉnh không?

ã PP đ ợc lựa chọn tạo hội, khuyến khích việc tự học ng PP đ ợc lựa chọn tạo hội, khuyến khích việc tự học ng ời học phát huy tính chủ động ng ời học khơng?

ời học phát huy tính chủ động ng ời học khơng?

• PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với trình độ chun mơn s phạm PP đ ợc lựa chọn có phù hợp với trình độ chuyên môn s phạm ng ời dạy không?

(48)

(tiÕp)

Tóm lại

Tóm lại: sử dụng thành công PPDH khoa : sử dụng thành công PPDH lµ khoa häc vµ cịng lµ nghƯ tht NghƯ thuật s phạm học nghệ thuật Nghệ thuật s phạm

là

là vận dụng sáng tạovận dụng sáng tạo PP PP phù hợpphù hợp với với điều kiện thực tế để đạt đ ợc KQ cao điều kiện thực tế để đạt đ ợc KQ cao

c¬ së h ớng tới ng ời học, phát huy tối đa tÝnh c¬ së h íng tíi ng êi häc, phát huy tối đa tính

(49)

7 Xác định cách kiểm tra-đánh giá

7 Xác nh cỏch kim tra-ỏnh giỏ

ã Kiểm tra trình ng ời dạy thu thập thông tin Kiểm tra trình ng ời dạy thu thập th«ng tin vỊ

KQHT cđa ng êi häc Các thông tin giúp ng ời dạy KQHT ng ời học Các thông tin giúp ng ời d¹y

kiểm sốt đ ợc q trình dạy học (để điều chỉnh cách kiểm sốt đ ợc q trình dạy học (để điều chỉnh cách

dạy cách học), phân loại giúp đỡ ng ời học dạy cách học), phân loại giúp đỡ ng ời học

Những thông tin thu thập đ ợc so sánh với mục tiêu Những thông tin thu thập đ ợc so sánh với mục tiêu

xác định xác định

• Đánh giáĐánh giá KQHT ng ời học đánh giá mức độ KQHT ng ời học đánh giá mức độ

hoàn thành mục tiêu đề cho ng ời học sau hoàn thành mục tiêu đề cho ng ời học sau học hay sau mơn học Đó việc xác định mức học hay sau mơn học Đó việc xác định mức

độ nắm KT, KN, KX ng ời học so với mục tiêu đề độ nắm KT, KN, KX ng ời học so với mục tiêu đề

(50)

(tiÕp) (tiÕp)

- Tuỳ theo mục tiêu đề mà xác định cách KT

kh¸c Cã thĨ phèi kết hợp cách KT-

khác Có thể phối kết hợp cách KT-

G khác nhau: câu hỏi TL, TNKQ, vấn đáp.

ĐG khác nhau: câu hỏi TL, TNKQ, vấn đáp.

- Kết học tập thể mức độ mà ng ời học

đạt đ ợc so với mục tiêu đề ra.

(51)

1.5 Các kĩ thuật thiết bị dạy học áp 1.5 Các kĩ thuật thiết bị dạy học áp

dụng trình dạy học dụng trình dạy học

*Các ph ơng tiện dạy học: *Các ph ơng tiện dạy học:

-Các ph ơng tiện dạy học truyÒn thèng

-Các ph ơng tiện dạy học truyền thống: : ph ơng tiện trực quan (tranh ảnh, sơ đồ, đồ

ph ơng tiện trực quan (tranh ảnh, sơ đồ, đồ

thÞ, vẽ, vật thật, thiết bị thí

thị, vẽ, vật thật, thiết bị thí

nghiệm trang thiết bị x ởng tr

ờng, mô hình); ph ơng tiện khác: tài

liệu, bảng viết, nhựa trong, máy chiếu

hắt (overhead

(52)

(tiÕp)

- Các ph ơng tiện dạy học đại:

- Các ph ơng tiện dạy học đại: tiến tiến của KH-CN nên đ a vào nhà tr ờng ph của KH-CN nên đ a vào nhà tr ờng ph

ơng tiện dạy học có tính kỹ thuật cao. ơng tiện dạy học có tính kỹ thuật cao.

Đó ph ơng tiện dạy học đại: máy Đó ph ơng tiện dy hc hin i: mỏy

chiếu đa (projector), máy vi tính chiếu đa (projector), máy vi tính

(computer), video, rađiô-cátxet, máy quay phim (computer), video, rađiô-cátxet, máy quay phim (camera), máy chiếu phim, máy thu hình (tivi) (camera), máy chiếu phim, máy thu hình (tivi)

Đó máy móc chuyển tải thông tin Các Đó máy móc chuyển tải thông tin Các

(53)

(tiÕp)

* §a ph ơng tiện công cụ l u trữ, ghi chép * Đa ph ơng tiện công cụ l u tr÷, ghi chÐp

Nói đến CNTT truyền thơng (NICT: New Information Nói đến CNTT truyền thông (NICT: New Information

and Comunication Technology) and Comunication Technology)

phục vụ dạy học, tr ớc hết cần nói đến cơng nghệ đa ph phục vụ dạy học, tr ớc hết cần nói đến cơng nghệ đa ph ơng tiện (multimedia)

¬ng tiƯn (multimedia)

- ThÕ nµo lµ ThÕ nµo lµ multimedia?multimedia?

+ Từ multimedia theo nghĩa đen nhiều ph ơng tiện + Từ multimedia theo nghĩa đen nhiều ph ơng tiện

+ Gắn với CNTT, hiểu multimedia PP giới thiệu + Gắn với CNTT, cã thĨ hiĨu multimedia lµ PP giíi thiƯu

thông tin máy tính,

(54)

(tiếp) (tiÕp)

Cã thÓ hiÓu: Cã thÓ hiÓu:

Multimedia = digital text, audio-visual media + Multimedia = digital text, audio-visual media +

(đa ph ơng tiện) (văn bản) (đồ họa- âm thanh) + (đa ph ơng tiện) (văn bản) (đồ họa- âm thanh) +

hyperlink

hyperlink (kü thuËt siªu liªn kÕt)(kü thuËt siªu liªn kÕt)

Kü thuËt siªu liªn kÕt (

Kỹ thuật siêu liên kết (hyperlink) hyperlink) của CNTT giúp kết CNTT giúp kết nối mau lẹ nhiều sở liệu gồm loại văn bản, nối mau lẹ nhiều sở liệu gồm loại văn bản, đồ hoạ, âm trở thành nguồn t liệu đa đồ hoạ, âm trở thành nguồn t liệu đa

vµ phong phó, vµ

và phong phú, tăng tốc độ t ơng táctăng tốc độ t ơng tác ng ời sử ng ời sử dụng nguồn liệu

(55)

(tiếp)

- Các Các công cụ l u giữ thông tincông cụ l u giữ thông tin ngµy cµng cã søc chøa lín. ngµy cµng cã søc chứa lớn.

Công cụ l u giữ thông tin: Công cụ l u giữ thông tin:

+ Chng hạn CD-ROM thơng th ờng có dung l ợng 700 + Chẳng hạn CD-ROM thơng th ờng có dung l ợng 700 MB, chứa đ ợc cỡ 250.000 trang văn bản, cho phép MB, chứa đ ợc cỡ 250.000 trang văn bản, cho phép ghi hình ảnh động có màu sắc kèm âm thanh, đĩa ghi hình ảnh động có màu sắc kèm âm thanh, đĩa

DVD cßn cã sức chứa lớn hơn; DVD có sức chứa lớn h¬n;

+ Các từ, thẻ từ, ổ đĩa cứng tí hon động … + Các từ, thẻ từ, ổ đĩa cứng tí hon động … chứa hàng trăm MB, cho phép ghi khối l ợng lớn chứa hàng trăm MB, cho phép ghi khối l ợng lớn

liệu hình ảnh chất l ợng cao liệu hình ảnh chất l ợng cao

Công cụ thu nhận chép thông tin: Công cụ thu nhận chép thông tin:

(56)

(tiếp)

Các công cụ hỗ trợ giảng dạy học tập Các công cụ hỗ trợ giảng dạy học tập: :

ú đĩa CD, DVD chứa multimedia Nhờ Đó đĩa CD, DVD chứa multimedia Nhờ

đó ng ời ta soạn thảo

đó ng ời ta soạn thảo từ điển bách từ điển bách khoa

khoa chứa nhiều thơng tin văn bản, hình chứa nhiều thơng tin văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, âm thuận tiện ảnh tĩnh, hình ảnh động, âm thuận tiện

cho viÖc tra cøu cho viÖc tra cøu

Một từ điển bách khoa thông dụng Một từ điển bách khoa thông dụng CD từ điển ENCARTA Microsoft CD từ điển ENCARTA Microsoft

(57)

(tiÕp) (tiÕp)

*C«ng cụ hỗ trợ việc trình diễn *Công cụ hỗ trợ viƯc tr×nh diƠn

- Cơng cụ máy chiếu (Công cụ máy chiếu (projectorprojector) đơn ) đơn

năng đa ngày đại

năng đa ngày hin i v

giảm giá nhanh chóng, máy đ ợc nối

vi mỏy vi tính để bàn máy vi tính

với máy vi tính để bàn máy vi tính

xách tay (laptop) Nó có nhiều tính

kh¸c nhau:

+ Chiếu files văn bản, âm thanh, hình

ảnh tĩnh động đ ợc l u giữ máy vi

tÝnh,

(58)

(tiÕp)

- Phần mềm hỗ trợ

- Phần mềm hỗ trợ Power PointPower Point

+ Víi Power Point ta soạn thảo slides chứa

+ Với Power Point ta soạn thảo slides chứa

văn đồ thị, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động có âm

thanh để trình diễn nhờ máy chiều gắn với máy

tÝnh

+ Power Point cịng cho phÐp in c¸c tËp slides thu nhá

lµm tµi liƯu trao tay giảng dạy, báo cáo

làm tài liệu trao tay giảng dạy, báo cáo

+ Power Point công cụ mà giảng viên sinh viên

nờn bit s dng thiết kế slides cho overhead

nên biết sử dụng để thiết kế slides cho overhead

hoặc trình diễn trực tiếp projector

+ Sử dụng Power Point kỹ cần thiết cho

mi ng i trỡnh bày hội thảo n

(59)

Bài tập câu hỏi thảo luận

chương 1

1/ Hoạt động thực hành: xác định mục tiêu học. 1/ Hoạt động thực hành: xác định mục tiêu học.

ã HÃy chọn học thuộc môn học ch ơng trình trung HÃy chọn học thuộc môn học ch ơng trình trung học phổ thông mà thân yêu thích Viết mục tiêu

học phổ thông mà thân yêu thích Viết mục tiêu

ú d ới dạng thức: nhận thức, kỹ năng, thái độ thể kết

đó d ới dạng thức: nhận thức, kỹ năng, thái độ thể kết

quả học tập cần đạt ng ời học

2/

2/ Hoạt động thực hành: xác định nội dung học.Hoạt động thực hành: xác định nội dung học.

• Hãy chọn học thuộc mơn học ch ơng trình trung Hãy chọn học thuộc mơn học ch ơng trình trung học phổ thơng mà thân u thích Xác định nội dung

học phổ thông mà thân yêu thích Xác định nội dung

kiến thức "phải biết', "nên biết", "có thể biết" Xác định lôgic

kiến thức "phải biết', "nên biết", "có thể biết" Xác định lơgic

néi dung kiÕn thøc bµi

(60)

(tiÕp)

(tiÕp) 3/

3/ Hoạt động thực hành: xác định trình độ ban đầu Hoạt động thực hành: xác định trình độ ban đầu ng ời học.

ng êi häc.

• Thử đặt câu hỏi kiểm tra trình độ ban đầu ng ời học Thử đặt câu hỏi kiểm tra trình độ ban đầu ng ời học

(xác định biết có liên quan tới cần tìm (xác định biết có liên quan tới cần tìm

häc nªu ë trªn)? häc nªu ë trªn)?

4/ Nêu lên ph ơng tiện kỹ thuật thiết bị dạy học 4/ Nêu lên ph ơng tiện kỹ thuật thiết bị dạy học cần thiết để thực học? Những ph ơng pháp đ ợc lựa cần thiết để thực học? Những ph ơng pháp đ ợc lựa

chọn? Tại lựa chọn ph ơng pháp đó? chọn? Tại lựa chọn ph ơng pháp đó?

5/ Thử nêu câu hỏi kiểm tra ng ời học để đánh giá mức độ đạt 5/ Thử nêu câu hỏi kiểm tra ng ời học để đánh giá mức độ đạt

(61)

Chương 2: Công nghệ

dạy học

2.1 Tæ ch c, thi t k v th c hi n b i h c ứ ế ế ự ệ à ọ 2.1 Tæ ch c, thi t k v th c hi n b i h c ứ ế ế ự ệ à ọ

nghiªn c u t i li u m i theo CNDH.ứ ệ ớ nghiªn c u t i li u m i theo CNDH.ứ ệ ớ

- Bài học NC tài liệu học đ ỵc tỉ - Bµi häc NC tµi liƯu míi học đ ợc tổ

chc vi mục đích truyền đạt nội dung chức với mục đích truyền đạt nội dung

häc tập mới, thông tin khoa học học tập mới, thông tin khoa học

-Việc

-Việc tổ chứctổ chức học đ ợc tích hợp học đ ợc tích hợp

trình

(62)

(tiÕp) (tiÕp)

2.1.1.Tỉ chøc, thiÕt kÕ bµi häc NCTL míi 2.1.1.Tỉ chøc, thiÕt kÕ bµi häc NCTL mới

- Đối với học theo quy trình công nghệ, cần - Đối với học theo quy trình công nghệ, cần

xỏc định đầy đủ công đoạn (đã đ ợc quy trình hóa xác định đầy đủ cơng đoạn (đã đ ợc quy trình hóa

ë ch ¬ng 1). ë ch ¬ng 1).

- Thể ND thiết kế học theo CNDH: - Thể ND thiết kế học theo CNDH: * Xác định mục tiêu học:

* Xác định mục tiêu học:

* Xác định trình độ ng ời học: thông qua KT đầu * Xác định trình độ ng ời học: thơng qua KT đầu vào để chuẩn bị cho học tập đơn vị kiến thức vào để chuẩn bị cho học tập đơn vị kiến thức

trong bµi hay toµn bµi trong bµi hay toµn bµi

(63)

(tiÕp) (tiÕp)

Thêi

gian

(dù kiÕn)

Néi dung

Nội dung

logic hình thành

nội dung học

Hoạt

ng

động

GV

Hoạt động

cña HS

cña HS Ph ơng pháp vàPh ơng pháp vàph ơng tiệnph ơng tiƯn

sư dơng

(64)

2.1.2.Tỉ chøc, th c hi n b i h c ự ệ à ọ

2.1.2.Tæ chøc, th c hi n b i h c ự ệ à ọ

NCTL míi

C¸c b íc:

- Tæ chøc líp

- Tæ chøc lớp

- Tiến trình thực học theo thiết kế:

- Tiến trình thực học theo thiÕt kÕ:

+ Trình bày thơng tin: khúc thơng tin hay

+ Trình bày thông tin: khúc thông tin hay

từng đơn vị kiến thức toàn bài

từng đơn vị kiến thức đối vi ton bi

+ PP trình bày: thuyết trình kết hợp trình diễn slide

minh häa- vËn dơng- tãm t¾t kiÕn thøc

- Cđng cè kiÕn thøc, tỉng kÕt bµi häc

- Ra BT vỊ nhµ vµ h íng dÉn HS tù häc

(65)

Tæ chøc, th c hi n b i h c ự ệ à ọ

NCTL míi (tiÕp)

Trong tiến trình thực học cần ý: Trong tiến trình thực học cần ý:

+ Phần mở đầu

+ Phn m đầu học nhằm thu hút học nhằm thu hút chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt

chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt

vấn đề NC, đề xuất nhiệm vụ học tập kích

thÝch chó ý cđa ng êi häc

(66)

(tiÕp) (tiÕp)

+ Phần thân bài + Phần thân bài::

ã Tích cực hóa kinh nghiệm cảm tính Tích cực hóa kinh nghiệm cảm tính

tri thc ó cú ca HS làm chỗ dựa cho nắm tri thức tri thức có HS làm chỗ dựa cho nắm tri thức

• GV nêu câu hỏi hay BT có chứa đựng vấn GV nêu câu hỏi hay BT có chứa đựng vấn

đề nghiên cứu đề nghiên cứu

• Trên sở kinh nghiệm cảm tính tri thức Trên sở kinh nghiệm cảm tính tri thức

có HS, GV dẫn dắt HS giải vấn đề đặt - có HS, GV dẫn dắt HS giải vấn đề đặt -

đây mục đích học mục đích học

• GV cần tổ chức, điều khiển HS tích cực xây dựng GV cần tổ chức, điều khiển HS tích cực xây dựng

học (phát biểu ý kiến, làm thí nghiệm, giải học (phát biểu ý kiến, làm thí nghiệm, giải

(67)

(tiÕp)

Trong tiÕn tr×nh thùc học cần ý: Trong tiến trình thực học cần ý:

+ Phần kết thúc

+ Phần kết thúc học (tổng kết, cđng cè bµi häc) bµi häc (tỉng kÕt, cđng cè học)

ã Những KL cần thiết rút ra, củng cố, vận dụng kiến Những KL cần thiết rút ra, cđng cè, vËn dơng kiÕn

thøc vµo giải BT thức vào giải BT

ã Những nhận định tinh thần, thái độ ng ời họcNhững nhận định tinh thần, thái độ ng ời học

• Những kết ban đầu đạt đ ợc thực mục Những kết ban đầu đạt đ ợc thực mục

tiªu dạy Để có điều GV cần có ph ơng pháp tiêu dạy Để có điều GV cần có ph ơng pháp

kim tra nhanh HS để có đánh giá phù hợp kiểm tra nhanh HS để có đánh giá phù hợp

(68)

Bµi tËp thùc hµnh 1:

Bµi tËp thực hành 1:

ã HÃy tổ chức, thiết kế, thùc hiƯn bµi häc H·y tỉ chøc, thiÕt kÕ, thùc học

NCTL đ ợc nêu sau theo CNDH:

- Tên học: Thực pháp luật

- Môn học: Giáo dục công dân lớp 12 thuộc ch

ơng trình THPT hành

(69)

2.2 Tổ ch c, thi t k v th c hi n b i ứ ế ế ự ệ à 2.2 Tæ ch c, thi t k v th c hi n b i ứ ế ế ự ệ à

h c rÌn lun k n ng theo CNDH.ọ ĩ ă h c rÌn lun k n ng theo CNDH.ọ ĩ ă

- Bµi häc rÌn lun kü học tổ chức - Bài học rèn luyện kỹ học tổ chức

cho HS thực BT thực hành, từ dễ đến cho HS thực BT thực hành, từ dễ đến khó theo nội dung số hay ch ơng, khó theo nội dung số hay ch ơng,

mục đích hình thành cho HS hệ thống mục đích hình thành cho HS hệ thng

kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng kiến thức vào kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng kiÕn thøc vµo cuéc

sèng sèng -Việc

-Việc tổ chứctổ chức học đ ợc tích hợp học đ ợc tích hợp trình

(70)

(tiÕp)

Tỉ chøc, thiÕt kÕ bµi häc rÌn lun KN Tỉ chøc, thiÕt kÕ bµi häc rèn luyện KN

- Đối với học theo quy trình công nghệ, cần - Đối với học theo quy trình công nghệ, cần

xác định đầy đủ công đoạn (đã đ ợc quy trình hóa xác định đầy đủ cơng đoạn (đã đ ợc quy trình hóa

ë ch ¬ng 1) ë ch ¬ng 1)

- Thể nội dung thiết kế häc theo CNDH: - ThĨ hiƯn c¸c néi dung thiÕt kÕ bµi häc theo CNDH:

*Xác định mục tiêu học: *Xác định mục tiêu học:

*Xác định trình độ ng ời học: thơng qua kiểm tra đầu *Xác định trình độ ng ời học: thơng qua kiểm tra đầu

vào để chuẩn bị cho thực tập thực hành vào để chuẩn bị cho thực tập thực hành

theo nội dung số hay ch ơng theo nội dung số hay ch ơng

(71)

(tiÕp) (tiÕp) Thêi Thêi gian gian (dù (dù kiÕn) kiÕn)

Néi dung vµ

Néi dung

logic hình thành

néi dung bµi

häc

Hoạt động

cña GV

của GV Hoạt động HSHoạt động HS Ph ơng pháp Ph ơng pháp vàvà ph ơng tiện

ph ¬ng tiƯn

sư dơng

Những BT để

rÌn luyện

rèn luyện

kỹ

(72)

Tæ chøc, th c hi n b i h cự ệ à ọ

rèn luyện kỹ năng

Các b ớc thực học: t Các b ớc thực học: t

(73)

Tổ chøc, th c hi n b i h cự ệ à ọ

Tæ chøc, th c hi n b i h cự ệ à ọ

rÌn lun kỹ (tiếp)

rèn luyện kỹ (tiếp)

Trong tiến trình thực học cần Trong tiến trình thực học cần

chú ý: chú ý:

+ Phần mở đầu

+ Phần mở đầu học nhằm thu hút học nhằm thu hút chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt

vấn đề học tập, kiểm tra kiến thức vấn đề học tập, kiểm tra kiến thức

(74)

(tiÕp) (tiÕp)

Trong tiến trình thực học cần ý:

+ Phần thân bài + Phần thân bài::

• Tích cực hóa tri thức kinh nghiệm có Tích cực hóa tri thức kinh nghiệm có

cđa HS làm chỗ dựa cho hình thành KN, kỹ xảo

của HS làm chỗ dựa cho hình thành KN, kỹ xảo

ã GV cần cho HS ý thức rõ KN, KX phải nắm GV cần cho HS ý thức rõ KN, KX phải nắm

mức độ yêu cầu họ

mức yờu cu i vi h

ã Tiến hành luyện tập mở đầu: h ớng dẫn thực Tiến hành luyện tập mở đầu: h ớng dẫn thực

BT dạng bản, phân tích VD điển hình- Rút b

BT dạng bản, phân tích VD điển hình- Rút c¸c b

ớc để làm BT- Vận dụng giải BT khác

ớc để làm BT- Vận dụng giải BT khác • Những luyện tập có tính chất rèn luyện theo ba Những luyện tập có tính chất rèn luyện theo ba

lo¹i: lun tËp theo mÉu, luyÖn tËp cã sù chØ dÉn, luyÖn

lo¹i: lun tËp theo mÉu, lun tËp cã sù chØ dÉn, luyÖn

tập theo nhiệm vụ mà GV đề ra- yêu cầu mức độ khó

tập theo nhiệm vụ mà GV đề ra- yêu cầu mức khú

khăn cao hơn

(75)

(tiÕp)

Trong tiÕn tr×nh thùc hiƯn học cần Trong tiến trình thực häc cÇn

chó ý: chó ý:

+ Phần kết thúc

+ Phần kết thúc học (cđng cè, tỉng kÕt bµi häc (cđng cè, tỉng kết bài học),

bài học),

ã GV nhận xét tình hình học tập lớp GV nhận xét tình hình học tập lớp

và số HS, đánh giá, cho điểm

(76)

Sau häc xong bµi: 13, 14, 15 thuộc ch ơng 2, môn Sau học xong bài: 13, 14, 15 thuộc ch ơng 2, môn

Vật lý 10 nâng cao thuộc ch ơng trình THPT Vật lý 10 nâng cao thuộc ch ơng trình THPT

hnh, GV tập dạng định tính định l ợng hành, GV tập dạng định tính định l ng

nhằm rèn luyện kỹ cho HS nh sau: nhằm rèn luyện kỹ cho HS nh sau: - Bµi

- Bµi - Bµi - Bµi

(77)

(tiÕp bµi tËp thùc hµnh 2) (tiÕp bµi tËp thùc hµnh 2)

• Bài 1:Bài 1: Giải thích vật để Giải thích vật để

sàn ô tô trơn, xe đột ngột chuyển bánh

th× vËt lại bị tụt phía sau xe?

thì vật lại bị tụt phía sau xe?

ã Bài 2:Bài 2: Một thùng than khối l ợng 200 kg ® Mét thïng than khèi l ỵng 200 kg đ

ợc kéo lên hầm mỏ dây

cáp, chuyển động nhanh dần Trong

10 giây đầu, lên đ ợc m Tính lực

căng dây treo thùng Cho g=10 m/s

(78)

2.3 Tæ ch c, thiÕt kÕ v thùc hi n ứ à ệ

b i h c «n t p, h thèng hãa kiÕn à ọ ậ ệ

thøc theo CNDH

ã Bài ôn tập học đ ợc tổ chức với mục Bài ôn tập học ® ỵc tỉ chøc víi mơc

đích ơn lại, củng cố, hệ thống hóa đích ơn lại, củng cố, hệ thống hóa

kiến thức học thuộc số bài, ch kiến thức học thuộc số bài, mt ch

ơng hay phần ch ơng trình học ơng hay phần ch ơng trình học

ã Việc Việc tổ chứctổ chức học đ ợc tích hợp học đ ợc tích hợp

tr×nh

(79)

(tiÕp) (tiÕp)

Tỉ chức, thiết kế học ôn tập, hệ thống hóa Tổ chức, thiết kế học ôn tập, hệ thèng hãa

kiÕn thøc theo CNDH kiÕn thøc theo CNDH

- Đối với học theo quy trình CN, cần xác định - Đối với học theo quy trình CN, cần xác định

đầy đủ công đoạn (đã đ ợc quy trình hóa) đầy đủ cơng đoạn (đã đ ợc quy trình hóa)

- ThĨ hiƯn nội dung thiết kế học theo CNDH: - Thể nội dung thiết kế học theo CNDH:

*Xác định mục tiêu học: *Xác định mục tiêu học:

*Xác định trình độ ng ời học: thơng qua kiểm tra đầu *Xác định trình độ ng ời học: thông qua kiểm tra đầu vào để chuẩn bị cho ôn tập kiến thức học thuộc vào để chuẩn bị cho ôn tập kiến thức ó hc thuc

một số bài, ch ơng hay phần ch ơng trình số bài, ch ơng hay phần ch ơng trình

häc häc

(80)

(tiÕp) (tiÕp) Thêi gian Thêi gian (dù kiÕn) (dù kiÕn)

Néi dung

Nội dung

logic hình thành

ni dung ni dung bi hc học Hoạt động Hoạt động GV

của GV Hoạt động Hoạt động HS HS Ph ơng pháp Ph ơng pháp ph ơng ph ơng tiện tiện sử dụng sử dụng Những kiến Những kin

thức cần ôn

tập lôgic

hình thành

KT

(81)

Tæ chøc, th c hi n b i h c «n tËp, ự ệ à ọ

Tỉ chøc, th c hi n b i h c «n tËp, ự ệ à ọ

hÖ thèng hãa kiÕn thøc theo CNDH

Các b ớc thực học: t Các b ớc thực học: t

(82)

(tiếp)

chó ý: chó ý:

+ PhÇn më ®Çu

+ Phần mở đầu học nhằm thu hút học nhằm thu hút chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt chú ý ng ời học: tổ chức lớp học, đặt

vấn đề học tập, kiểm tra kiến thức vấn đề học tập, kiểm tra kiến thức

(83)

(tiÕp) (tiếp)

+ Phần thân bài

+ Phần thân bài::

ã Khái quát kiện, t ợng riêng lẻ, Khái quát kiện, t ợng riêng lẻ,

bằng trực quan hay đàm thoại

bằng trực quan hay m thoi

ã Khái quát hệ thống hóa khái niệmKhái quát hệ thống hóa khái niệm

ã Trỡnh by túm tt nhng ni dung học ch ơng, Trình bày tóm tắt nội dung học ch ơng,

phần cần phải ôn tập, hệ thống hóa

ã GV đàm thoại, lập sơ đồ, bảng, biểu liên quanGV đàm thoại, lập sơ đồ, bảng, biểu liên quan

• Đàm thoại vạch mối quan hệ liên hệ Đàm thoại vạch mối quan hệ liên hệ

cỏc kin thc T hệ thống hóa kiến thức

(84)

(tiếp) (tiếp)

chó ý: chó ý:

+ PhÇn kÕt thúc

+ Phần kết thúc học (củng cố, tỉng kÕt bµi häc (cđng cè, tỉng kÕt bài học)

bài học)

ã GV nhận xét tình hình học tập lớp GV nhận xét tình hình học tập lớp

và số HS, đánh giá, cho điểm

(85)

H·y tỉ chøc, thiÕt kÕ, thùc học ôn HÃy tổ chức, thiết kế, thực học ôn

tập, hệ thống hãa kiÕn thøc theo CNDH tËp, hÖ thèng hãa kiÕn thøc theo CNDH

sau häc xong ch ơng 2, môn Vật lý sau học xong ch ơng 2, môn Vật lý 10 nâng cao thuộc ch ơng trình THPT 10 nâng cao thuộc ch ơng trình THPT

(86)

* Mét sè chó ý: * Mét sè chó ý:

- Sau thiết kế học cần đ a thực hành s phạm,

- Sau thiết kế học cần đ a thực hành s ph¹m,

xin ý kiến chuyên gia, đúc rút kinh nghiệm (có

thĨ ë tỉ chuyên môn, đ a hội thảo góp ý

thể tổ chuyên môn, đ a hội th¶o gãp ý

kiÕn, )

- Tíi b íc triĨn khai thùc hiƯn: sau triĨn khai cã

đúc rút kinh nghiệm Từ đánh giá hiệu

bµi häc

- Cuối bổ sung, điều chỉnh (nếu cần thiết),

- Cuối bổ sung, điều chỉnh (nếu cần thiÕt),

rồi soạn tài liệu h ớng dẫn, phổ biến đến nơi

(87)

Phần tập câu hỏi thảo luận Phần tập câu hỏi thảo luận

ch ¬ng 2. ch ¬ng 2.

H·y chän bµi häc quen thuéc ch H·y chän bµi häc quen thuộc ch

ơng trình phổ thông ứng với loại ơng trình phổ thông ứng với loại

bài học: học NCTL mới; bµi häc bµi häc: bµi häc NCTL míi; bµi học

rèn luyện kỹ năng; học ôn tập, hệ rèn luyện kỹ năng; học ôn tËp, hÖ