To chuc tro choi hoc tap trong tiet tap doc

§èi víi häc sinh tiÓu häc chÝnh t¶ lµ mét ph©n m«n cã vÞ trÝ ®Æc biÖt quan träng nh»m thùc hiÖn môc tiªu cña m«n TiÕng ViÖt lµ rÌn luyÖn vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc tiÕng mÑ ®Î cho häc sinh t[r]

Tập sáng kiến kinh nghiệm giảng day môn bậc tiểu học

Một số yếu tố

để dạy tập viết lớp đạt hiệu cao A/ Đặt vấn đề:

Chúng ta đ biết, rèn cho học sinh viết chữ đẹp trách nhiệm ngã ời giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng.Để làm đợc điều này, yếu tố khơng phần quan trọng dạy học sinh tập viết.Tập viết phân môn quan trọng mônTiếng Việt.Tập viết giúp cho HS có chữ viết đẹp,mở rộng đợc vốn từ, phát triển t duy.Khơng cịn rèn luyện cho HS phẩm chất nh: tính cẩn thận, óc thẩm mĩ,ý thức tự trọng tôn trọng ngời khác, “ Luyện nét chữ - Rèn nết ngời ”

Mục đích môn dạy Tập viết lớp học sinh phải viết đợc chữ hoa theo quy định hình dáng, kích cỡ (vừa nhỏ), thao tác viết, biết nối chữ hoa với chữ thờng ting

-Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với rèn tả, mở rộng vốn từ, phát triển t

Chính u cầu GV phải giúp HS có hiểu biết định mẫu chữ hoa Bộ GD ban hành nhằm tạo điều kiện cho em rèn kĩ viết chữ

Để đạt đợc mục đích yêu cầu trên,qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy có vài yếu tố giúp dạy Tập viết Lớp đạt hiệu mà tơi đ áp dụng cho Tôi xin mạnhã

dạn đa để trao đổi

B/ giải vấn đề

I- Muốn dạy Tập viết đạt hiệu trớc hết ngời GV cần nắm đợc tập viết lớp hoạt động Dạy – Học đợc tổ chức theo quy trình sau:

A KiĨm tra bµi cị B.Bµi míi

1 Giíi thiƯu bµi:

2 Hớng dẫn cách viết chữ hoa

- Hớng dẫn HS quan sát nhận xét chữ viết hoa - Hớng dẫn HS viết bảng

3 Híng dÉn viÕt tõ øng dơng

- Giíi thiƯu cơm tõ viÕt øng dơng - Híng dÉn HS quan sát nhận xét

- Hớng dẫn HS viết chữ ứng dụng bảng Hớng dẫn HS viết vào Tập viết

5 Chấm chữa Củng cố- dặn dò

II/ Cỏc yu t cụ thể để giúp dạy Tập viết đạt hiệu quả.

1 Trớc hết phải kể đến phơng pháp dạy học Tập viết Ví dụ:

a, Phơng pháp trực quan:

Trc quan cú vai trò quan trọng hoạt động dạy học phân môn Tập viết lớp 2.Cụ thể: - Trực quan thiết bị dạy học nh: chữ mẫu ( chữ dạy Tập viết)

- Trực quan qua sử dụng bảng lớp, bảng con: GV viết mẫu để minh hoạ, hớng dẫn HS nhận xét hình dạng, quy trình viết chữ hoa,quy trình viết chữ ghi tiếng ứng dụng, viết cụm từ ứng dụng

- Trực quan qua việc GV biểu dơng chữ viết đúng,viết đẹp HS bảng lớp, bảng hớng dẫn HS sửa lại nét chữ viết cha bảng con, bảng lớp

b, Phơng pháp luyện tập:

Phng pháp luyện tập có vai trị khơng phần quan trọng chữ viết HS sản phẩm q trình vận động, có phối hợp đồng nhiều phận thể( mắt nhìn,óc nghĩ điều khiển quan vận động ) Tôi thiết nghĩ, Tập viết, vận dụng phơng pháp luyện tập học sinh phải theo yêu cầu từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, cụ thể nh:

-T«i híng dẫn HS luyện thao tác chuẩn bị viết chữ ( dùng que tô nét chữ mẫu,viết tay không, tập viết nét khó chữ hoa

-Hớng dẫn HS viết bảng lớp, bảng theo tiến trình dạy học: + Tập viết chữ hoa

+ Tập viết chữ ghi tiếng ứng dụng + Luyện nối chữ trờng hợp khó

-Híng dÉn HS thùc hµnh lun tËp vë Tập viết ( viết chữ hoa, chữ ghi tiếng øng dơng theo cì võa vµ cì nhá, viÕt cơm tõ øng dơng theo cì nhá)

Trong q trình hớng dẫn HS luyện tập viết chữ rèn cho HS thói quen nh: ngồi viết t thế,để quy cách, biết xê dịch viết, cầm bút quy định Không tập viết nhắc nhở HS viết chữ trình bày rõ ràng,sạch mơn học khác nhằm nâng cao chất lợng chữ viết hình thành HS phẩm chất tốt

2 C«ng cho tiÕt häc:

Ỹu tè quan träng kh«ng góp phần cho tiết dạy Tập viết có hiệu công cụ cho tiết học.Bảng lớp bảng có vai trò quan trọng dạy Tập viết.GV cần sử dụng bảng lớp hớng dẫn HS sư dơng b¶ng cho cã hiƯu qu¶

*Bảng lớp công cụ trực quan quan trọng cần thiết hoạt động dạy học phân môn Tập viết lớp 2.GV dùng bảng lớp để minh hoạ, hớng dẫn kĩ thuật viết chữ, trình bày bài,giúp HS nắm vững kiến thức thực hành luyện tập đạt kết tốt

Theo t«i víi GV cần sử dụng bảng lớp cách khoa học, hợp lí có hiệu quả.Cụ thể:

-Ghi u bi, bố trí dịng kẻ, chữ mẫu trình bày nội dung vừa đủ,có tác dụng tích cực q trình dạy học.Bảng lớp chuẩn bị nh sau:

+Dành vị trí bên trái bảng để gắn bìa mẫu chữ viết hoa khung chữ

+Dòng kẻ li để GV viết chữ hoa theo cỡ nhỏ ( hớng dẫn HS viết chữ hoa +Dòng kẻ li viết sẵn chữ ghi tiếng có chữ hoa (cỡ nhỏ) cụm từ ứng dụng( GV viết lại lớp cho HS quan sát cách viết chữ ghi tiếng ứng dụng)

+Dòng kẻ li viết sẵn cụm từ ứng dụng( cỡ nhỏ) để hớng dẫn HS nhận xét trớc viết +Dành góc bảng bên phải để hớng dẫn HS cách nối chữ ( chọn cụm từ ứng dụng),nếu cần thiết

-Phần bảng dới cùng( vừa tầm viết HS) để dòng kẻ li cho HS tham gia viết bảng theo yêu cầu GV ( kiểm tra cũ, viết chữ hoa, viết chữ ghi tiếng ứng dụng có chữ hoa, thi viết bảng

* Bảng công cụ thực hành luyện tập cách tích cực có hiệu HS, đóng vai trị quan trọng hoạt động dạy GV.HS dùng bảng để tập viết phấn nhằm củng cố biểu tợng chữ viết( hình dạng cấu tạo nét, quy trình viết Nhờ quan sát chữ viết bảng con, GV nắm bắt đợc u điểm hay hạn chế HS để kịp thời biểu dơng hay uốn nắn dạy HS Tuy nhiên cần ý bảng phải có dòng kẻ tơng tự dòng kẻ li, biết cách viết dòng kẻ to bảng chiều cao quy định chữ

3, T thÕ cña HS tËp viÕt

HS ngồi viết phải t thế, biết cách cầm phấn trình bày chữ viết dịng kẻ bảng con.Ngồi cần hớng dẫn cho HS cách để vở, xê dịch viết.Cụ thể:

-Khi viết chữ đứng, HS phải để ngắn trớc mặt.Nếu tập viết chữ nghiêng ( tự chọn ), HS cần để nghiêng,sao cho mép phía dới với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ.Khi HS viết,độ nghiêng nét chữ với mép bàn tạo thành góc vng ( 90 độ).Nh vậy, dù viết theo kiểu chữ đứng hay chữ nghiêng, nét chữ thẳng đứng trớc mặt HS ( khác cách để vở)

III/ C¸ch híng dẫn HS 1, Viết chữ hoa

Ví dụ: Bài dạy viết chữ hoa B (tuần 3).

Trớc hết để tiến hành tốt dạy,GV cần chuẩn bị đồ dùng dạy học bảng lớp nh sau: -Mẫu chữ viết hoa B đặt khung chữ.

-Bảng lớp (hoặc bảng phụ, giấy khổ to) viết sẵn chữ mẫu cỡ nhỏ dòng kẻ li: Bạn ( dòng ), Bạn bè sum họp ( dòng 2)

Hoạt động hớng dẫn chữ hoa đợc tiến hành theo bớc: B

íc : Hớng dẫn HS quan sát nhận xét chữ chữ mẫu (B) -GV giới thiệu khung chữ cấu tạo nét bìa chữ mẫu VD:

+Ch cỏi hoa B nằm khung chữ: cao 2,5 đơn vị ( đờng kẻ ngang),rộng 2,5 đơn vị ( đờng kẻ dọc)

+Chữ hoa B đợc viết nét: nét – móc ngợc (trái), nét kết hợp nét : cong cong phải nối liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ thân chữ

-GV( dïng que chØ) dẫn cách viết bìa chữ mẫu: Ví dụ :

+Nét 1: Điểm đặt bút từ đờng kẻ ngang 6, viết móc ngợc( trái), điểm dừng bút trrên đ-ờng kẻ ngang

+Nét 2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên đờng kẻ ngang viết tiếp nét cong có vịng xoắn nhỏ khoảng thân chữ, điểm dừng bút cao đờng kẻ ngang chút Chú ý nét cong cần lợn cân, nửa cong dới vòng sang bên phải rộng nửa cong

- GV viết mẫu chữ hoa B cỡ vừa ( dòng kẻ li) bảng lớp, kết hợp nói vắn tắt cách viết( so sánh với cách viết chữ hoa đ học để thấy rõ nét giống nhau, nét khỏcó

nhau)

VD: Đặt bút dòng kẻ ngang thø 6, viÕt nÐt thø nhÊt( mãc ngỵc), lia bút lên dòng kẻ ngang thứ viết tiếp nét thứ hai (cong cong phải liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ thân chữ)

B

ớc :Hớng dẫn HS viết bảng

HS tập viết chữ hoa ( B ) 2-3 lợt, sau lợt viết,GV nhận xét, uốn nắn ( nhắc lại cách viết) khen ngợi HS viét hình dạng chữ mẫu

Kĩ viết chữ hoa HS đợc hình thành bớc, qua nhiều lần tập luyện Trong lần tập viết ban đầu, HS cịn lúng túngtrong việc điều khiển nét bút.Điều quan trọng HS phải ghi nhớ đợc biểu tợng chữ hoa, viết hình dạng chũ mẫu ( khơng sai quy trình biến dạng nét chữ) để dần tiến tới viết đẹp

2,Híng dÉn HS viÕt cơm tõ øng dơng:

Việc tập viết cụm từ ứng dụng lớp nhằm mc ớch:

-Rèn kĩ viết chữ hoa ch÷ ghi tiÕng ( viÕt hoa )

-TiÕp tục luyện viết chữ thờng đ học lớp 1, nâng cao kĩ thuật viết chữ ( biết viếtÃ

liền mạch- nối chữ, tăng dần tốc độ viết), phục vụ cho yêu cầu viết tả

-Kết hợp cung cấp cho HS vốn thành ngữ, tụcc ngữ theo yêu cầu chơng trình đề Khi hớng dẫn HS viết cụm từ ứng dụng, cho HS đọc cụm từ ứng dụng viết, giải nghĩa từ ứng dụng

VD : Híng dÉn cơm tõ øng dụng : Bạn bè sum họp Tôi hỏi: Em hiểu bạn bè sum họp?

( Bạn bè sum họp bạn bè nhiều nơi quây quần họp mặt đông vui)

-Gợi ý HS quan sát nhận xét cách viết: độ cao chữ cái, quy trình viết liền mạch- nối chữ, ghi dấu phụ, đặt dấu

Tôi nhắc nhở HS cách để khoảng cáchgiữa chữ chữ ghi tiếng

VD: Bạn bè sum họp ( Những chữ có độ cao đơn vị? Cao đơn vị? Cao 2,5 đơn vị? Chữ có chữ B hoa? Nêu cách đặt dấu chữ ?

VD: Viết chữ “Bạn” cần lu ý để khoảng cách B a không gần hay xa quá( khoảng cách 2/3 chữ o), viết vần an liền mạch ( a nối với n, ý điều tiết khoảng cách chữ không xa quá), đặt dấu nặng dới a

-Híng dÉn HS viÕt ch÷ (ghi tiếng) có chữ hoa vào bảng ( viết 1-2 lợt, sau lần viết, GV nhận xét, uốn nắn thêm cách viết)

Nu cm từ ứng dụng có trờng hợp nối chữ tơng đối khó, tơi cho HS viết vào bảng để luyện tập thêm ( VD: nối b với e chữ bè, nối h với o chữ họp

IV/ KÕt luËn

Với nhận thức nh thờng xuyên áp dụng dạy Tập viết, thấy chất lợng chữ viết HS đợc nâng lên rõ rệt Học sinh biết viết nét, chữ đặc biệt khơng có tật chữ Thực tế hàng năm qua đợt khảo sát chất lợng chữ viết HS lớp phụ trách đạt 100%.Nhiều em chữ đẹp bật thờng đợc giải cao thi nh:

-Năm học 2004 2005 HSG chữ viết có em: Phạm Vân An cấp Tỉnh Nguyễn Thị Phơng HSG cấp Huyện -Năm học 2005 2006 có em : Ngun H¶i Ỹn – HSG cÊp Hun Ngun ThÞ Hun – HSG cÊp Hun

Cïng nhiÕu em HSG cÊp trêng

Năm học lớp phụ trách vinh dự đợc nhà trờng xây dựng lớp điểm chữ viết.Qua đợt khảo sát chất lợng chữ đẹp Phòng Giáo dục tổ chức, lớp đợc chọn em chữ A+ đợc gửi lên Huyện dự thi

Trên nhận thức việc làm qua Tập viết khối lớp tơi dạy thấy có hiệu quả.Tôi xin mạnh dạn đa trao đổi Rất mong nhận đợc ý kến đóng góp bạn đồng nghip

Tôi xin trân trọng cảm ơn

Quỳnh Hải , ngày 10 tháng năm 2007 Ngêi viÕt

Ngun ThÞ Thu Trang

Hớng dẫn học sinh lớp 4;cách quan sát làm văn miêu tả đồ vật

nói riêng Mà điều kiện để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát đợc để đa vào viết cách cụ thể, sinh động, hấp dẫn. Thực trạng việc dạy – học mơn tập làm văn lớp 4nói chung, việc dạy- học văn miêu tả nói riêng bên cạnh nhiều điểm tốt mang lại số kết định cịn nhiều hạn chế hạn chế phơng pháp quan sát học sinh làm văn miêu tả , biểu viết miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tợng tả Nguyên nhân chủ yếu em có hoạc khơng đợc quan sát khơng có đợc nhận xét cụ thể.

Từ nhận thức thực trạng trên, nội dung kinh nghiệm giáo dục tơi xin trình bầy : Cách dạy quan sát làm văn miêu tả đồ vật cho học sinh” ”

lớp 4ma năm học qua thân tiến hành nhằm mục đích nâng cao chất lợng mơn tập làm văn thu nhận đợc số kết đáng kể.

II/Giải vấn đề:

Trong miêu tả cụ thể miêu tả đồ vật khơng nên miêu tả dài dịng mà phải tìm hiểu quan sát thật kĩ đồ vật tả ,nắm bắt đợc thần , hồn, cái dáng vẻ đặc biệt Các chi tiết có đợc chất lợng quan sát và cách chọn lọc chúng Bởi dạy văn miêu tả đồ vật dạy quan sát việc bỏ qua Nhng quan sát gì? quan sát nào? Kĩ thuật quan sát có đáng ý? Những câu hỏi thật khơng dễ giải đáp đợc , nhng tơi dần dần giúp học sinh làm quen với phơng pháp quan sát vă miêu tả Bằng các biện pháp sau:

1/Xác định đối tợng miêu tả 2/ Trình tự quan sát.

3/ Quan sát nhiều giác quan 5/ Chọn chi tiết hình ¶nh.

6/ HƯ thèng c©u hái. Cơ thĨ:

1,đối tợng miêu tả đồ vật, trớc hết em phải xác định rõ định tả vật gì? dâu mà có? Có từ bao giờ? Xuất đâu? vai trị nh nào? tác dụng sao?

để đảm bảo tính chân thực miêu tả Bài miêu tả phải biết nguồn gốc từ sự quan sát trực tiếp đối tợng miêu tả kết hợp với kinh ngiệm sóng với trí tởng t-ợng học sinh Tôi coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tt-ợng miêu tả mtj công việc thuộc nguyên tắc dạy – học văn miêu tả đồ vạt Chúng ta biết tác giả tập làm văn miêu tả 9, 10 tuổi, vốn “ ”

sống, vốn hiểu biết em cha nhiều Các em trình tìm hiểu giới xung quanh khong quan sát trực tiếp em lấy tài liệu đâu để miêu tả? Dựa vào đâu để tởng tợng, sáng tạo.

-Khi quan sát em phải xác định đwocj đối tợng cụ thể

VD: cặp này, bàn cặp, bàn khác học sinh tìm đợc nét chung mang tính đặc trng đồ vật.Trên sở tìm đ-ợc nét riêng dồ vật miêu tả

2, hớng dẫn học sinh quan sát heo trình tự định, hợp lí với đồ vật

Quan sát tốt phải đảm bảo quan sát theo thứ tự Tuỳ theo đồ vật mà quan sát theo thứ tự tâm lí ( chi tiết nào, phận bật nhất, quan sát từ vào trong, từ xuóng dới, từ xa dến gần, từ gần dến xa; Hoặc từ toàn thể đến phận

Chẳng hạn: Khi quan sát gấu hay búp bê em nhìn thấy hình dáng, màu sắc đến đầu, mắt, mũi, chân, tay

Cũng em quan sát theo cảm xúc, ấn tợng ghi nhớ trớc

Ví dụ: nghe tiếng trống em hòi tởng lại hình ảnh trống, kỉ niệm gắn liền với trống, lúc khai giảng, bế mạc, chơi, lóc tan trêng

-Dùng mắt để quan sát hình dáng, kích thứoc, màu sắc đồ vật, xác định đơcj chất liệu đồ vật

VÝ dô: mét häc sinh nhËn xÐt quan sát cặp: Chiếc căp hình chữ nhật chiều dài khoảng gần hai gang tay ngời lớn, chiều rộng hai phần ba chiều dài

Cp c lm bng chất liệu giả da màu nâu sẫm ”

-Dùng tay để xem vật mềm hay cứng, nhẵn hay ráp, nặng hay nhẹ

-Dùng tai dể nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động khơng, tiếng động nh nào?

Ví dụ: Quan sát đồ chơi học sinh nói: “ Em nhấn vào nút bấm, từ lng búp bê phát nhạc êm đềm trớc ngực ánh chớp xanh, vàng, đỏ, tím thi loé lên.”

Ngồi học sinh dùng mũi để phân biệt màu khác nhờ cảm xác biết nóng, lạnh, cứng hay mềm Chẳng hạn ; Khi quan sát bút chì, nhờ mắt mũi ta nhận “ bút chì trịn trĩnh, xinh xắn, cịn thơm mùi gỗ nớc sơn “

* Trong vận dụng giác quan để quan sát hớng dẫn học sinh kết hợp phân tích, lí giải để tài liệu quan sát trở nên sâu sắc, phản ánh chất đồ vật tả Mỗi vật có nét riêng biệt, tiêu biểu quan sát phải tìm cho nét

4, Việc quan sát phải liền với trí tỏng tợng lựa chọn ngơn ngữ biệt hiệếuao cho tốt lên đợc xác chất vật Các em phải trải qua trình t gòm nhiều thao tác nh khái quát, so sánh, phân tích tỏng hợp, tởng tợng, liên tởng

Ví dụ: quan sát đồ vạt học sinh tự đặt câu hỏi cho mình: Đồ vật nh nào? Nó gióng gì?

Tronh hớng dẫn em quan sát khéo léo khêu gợi để em huy động vốn sống, khả tởng tợng cảm xác để giúp việc quan sát đợc tốt Tìm cho đợc từ ngữ miêu tả phù hợp đơn giản

5, Khi quan sát hàng loạt chi tiết, ấn tợng đợc ngời quan sát thu nhận, nhng khơng phải tồn bị tài liệu đợc đa vào Yêu cầu em cố gắng tìm đặc đieemr riêng đồ vật phân biệt với đồ vật khác đồ vật loại: cho em quan sát búp bê lớp HS thể nhận xét mình: “ búp bê dễ thơng vừa hoạt động đợc, vừa pját nhạc réo rắt du dơng mà xóm toi khơng bạn có đợc ”

Híng dÉn häc sinh líp 4

cách quan sát làm văn miêu tả đồ vật I/ Đặt vấn đề

Nh ta biết dùng ngôn ngữ để làm cho ngời khác hình dung thấy vật, việc, ngời cách cụ thể nh trớc mắt Đó miêu tả Nói cách khác, miêu tả trình bầy điều quan sát nhận xét đợc vật , việc ngời Vì nói miêu tả có vị trí đặc biệt chong trình tập làm văn bậc tiểu học nói chung, lớp nói riêng Mà điều kiện để làm tốt văn miêu tả phải biết quan sát chọn lọc chi tiết quan sát đợc để đa vào viết cách cụ thể, sinh động, hấp dẫn

Thực trạng việc dạy – học môn tập làm văn lớp nói chung, việc dạy- học văn miêu tả nói riêng bên cạnh nhiều điểm tốt mang lại số kết quả nhất định cịn nhiều hạn chế hạn chế phơng pháp quan sát học sinh làm văn miêu tả , biểu viết miêu tả hời hợt, chung chung khơng có sắc thái riêng biệt đối tợng tả Nguyên nhân chủ yếu em có khơng đợc quan sát khơng biết cách quan sát nên khơng có đợc nhận xét cụ thể.

Từ nhận thức thực trạng trên, nội dung kinh nghiệm giáo dục này tơi xin trình bày : Cách dạy quan sát làm văn miêu tả đồ vật cho“ ”

học sinh lớp mà năm học qua thân tơi tiến hành nhằm mục đích nâng cao chất lợng môn tập làm văn thu nhận đợc số kết đáng kể.

II/ Giải vấn đề

Kĩ thuật quan sát có đáng ý? Những câu hỏi thật khơng dễ giải đáp đợc , nhng giúp học sinh làm quen với phơng pháp quan sát trong vă miêu tả Bằng biện pháp sau:

1/ Xác định đối tợng miêu tả. 2/ Trình tự quan sát.

3/ Quan s¸t nhiều giác quan 4, Kết hợp với trí tởng tợng

5/ Chọn chi tiết hình ảnh.

6/ HƯ thèng c©u hái Cơ thĨ:

1, Đối t ợng miêu tả đồ vật, trớc hết em phải xác định rõ định tả vật gì? dâu mà có? Có từ bao giờ? Xuất đâu? vai trị nh thế nào? tác dụng sao?

Để đảm bảo tính chân thực miêu tả Bài miêu tả phải bắt nguồn từ sự quan sát trực tiếp đối tợng miêu tả kết hợp với kinh nghiệm sống với trí tởng t-ợng học sinh Tôi coi việc tổ chức cho em quan sát trực tiếp đối tt-ợng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy – học văn miêu tả đồ vật. Chúng ta biết tác giả tập làm văn miêu tả 10, 11 tuổi, vốn“ ”

sống, vốn hiểu biết em cha nhiều Các em cịn q trình tìm hiểu giới xung quanh khơng quan sát trực tiếp em lấy tài liệu đâu để miêu tả? Dựa vào đâu để tởng tợng, sáng tạo.

- Khi quan sát em phải xác định đợc đối tợng cụ thể

VD: Nó cặp này, bàn cặp, bàn nào khác Học sinh tìm đợc nét chung mang tính đặc trng đồ vật Trên sở tìm đợc nét riêng đồ vật miêu tả

2, H ớng dẫn học sinh quan sát theo trình tự định, hợp lí với đồ vật Quan sát tốt phải đảm bảo quan sát theo thứ tự Tuỳ theo đồ vật mà quan sát theo thứ tự tâm lí ( chi tiết nào, phận bật nhất, quan sát trớc quan sát kĩ, quan sát từ ngồi vào trong, từ xng dới, từ xa dến gần, từ gần đến xa; Hoặc từ toàn thể đến phận

Chẳng hạn: Khi quan sát gấu hay búp bê em nhìn thấy hình dáng, màu sắc đến đầu, mắt, mũi, chân, tay

Cịng cã thĨ c¸c em quan sát theo cảm xúc, ấn tợng ghi nhớ tríc

VÝ dơ: nghe tiÕng trèng em hồi tởng lại hình ảnh trống, kỉ niệm gắn liền với trống, lúc khai giảng, bế giảng, chơi, lúc tan học

- Dùng mắt để quan sát hình dáng, kích thứoc, màu sắc đồ vật, xác định đợc chất liệu đồ vật

Ví dụ: Một học sinh nhận xét quan sát cặp: “Chiếc căp hình chữ nhật chiều dài khoảng gần hai gang tay ngời lớn, chiều rộng hai phần ba chiều dài Cặp đợc làm chất liệu giả da màu nâu sẫm ”

- Dùng tay để xem vật mềm hay cứng, nhẵn hay ráp, nặng hay nhẹ

- Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động khơng, tiếng động nh nào?

Ví dụ: Quan sát đồ chơi học sinh nói: “ Em nhấn vào nút bấm, từ lng búp bê phát nhạc êm đềm trớc ngực ánh chớp xanh, vàng, đỏ, tím thi loé lên.”

Ngồi học sinh dùng mũi để phân biệt màu khác nhờ cảm xúc biết nóng, lạnh, cứng hay mềm Chẳng hạn ; Khi quan sát bút chì, nhờ mắt mũi ta nhận “ bút chì trịn trĩnh, xinh xắn, thơm mùi gỗ nớc sơn “

* Trong vận dụng giác quan để quan sát hớng dẫn học sinh kết hợp phân tích, lí giải để tài liệu quan sát trở nên sâu sắc, phản ánh chất đồ vật tả Mỗi vật có nét riêng biệt, tiêu biểu quan sát phải tìm cho nét

4, Việc quan sát phải liền với trí t ỏng t ợng lựa chọn ngơn ngữ biêủ hiện cho tốt lên đợc xác chất vật Các em phải trải qua qúa trình t gồm nhiều thao tác nh khái quát, so sánh, phân tích tổng hợp, tởng tợng, liên tởng Ví dụ: quan sát đồ vật học sinh tự đặt câu hỏi cho mình: Đồ vật nh nào? Nó giống gì?

Trong hớng dẫn em quan sát khéo léo khêu gợi để em huy động vốn sống, khả tởng tợng cảm xúc để giúp việc quan sát đợc tốt Tìm cho đợc từ ngữ miêu tả phù hợp đơn giản

5, Khi quan sát hàng loạt chi tiết, ấn tợng đợc ngời quan sát thu nhận, nhng khơng phải tồn bị tài liệu đợc đa vào Yêu cầu em cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật phân biệt với đồ vật khác đồ vật loại: cho em quan sát búp bê lớp HS thể nhận xét mình: “ búp bê dễ thơng vừa hoạt động đợc, vừa phát nhạc réo rắt du dơng mà xóm tơi khơng bạn có đợc ”

Nh quan sát phải nhạy bén, phải công phu Đó phát giác quan, tâm hồn cảm xúc ngịi viết, tình yêu sống Có nh thế, tài liệu quan sát đợc tạo nên hình ảnh sinh động, làm lên trớc mắt ngời đọc khiến họ nhìn rõ có ấn tợng mạnh

do giáo viên chuẩn bị ) Biện pháp nhằm rèn luyện thói quen ghi chép nhận xét, ấn tợng, cảm xúc thân

Túm li: Để tiết dạy quan sát đồ vật văn miêu tả đạt hiệu cao nh tơi nói: “ Giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đối tợng miêu tả nơi có đối tợng lớp học” Các đề tập làm văn cần đề cập đến đối tợng miêu tả em có điều kiện quan sát đợc Cần tránh đề nói tới đối tợng miêu tả mà em khơng có điều kiện tiếp xúc ( khơng có q xa ) Làm nh buộc em phải bịa đặt, giả tạo, viết hấp dẫn sinh động

III / kÕt qu¶

Trên số biện pháp dạy quan sát văn miêu tả Đồ vật Những điều nói nhiều khâu tiến hành dạy quan sát Thực tiễn giảng dạy áp dụng lớp học đạt đợc kết khả quan, biểu kết kì thi chất lợng năm học, lớp lớp dẫn đầu môn tập làm văn Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao, viết học sinh biết dùng từ, ngữ có hình ảnh, câu văn sinh động, hấp dẫn, có cảm xúc đặc biệt mhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả, văn có nhiều sáng tạo

Tơi thấy tự cịn phải suy nghĩ tìm tịi học tập nhiều để tiết dạy quan sát khơng bị nhàm chán Tơi mong đợc góp ý Hội đồng thi đua xét duỵệt bạn đồng nghiệp để vững vàng chuyờn mụn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Quỳnh Hải, ngày 20 tháng năm 2006 Ngời viết

Một số biện pháp dạy cho học sinh lớp 5

Dùng từ tợng hình, từ tợng văn miêu tả

I/ Thực tế dạy, học văn miêu tả nói chung việc dùng từ văn miêu tả của học sinh nói riêng:

Qua giảng dạy, nghiên cứu tham khảo, dự giò trao đổivới bạn bè đồng nghiệp nhận thấy: Số học sinh làm khá, có bố cục rõ ràng, chọn chi tiết miêu tả hợp lý, câu văn viết ngữ pháp nhiều biết sử dụng từ tợng hình từ tợng có tính chất gựi tả linh hoạt cịn Văn em bị hạn chế nhiều, từ việc nắm vững vận dụng kiểu miêu tả tới việc bố cục, hành văn, từ đặt câu đến lỗi tả Đặc biệt việc sử dụng từ tợng hình, từ tợng văn miêu tả học sinh nghèo nàn, tẻ nhạt cha có giá trị gợi tả, sáng tạo

Nh biết, phơng pháp giảng dạy giáo viên có tác động ảnh hởng lớn đến chất lợng văn học sinh nói chung khả dùng từ học sinh văn miêu tả nói riêng Giáo viên dạy văn miêu tả thờng trọng lý thuyết, coi nhẹ kỹ Việc dạy thờng tiến hành theo quy trình: Chỉ ý hai kỹ nói viết thành văn bản, coi nhẹ không ý đến luyện tập kỹ phận, đặc trng cho văn miêu tả, nh kỹ quan sát, kỹ sử dụng từ ngữ, hình ảnh, chi tiết tiết học, giáo viên nói nhiều, hớng dẫn lý thuyết chính, sau “ văn mẫu”để em “ tham khảo” “ học tập” Giáo viên cha biết cách khêu gợi để en huy động vốn hiểu biết, khả sử dụng từ ngữ vào làm Vì văn em thờng có biểu sau:

Vay mợn ý tình ngời khác( thờng văn đó), học thuộc “ văn mẫu” hoăc dựa vào nhiều vào dàn gợi ý Khi làm em chép biến thành mình, đầu quy định nh nào, không cần biết đối t-ợng miêu tả cụ thể, khơng quan sát chẳng có cảm giác chúng

Nếu không dựa vào “ văn mẫu” vào dàn làm em thờng miêu tả hời hợt, chung chung, đặc biệt cách sử dụng từ ngữ để diễn đạt, dùng từ láy, từ tợng hình, từ tợng thanh, có tính chất gơi tả cịn nghèo nàn, khơng bộc lộ đợc sắc thái riêng biệt đối tợng miêu tả Những văn nh thờng nặng liệt kê, kể lể dài dòng, câu văn lủng củng rờm rà

Xuất phát từ thực trạng trên, để nâng cao chất lợng học tập học sinh dùng từ tợng hình,từ tợng văn miêu tả giáo viên cần sử dụng tốt số biện pháp sau:

II/ Mét sè biƯn ph¸p båi dìng vỊ cách dùng từ tợng hình tợng văn miêu t¶ cho häc sinh líp 5:

Nh biết: “ Tác giả” tập làm văn miêu tả 10 tuổi, 11 tuổi, vốn sống vốn hiểu biết em cha phong phú, em cịn q trình tìm hiểu giới xung quanh Dù giáo viên có cố gắng nhiều việc h ớng dẫn, tổ chức quan sát đối tợng miêu tả, dù em có quan sát đến mấy, nhng vốn từ nghèo nàn, nên em biết đa vào làm hàng loạt chi tiết quan sát đợc , chọn lọc, sử dụng từ ngữ cho sát thực gợi tả để cung cấp thêm vốn từ cho học sinh, trớc tiên giáo viên phải dạy tốt tiết luyện từ câu ( Đối với lớp 4), tiết từ ngữ( Đối với lớp 5), đặc biệt kiểu “ Cung cấp từ luyện tập từ” Trong kểu này, giáo viên cần ý xây dựng vốn từ cho học sinh Ngoài từ sách giáo khoa, em tự bổ sung số từ khác dựa vào hiểu biết riêng chủ đề học

Ngoµi chóng ta có cách làm giàu vốn từ cho học sinh nh sau:

Ví dụ: Em tìm từ tợng hình,từ tợng gợi tả đoạn văn sau: “ Thế mà lâu sau, ngơ thành rung rung trớc gió ánh nắng Những ngô rộng dài, trổ mạnh mẽ, nõn nà Trên ngọn, thứ búp nh kết băng nhung phấn vơn lên Những đàn bớm trắng, bớm vàng bay đến thoáng đỗ bay Núp cuống lá, búp ngô non nhú lên lớn dần Mình có nhiều khía vàng sợi tơ hung bọc áo mỏng óng ỏnh

Trích bài: BÃi ngô - Tác giả: Nguyên Hồng

Hoc:Chao ụi! Chỳ chuồn nớc đẹp làm sao! Màu vàng lng lấp lánh Bốn cánh mỏng nh giấy bóng.Cái đầu tròn hai mắt long lanh nh thuỷ tinh Thân nhỏ thon vàng nh màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung nh cịn phân vân.’’

Trích bài: Con chuồn chuồn nớc – Tác giả - Nguyễn Thế Hội Hoặc: “ Bên vệ đờng, sừng sững sồi Với cánh tay to xù xì khơng cân đối, với ngón tay quều qo x rộng, nh quái vật già nua cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dơng tơi cời

Bấy đầu tháng sáu Mới sau có tháng, sồi già thay đổi hẳn, toả rộng thành vòm xum xuê xanh tốt thẫm màu, say xa ngây ngất, khẽ đung đa nắng chiều ”

TrÝch bài: Cây sồi già - Tác giả: Lép Tôn Xtôi

Mục đích kiểu khơng đơn yêu cầu học sinh xác định đợc từ tợng hình, từ tợng đoạn văn mà thơng qua giúp em thấy đợc giá trị, tác dụng từ tợng hình, từ tợng đoạn văn, học tập cách miêu tả sử dụng từ ngữ đoạn miêu tả

b, Gi¸o viên tập yêu cầu học sinh vận dụng linh hoạt từ t ợng hình,từ tợng văn miêu tả:

Ví dụ 1: Tìm số từ láy, từ tợng hình, từ tợng để tả màu da, đơi mắt, ging núi, ting ci:

Chẳng hạn:

- Màu da: nâu nâu, xanh xao, vàng vọt

- Đôi mắt: hiền hậu, tinh tờng, sắc sảo

- Giọng nói: sang sảng, ồm ồm, thầm, nhỏ nhẹ

- Tiếng cời: khúc khích, tơi tắn

Ví dụ 2: Tìm sửa lại từ dùng sai đoạn văn sau:

Dáng ngời mẹ đậm đà, nớc da đen lay láy dãi dầu ma nắng, khn mặt mẹ đầy đặn có phúc Dới cặp lơng mày thản , đôi mắt mẹ mở to thao láo Đôi mắt thật gần gũi sáng sáng biết bao.”

Ví dụ3: Nhận xét từ láy đợc in nghiêng câu dới đây, từ diễn tả ý liên tục, lặp lặp lại vật Từ có nghĩa giảm nhẹ , từ có nghĩa đợc làm mạnh thêm:

- Chiều chiều đứng ngõ sau Ngó q mẹ ruột đau chín chiều - Ngày trớc cịn khí u u

Về sau chửi mắng điều tốn cơm - Nao nao dòng nớc uốn quanh Nhịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang - Bé Lan Anh có đơi mắt đen lay láy

VÝ dụ 4: Em hÃy tìm số từ tợng hình, từ tợng diễn tả kiểu đi, kiểu chạy khác nhau: ( Đi lò dò, hối hả, vội vàng, khệnh khạng Chạy thoăn thoắt, chạy thình thịch, ch¹y l¹ch b¹ch )

nhà ), đề nói đến đối tợng miêu tả mà học sinh có khả tiếp xúc chuẩn bị tốt để làm Đồng thời GV phải luôn ý rèn luyện cho em có đợc kỹ quan sát cần thiết biết lựa chọn chi tiết tiêu biểu, ấn tợng bật để đ-a vào văn Đúng nh nhà văn Tơ Hồi nói: “ Một văn miêu tả tốt khơng phải văn miêu tả với nhiều vật ,mà phải biết miêu tả dẫn đến cảm xúc mãnh liệt ,không phải vấn đề đa vào nhiều chi tiết mà diễn đạt chi tiết có góc cạnh sinh động Cờng độ cảm xúc (gây đợc cho ngời đọc )nằm chất lợng chọn lọc điều muốn nói Vì ta phải chọn nét có tính chất tạo hình ,tạo thành hình ảnh khung cảnh Các chi tiết thu đợc qua quan sát nhạy bén độc đáo Chúng lộ chân thực nhng đợc ý ,những ngời đọc nhìn rõ có ấn tợng “ (Tơ Hồi – Một số kinh nghiệm viết văn –NXB Văn học )

Có điều cần ý : Khi hớng dẫn em tập quan sát, giáo viên phải khéo léo ,khêu gợi để em huy động vốn hiểu biết , khả liên tởng ,cảm xúc vốn ngôn ngữ , giúp cho việc quan sát đợc tốt

Làm văn miêu tả khơng phải lúc có đối tợng trớc mắt để thực cách thức “ Bút chì cầm tay , ghi chép lại thực “ lớp tả đồ vật ,cây cối học sinh quan sát trờng ,tại lớp để tả Nhng lên lớp : Tả bà ,tả mẹ ,tả buổi chào cờ Thì phải sử dụng hồi ức ,phải huy động hiểu biết nhận xét cảm xúc có khứ đối tợng miêu tả để làm Hồi ức tởng tợng cách nhìn gián tiếp vật phục hồi nhìn nhận cách gợi nhớ ,là cách ”nhìn thầm “ Để giúp cho văn em đạt kết tốt , tiết lập dàn giáo viên cần giúp đỡ em vận dụng khả hồi ức tởng tợng Bài miêu tả tốt hình ảnh vật đợc gợi lên tâm trí em hồn chỉnh ,nghĩa sau hình dung đầy đủ vật Trong tiết học giáo viên cần sử dụng hệ thống nhữngcâu hỏi gợi mở nh :

- Cô giáo em có dáng ngời nh ? Nên dùng từ ngữ để miêu tả cho sát thực?

- Dáng ngời bà em có giống dáng ngời cô giáo làm trớc không ?Dáng ngời bà em có giống dáng ngời bà bạn em khơng ?Vậy nên dùng từ ngữ hình ảnh để miêu tả hình dáng ngời bà cách xác phù hợp ?

Cứ nh dùng hồi ức tởng tợng em có đầy đủ t liệu xác vật cần miêu tả chi tiết ghi nhận đợc chỗ trớc trở lại với em rõ ràng gây ấn tợng

Tiếp theo phơng pháp giúp học sinh hoàn thành làm Muốn viết em ngày hồn thiện khơng thể khơng kể đến phơng pháp rút kinh nghiệm làm làm bạn Phơng pháp đợc thể rõ nét tiết trả mà trớc , thờng bị coi nhẹ Qua thực tế giảng dạy thấy tiết trả khâu quan trọng , có tác dụng trực tiếp ,cụ thể sâu sắc tới đối tợng học sinh Qua học sinh khơng đợc củng cố kiến thức lí thuyết học mà sửa chữa đợc lỗi bạn mắc phải Đồng thời em học tập phát huy đợc u điểm viết bạn để từ sửa chữa lại làm làm sau đợc tốt Các tiết trả giúp cho học sinh đúc rút đợc kinh nghiệm vơ q báu để viết văn nói chung ,đăc biệt từ ngữ gợi tả (Từ tợng hình, từ tợng )sao cho phù hợp , khiến câu văn phong phú sinh động

III, KÕt luËn

Trong văn miêu tả từ tợng hình ,từ tợng giữ vai trị quan trọng ,có số lần xuất nhiều lần chúng có u việc khắc hoạ hành động ,hình dáng ,màu sắc ,đặc điểm âm đối tợng đợc miêu tả Nếu sử dụng từ tợng hình , từ tợng cách linh hoạt ,sáng tạo văn miêu tả trở nên hấp dẫn gần gũi với ngời đọc Để việc giảng dạy đạt kết tốt giáo viên phải tìm tịi biện pháp thích hợp , phù hợp với đối tợng học sinh , mang lại hiệu cao Bản thân coi trọng biện pháp nh trình bày giúp việc giảng dạy mơn tiếng việt nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng đạt hiệu cao

văn miêu tả Rất mong đợc giúp đỡ bổ sung Hội đồng khoa học , bạn đồng nghiệp để ý kiến trao đổi tơi đợc hồn chnh hn

Xin chân thành cảm ¬n !

Quúnh H¶i , ngày 23 tháng năm 2006 Ngời viết

Phạm Văn Mạnh

Một sè yÕu tè

để dạy tập viết lớp đạt hiệu cao A/ Đặt vấn đề:

Chúng ta đ biết, rèn cho học sinh viết chữ đẹp trách nhiệm ngã ời giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng.Để làm đợc điều này, yếu tố không phần quan trọng dạy học sinh tập viết.Tập viết phân môn quan trọng mônTiếng Việt.Tập viết giúp cho HS có chữ viết đẹp,mở rộng đợc vốn từ, phát triển t duy.Khơng cịn rèn luyện cho HS phẩm chất nh: tính cẩn thận, óc thẩm mĩ,ý thức tự trọng tôn trọng ngời khác, “ Luyện nét chữ - Rèn nết ngời ”

Mục đích mơn dạy Tập viết lớp học sinh phải viết đợc chữ hoa theo quy định hình dáng, kích cỡ (vừa nhỏ), thao tác viết, biết nối chữ hoa với chữ thng mt ting

-Kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với rèn tả, mở rộng vốn từ, ph¸t triĨn t

Chính u cầu GV phải giúp HS có hiểu biết định mẫu chữ hoa Bộ GD ban hành nhằm tạo điều kiện cho em rèn kĩ viết chữ

Để đạt đợc mục đích u cầu trên,qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy có vài yếu tố giúp dạy Tập viết Lớp đạt hiệu mà đ áp dụng cho Tơi xin mạnhã

dạn đa để trao đổi

B/ giải vấn đề

I- Muốn dạy Tập viết đạt hiệu trớc hết ngời GV cần nắm đợc tập viết lớp hoạt động Dạy – Học đợc tổ chức theo quy trình sau:

A KiĨm tra bµi cị B.Bµi míi

1 Giới thiệu bài:

2 Hớng dẫn cách viết chữ hoa

- Hớng dẫn HS quan sát nhận xét chữ viết hoa - Hớng dẫn HS viết b¶ng

3 Híng dÉn viÕt tõ øng dơng

- Giíi thiƯu cơm tõ viÕt øng dơng - Hớng dẫn HS quan sát nhận xét

4 Híng dÉn HS viÕt vµo vë TËp viết Chấm chữa

6 Củng cố- dặn dß

II/ Các yếu tố cụ thể để giúp dạy Tập viết đạt hiệu quả.

1 Trớc hết phải kể đến phơng pháp dạy học Tp vit Vớ d:

a, Phơng pháp trực quan:

Trực quan có vai trị quan trọng hoạt động dạy học phân môn Tập viết lớp 2.Cụ thể: - Trực quan thiết bị dạy học nh: chữ mẫu ( chữ dạy Tập viết)

- Trực quan qua sử dụng bảng lớp, bảng con: GV viết mẫu để minh hoạ, hớng dẫn HS nhận xét hình dạng, quy trình viết chữ hoa,quy trình viết chữ ghi tiếng ứng dụng, viết cụm từ ứng dụng

- Trực quan qua việc GV biểu dơng chữ viết đúng,viết đẹp HS bảng lớp, bảng hớng dẫn HS sửa lại nét chữ viết cha bảng con, bảng lớp

- Trực quan sản phẩm chữ đẹp HS năm trớc nhằm kích thích hứng thú rèn luyện v ch vit cho HS

b, Phơng pháp luyện tËp:

Phơng pháp luyện tập có vai trị khơng phần quan trọng chữ viết HS sản phẩm q trình vận động, có phối hợp đồng nhiều phận thể( mắt nhìn,óc nghĩ điều khiển quan vận động ) Tôi thiết nghĩ, Tập viết, vận dụng phơng pháp luyện tập học sinh phải theo yêu cầu từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, cụ thể nh:

-Tôi hớng dẫn HS luyện thao tác chuẩn bị viết chữ ( dùng que tô nét chữ mẫu,viết tay không, tập viết nét khó chữ hoa

-Hớng dẫn HS viết bảng lớp, bảng theo tiến trình dạy học: + Tập viết chữ hoa

+ Tập viết ch÷ ghi tiÕng øng dơng + Lun nèi ch÷ ë trờng hợp khó

-Hớng dẫn HS thực hành luyện tập Tập viết ( viết chữ hoa, chữ ghi tiếng ứng dụng theo cỡ vừa cỡ nhá, viÕt cơm tõ øng dơng theo cì nhá)

Trong trình hớng dẫn HS luyện tập viết chữ tơi ln rèn cho HS thói quen nh: ngồi viết t thế,để quy cách, biết xê dịch viết, cầm bút quy định Không tập viết nhắc nhở HS viết chữ trình bày rõ ràng,sạch môn học khác nhằm nâng cao chất lợng chữ viết hình thành HS phẩm chất tốt

2 C«ng cho tiÕt häc:

Ỹu tè quan trọng không góp phần cho tiết dạy Tập viết có hiệu công cụ cho tiết học.Bảng lớp bảng có vai trò quan trọng dạy Tập viết.GV cần sử dụng bảng lớp hớng dẫn HS sử dụng bảng cho cã hiƯu qu¶

*Bảng lớp cơng cụ trực quan quan trọng cần thiết hoạt động dạy học phân môn Tập viết lớp 2.GV dùng bảng lớp để minh hoạ, hớng dẫn kĩ thuật viết chữ, trình bày bài,giúp HS nắm vững kiến thức thực hành luyện tập đạt kết tốt

Theo với GV cần sử dụng bảng lớp cách khoa học, hợp lí có hiệu quả.Cụ thể:

-Ghi đầu bài, bố trí dịng kẻ, chữ mẫu trình bày nội dung vừa đủ,có tác dụng tích cực q trình dạy học.Bảng lớp chuẩn bị nh sau:

+Dành vị trí bên trái bảng để gắn bìa mẫu chữ viết hoa khung chữ

+Dòng kẻ li để GV viết chữ hoa theo cỡ nhỏ ( hớng dẫn HS viết chữ hoa +Dòng kẻ li viết sẵn chữ ghi tiếng có chữ hoa (cỡ nhỏ) cụm từ ứng dụng( GV viết lại lớp cho HS quan sát cách viết chữ ghi tiếng ứng dụng)

+Dòng kẻ li viết sẵn cụm từ ứng dụng( cỡ nhỏ) để hớng dẫn HS nhận xét trớc viết +Dành góc bảng bên phải để hớng dẫn HS cách nối chữ ( chọn cụm từ ứng dụng),nếu cần thiết

* Bảng công cụ thực hành luyện tập cách tích cực có hiệu HS, đóng vai trị quan trọng hoạt động dạy GV.HS dùng bảng để tập viết phấn nhằm củng cố biểu tợng chữ viết( hình dạng cấu tạo nét, quy trình viết Nhờ quan sát chữ viết bảng con, GV nắm bắt đợc u điểm hay hạn chế HS để kịp thời biểu dơng hay uốn nắn dạy HS Tuy nhiên cần ý bảng phải có dịng kẻ tơng tự dòng kẻ li, biết cách viết dòng kẻ to bảng chiều cao quy định chữ

3, T thÕ cña HS tËp viÕt

HS ngồi viết phải t thế, biết cách cầm phấn trình bày chữ viết dịng kẻ bảng con.Ngồi cần hớng dẫn cho HS cách để vở, xê dịch viết.Cụ thể:

-Khi viết chữ đứng, HS phải để ngắn trớc mặt.Nếu tập viết chữ nghiêng ( tự chọn ), HS cần để nghiêng,sao cho mép phía dới với mép bàn tạo thành góc khoảng 15 độ.Khi HS viết,độ nghiêng nét chữ với mép bàn tạo thành góc vuông ( 90 độ).Nh vậy, dù viết theo kiểu chữ đứng hay chữ nghiêng, nét chữ thẳng đứng trớc mặt HS ( khác cách để vở)

-Khi viết bên phải, xa lề vở, GV phải hớng dẫn HS xê dịch sang bên phải để mắt nhìn thẳng nét chữ, tránh nhồi ngời bên phải để viết tiếp

III/ C¸ch híng dẫn HS 1, Viết chữ hoa

Ví dụ: Bài dạy viết chữ hoa B (tuần 3).

Trớc hết để tiến hành tốt dạy,GV cần chuẩn bị đồ dùng dạy học bảng lớp nh sau: -Mẫu chữ viết hoa B đặt khung chữ.

-Bảng lớp (hoặc bảng phụ, giấy khổ to) viết sẵn chữ mẫu cỡ nhỏ dòng kẻ li: Bạn ( dòng ), Bạn bè sum họp ( dòng 2)

Hoạt động hớng dẫn chữ hoa đợc tiến hành theo bớc: B

íc : Hớng dẫn HS quan sát nhận xét chữ chữ mẫu (B) -GV giới thiệu khung chữ cấu tạo nét bìa chữ mẫu VD:

+Ch cỏi hoa B nằm khung chữ: cao 2,5 đơn vị ( đờng kẻ ngang),rộng 2,5 đơn vị ( đờng kẻ dọc)

+Chữ hoa B đợc viết nét: nét – móc ngợc (trái), nét kết hợp nét : cong cong phải nối liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ thân chữ

-GV( dïng que chØ) dẫn cách viết bìa chữ mẫu: Ví dụ :

+Nét 1: Điểm đặt bút từ đờng kẻ ngang 6, viết móc ngợc( trái), điểm dừng bút trrên đ-ờng kẻ ngang

+Nét 2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên đờng kẻ ngang viết tiếp nét cong có vịng xoắn nhỏ khoảng thân chữ, điểm dừng bút cao đờng kẻ ngang chút Chú ý nét cong cần lợn cân, nửa cong dới vòng sang bên phải rộng nửa cong

- GV viết mẫu chữ hoa B cỡ vừa ( dòng kẻ li) bảng lớp, kết hợp nói vắn tắt cách viết( so sánh với cách viết chữ hoa đ học để thấy rõ nét giống nhau, nét khỏcó

nhau)

VD: Đặt bút dòng kẻ ngang thø 6, viÕt nÐt thø nhÊt( mãc ngỵc), lia bút lên dòng kẻ ngang thứ viết tiếp nét thứ hai (cong cong phải liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ thân chữ)

B

ớc :Hớng dẫn HS viết bảng

HS tập viết chữ hoa ( B ) 2-3 lợt, sau lợt viết,GV nhận xét, uốn nắn ( nhắc lại cách viết) khen ngợi HS viét hình dạng chữ mẫu

Kĩ viết chữ hoa HS đợc hình thành bớc, qua nhiều lần tập luyện Trong lần tập viết ban đầu, HS cịn lúng túngtrong việc điều khiển nét bút.Điều quan trọng HS phải ghi nhớ đợc biểu tợng chữ hoa, viết hình dạng chũ mẫu ( khơng sai quy trình biến dạng nét chữ) để dần tiến tới viết đẹp

2,Híng dÉn HS viÕt cơm tõ øng dơng:

Việc tập viết cụm từ ứng dụng lớp nhằm mục đích:

-TiÕp tơc lun viÕt chữ thờng đ học lớp 1, nâng cao kÜ thuËt viÕt ch÷ ( biÕt viÕt·

liền mạch- nối chữ, tăng dần tốc độ viết), phục vụ cho yêu cầu viết tả

-Kết hợp cung cấp cho HS vốn thành ngữ, tụcc ngữ theo yêu cầu chơng trình đề Khi hớng dẫn HS viết cụm từ ứng dụng, cho HS đọc cụm từ ứng dụng viết, giải nghĩa từ ứng dụng

VD : Híng dÉn cơm tõ øng dơng : “ Bạn bè sum họp Tôi hỏi: Em hiểu bạn bè sum họp?

( Bạn bè sum họp bạn bè nhiều nơi quây quần họp mặt đông vui)

-Gợi ý HS quan sát nhận xét cách viết: độ cao chữ cái, quy trình viết liền mạch- nối chữ, ghi dấu phụ, đặt dấu

Tôi nhắc nhở HS cách để khoảng cáchgiữa chữ chữ ghi tiếng

VD: Bạn bè sum họp ( Những chữ có độ cao đơn vị? Cao đơn vị? Cao 2,5 đơn vị? Chữ có chữ B hoa? Nêu cách đặt dấu chữ ?

-ViÕt mÉu ch÷ ( ghi tiếng) có chữ hoa in dòng kẻ, chữ mẫu, lu ý HS cách viết chữ có chữ hoa

VD: Vit ch Bn cần lu ý để khoảng cách B a không gần hay xa quá( khoảng cách 2/3 chữ o), viết vần an liền mạch ( a nối với n, ý điều tiết khoảng cách chữ khơng xa q), đặt dấu nặng dới a

-Híng dẫn HS viết chữ (ghi tiếng) có chữ hoa vào bảng ( viết 1-2 lợt, sau lần viết, GV nhận xét, uốn nắn thêm cách viết)

Nếu cụm từ ứng dụng có trờng hợp nối chữ tơng đối khó, tơi cho HS viết vào bảng để luyện tập thêm ( VD: nối b với e chữ bè, nối h với o chữ họp

IV/ KÕt luËn

Với nhận thức nh thờng xuyên áp dụng dạy Tập viết, thấy chất lợng chữ viết HS đợc nâng lên rõ rệt Học sinh biết viết nét, chữ đặc biệt khơng có tật chữ Thực tế hàng năm qua đợt khảo sát chất lợng chữ viết HS lớp phụ trách đạt 100%.Nhiều em chữ đẹp bật thờng đợc giải cao thi nh:

-Năm học 2004 2005 HSG chữ viết có em: Phạm Vân An cấp Tỉnh Nguyễn Thị Phơng HSG cấp Huyện -Năm học 2005 – 2006 cã em : Ngun H¶i Ỹn – HSG cÊp Hun Ngun ThÞ Hun – HSG cÊp HuyÖn

Cïng nhiÕu em HSG cÊp trêng

Năm học lớp phụ trách vinh dự đợc nhà trờng xây dựng lớp điểm chữ viết.Qua đợt khảo sát chất lợng chữ đẹp Phòng Giáo dục tổ chức, lớp đợc chọn em chữ A+ đợc gửi lên Huyện dự thi

Trên nhận thức việc làm qua Tập viết khối lớp dạy thấy có hiệu quả.Tơi xin mạnh dạn đa trao đổi Rất mong nhận đợc ý kến đóng góp ca cỏc bn ng nghip

Tôi xin trân trọng cảm ơn

Quỳnh Hải , ngày 10 tháng năm 2007 Ngời viết

Hớng dẫn học sinh lớp viết tả

a-Đặt vấn đề.

Chính tả quy tắc chữ viết ngơn ngữ Nó khơng hình thức, mặt bên ngồi mà cịn thể nội dung viết Vì việc rèn cho học sinh viết tả việc làm cần thiết Đối với học sinh tiểu học tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Có viết tả em trình bày vấn đề cách xác khoa học Có viết tả em học tốt đợc mơn học khác, từ nâng cao chất lợng học tập Ta cho em viết đẹp, viết hớng cho em có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt, tạo cho em tính cần cù, cẩn thận, kiên trì học tập Chính mà ngời ta thờng nói : " Nét chữ -nết ngời " Thông qua chữ viết mà ta nhận biết đánh giá đợc trình độ nhận thức, tính nết ngời viết Vậy mà thực tế giảng dạy, thấy nhiều học sinh lớp cịn viết sai tả Nhiều phân mơn tả, luyện từ-câu, tập làm văn Viết sai tả ảnh hởng lớn đến nội dung viết

Nhận thức đợc nh vậy, đặc biệt quan tâm đến việc khắc phục hạn chế cho em Sau vài giải pháp nhỏ mà làm thấy cú kt qu rừ rt

A Giải pháp.

Hớng dẫn viết tả cho học sinh, học sinh lớp q trình nan giải Các em khơng đơng nhiên có thói quen viết đẹp, viết tả mà có đợc thói quen đợc rèn luyện cách công phu bền bỉ

Ngay từ đầu năm học tơi tích cực chấm học sinh cách tỷ mỉ tất mơn học đặc biệt qua mơn tả tập làm văn để phát em tả Điều tra lỗi tả mà em thờng mắc, thấy em thờng mắc dng li sau :

- Thông thờng chữ viết Tiếng Việt âm tơng ứng với chữ, nhng có trờng hợp âm thể hai, ba chữ nên học sinh nhầm lÉn nhiỊu viÕt

Ví dụ: Âm " cờ " đợc ghi ba chữ " c - q - k "

Dạng lỗi phổ biến tợng học sinh nhầm lẫn phụ âm đầu

" n / l - s / x - ch / tr - r / d / gi " ảnh hởng cách phát âm sai theo địa phơng

Có tợng học sinh viết sai không nắm đợc quy luật cách viết khác âm vị Cách viết dẫn đến sai nghĩa, từ lại viết thành từ khác Ví dụ : " tai " viết thành " tay ".

Häc sinh viết sai âm " ng / ngh , g / gh " VÝ dơ : " nghiªng " viết thành " ngiêng ".

" ghi " viÕt thµnh " gi "

Một số em thờng quên ghi dấu tính cẩu thả cha tập trung cao độ viết

Những lỗi sai nhiều khiến ngời đọc khơng hiểu học sinh viết

Sau phân loại thống kê đợc học sinh yếu tả em yếu loaị lỗi đó, tơi tập trung vào rèn cho em

II C¸ch h íng dÉn

1,H ớng dẫn cho học sinh có thói quen phát âm

Có phát âm học sinh viết Trong thực tế học sinh lớp phát âm sai nh : ch / tr , n / l , x / s , ang / ăng Nguyên nhân máy phát âm cha hoàn chỉnh mà chủ yếu em phát âm sai ngôn ngữ địa phơng nên rèn đợc.Vì tất học trọng cho em phát âm chuẩn, phát âm tiếng, từ mà học sinh hay viết sai Sửa triệt để cách phát âm sai đọc cá nhân, trả lời câu hỏi, tạo cho em có thói quen phát âm nơi lúc

2, Ph©n biƯt chÝnh t¶

Tơi tập trung vào rèn vấn đề nhiều khâu rèn đọc tiếng khó tập đọc, rèn viết chữ khó tả sửa lỗi tập làm văn, luyện từ câu

Trên sở giúp học sinh hiểu biết xác nội dung, ý nghĩa từ

VÝ dơ :* Ph©n biƯt l / n , tìm từ chứa tiếng bắt đầu l hay n cã nghÜa nh sau :

- Vật dùng để nấu cơm ( nồi )

* Ph©n biƯt d / r / gi tập :Tìm từ bắt đầu d/ r /gi cã nghÜa nh sau :

- Chất lỏng dùng để thắp đèn chạy máy ( dầu )

- Cất giữ kín không cho thấy hc biÕt ( dÊu )

- Quả, rơi xuống đất ( rụng )

* Phân biệt hỏi ngã tập : Tìm từ có hỏi ngã : - Chỉ đồ dùng gia đình ( tủ , rổ , đũa , đĩa )

3, H íng dÉn häc sinh viÕt .

Hớng dẫn nhiều hình thức Viết bảng tay khâu cần thiết tả Các em đợc luyện viết tiếng khó vào bảng tay nhớ đợc cách viết Qua viết bảng tay giáo viên dễ nhận lỗi học sinh để kịp thời sửa chữa uốn nắn

Trớc viết, giáo viên phải ý cho em ngồi t thế, cầm bút cao đầu ngón tay, viết nhanh, thời gian quy định mà tả Khi viết, em phải tập trung cao độ để nghe Hớng dẫn cho em có thói quen đánh vần đầu viết Hớng dẫn tác phong : " Tai nghe - tay viết - óc suy nghĩ " Hớng dẫn em ghi dấu vị trí vào âm tiếng

Hớng dẫn cho học sinh có thói quen lắng nghe cô đọc để viết Giáo viên đọc cho học sinh viết tả, câu cm t thng c ln:

- Đọc lần 1, học sinh nghe nhẩm đầu xem có mÊy tiÕng, ph©n tÝch tõng tiÕng

- Đọc lần 2, học sinh viết lần lợt đủ tiếng

- Đọc lần học sinh soát lại để kiểm tra lỗi tả

Để có đợc thói quen này, giáo viên phải kiên trì rèn thành nề nếp tốt 4, Quá trình chấm trả

Chấm trả khâu cần thiết Thông qua việc chấm trả, học sinh biết đợc sai để phát huy sửa chữa Tôi thực việc chấm trả cho học sinh chu đáo Bài viết em đợc chấm chữa cách tỷ mỉ, cẩn thận từ lỗi tả đến kỹ viết nh : khoảng cách chữ, chữ, chữ Đối với em yếu thờng xuyên chấm tay đôi để trực tiếp hớng dẫn em sửa lỗi Khi trả cho lớp thờng gọi em mắc lỗi lên sửa lại để em khác nhận xét Hớng dẫn cho học sinh có thói quen tự sửa lỗi vào cuối viết

Đối với tất môn học quan tâm đến việc sửa lỗi tả cho học sinh Có nh sửa đợc cách triệt để Đồng thời sửa lỗi tả giúp ích cho việc sửa nội dung cho em Tất học sinh tơi có quy định điểm chữ viết tạo cho em có ý thức tốt vit

5, Vai trò giáo viên

bị thật chu đáo Soạn giảng theo trình tự từ dễ đến khó theo phù hợp với đối tợng học sinh lớp Trong giảng dạy địi hỏi phải nhiệt tình kiên trì, cẩn thận, chu đáo, quan tâm đến học sinh đặc biệt học sinh yếu kém.Giáo viên nên động viên khuyến khích em kịp thời dù kết cịn khiêm tốn, tạo cho em có lịng tự tin hứng thú viết, có tâm lý thoải mái phấn khởi cầu tiến

Ch÷ viÕt cđa giáo viên phải mẫu mực nơi, lúc, gơng sáng chữ viết cho học sinh noi theo

C, KÕt luËn.

Hớng dẫn viết tả cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp hai nói riêng trình gian nan, vất vả, phức tạp Do tơi ln tìm tịi phơng pháp phù hợp dựa sở khoa học để rèn luyện cho em Kịp thời nắm bắt đối tợng học sinh yếu để quan tâm giúp đỡ em Điều tra lỗi tả học sinh lớp phụ trách, lập danh sách em viết sai theo loại lỗi mà em hay mắc để có kế hoạch khắc phục sát với cá nhân học sinh Hớng dẫn cho em có khả phân biệt tả, có kỹ nghe, đọc, nói, viết tốt Giáo viên nhiệt tình động viên khuyến khích tạo cho em hứng thú học tập Cơ trị kết hợp chặt chẽ với nhau, khơng có tợng nóng nảy trị viết sai

Với biện pháp tơi thấy kết mơn tả lớp tơi đạt hiệu rõ rệt: Cụ thể năm học lớp tơi có em học sinh lu ban lớp hai Đầu năm học em đọc yếu viết sai nhiều lỗi tả Mỗi tả em thờng mắc phải hai mơi lỗi Đến lỗi tả viết giảm nhiều, có tả em đạt điểm 9, điểm 10 Đợt thi tả kì I lớp đạt chất l ợng 100% Vở chữ đẹp đạt 100%

Trên số giải pháp thân việc:" Hớng dẫn học sinh lớp viết tả " Tơi mong đợc giúp đỡ, đóng góp ý kiến các đồng nghiệp để ngày vững vàng chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai on hin

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Quỳnh Hải ngày 15 tháng năm 2007 Ngời viết

Ngun ThÞ Lý

một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu toán 4 a.Phần mở đầu

Xuất phát từ quan điểm thực tế nay, bậc tiểu học sở, tảng cho cấp học trên, đồng thời bậc tiểu học cấp học trang bị cho ngời kiến thức thiết thực sống

Mơn tốn mơn học quan trọng chơng trình giáo dục tiểu học, mơn tốn mơn học cung cấp cho học sinh tiểu học kỹ tính tốn gắn liền với thực tiễn sống Trong mơn tốn tiểu học, nói chơng trình tốn có vai trị quan trọng, gồm mảng kiến thức phục việc tính tốn sống đời thờng, đồng thời sở để em học lên lớp học tốt cấp học cao

Từ việc nhận thấy thực trạng học sinh yếu mơn tốn trờng tiểu học nói chung mơn tốn nói riêng cịn số lợng đáng kể mà giáo viên dạy phải có trách nhiệm quan tâm tìm hiểu khắc phục để đa chất lợng đại trà đợc tốt

Mong muốn qua việc nghiên cứu tìm đợc nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu tốn tìm đợc phơng pháp để phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu toán vơn lên học tập nắm kiến thức kỹ

II Mục đích nhiệm vụ 1, Mục đích:

Tìm đợc phơng pháp phụ đạo khắc phục tình trạng yếu tốn học sinh nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy hàng năm, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ ngời giáo viên

2, NhiƯm vơ:

- Chỉ đợc xác tỉ lệ học sinh yếu toán lớp

- Phân loại đợc đối tợng học sinh lớp để có biện pháp bồi dỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu kộm

B.Nội dung phơng pháp.

I Phõn loại đối tợng học sinh

Khi đợc phân công dạy lớp nhận lớp tiến hành phân loại đối tợng học sinh Lớp chủ nhiệm gồm có 36 học sinh :

Häc sinh giái em = 13,9% Häc sinh kh¸ 13 em = 36,1%

Häc sinh trung b×nh 13 em = 36,1% Häc sinh yÕu em = 13,9%

II Cách phụ đạo học sinh yếu toán 4 1, Chú ý giáo dục t tởng đạo đức cho học sinh

năng tính tốn thành thạo tạo sở cho em tiếp tục học lên lớp chuẩn bị vốn kiến thức cần thiết bớc vào sống lao động

Giáo dục tính kiên nhẫn học tập chăm dù việc khó đến đâu vợt qua

Giáo dục em có ý thức học hỏi học thầy mà cần học bạn, học ngồi xã hội từ nhanh chóng

2, Hình thức nội dung phụ đạo a, Phụ đạo lớp:

- Xếp chỗ ngồi cho em yếu tốn bàn đầu phía đầu bàn để giáo viên thuận tiện quan sát theo dõi dạy

- §èi víi häc sinh yếu toán giáo viên cần giúp em nắm kiến thức sách giáo khoa

Chơng I : Ôn tập phép tính phạm vi 1000

Học sinh biết thực thành thạo phép tính phạm vi 1000 cách đặt tớnh:

Gọi tên thành phần biết tìm thành phần cha biết phép tính dạng: x + 48 = 100 x - 48 = 100 100 - x = 48

x = 1000 x : = 250 1000 : x = 10

Biết tính giá trị biểu thức, tính giá trị số biểu thức chứa chữ dấu phép tính, hai chữ hai dÊu phÐp tÝnh Thø tù thùc hiƯn c¸c phÐp tÝnh biểu thức, trờng hợp dấu ngoặc có cộng trừ nhân chia hay có cộng, trừ, nhân, chia, trờng hợp có dấu ngoặc với phép tính

Giải toán có lời văn liên quan trực tiếp với kiến thức nêu trªn

Chơng II: Số tự nhiên - Đo độ dài Khối lợng thời gian

- Học sinh biết đọc, viết số có nhiều chữ số, biết hàng, lớp số

- Biết xếp số tự nhiên thành dãy, tìm đợc số liền trớc, liền sau, tìm số tự nhiên liên tiếp Nắm đợc số chẵn, số lẻ

- Biết ghi số hệ thập phân, biết có 10 chữ số hệ thập phân dùng để viết số So sánh số tự nhiên Biết biểu diễn số tự nhiên tia số

- Chỉ đợc số bé nhất, số lớn số có 1, 2, 3, chữ số - Biết nhận số chẵn, số lẻ

- BiÕt viÕt sè thµnh tæng theo mÉu: 1996 = 1000 + 900 + 90 +

= 1000 + 100 + 10 + - BiÕt thùc hiÖn nhân, chia nhẩm với 10, 100, 1000

- Đọc viết chữ số la mÃ

- Thuc bảng đơn vị đo độ dài, đo khối lợng, đo thời gian, nắm đợc quan hệ đơn vị đo bảng Biết chuyển đổi đơn vị đo từ bé lớn ngợc lại

- Biết xem đồng hồ xác đến phút xem lịch để biết ngày,tháng năm - Biết lập biểu đồ với số lợng cho trớc

- Thực phép tính cách đặt tính: + Phép cộng số có nhiều chữ số

+ PhÐp trõ sè cã nhiỊu ch÷ số

+ Phép nhân số có năm, sáu ch÷ sè víi sè cã 1,2,3 ch÷ sè Chó ý tr ờng hợp thừa số có chữ số cuối

+ Phép chia sè cã 5,6 ch÷ sè cho sè cã 1,2,3 chữ số Chú ýcác trờng hợp thơng có ch số cuối Số chia không b»ng

- BiÕt tÝnh biĨu thøc b»ng c¸ch thuận tiện, vận dụng tính chất giao hoán, kết hợp cđa phÐp céng , nh©n

- BiÕt nh©n nhÈm sè cã ch÷ sè víi 11 - VỊ kiÕn thøc h×nh häc :

+ Biết kẻ đoạn thẳng nối điểm cho trớc, gọi tên đoạn thẳng + Biết kéo dài đoạn thẳng phía để đợc đoạn thẳng

+ Biết kẻ tia với điểm gốc cho trớc Biết đặt tên cho điểm gốc cho tia + Nhận dạng đợc góc dùng ê ke, vịng đo góc để vẽ góc đo góc

+ Nhận dạng đợc hình chữ nhật, hình vng, hai đờng thẳng vng góc, song song + Biết vẽ đờng thẳng vng góc, song song Nhận biết cặp đờng thẳng vng góc, song song hình chữ nhật hình vng

+ Biết tính chu vi hình tam giác, tứ giác biết độ dài cạnh chúng + Biết vận dụng công thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vng + Biết chuyển đổi đơn vị đo diện tích: m2 , dm2 , cm2 , mm2

Chơng IV: Phân số - Tỉ số - Các toán tỉ số -Học sinh biết đọc, viết phân số:

+ BiĨu diƠn mét ph©n sè cho tríc trªn tia sè

+ Biểu thị thơng hai số tự nhiên phân số Vận dụng tính chất phân số để tìm phân số

- Biết so sánh hai phân số có mẫu số nhau, so sánh phân số với

- Bit tính tỉ số hai số Tìm số biết tỉ số với số biết - Biết giải tốn mẫu tìm hai số biết tổng ( hiệu ) tỉ số hai số

- Nắm đợc hai đại lợng tỉ lệ thuận , nghịch Giải toán mẫu hai đại lợng tỉ lệ thuận, nghịch Biết vận dụng toán có nội dung thực tế theo mẫu

Trên sở để tơi dựa vào mà tìm phơng pháp phụ đạo thích hợp học sinh yếu mơn tốn

- Muốn gây hứng thú cho học sinh yếu thích học tốn giảng giáo viên phải sử dụng đồ dùng trực quan tìm gần gũi sống hàng ngày để em dễ hiểu nắm

Khi giảng ý phải từ dễ đến khó Xoáy sâu vào kiến thức phần giảng Cần hớng dẫn tỉ mỉ từ kiến thức nh kĩ trình bày

Quy định thêm buổi học phụ đạo tuần Sau buổi học giáo viên chữa cho em, đặc biệt ý chấm chữa tay đôi cô trị để em thấy rõ thiếu sót cách trình bày làm đến phần học sinh nắm kiến thức phần nh sang phần kiến thức em tiếp thu đợc

Sau buổi học cho thêm tập nhà không nên cho nhiều cần số lợng vừa phải đủ sức làm em nh gây đợc hứng thú học toán

Nội dung phụ đạo cần từ kiến thức đơn giản, thực tế, từ dễ dến khó dần Khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi, tập phải đợc lựa chọn kĩ phù hợp với đối t-ợng học sinh

c, Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để gia đình quan tâm chăm sóc tạo điều kiện để em hồ nhập bạn bè trang lứa, khơng tự ty với thân

- Khi em có tiến cần khuyến khích động viên kịp thời trớc tập thể lớp, gây khong khí thoải mái học mơn tốn qua thúc đẩy em cố gắng học tập

3, KÕt qu¶:

Qua việc phụ đạo học sinh yếu mơn tốn, tơi thấy kết có nhiều khả quan Tỉ lệ yếu tốn lớp tơi nói riêng khối nói chung tăng lên rõ rệt Trong năm trớc năm học 2003 - 2004 tỉ lệ đỗ toán khối đạt 100%, khơng cịn tình trạng học sinh khơng biết tính tốn cộng, trừ, nhân, chia

Ngoài qua việc phụ đạo học sinh yếu tốn chúng tơi gây đợc phong trào học tốn sơi lớp, trờng

Tơi tin năm học 2004-2005 lớp tơi nói riêng khối trờng nói chung chất lợng mặt đạt 100% mơn tốn môn học khác

B-KÕt luËn

Giáo dục bậc tiểu học sở, tảng cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Muốn giáo dục có chất lợng, xã hội có trình độ dân trí cao phải trọng tới cơng tác giáo dục tiểu học Để giải vấn đề việc phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ thiếu đợc nhà trờng phải đợc giáo viên chủ nhiệm thờng xuyên quan tâm, uốn nắn kịp thời có nh chất lợng mặt đợc nâng lên đồng giáo dục bậc tiêủ học thực tảng vững hệ thống giáo dục quốc dân

Muốn đợc nh ngời giáo viên phải nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp Cần đa biện pháp hợp lý, có tính cẩn thận tỉ mỉ phụ đạo học sinh đạt kết tốt, kiên trì, nhẫn nại có ý thức tìm tịi, sáng tạo tìm phơng pháp hay, hữu hiệu phù hợp với đối tợng học sinh Các biện pháp kinh nghiệm cần đợc trao đổi qua tổ khối để hoàn thiện phổ biến rộng rãi

kinh nghiệm để việc phụ đạo học sinh toán nói riêng giảng dạy mơn học khác nói chung ngày đợc phát huy tốt

T«i xin chân thành cảm ơn !

Quỳnh Hải ngày 30 tháng năm 2005 Ngời viết

Nguyễn Thị Tám

Vi ý kin nh việc giảng dạy môn tập đọc lớp 1

I-Đặt vấn đề

Tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Là khâu bậc học phổ thông Nên việc dạy tập đọc cho học sinh lớp hoàn toàn mẻ, vốn sống, vốn hiểu biết em cha có nên giáo viên phải tỉ mỉ, cung cấp âm, vần, tiếng, từ cho học sinh Dựa sở xác lập từ mối quan hệ dọc, ngang chơng trình Tiếng Việt khối lớp Đờng biểu diễn mối quan hệ đờng xốy trơn ốc đờng thẳng Mơn tập đọc lớp giữ vai trị cầu nối cho lớp Đây mơn học mà ngời giáo viên giúp em cảm thụ đợc văn học nhiều hơn, tìm đợc giá trị nghệ thuật dạng bài, kiểu Đây trình nhận thức thẩm mĩ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo cao Điều đợc xem nh mục đích góp phần thực phân môn tập đọc, bồi dỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống, ngôn ngữ, t Rèn luyện kỹ viết Đó chìa khố giúp em học tốt tất môn học khác

I-Giải vấn đề

1, Kiểm tra cũ - sau giới thiệu đề tập đọc - giáo viên đọc mẫu - học sinh đọc thầm - đếm số câu

2, Luyện đọc ( làm 20 phút )

a, Củng cố âm vần: cho học sinh tự phát âm mà trẻ phát âm cha xác âm trẻ quên Cho nhiều học sinh phát âm lại với yêu cầu xác.Tiếp sau vào số tiếng có vần học sinh khó đánh vần, vần dễ lẫn, dễ quên ( cho nhiều học sinh đọc phân tích )

b, Củng cố việc đọc tiếng: ( Đúng phụ âm đầu, vần, dấu ) Giáo viên tiếng cho học sinh đọc trơn ( đọc nhanh tốt ) Đặc biệt ý đến học sinh để khơng cịn tợng đọc " vẹt " c, Luyện đọc từ : Sau cho học sinh tự tìm phát từ có tiếng khó Giáo viên gạch chân từ ghi 1, 2, chữ phấn màu, cho nhiều học sinh đọc ( ý uốn nắn cách đọc liền tiếng từ đọc tiếng từ )

d, Luyện đọc câu văn, đoạn văn tập đọc:

Sau hớng dẫn học sinh đọc câu, đoạn văn., giáo viên vào câu văn thứ câu văn dài nhiều chỗ ngắt nghỉ viết bảng lớp

Đọc mẫu, giáo viên hớng dẫn cách ngắt nghỉ sau dấu phẩy, sau cụm từ, hết câu Nhận biết chữ viết đầu câu, chữ viết cuối câu, phân biệt dấu chấm, dấu phẩy, lắng nghe giọng đọc ( tiếng đầu câu cao giọng hạ dần tiếng cạnh dấu phẩy, ngắt sau đọc xong tiếng trớc dấu chấm, đọc liền tiếng câu văn ) Hoặc lên giọng cuối câu hỏi Tiếp cho số học sinh đọc cá nhân, kết hợp sửa cách đọc, t đứng cho học sinh ( tránh đọc ê, a, kéo dài giọng, giật giọng đọc lí nhí ) Đối với câu văn khác giáo viên cho học sinh đọc, học sinh khác nhận xét cách đọc, ngắt nghỉ bạn hay sai, cuối học sinh tự rút đợc cách đọc câu văn

3, Luyện tập vần học:

Bằng nhiều hình thức luyện tập nh hoạt động nhóm đơi, nhóm 3, , cách luyện bảng tay hay trả lời miệng để học sinh tự tìm tiếng, từ ngữ bài, ngồi có vần cần ơn, thi nói ( đúng, nhanh, nhiều ) câu chứa tiếng có vần cần ơn Từ giúp em mở rộng vốn từ Bớc đầu hiểu khái niệm câu Thông qua hình thức mà em nắm âm, vần, tiếng, từ, câu, làm móng cho việc học Tiếng Việt lớp

*Tãm l¹i:

Mặt khác biện pháp linh hoạt, sáng tạo Giáo viên cần coi trọng nguyên tắc dạy học sát đối tợng nhằm khai thác phát huy đợc hiệu cao khiếu tiếng mẹ đẻ loại đối tợng học sinh khác lớp, tránh dạy dập khuôn áp đặt đơn điệu.Mỗi tiết dạy tiếng Việt cho học sinh lứa tuổi phải tiết học tập thoải mái, hứng thú, phải niềm phấn khởi, vui với em

I-KÕt qu¶

Là giáo viên dạy lớp Đặc biệt giáo viên bồi giỏi, luôn ý đến đối tợng học sinh Dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để học sinh nắm cách chắn, phù hợp với đối tợng học sinh để việc giảng dạy đạt hiệu cao Chính nhiều năm qua lớp tơi chủ nhiệm ln ln có chất lợng cao, có nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp huyện Song tơi nhận thấy cịn phải cố gắng nhiều nữa, phải luôn tự học, tự rèn, tự nâng cao trình độ để góp phần vào việc giảng dạy ngày tốt

Rất mong đợc quan tâm góp ý bổ sung đồng nghiệp để thân vũng vàng chuyên mơn nghiệp vụ đáp ứng đợc tình hình đổi giỏo dc hin

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Quỳnh Hải ngày 30 tháng năm 2005 Ngời viết

Bùi Thị Nhiên

Dy Hc sinh lớp 4 viết câu văn hay sinh động A/ Đặt vấn đề

Nghe- Đọc - Nói - Viết - Tính tốn kỹ HS tiểu học Trong kỹ ấy, môn Tiếng Việt có vai trị trực tiếp tới kỹ Song, thực tế kỹ viết HS tiểu học nói chung, HS lớp nói riêng cịn hạn chế Viết đúng, viết đẹp, viết mục tiêu cần đạt Nếu lớp em làm quen với âm vần -tiếng - từ - câu Lớp 2, khái niệm câu, phận câu lớp em phải tham gia trực tiếp vào việc hoàn thành văn ( lm vn)

+ Cây bàng to

+ Thân cột nhà em.

Về ngữ pháp, cách trình bày nh không sai nhng diễn đạt câu văn cha hay- cha sinh động Để văn hay, lời văn có hồn HS phải dồn tình cảm vào từ, câu, đoạn văn đề Với đề tài này, đề cập đến vấn đề nhỏ với mục đích em viết đợc câu văn hay,tiến tới văn hay Đó lí tơi chọn đề tài: " Hớng dẫn học sinh lớp viết câu văn hay, sinh động

"

Tại HS lớp viết câu văn cha hay, cha sinh động ? Tôi tìm nguyên nhân số biện pháp khắc phục nh sau:

B/ Giải vấn đề

I/ Nguyên nhân học sinh viết câu văn cha sinh động

Một văn hay không nắm dàn bài, viết trọng tâm mà lời văn phải hay diễn đạt, dùng từ, việc vận dụng biện pháp nghệ thuật linh hoạt Thực tế HS viết hạn chế nguyên nhân sau:

- Thø nhÊt: Vèn từ ngữ nghèo nàn, cha sáng tạo, cha hiểu râ nghÜa cđa tõ - Thø hai: Sù liªn tëng vật, tợng xung quanh gò bó, cha lô gích , trí tởng tợng em cha phong phó

- Thứ ba: Nhiều em viết cho xong tay cha thực tìm tịi, nghiên cứu để lựa chọn từ ngữ hay, thay đổi câu câu khác

- Thø t : Các em lời nháp trớc trình bµy vµo vë

- Thứ năm : Nhiều GV mải lo dàn chi tiết để HS dựa vào viết không trọng luyện viết câu, chấm chữa tỉ mỉ Tiết tập làm văn trả cha có hiệu cao, cha chữa cách dùng từ nh nào, viết câu cho HS

*Mặt khác: Thực tế HS đợc tiếp thu, lĩnh hội tri thức trờng học cha có điều kiện quan sát thực tế ; cha biết hồi tởng lại cách quan sát nên khơng có đợc nhận xét cụ thể để thực việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức, tăng cờng vốn sống ngồi trờng học Đó nguyên nhân dẫn đến vốn hiểu biết em hạn chế, yếu tố trực tiếp ảnh hởng tới q trình viết em Chính vậy, q trình giảng dạy tơi ln có ý thức tìm tịi, phát biện pháp giảng dạy để khắc phục hạn chế

*Thực trạng : HS viết câu thờng đạt yêu cầu mặt ngữ pháp nội dung diễn đạt cha sinh động Bài văn đủ ý nhng cha có liên tởng sắc nét Câu văn cha giàu cảm xúc từ tâm hồn, từ tình u thiên nhiên, loài vật Các em thờng sử dụng câu kể nhiều câu tả Chính lời văn xáo rỗng, khuôn mẫu thiếu tinh tế

Trớc tình hình đó, tơi tìm giải pháp giảng dạy Việc rèn luyện HS viết “câu gợi tả, gợi cảm” mục tiêu cần đợc làm thờng xuyên tập trung thực vào buổi học thứ hai hàng ngày

II/ BiƯn ph¸p

1 Phân loại học sinh

u nm hc, nhận lớp, đề khảo sát phân loại đối tợng HS.Việc phân loại giúp đề biện pháp cụ thể để hớng dẫn HS luyện tập Khi trả bài, với đề văn, trọng chấm chữa tay đôi với em, đặc biệt ý tới lỗi “ câu văn ngữ pháp nhng cha sinh động ”

Tài liệu tham khảo cần cho học sinh

Khuyến khích HS có sổ tay văn học, ghi câu văn , văn yêu thích đợc tham khảo từ văn hay bạn lớp, sách tập làm văn, đọc thêm sách ,báo, truyện, thơ phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em nh tác phẩm tác giả quen thuộc : Phạm Hổ,Trần Đăng Khoa, Tơ Hồi, Đặng Đình Ân Với cách làm đó, HS có thêm hứng thú đặc biệt u thích văn học Kết hợp với hiểu biết sống , xã hội để em tích luỹ thêm vốn kiến thức vận dụng miêu tả, kể chuyện , viết th

Më réng vèn tõ cho häc sinh

Khi cã câu văn cha hay,trong lúc sửa câu yếu tố quan träng nhÊt lµ cung cÊp vèn tõ cho HS

VÝ dô: Mét em viÕt:

T«i cho HS nhËn xÐt

Các em nhận xét nh sau: + Bạn viết câu văn kể lể, gò bó + Bạn dùng từ cha hay

+ Câu văn cha có từ gợi tả , gợi cảm

cú c câu văn sinh động, cần sửa thành câu văn tả cách đặt câu hỏi câu hỏi:

+ Đối tợng đợc nói tới ? ( Cây bàng )

+ Nó nh nào? ( To nh nào? Tốt sao? Tìm từ ngữ , hình ảnh để diễn tả tơi tốt )

Häc sinh cã thĨ sưa nhiỊu c¸ch kh¸c nhau:

- Tríc cưa líp em cã mét c©y bàng, cành xum xuê.

- Cây bàng trớc cưa líp em nh mét chiÕc « khỉng lå che rợp khoảng sân trờng

Với học sinh, em a thích cụ thể Vì vËy,t«i cho HS hiĨu kÜ

nh câu văn hay ( giàu hình ảnh, màu sắc tràn đầy cảm xúc chân thật ) Khi hiểu đợc khái niệm ấy, đa dạng khác để HS thực hành

Ví dụ1: So sánh câu văn (1) câu văn (2) xem câu hay hơn, sao? Câu1: Cành phợng có nhiều hoa đỏ nhiều chim đậu hót.

Câu2: Cành phợng nặng trĩu chùm hoa đỏ mọng rộn rã tiếng chim ca

VÝ dô 2: Dùa vào ý câu sau ,hÃy viết thành câu văn thêm gợi tả a,Mùi hoa chanh lẫn mùi hoa cam, hoa thơm lắm.

b,Trời xanh lắm.

*Với u cầu này, học sinh tìm thêm từ ngữ thay cho câu văn sinh ng hn:

Ví dụ: a.Trời xanh mênh mông, thăm th¼m.

b Mïi hoa chanh xen lÉn mïi hoa cam, hoa bái th¬m lõng.

Khi luyện viết câu, hớng dẫn em dựa vào thành phần chủ ngữ - vị ngữ để biến đổi câu sát với nội dung cho trớc

VÝ dơ 3:

Tìm từ ngữ gợi tả ( âm , màu sắc , hình dáng, tính chất ,đặc điểm ) điền vào chỗ trống câu

a, Chú bê vừa gặm cỏ vừa nh¶y

b, Bác đồng hồ âm thầm làm công việc đếm thời gian c, Vờn hoa vờn hoà tấu màu sắc thiên nhiên d, Mèo có đầu hai tai đơi mt

Học sinh điền từ ngữ sau:

a, tung ta tung tăng, nhảy cẫng, nhảy quẩng b, tích tắc, tích tắc

c, vàng, đỏ, tím, trắng, hồng, , sặc sỡ

d, tròn tròn dong dỏng, dựng đứng ; tròn xoe

4- Cung cÊp cho häc sinh mét sè biƯn ph¸p nghƯ tht

a, Phép liên t ởng : Đây yếu tố quan trọng liên tởng tốt với việc lựa chọn từ ngữ hình ảnh phù hợp có câu văn hay

*Tụi cho em làm quen với phép liên tởng ( hồi tởng ) để từ HS t-ởng tợng theo ý hiểu vật, tợng xung quanh sống

VÝ dô1:

Quan sát mặt trăng rằm em liên tởng theo nhiều khía cạnh khác - Mặt trăng trịn nh đĩa bạc lơ lửng bầu trời đầy sao. - Trăng trịn nh bóng, bạn tinh nghịch đá lên trời. - Trăng trịn nh mắt cá khơng chớp mi

VÝ dô 2:

Quan sát mặt trăng đầu tháng, em tìm nét độc đáo, đáng yêu - Trăng đầu tháng vàng nhọn nh chuối tiêu ngon lành. - Trăng nh cánh diều no gió lơ lửng cao.

- Trăng nh lỡi liềm vàng bỏ quên cánh đồng đầy sao.

*Với màu sắc quen thuộc, liên tởng giúp HS viết câu văn sinh động, hấp dẫn

VÝ dô:

- Mặt trời đỏ ửng nh gấc chín nhơ lên từ phía đằng đơng.

- Trªn cao, hoa phợng xếp khít nh muôn nghìn bớm thắm đậu giữa bầu trời xanh

*Hớng dẫn HS liên tởng tuỳ theo văn cảnh , theo thể loại văn em đợc luyện viết câu theo cách cụ thể

Khi quan sát ngoại hình gà trống, HS ó vit:

- Hai mắt tròn xoe nh hai hạt cờm trông thật lanh lợi bảnh trai.

- Cái đuôi gọn nhỏ nhng dài lê thê, cong vút phía sau, tôn vẻ oai phongcủa Tề Thiên Đại Thánh Đại náo thiªn cung ” “ ”

*Đặc biệt qua tập đọc, không ý đến rèn kĩ đọc mà ý tới chi tiết, hình ảnh đặc sắc, biện pháp nghệ thuật để khắc sâu phép liên tởng để HS vận dụng viết

Ví dụ: “ Dịng sông điệu làm sao Nắng lên mặc áo lụa đào thớt tha ”

Với câu thơ này,tơi cho HS hiểu: Dới ánh hồng ban mai, dịng sơng gợi cho ta liên tởng đến hình ảnh thiếu nữ “ điệu”, mềm mại thớt tha t ỏo mu la o

*Khi viết, căm nhận chân thực yếu tố quan trọng cho thành công văn Bởi vậy, cho HS tìm hiểu thêm đoạn thơ, đoạn văn tham khảo

VÝ dô 1:“ Ngän tre cong gäng vã Kéo mặt trời lên cao

Qua HS hiểu: Hình ảnh tre cong cong nh gọng vó cất cá sơng để kéo mặt trời lên HS cảm nhận đợc cảnh đẹp thiên nhiên làng quê bình vào buổi sớm mai

Ví dụ 2 : Với “ Nửa đêm tỉnh giấc”- Tác giả Trần Đăng Khoa nhìn hàng chuối ngồi vờn, gió thổi nhè nhẹ làm tàu nghiêng bên này, nghiêng bên nh “ Giở trăn trở” nóng bức.

b Để văn giàu chất nhạc điệu, luyện thêm cho HS số biện pháp tu từ khác nh: so sánh, nhân hoá, điệp từ, điệp ngữ Đây yêu cầu tơng đối cao song thiết phải thực muốn có đợc nhũng câu văn giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu, nhiên cần phải kiên trì có thời gian

Học sinh nắm khái niệm biện pháp tu từ qua phân tích ví dụ, đồng thời thấy đợc tác dụng biện pháp tu từ theo văn cảnh riêng biệt

*Khi luyện tập, nhiều dạng khác để HS nắm khái niệm tác dụng biện pháp tu từ

VÝ dụ1: Tập phát biện pháp tu từ đoạn thơ .Ma Đất trời

Ma Mï tr¾ng níc ï ï nh xay lóa Ma chéo mặt sân Lộp bộp, Sủi bọt

Lép bép R¬i R¬i

Giáo viên phân tích để HS hiểu: Chỉ biện pháp điệp từ cách thể dòng thơ độc đáo tác giả giúp ngời đọc hình dung trớc mắt ma đầu mùa hạ diễn nh nào.Từng hạt, hạt xối xả lúc

Ví dụ 2: Ngày sinh nhật tháng năm, đồng Bắc Lúa chiêm phơi chiếu bạc, chiếu vàng Khắp trung châu, xóm làng thổ Hết đêm rồi, đời lật giở qua trang

Học sinh hiểu: tác giả dùng biện pháp so sánh: đồng chiêm nh chiếu bạc, chiếu vàng; đời khổ cực dân ta nh đêm; đời nh trang sách

Ví dụ 3: Nói rõ hay, đẹp dịng thơ sau:

Sự gợi mở khéo léo cô giáo học sinh hiểu đợc: Tác giả sử dụng biện pháp nhân hố hàng tre ven sơng nh ngời gái làm duyên soi mái tóc dài xuống gơng là dịng sơng thơ mộng

*Nhân hố làm cho vật vô tri vô giác có hành động cảm xúc, cảm nghĩ nh ngời.

Ví dụ: Lá vờn vẫy chào bạn nhỏ

5 Hớng dẫn học sinh cách viết câu.

Muốn viết đợc câu văn hay gợi tả, gợi cảm em phải biết liên tởng, sử dụng cách so sánh, nhân hố

T«i lun cho HS dạng tập sau: Dạng 1: Viết lại câu văn sau thêm gợi tả

a, Buổi sớm, giọt sơng động lại cành hoa. b, Gà mẹ xoè cánh che chở đàn con.

Có thể sửa lại là:

a, Bỡnh minh, giọt sơng đọng lại cánh hoa long lanh nh những hạt ngọc.

b, Đàn gà vội vàng rúc vào đôi cánh xoè che chở gà mẹ. Dạng 2: Tập viết lại câu văn sau cho thêm gợi cảm

+ Búp bê nằm ngủ, mắt nhắm lại. + Đôi giầy thật đẹp.

Viết lại: Búp bê nằm ngủ, mắt khép lại nh vầng trăng đầu tháng trông thật đáng yêu

Chao ôi! đôi giầy đẹp làm sao.

Dạng 3: Dạng tập đòi hỏi cao hơn.Các em viết lại câu cho hay mà ý nghĩa câu văn phải có liên kết

Nh vậy, văn, đoạn văn tơi khuyến khích em sử dụng nhiều kiểu câu chia theo đặc điểm, mục đích khác để văn, đoạn văn giàu cảm xúc

VÝ dô: ViÕt lại đoạn văn dới thêm gợi tả ,gợi cảm h¬n

“ Mùa đơng đến Những gió lạnh tràn Nhìn lên trời, em khơng thấy chim én Mẹ giục, em lấy áo ấm mặc Em phấn khởi xúc động khi mặc áo len mà mẹ đan cho ”

*Với kiểu em đợc hớng dẫn cách thể cảm xúc cách chân thực Vì em làm theo kiểu với cách viết kiểu câu xen kẽ

- Cã em viÕt nh sau:

“ Mùa đơng lạnh lẽo có phải khơng? Đúng rồi, gió lạnh nh cắt da, cắt thịt tràn về! Nhìn lên bầu trời xam xám nh màu chì, em khơng thấy con chim én chao liệng Mẹ giục: “ Con lấy áo mẹ vừa đan xong mặc cho ấm đi!” Xỏ tay vào áo mới, em thấy nh lớn thêm tuổi đợc nằm trong vòng tay ấm áp mẹ ”

Nh vậy, học sinh thể cảm xúc qua câu( hỏi,cảm, khiến) đan xen với câu tả biết vận dụng khéo léo biện pháp nghệ thuật tu từ câu Lời văn tràn đầy cảm xúc, hình ảnh sắc nét tình yêu thơng

6 Không tập làm văn mà học khác, tơi hớng dẫn học sinh nói viết thành câu ngữ pháp giàu ngữ điệu.

III/ Kết quả:

- Bằng việc làm cụ thể trên, cho học sinh thêm yêu thích văn học với thể loại văn em viết chân thực mà giàu trí tởng tọng Lời văn em sáng gợi tả hình ảnh, màu sắc, âm chon lọc mang đậm cảm xúc tâm hồn tuổi thơ

- Học sinh lớp biết sử dụng biện pháp nghệ thuật: liên tởng, so sánh, nhân hoá, điệp từ ,điệp ngữ

- Cách dùng từ diễn đạt ý em mang tính động, từ ngữ giàu tính biểu cảm, gợi tả hình ảnh rõ nét có trọng tâm

- Các em biết kết hợp nhiều kiểu câu văn cảnh, đoạn văn để tạo thành cách viết tự nhiên lơ gích

Cũng từ biện pháp giảng dạy trên, phát đợc học sinh có khiếu viết văn từ bồi dỡng em trở thành học sinh giỏi cấp Đó niềm vui kết rèn luyện miệt mài trị chúng tơi Từ đó, em học sinh lớp tơi vững vàng bớc lên lớp với cách thể ngơn ngữ giàu tính sáng tạo, tính biểu cảm nhà văn nhỏ tuổi

iv/ KÕt luËn s ph¹m:

Từ suy nghĩ thân biện pháp giảng dạy phù hợp với đối tợng học sinh lớp 4, rút học bổ ích chuyên môn nh sau:

- Mỗi thầy giáo ( cô giáo) gơng sáng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh noi theo

- Cho học sinh hiểu biện pháp tu từ để học sinh viết giàu tính chân thực biểu cảm

-Trong giảng dạy tiết tập đọc cần gợi mở để học sinh tìm hiểu nghệ thuật dùng từ , nghệ thuật viết câu, dựng đoạn tác giả Từ em áp dụng việc viết văn

-Tạo cho học sinh thói quen nói, viết câu sinh động tiết học tiết luyện văn

-Giáo viên cần su tầm đoạn văn, đoạn thơ hay để làm ví dụ phân tích cho học sinh thấy hay đẹp câu thơ, câu văn

c/ Lêi kÕt:

Trên suy nghĩ, việc làm việc rèn học sinh viết câu văn hay, sinh động Việc làm đơn giản nhng góp phần nâng cao chất l-ợng văn học học sinh Tôi mong đợc giúp đỡ góp ý chân thành đồng nghiệp để tơi có thêm phơng pháp giảng dạy tt hn

Quỳnh Hải , ngày tháng năm 2006

Ngời viết

Nguyễn Thị Kim Dung

Trò chơi học tập Tập đọc lp 3

và lu ý tổ chức trò chơi

(Bi trao i v phng phỏp dy học - Đơn vị Tiểu học Quỳnh Hải)

A/ ý nghĩa việc tổ chức trò chơi học tập Tập đọc

Trò chơi học tập hình thức hoạt động thờng đợc đơng đảo HS hứng thú tham gia lớp học

Trị chơi học tập mơn Tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho em học sinh thực hành rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết, đồng thời tiếp thu kiến thức môn học cách tự giác sáng tạo Tham gia vào trò chơi học tập, học sinh đợc rèn luyện, phát triển trí tuệ, thể lực nhân cách, đáp ứng mục tiêu mơn học

Trị chơi học tập hình thức tổ chức dạy học có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh làm cho học trở nên nhẹ nhàng mà đạt đ -ợc mục tiêu, yêu cầu học đề Tuy nhiên việc vận dụng trò chơi học tập mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng cần cân nhắc, tính tốn chuẩn bị kỹ để đạt hiệu quả, tránh bị " lạm dụng " mang tính hình thức

Vì nên tổ chức trò chơi học tập Tập đọc lớp nh để đạt hiệu cao? Theo giáo viên cần lu ý số điểm sau :

B/ Mét số biện pháp cụ thể

1 Nội dung trò ch¬i

Phải gắn với học, phải phục vụ cho yêu cầu kiến thức kỹ ( học sinh hiểu nội dung bài, rèn kỹ đọc chủ yếu, kết hợp rèn kỹ nghe - nói ) 2 Hình thức tổ chức trị chơi

Khi tổ chức trò chơi cần phải gọn nhẹ, cách tiến hành tơng đối đơn giản để tất học sinh tham gia Tuy nhiên phải đảm bảo tính cơng đánh giá " luật chơi" ( quy định cách chơi ) cần phải rõ ràng, chặt chẽ

Trò chơi đem lại tác dụng lành mạnh, thiết thực học sinh nh : kích thích hứng thú đọc, rèn t linh hoạt, luyện cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin, giáo dục t tởng tình cảm tốt đẹp

4 Chn bÞ.

Khi tổ chức trị chơi cần chuẩn bị đầy đủ phơng tiện, điều kiện, hớng dẫn cách chơi ( luật chơi ) đầy đủ rõ ràng

Trong Tập đọc trò chơi học tập thờng đợc tổ chức vào bớc luyện đọc lại Tập đọc Tuỳ thời gian điều kiện cho phép, giáo viên lựa chọn trị chơi học tập cho thích hợp, trị chơi sau:

a, Thi đọc theo nhóm ( tổ )

Mục đích trị chơi : luyện đọc nhanh đoạn văn, khổ thơ tập đọc sách giáo khoa - ngồi cịn rèn tác phong nhanh nhẹn tập trung ý để phối hợp thành viên nhóm với đọc thành tiếng tng on bi

b, Đọc truyền điện ( xì điện )

Mc ớch ca trũ chi ny : Rèn kỹ đọc ( đọc thầm, đọc thành tiếng) ngày thành thạo tập đọc sách

Luyện thói quen tập trung ý cao( kết hợp vừa đọc thầm vừa nghe bạn đọc thành tiếng ); phản xạ nhanh, nhạy, kịp thời( có khả đọc tiếp nối thật nhanh đợc định - " xì điện " )

c, Thi tìm nhanh đọc

Mục đích trị chơi rèn kỹ đọc thầm nhanh, đọc thành tiếng rõ ràng rành mạch đoạn tập đọc kết hợp nhận biết hình ảnh chi tiết học, đọc

Luyện phối hợp nhiều giác quan phục vụ cho hoạt động học : tai nghe, mt nhỡn, ming c

d, "Thả thơ "

Mục đích trị chơi rèn kỹ nhớ đọc câu thơ, khổ thơ thơ đợc học thuộc lòng sách giáo khoa Tiếng Việt

Luyện trí nhớ tốt, tác phong ứng xử nhanh nhẹn, xác ý thức nỗ lực ngời nhóm ( tổ ) đọc thành tiếng câu thơ ( khổ thơ ) theo yêu cầu nêu

e, Thi đọc thuộc lịng theo phiếu

Mục đích trị chơi trau dồi khả đọc thuộc lớp có u cầu học thuộc lịng sách giáo khoa Luyện đọc thuộc học lịng tiết ơn tập kỳ, cuối học kỳ

Luyện trí nhớ dựa vào số từ ngữ làm điểm tựa học thuộc lòng, rèn kỹ đọc rành mạch đoạn thơ ( đoạn văn ) toàn học thuộc lòng

g, Hái hoa luyện đọc

Mục đích trị chơi ơn luyện tập đọc ngắn ( thuộc lòng ) tiết ôn tập học kỳ, cuối học kỳ

Rèn kỹ đọc rành mạch tập đọc học thuộc lòng học bớc đầu đọc diễn cảm đoạn văn, thơ có yêu cầu học thuộc lòng

h, Thi đặt câu hỏi đọc

Mục đích trị chơi qua việc tập đặt trả lời câu hỏi tập đọc sách Tiếng Việt 3, góp phần nâng cao trình độ đọc hiểu văn học sinh

Rèn khả t linh hoạt, sáng tạo, luyện cách đặt câu hỏi nhanh nhạy, thông minh, cách trả lời câu hỏi ý diễn đạt rõ ràng, nâng cao ý thức làm việc tập thể nhóm, tổ

Trên số trò chơi Tập đọc lớp Những trò chơi cần đợc vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm thời gian, điều kiện cho phép giáo viên cần vạch bớc tiến hành cụ thể trị chơi, có nh việc luyện đọc mơn tập đọc lớp đạt kết tốt

C/ Ví dụ minh hoạ : Trò chơi " Thả thơ "

1, Mc ớch

Luyện trí nhớ tốt, tác phong ứng xử nhanh nhẹn, xác ý thức nỗ lực HS nhóm, tổ đọc thành tiếng câu thơ, khổ thơ theo yêu cầu nêu

2, ChuÈn bÞ.

- Học sinh học thuộc lòng thơ yêu cầu học lớp

- Lập nhóm ( tổ ) chơi có số lợng nhau, giáo viên học sinh làm trọng tài, xác định học thuộc lòng để chuẩn bị phiếu " thả thơ "

- Làm phiếu " thả thơ " giấy bìa mỏng hình chữ nhật, phiếu ghi câu thơ đầu khổ thơ 4, chữ 1, từ đầu câu thơ lục bát học thuộc lòng

VÝ dơ 1 : Bµi " Hai bµn tay em " - TiÕng ViƯt 3, tËp cần làm phiếu ghi dòng thơ đầu khổ thơ nh sau :

PhiÕu : PhiÕu 4: PhiÕu : PhiÕu : PhiÕu :

VÝ dơ : Bµi " TiÕng ru " - TiÕng ViÖt tËp

Giáo viên cần làm phiếu ghi từ ngữ đầu câu thơ lục bát nh sau : PhiÕu : PhiÕu :

PhiÕu : PhiÕu : PhiÕu : Phiếu : 3, Cách tiến hành

Trọng tài nêu cách chơi quy định luật chơi

Mỗi lợt chơi gồm nhóm có số ngời số phiếu thả thơ chuẩn bị cho Mỗi nhóm cử nhóm trởng để điều hành việc thả thơ nhóm Hai nhóm trởng bốc thăm để giành quyền thả thơ ( Ví dụ : Nhóm A giành đợc quyền )

Hai nhóm đứng đối diện cách khoảng m Mỗi ngời nhóm A cầm tờ phiếu ( giữ kín ) nghe trọng tài hơ " Bắt đầu ! ", nhóm A cử ngời đa ( thả ) tờ phiếu cho bạn nhóm B, bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ ( câu thơ lục bát gồm dịng ) có câu, từ ghi phiếu, đọc đợc tính 10 điểm ( 20 điểm ) trọng tài quy định Khi nhóm A thả hết số phiếu trọng tài tính tổng số im ca c nhúm ghi li

Đổi lại nhóm "thả thơ" ( nhóm B ) chơi tơng tự

Kết thúc chơi nhóm đợc nhiều điểm thắng đợc GV thởng vật đợc tràng pháo tay cổ vũ

L

u ý thêm luật chơi :

Chỉ đợc " thả " phiếu thả cho bạn đối diện lần ( không thả nhiều phiếu lúc không thả nhiều lần phiếu cho bạn )

Ngời nhận phiếu phải tự nghĩ đọc thuộc khổ thơ câu thơ, không đợc hỏi bạn, bạn không đợc nhắc Sau nhận phiếu 10 giây ( đếm từ đến 10 ) ng-ời nhận không đọc đợc không đợc tính điểm, đọc đủ nhng sai tiếng ngắc ngứ bị trừ số điểm ( tuỳ theo số điểm dành cho phiếu )

D/ KÕt luËn

Trên ý kiến trao đổi thân tơi tổ chức trị chơi học tập tập đọc ỏ lớp lu ý tổ chức trị chơi Tơi hi vọng ý kiến thực góp phần kích thích hứng thú học tập luyện đọc cho học sinh đạt đ-ợc mục tiêu học đề

Quỳnh Hải, ngày 15 tháng năm 2006

Ngời viết Nguyễn Thị Hơng

Hai bàn tay em Giờ em ngồi học Đêm em nằm ngủ Có Tay em đánh

Con ong Mét ngêi

Con ngêi Nói cao

sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn

theo chơng trình tiểu học nh để đạt hiệu cao Phần I Đặt vấn đề

Đất nớc ta chuyển sang thời cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế Văn kiện Đại hội ĐCSVN lần thứ nhấn mạnh :

" Nâng cao dân trí, bồi dỡng phát huy nguồn lực to lớn ngời Việt Nam nhân tố định thắng lợi cuả công nghiệp hố, đại hố đất nớc" Sự nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nớc thách thức hội nhập quốc tế đòi hỏi phải khẩn trơng đổi giáo dục phổ thông đổi phơng pháp giảng dạy đổi phơng pháp dạy học để theo kịp nớc tiên tiến đón đầu phát triển thời đại Vì khơng thể khơng đổi đồng chơng trình SGK, thi cử, đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phơng tiện dạy học đại, khơng ý đến nội dung mà cịn ý đến phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức

Trong năm gần đây, GV trờng Tiểu học trao đổi nhiều đổi PPDH Tiểu học, thực tế PPDH Tiểu học có nhiều chuyển biến tích cực

Năm học 2005 - 2006 năm học triển khai thực chơng trình SGK lớp đa việc giảng dạy chơng trình SGK lớp 1, 2,3 vào nề nếp Việc đổi PPDH Tiểu học đợc thực sở đổi SGK, tăng cờng thiết bị dạy học đổi cách đánh giá

Chính vậy, đổi PPDH nhu cầu tất yếu giáo dục Chất lợng dạy học mơn tốn có đạt đợc kết hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố Vì GV phải làm gì? Phải kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học nh để nâng cao chất lợng dạy học mơn tốn

PPDH thực phát huy tác dụng dạy học tiểu học sở có đợc thiết bị dạy học cần thiết Trên thực tế thiết bị dạy học trờng tiểu học tơng đối đầy đủ, nhng trình độ sử dụng đồ dùng dạy học nh khả tổ chức lớp học GV có phần cịn hạn chế GV quan tâm nhiều đến hình thức hoạt động có nội dung, cha ý đến khả học tập học sinh mà chủ yếu dạy cho lớp với tốc độ yêu cầu kiến thức, kỹ Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cha thờng xuyên, ngại sử dụng đồ dùng dạy học, chí số GV cha có kĩ thói quen sử dụng đồ dùng dạy học, dạy chay

Hiện nay, GV mạnh dạn đổi PPDH nhng nhiều lúng túng cha phát huy hết tính cực HS

Căn vào ý nghĩa thực tiễn vấn đề, GV trực tiếp tham gia giảng dạy HS lớp theo chơng trình SGK Tơi nhận thấy việc đổi PPGD nói chung đổi PPGD mơn Tốn lớp nói riêng việc làm cần thiết Qua trực tiếp giảng dạy, qua nghiên cứu tài liệu từ kinh nghiệm thân, biết kết hợp với việc học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp mạnh dạn rút số kinh nghiệm đổi PPGD môn Tốn Trong phạm vi viết tơi muốn quan tâm nhiều đến thành tố đổi PPDH : sử dụng đồ dùng dạy học mơn Tốn theo chơng trình SGK

Phần II Giải vấn đề I- Những giải pháp

Đổi PPDH, GV trớc hết phải đổi PPDH tiết học: Xây dựng soạn, thực soạn đạo HS tự học Để việc sử dụng đồ dùng dạy học đổi PPDH mơn tốn đạt kết quả, GV cần phải nghiên cứu chơng trình SGK

Trớc đây, nói đến đồ dùng dạy học, nghĩ có: tranh vẽ, bảng phụ, đồ dùng để GV minh hoạ cho tiết học Tronggiai đoạn dạy toán tổ chức học tập cho HS để HS tự tìm kiến thức vai trị đồ dùng dạy học dạy toán quan trọng Đồ dùng dạy học phơng tiện, điều kiện để đổi PPDH, đồ dùng để HS thực hành học tốn có vai trò quan trọng là: SGK, đồ dùng học toán thực hành, bảng con, tập

Vai trò, tác dụng loại đồ dùng dạy học tốn là:

khơng thơng báo tờng minh kiến thức, tạo hội cho học sinh suy nghĩ tìm tịi Hệ thống tập đa dạng phát huy đợc khả sáng tạo HS Có thể nói rằng: SGK tốn có ý nghĩa nh đồ dùng dạy học GV, GV biết hớng dẫn HS sử dụng khai thác tác dụng sách toán dạy học Toán đem lại hiệu dạy( Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1, Ví dụ 3)

- Bộ đồ dùng dạy học toán thực hành tiến lớn thiết bị dạy học, sử dụng đồ dùng học toán thực hành HS đợc hoạt động tay với vật thể để hình thành số, phép tính Thẻ bó que tính, thẻ ô vuông giúp HS có biểu tợng số có ba chữ số phạm vi 1000 cách nhẹ nhàng Mơ hình dạy hình chữ nhật, hình tứ giác, ghép hình, mơ hình đồng hồ, thớc đo độ dài 20cm học dm, cm, mm giúp cho khả thực hành học Toán tăng lên rõ rệt.HS lớp nhờ có đồ dùng thực hành tiếp nhận kiến thức qua hoạt động tay Đồ dùng thực hành tốn có vai trị quan trọng HS lớp việc học toán Đó sở vật chất để đổi PPDH tốn tiểu học( Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1,2 ,3,4 )

- Bảng đồ dùng dạy học truyền thống nguyên giá trị dạy học toán HS lớp Nhờ bảng con, HS đợc thực hành kỹ viết, GVcó thể kiểm tra việc nắm bài, kĩ viết, kĩ tính tốn HS Sử dụng bảng thay đổi trạng thái làm việc HS, khích lệ s cố gắng em tạo khơng khí học tập sơi học tốn Vai trò bảng giảm dần lớp nhờng chỗ cho t trừu tợng( Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1, 2, )

- Vở tập sáng kiến năm gần , có tác dụng củng cố kiến thức, rèn kĩ học lớp, VBT giúp cho cá nhân hố q trình dạy học, giúp cho HS thực hành theo khả tốc độ riêng ngời Tuy nhiên, lạm dụng VBT ảnh hởng đến kĩ viết trình bày HS (Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1,2,3,4 )

- Đồ dùng minh hoạ GV đổi PPDH khơng cịn vị trí quan trọng nh tr-ớc, tranh vẽ không hẳn hình vẽ SGK,các bảng phụ phóng to biểu, bảng sách Tuy nhiên, bảng cài, bảng từ diễn tả " động" đợc trình hình thành kiến thức nên cịn tác dụng tích cực dạy tốn tạo đ -ợc tình huống, vấn đề cho HS suy nghĩ ( Ví dụ minh hoạ: Ví dụ 1,2,3,4 )

- Khơng có đồ dùng dạy học vạn thay nhóm cá đồ dùng dạy học kể Chỉ có sử dụng hợp lí, lúc, đối tợng kết hợp khéo léo tình dạy học đem lại hiệu thiết thực cho dạy toán

- Kế hoạch dạy thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho HS, q trình học tập họat động tốn học có sử dụng đồ dùng dạy học ý đặc điểm đơí tợng HS GV Tiểu học cần trả lời rõ câu hỏi : Dạy để làm gì? Dạy ai? Dạy gì? Dạy nh nào? trớc tiến hành tiết lên lớp

II/ Mét sè vÝ dô minh hoạ

Đồ dùng : - GV : que tính, bảng gài, SGK

- HS : que tính, bảng tay, tập, SGK a, Hớng dẫn học sinh thao tác que tính

- HS lấy 11 que tính ( gồm bó que tính rời), đặt bó que tính bên trái que tính rời bên phải

- GV nêu vấn đề : Có 11 que tính, lấy bớt que tính, hỏi cịn que tính ? Em làm nh ? ( 11 - = ? )

- HS dùng que tính tìm kết 11 - 5, sau phát biểu, GV chốt lại cách tìm hay nhất, gọn

- Yêu cầu HS nêu cách làm đó, GV thực hành que tính bảng gài để HS theo dõi

b, Hớng dẫn HS kỹ thuật làm tính trừ ( cách đặt tính cột dọc, cách tính ) c, HS thực hành que tính để tự lập bảng trừ 11 trừ số

d, HS lun tËp

- Sư dơng vë tập làm 1, - Sử dụng bảng tay lµm bµi

- Sư dơng SGK lµm ( trả lời miệng ) Ví dụ : Dạy " Bảng nhân "

Đây nội dung nằm chơng trình toán cải cách giáo dục đa vào lớp Trong sách toán cũ ngời ta xây dựng biện pháp tính sở dựa vào phép cộng nhiều số hạng để lập lên bảng nhân

( VÝ dô : + + = = )

Đồ dùng : - GV : Các bìa có chấm trịn, bảng gài, SGK - HS : Các bìa có chấm trịn, tập, bảng tay a, B ớc : GV đính bìa có chấm trịn lên bảng hỏi :

- Cã mÊy chÊm trßn ?

- Hai chấm tròn đợc lấy lần ? - Vậy đợc lấy lần ?

GV : đợc lấy lần ta lập đợc phép nhân : = GV viết phép tính - HS c

Làm tơng tự với phép tính : 2 =

b, B íc : HS dùng bìa, có chấm tròn ( thảo luận nhóm ) lập bảng nhân tơng tù nh trªn

c, B íc : Lun tËp

- HS sư dơng vë bµi tËp lµm 1,

- HS sử dụng bảng tay lµm bµi

3.Ví dụ 3: Dạy ’’Thực hành xem đồng hồ ’’

Đồ dùng: - GV: Mơ hình đồng hồ, SGK

- HS : Mơ hình đồng hồ, SGK, Vở tập B

ớc : GV sử dụng mơ hình đồng hồ quay kim số nh bài1( SGK): HS đọc số đồng hồ

Chẳng hạn : GV quay kim đồng hồ cho kim số 4, kim phút số 3: HS đọc 4giờ 15 phút

B ớc : HS sử dụng SGK ( Thảo luận cặp đôi ) Một em đọc câu a, b, ,em tìm đồng hồ tơng ứng số bạn vừa nêu

B ớc : HS sử dụng tập làm tập số 2: Vẽ kim đồng hồ số tơng ứng

B ớc : HS sử dụng mơ hình đồng hồ quay đợc kim ( Hoạt động cặp đôi: em nêu số giờ, em quay kim đồng hồ số bạn nêu

4 VÝ dô 4: Dạy Đơn vị ,chục, trăm , nghìn Đồ dùng: - GV: Thẻ ô vuông, bảng gài

- HS: Thẻ ô vuông, tập, bảng tay

1, B íc : *GV sư dơng thỴ « vu«ng, « vu«ng 10 « vu«ng

- GV gắn ô vuông, hỏi có « vu«ng? ( GV viÕt sè díi thỴ )

- GV gắn ô vuông, ô vuông 10 ô vuông tơng tự để giới thiệu sốtừ 2, 10 , rút kết luận : 10 đơn vị = chục ; chục = 10 đơn vị

*GV sử dụng thẻ 10 ô vuông, thẻ 10 ô vuông thẻ 100 ô vuông để giới thiệu số 10, 20, , 100 rút kết luận: 10 chục = 1trăm ; 1trăm = 10 chục *GV làm tơng tự nh với thẻ 100 vng để giới thiệu số trịn trăm từ 100 đến 900 giới thiệu: 10trăm = nghìn ;1nghìn = 10 trăm

GV hớng dẫn cách đọc, viết số nghìn 2, B ớc : Thực hành

a HS sử dụng bảng tay để viết đọc số biểu thị số ô vng theo lệnh giáo viên

Ví dụ: Giáo viên đính lên bảng thẻ 100 vuông ( Học sinh viết : 300 : ba trăm )

b, Học sinh sử dụng đồ dùng ( tìm số vng tơng ứng vơi số cô giáo nêu ra) Chẳng hạn : GV viết số 500 ( Học sinh tìm thẻ 100 ô vuông )

C, Học sinh sử dụng tập để làm tập số

Tóm lại: Để khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp sáng tạo của ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, cần phải đổi hình thức dạy học phối kết hợp dạy học truyền thống với hình thức học

Thực tế thân sau áp dụng việc sử dụng đồ dùng dạy toán lớp 2, đến cuối tháng đạt đợc kết mơn tốn nh sau :

Giữa kì II 76,1% 21,1% 2,8%

Với kết nh nhận thấy:Sử dụng đồ dùng dạy toán tạo niềm say mê hứng thú học tập, tiết học tự nhiên, nhẹ nhàng thoải mái phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo HS

III/ Bµi häc kinh nghiÖm

Qua thời gian nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, thấy GV HS sử dụng tốt đồ dùng dạy học biện pháp tích cực hiệu nhằm đổi phơng pháp dạy học Để thực có hiệu vận dụng kinh nghiệm này, thấy cần rút vài kinh nghiệm nh sau

1, Đối với GV

- Phải thực tâm huyết nghề nghiệp, gần gũi tôn trọng ý kiến HS

- Tìm tịi phát tình phức tạp, lý thú học để có hình thức dạy học phù hợp với học, tiết học

- Luôn động viên khả khích lệ t duy, tích cực, chủ động suy nghĩ HS 2, Đối với HS

- Các em phải thực ý thức đợc việc học toán cần thiết, sở để học tốt môn học khác

- Việc chuẩn bị nhà cần chu đáo

- Tự tin để bày tỏ ý kiến cá nhân, mạnh dạn, kiên trì khơng sợ khó IV/ Những vấn đề cần lu ý.

Sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp theo chơng trình tiểu học ba năm gần thu đợc thành công đáng kể cho ngời dạy ngời học Tuy vậy, vận dụng khơng phải khơng gặp khó khăn định :

- Vận dụng PPDH phải linh hoạt với đối tợng HS cho phù hợp - Căn vào dạng toán khác nhau, GV tạo tình khác nhau, cách dẫn dắt khác cho mang lại hiệu cao

- Khơng có PPDH cố định, khn mẫu Để có đợc hiệu q trình dạy học, địi hỏi ngời GV phải có nghệ thuật s phạm định, thứ nghệ thuật đòi hỏi phải có thời gian lịng say mê u nghề, mến trẻ ngời giáo viên có đợc

PhÇn III KÕt luËn

Trên số ý kiến việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn theo ch-ơng trình tiểu học Theo cách dạy đó, HS học tập chủ động, tích cực, lớp học sơi nổi, GV nói ít, giảng giải ít, hiệu tiết dạy tiến rõ rệt đảm bảo tính khoa học s phạm

Từ kinh nghiệm nhỏ đây, tơi nghĩ rằng, vận dụng, tham khảo để rút kinh nghiệm cho việc dạy mơn tốn lớp đặc biệt PP dạy toán lớp

Với ý kiến chủ quan cá nhân kinh nghiệm ỏi Trong trình viết thực chuyên đề này, tơi đợc đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý kiến q báu Tuy khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong góp ý chân thành bạn đọc, đạo chun mơn bổ sung thêm để giúp tơi hồn thiện hn.Tụi xin chõn thnh cm n!

Sơn Tây, ngày 10 tháng năm 2006

Ngời viết

Cát Thị

Minh Phơng

phát bồi dỡng học sinh giỏi toán

I/ NhËn thøc vỊ båi dìng häc sinh giái to¸n

Trong trờng học nói chung tiểu học nói riêng mơn tốn có vị trí quan trọng, chiếm nhiều thời gian( tiết/ tuần) Giúp học sinh học tốt mơn tốn khó, làm cho học sinh giỏi tốn lại khó hơn, song lại điều vô cần thiết điều khiến tơi ln trăn trở tìm giải pháp để thực ớc mơ có nhiều học sinh giỏi toán

Bồi dỡng học sinh giỏi toán nhằm bồi dỡng tài toán học, đồng thời nâng cao tay nghề giáo viên Bồi dỡng học sinh giỏi đào tạo nhân tài cho đất nớc, tạo ngời có nhiều lực để tiến vào khoa học xây dựng đất nớc

Bồi dỡng học sinh giỏi tốn gây phong trào học tốn sơi tạo điều kiện để em giúp đỡ học tập Bồi dỡng học sinh giỏi đáp ứng đợc nguyện vọng cha mẹ học sinh, nâng cao uy tín cho giáo viên quần chúng nhân dân

1/ C¸ch ph¸t hiƯn häc sinh giái

a, Gây hứng thú thăm dò tâm hồn toán

- Để học sinh nhận thức đợc đầy đủ tầm quan trọng mơn tốn sống giáo viên cần nói rõ vị trí mơn tốn thực tế

- Giới thiệu đề toán hay, toán vui cách giải để gây hứng thú học toán cho học sinh

- Giới thiệu cho em gơng học toán tốt tham gia hoạt động xã hội đảm nhiệm đợc nhuững công việc quan trọng mà ngời khác không đảm nhiệm đợc Qua lần nói chuyện giáo viên lu ý quan sát tâm hồn toán đợc biểu qua nét mặt số em say tốn

b, Ph¸t hiƯn häc sinh giỏi toán

- Chọn em ham thích toán qua tiết dạy lớp, qua việc tham gia tìm giải toán khó

- Qua việc chấm phát em có lý luận chặt chẽ ngắn gọn, tìm cách giải độc đáo

- Qua việc hỏi vấn đáp đặc biệt ý khả phản ứng linh hoạt mau lẹ học sinh

- KÕt hợp với việc tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm cò

- Căn vào sở để chọn học sinh vào đội tuyển bồi dỡng toán.Việc chọn lựa phải thận trọng, chọn đối tợng tạo điều kiện bồi dỡng tốt Khi chọn đợc học sinh giáo viên cần tiếp tục gặp gỡ động viên em

2/ Cách bồi d ỡng học sinh giỏi toán a, Giáo dục t tởng đạo đức cho học sinh

- Giáo dục em phấn đấu học giỏi toán với động đắn để có lực dồi dào, tạo điều kiện để học tốt mơn tốn, sau tham gia hoạt động lĩnh vực khoa học kỹ thuật đợc tốt góp sức để xây dựng quê hơng, đất nớc giàu đẹp - Giáo dục học sinh tính khiêm tốn Phải thấy đợc thân muốn giỏi tốn ngồi việc nỗ lực thân điều quan trọng đợc thầy cô giúp đỡ, bạn bè động viên, quần chúng quan tâm, gia đình chăm sóc phải biết ơn tơn trọng

- Chống chủ quan, không tự mãn với khả mình, phải biết phấn đấu khơng mệt mỏi, phải có ý thức tự kiểm tra kết thờng xuyên Song khơng đợc tự ty cho khơng thể thành ngời tài giỏi đợc Phải thấy đợc tài cần cù, kiên nhẫn cộng với trí thơng minh mà có

- Giáo dục tính kiên nhẫn: Cho em thấy đợc gơng số nhà bác học kiên trì nghiên cứu tốn, có vấn đề phải hàng chục năm, hay đời có thành cơng

luỹ, giải đợc cha giải đợc tích luỹ để có thời đem hỏi tranh luận bạn

- Khi giải tốn khó, hay khơng thoả mãn với cách giải mà ln ln phải đặt cho nhu cầu tìm cách giải hay nhất, rút phơng pháp giải hợp lý cho toán, dạng toán Đặt nhiều giả thuyết để đa toán nhiều tình xẩy tìm cách giải tình cách hợp lý Sau giải kết không đợc dừng mà phải từ rút cho quy luật để giải tốn tơng tự có kế hoạch ghi chép tổng kết lại

b, H×nh thøc vµ néi dung båi dìng

- Båi dìng từ đầu bồi dỡng thờng xuyên liên tục

- Bồi dỡng lớp: Chú ý đặt câu hỏi suy luận học sinh giỏi toán nh:Tại lại làm nh ? Nếu không nh xảy điều gì? Vì sao? Hay cách giải có hợp lý khơng? Đã hay cha?

Trớc đề tốn có nội dung nhng giáo viên phải thay đổi cách hỏi, cách diễn đạt để học sinh thấy rõ chất vấn đề, tránh câu hỏi chiều Hay đề tốn giáo viên nên thay đổi vài kiện để đặt học sinh trớc tình khác đòi hỏi em phải thật tinh ý, suy nghĩ để có cách giải đắn phù hợp

Khi giảng ý khai thác hết khía cạnh vấn đề, gợi ý vận dụng linh hoạt, khai thác vấn đề hay, khó, thơng minh để gây mầm mống cho tài phát triển

Cần tập yêu cầu riêng em bồi dỡng tốn làm để em có ý thức làm tập cẩn thận, phấn khởi tâm học tốn.Nếu khó q giáo viên cần gợi ý câu hỏi gợi mở để em tự làm đợc gây longf tự tin vào khả học tốn

Gọi tới bồi dỡng thêm: quy định buổi học bồi giỏi tuần, tập trung em đến, giáo viên giao Nếu khó q gợi ý qua để em độc lập suy nghĩ, không gò ép, để em thật thoải mái làm Sau buổi học giáo viên chữa cho em Đặc biệt ý chấm chữa tay đôi trị để em thấy rõ thiếu sót cách trình bày, lý luận để khắc phục Với q khó gợi ý phơng hớng chi tiết để em suy nghĩ thêm buổi sau cô chữa

Sau buổi học cho thêm tập nhà( số lợng không nên nhiều) Giáo viên cần đánh giá động viên qua buổi học chấn chỉnh lệch lạc để uốn nắn kịp thời

Ra tập có suy luận phức tạp đòi hỏi phải nắm đợc chất kiến thức để biến đổi đa dạng giải quyết.Giáo viên phải đặc biệt ý đến cách lý luận, cách giải học sinh Cần tổng hợp nêu thành quy luật, hớng giải

Mặt khác với việc nghiên cứu bồi dỡng cho học sinh giỏi toán giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh để gia đình quan tâm chăm sóc tạo điều kiện cho em học tốt, động viên em vật chất tinh thần

Động viên em trớc tập thể lớp, trớc trờng, dẫn chứng cụ thể kết mà em đạt đợc để gây uy tín, danh dự trớc tập thể Qua thúc đẩy em khác cố gắng học tập

Luôn động viên gây khí thi đua em đội tuyển 3/ Kết

Qua việc phát đối tợng bồi dỡng học sinh giỏi tốn 5( phân mơn tơi đảm nhiệm), kỳ thi học sinh giỏi cấp hai năm học vừa qua, đội tuyển dành đợc kết tốt

- Năm học 2003 - 2004, đội tuyển gồm 12 em dự thi, đỗ huyện 11 em, 10 em dự thi cấp tỉnh em đỗ có giải nhì Đặc biệt em đỗ tỉnh, có hai em : Nguyễn Văn Quyến Phạm Văn Chơng cha đỗ học sinh giỏi năm

- Năm học 2004 - 2005, đội tuyển gồm em dự thi, đỗ huyện em, em dự thi tỉnh em đỗ có giải nhì( đội tuyển yếu từ trớc tới nay, năm lớp có em đỗ huyện có em đợc dự thi tỉnh đỗ em )

- Ngoài qua việc bồi dỡng học sinh giỏi tốn chúng tơi tạo phong trào học tốn sôi lớp, trờng

III/ KÕt luËn

Việc phát bồi dỡng học sinh giỏi tốn nhiệm vụ khơng thể thiếu đợc nhà trờng Nó vấn đề đợc nhà trờng, phụ huynh học sinh toàn xã hội đặc biệt quan tâm Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn lớn, giúp học sinh phát triển t lôgic, bồi dỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực khách quan nh: trừu tợng hoá, khái qt hố, phân tích tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh bác bỏ Nó có vai trò quan trọng việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, suy luận, phơng pháp giải vấn đề có khoa học, tồn diện, xác Nó cịn có nhiều tác dụng việc hình thành rèn luyện nề nếp, phong cách tác phong làm việc khoa học cần thiết lĩnh vực hoạt động ngời, góp phần giáo dục ý chí đức tính cần cù nhẫn nại, ý thức vt khú khn

Bài học s phạm

Qua việc phát bồi dỡng học sinh giỏi toán thây ngời giáo viên cần phải:

- Nhiệt tình, tâm huyết với nhiệm vụ nghề nghiệp m×nh

cần chuẩn bị chu đáo dạy Có chuẩn bị kỉ phát đa đợc nhiều tình việc bồi dỡng mối có kết tốt

- Các biện pháp, kinh nghiệm bồi giỏi cần đợc trao đổi qua tổ khối để hoàn thiện phổ biến rộng rãi

Trên vài kinh nghiệm nhỏ làm để phát bồi dỡng học sinh giỏi toán cho học sinh lớp trờng Rất mong hội đồng thi đua xét duyệt đóng góp ý kiến cho tơi rút kinh nghiệm để việc bồi dỡng học sinh giỏi toán t kt qu tt hn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Quỳnh Hải ngày tháng năm 2005 Ngời viết

Trần Kim Phợng

thực biện pháp dạy học

“ Hớng dẫn đọc”

trong phân môn tập đọc lớp 4,5

I Đặt vấn đề.

Mục tiêu mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học : Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( Nghe , Nói , Đọc , Viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác t duy.

ở lớp 4, mục tiêu nói đợc cụ thể hoá thành yêu cầu kiến thức kỹ năng.

* VÒ kü năng:

- K nng nghe - K nng núi - Kỹ đọc - Kỹ viết * Về kiến thức :

KiÕn thøc TiÕng ViƯt vµ văn học

Nh vy, cú th nhận thấy phân mơn tập đọc có vai trị quan trọng ch-ơng trình Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Phân mơn Tập đọc trực tiếp hình thành kỹ đọc cho học sinh Nó công cụ để tiếp thu môn học khác

Để thực đợc mục tiêu trên, biện pháp dạy học chủ yếu dạy tập đọc đợc xác định gồm biện pháp dạy học chủ yếu sau:

- Hớng dẫn c

- Hớng dẫn tìm hiểu bài - Đọc mÉu

- Ghi b¶ng.

“Hớng dẫn đọc” biện pháp chủ yếu đợc xác định

tiến hành hoạt động dạy học phân môn Song thực tế, biện pháp thờng bị “xem nhẹ” tập đọc ( Giáo viên thờng khơng xác định rõ mục đích hoạt động nên thờng tiến hành mang tính “ thủ tục” thiếu linh hoạt, hiệu quả.)

Trong phạm vi viết này, tơi xin trình bày số vấn đề nhận thức biện pháp dạy học đa cách tổ chức thực nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lợng phân mơn tập đọc lớp

II.Giải vấn đề.

Trong phần ,tôi xin trình bày nội dung

Một là: Xác định mục đích biện pháp dạy học “Hớng dẫn đọc trong“ giờ tập đọc

Hai là: Tổ chức thực biện pháp dạy học tiết tập đọc nh để đạt hiệu ?

1.Xác định mục đích.

Cũng nh việc xác định mục tiêu tiết học, học việc xác định mục đích hoạt động tiết dạy cần thiết

Không thể hoạt động hiệu cha xác định mục đích

Để tiến hành hoạt động “Hớng dẫn đọc” hiệu tổ chức tiết tập đọc lớp đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ: Trong tiết tập đọc phải thờng xuyên sử dụng biện pháp hớng dẫn học sinh đọc với hình thức đọc thành tiếng đọc thầm theo mục đích yêu cầu luyện tập khác

*Đọc thành tiếng.

Thc t dy hc, hai hình thức khơng đợc thực lớp mà từ khối lớp 1, 2, Tuy nhiên, khối lớp, mục đích hình thức khác

ở lớp 4, hình thức đọc thành tiếng giáo viên học sinh đợc xác định: - Đối với giáo viên:

Đọc thành tiếng giáo viên đọc mẫu ( nh quan niệm cũ ) mà hoạt động có mục đích:

+ Tham khảo thêm mt cỏch c

+ Hoàn chỉnh văn ( học sinh hiểu văn liền mạch) - Đối với häc sinh:

Đọc thành tiếng có mục đích: Thứ nhất: Để luyện đọc

Thứ hai : Để luyện đọc hay ( diễn cảm) *Đọc thầm:

Cũng nh đọc thành tiếng.Đọc thầm yêu cầu thiếu tiết tập đọc Đọc thầm nhằm mục đích:

Thứ nhất: Để tìm hiểu theo yêu cầu ( trả lời câu hỏi ) Thứ hai : Đọc thầm nhanh ( đọc lớt ) để nắm ý chọn ý

2.Tæ chøc thùc hiÖn.

Trên sở xác định mục đích, mục tiêu hoạt động, giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động

 Tổ chức hình thức đọc thành tiếng. - Mục đích luyện đọc đúng:

Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc , GV bạn lớp nghe để nhận xét: - Về cách phát âm

- Về tốc độ đọc - Về ngắt nghỉ

- Về giọng đọc ( nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng )

Sau nghe học sinh đọc, giáo viên cho học sinh phát vấn đề nêu Từ thực tế cách đọc học sinh, GV tổ chức nhận xét để sửa lỗi ( có ) rút cách đọc phù hợp văn Cần lựa chọn biện pháp linh hoạt , hiệu Chẳng hạn:

Để chọn giọng đọc phù hợp , giáo viên chọn đoạn văn câu thơ, câu văn “ có tình “ cho học sinh giỏi đọc giáo viờn c.Sau ú:

- Đặt câu hỏi cho học sinh nhËn xÐt

- Dùng ký hiệu đọc đánh dấu đoạn văn

- Thực hành đọc

-

- Mục đích đọc hay ( diễn cảm )

Sách giáo khoa lớp hành gồm 62 tập đọc thuộc loại hình văn đa dạng (nhiều loại hình văn SGK chơng trình cũ khơng đề cập đến) nh văn

nghệ thuật, báo chí, khoa học Do vậy, giáo viên cần nghiên cứu để vào nội dung , phong cách văn để tìm cách đọc tập thể giọng đọc phù hợp Cụ thể:

+ Đối với loại hình văn nghệ thuật, giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở, thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc cho phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xác, tính cách nhân vật ( tiến tới làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trờng độ, âm sắc ) nh Dế mèn bênh vực kẻ yếu ; Mẹ ốm ; Gà trống cáo ; Trong quán ăn Ba cá bống“ ” Tuy nhiên, việc đọc diễn cảm yêu cầu khó đạt hoàn toàn phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân.Do vậy, không nên áp đặt cho học sinh cách đọc theo khuôn mẫu

Để thực đợc yêu cầu này, giáo viên phải tìm hiểu văn để lựa chọn hệ thống câu hi giỳp hc sinh:

- Nhận diện loại hình, phong cách văn

- Tình cảm tác giả, nhân vật tác phẩm

- Nhân vật, tính cách nhân vật

+ Đối với loại hình văn phi nghệ thuật

i vi loi hỡnh văn này, yêu cầu cần đạt đọc hay ( đọc diễn cảm đợc ) Đây điểm chơng trình khắc phục đợc tình trạng đọc “ diễn cảm” cách tuỳ tiện trớc đây.Đòi hỏi giáo viên cần hớng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc phù hợp mục đích thơng báo, làm rõ thông tin

* VỊ h×nh thøc tỉ chøc:

Đây vấn đề quan trọng , đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Có thể tổ chức cho học sinh:

- Đọc đồng ( theo nhóm, theo tổ, lớp ) phụ thuộc vào mục đích hoạt ng c

- Đọc cá nhân ( riêng lẻ nối tiếp )

- Đọc theo vai

Với hình thức linh hoạt chắn tạo đợc khơng khí hào hứng cho lớp học, góp phần làm nên thành công tiết học

 Tổ chức hình thức đọc thầm.

Khi dạy “ Ngời ăn xin” GV tổ chức hoạt động nh sau

- Đọc thầm đoạn cho biết : Hình ảnh ông lão ăn xin đáng thơng nh ?

- Đọc thầm đoạn cuối chi biết : Cậu bé nhận đợc từ ông lão ăn xin ?

-

Cũng cho học sinh đọc thầm câu hay đoạn thơ Xong điều quan trọng cần giao nhiệm vụ thật cụ thể lệnh rõ ràng (đọc câu ? đoạn ? đọc để biết , để hiểu , để nhớ , để thuộc hay để suy nghĩ trao đổi vấn đề ? ) Từ bớc hình thành thói quen tập trung đọc để thu nhận thông tin cảm thụ văn nghệ thuật

Một hình thức đọc thầm khái niệm đọc lớt Mặc dù không đặt vấn đề khái niệm với học sinh, không thiết tiết tập đọc cần thực hình thức ,song giáo viên cần thấy rõ hình thức đọc thầm mức cao ( Học sinh phải đọc nhanh ,mở rộng trờng nhìn ) Có thể tổ chức hinh thức nh sau :

-Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ đợc lặp lại nhiều lần ? -Đọc thầm khoảng phút cho biết tình cảm tác giả ?

-Đọc lớt tồn tìm hành động làm rõ tính cách nhân vật III kết luận.

“ Hớng dẫn đọc ” biện pháp dạy học chủ yếu tập đọc Một hoạt động quan trọng giáo viên tổ chức tiết học Mục đích rõ ràng đợc tiến hành suốt tiết học Từ khâu đọc mẫu ,tìm hiểu ,luyện đọc luyện đọc lại ,củng cố Do ,giáo viên cần nhìn nhận biện pháp hình thức tổ chức thật mức ,đúng chức để tổ chức hiệu Góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh (Cùng với biện pháp khác đợc tiến hành tiết học )

Trên nhận thức ,những kinh nghiệm cá nhân năm thực chơng trình sách giáo khoa với mơn học lớp nói chung phân mơn tập đọc nói riêng ,xin đợc trao đổi địng nghiệp với mục đích góp phần nâng cao chất lợng đọc học sinh lớp

Quỳnh Hải , ngày 19 tháng năm 2006 ngời viết

Nguyễn Văn Toàn.

thực biện pháp dạy học

Hng dẫn đọc”

trong phân môn tập đọc lớp 5.

Các biện pháp dạy học chủ yếu dạy tập đọc đợc xác định gồm biện pháp dạy học chủ yếu sau:

- Hớng dẫn đọc

- §äc mÉu - Ghi b¶ng.

Biện pháp Hớng dẫn đọc thờng bị “xem nhẹ” tập đọc ( Giáo viên thờng không xác định rõ mục đích hoạt động nên thờng tiến hành mang tính “ thủ tục” thiếu linh hoạt, hiệu quả.)

Cần xác định:

Một là: Xác định mục đích biện pháp dạy học “Hớng dẫn đọc trong“ giờ tập đọc

Hai là: Tổ chức thực biện pháp dạy học tiết tập đọc nh để đạt hiệu qu ?

1.Xỏc nh mc ớch.

*Đọc thành tiếng. - Đối với giáo viên:

c thnh tiếng giáo viên đọc mẫu ( nh quan niệm cũ ) mà hoạt động có mục đích:

+ Tham khảo thêm cách c

+ Hoàn chỉnh văn ( học sinh hiểu văn liền mạch) - Đối với học sinh:

Đọc thành tiếng có mục đích: Thứ nhất: Để luyện đọc

Thứ hai : Để luyện đọc hay ( diễn cảm) *Đọc thầm:

Thứ nhất: Để tìm hiểu theo yêu cầu ( trả lời câu hỏi ) Thứ hai : Đọc thầm nhanh ( đọc lớt ) để nắm ý chọn ý

2.Tỉ chøc thùc hiƯn.

 Tổ chức hình thức đọc thành tiếng. - Mục đích luyện đọc đúng:

Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc , GV bạn lớp nghe để nhận xét: - Về cách phát âm

- Về tốc độ đọc - Về ngắt nghỉ

- Về giọng đọc ( nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng )

Sau nghe học sinh đọc, giáo viên cho học sinh phát vấn đề nêu Từ thực tế cách đọc học sinh, GV tổ chức nhận xét để sửa lỗi ( có ) rút cách đọc phù hợp văn Cần lựa chọn biện pháp linh hoạt , hiệu Chẳng hạn:

Để chọn giọng đọc phù hợp , giáo viên chọn đoạn văn câu thơ, câu văn “ có tình “ cho học sinh giỏi đọc giáo viên c.Sau ú:

- Đặt câu hỏi cho học sinh nhËn xÐt

- Dùng ký hiệu đọc đánh dấu đoạn văn

- Thực hành đọc

-

- Mục đích đọc hay ( diễn cảm )

Sách giáo khoa lớp hành loại hình văn đa dạng (nhiều loại hình văn SGK chơng trình cũ khơng đề cập đến) nh văn nghệ thuật, báo chí, khoa học Do vậy, giáo viên cần nghiên cứu để vào nội dung , phong cách văn để tìm cách đọc tập thể giọng đọc phù hợp

Để thực đợc yêu cầu này, giáo viên phải tìm hiểu văn để lựa chọn hệ thống câu hỏi giúp học sinh:

- NhËn diện loại hình, phong cách văn

- Tình cảm tác giả, nhân vật tác phẩm

- Nhân vật, tính cách nhân vật * Tổ chức hình thức đọc thầm.

Giáo viên cần tổ chức nh sau: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hớng rõ việc đọc hiểu.( tránh hình thức).

nào ? đọc để biết , để hiểu , để nhớ , để thuộc hay để suy nghĩ trao đổi vấn đề ? ) Từ bớc hình thành thói quen tập trung đọc để thu nhận thông tin cảm thụ văn nghệ thuật

Một hình thức đọc thầm khái niệm đọc lớt Mặc dù không đặt vấn đề khái niệm với học sinh, không thiết tiết tập đọc cần thực hình thức ,song giáo viên cần thấy rõ hình thức đọc thầm mức cao ( Học sinh phải đọc nhanh ,mở rộng trờng nhìn ) Có thể tổ chức hinh thức nh sau :

-Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ đợc lặp lại nhiều lần ? -Đọc thầm khoảng phút cho biết tình cảm tác giả ?

-Đọc lớt tồn tìm hành động làm rõ tính cách nhân vật

Tơng tự nh vậy, GV cần xác định thật rõ biện pháp li:

* Tìm hiểu bài:

- Mc ớch

- Biện pháp, hình thức thực - Thêi gian

* §äc mÉu:

- Mục đích

- BiƯn ph¸p thùc hiƯn * Ghi b¶ng:

- Néi dung ghi b¶ng - Yêu cầu

Góp ý dạy sau dự giờ

I đặt vấn đề.

Mét nh÷ng nhiƯm vơ cđa ngời Cán quản lý trờng Tiểu học quản lý chuyên môn giáo viên.Ngời Cán quản lý phải chỗ dựa chuyên môn cho giáo viên.

Quản lý chuyên môn vừa nhiệm vụ vừa trách nhiệm CBQL gồm nhiều khâu, nhiều hoạt động.Từ việc quản lý việc thực nội dung chơng trình, kế hoạch đến hoạt động chun mơn cụ thể nh: Lập kế hoạch dạy trớc lên lớp, chấm chữa cho học sinh, tổ chức kiểm tra đánh giá theo quy định, hoạt động dạy học lớp Để tiến hành hoạt động trên, ngời CBQL phải có phơng pháp , biện pháp cách thức làm việc hiệu quả.Trong phạm vi viết tơi trao đổi khía cạnh nhỏ nhiệm vụ ng ời cán quản lý hoạt động s phạm giáo viên nhà trờng Góp ý dạy sau dự nh để có hiệu quả.

Có thể nói dự hoạt động thờng xuyên, bắt buộc Cán quản lý Thông qua hoạt dộng dự kiểm tra đánh giá đợc nhiều hoạt động s phạm giáo viên nh việc thực quy chế chuyên môn họ Xong, mục đích việc dự trớc hết đánh giá hoạt động Dạy Học thầy trò tiết học, dạy cụ thể

Đứng trớc tiết dạy, lẽ đơng nhiên giáo viên phải nghiên cứu dạy, lập kế hoạch dạy sở bám sát mục tiêu tiết học.Thức tế qua dự giờ, giáo viên nào, tiết học giáo viên nhìn nhận biện pháp dạy học đợc thực tiết học cách mức, vai trị nó.Đó nguyên nhân đẫn đến dạy hiệu quả.Vì vậy, trách nhiệm ngời dự qua dự phải góp ý, trao đổi để giáo viên thấy dợc điểm mạnh, điểm hạn chế tiết dạy điều quan trọng phải đ a đợc ph-ơng án giải điểm hạn chế tiết dạy giáo viên nh cách thuyết phục Từ góp phần nâng cao hiệu lên lớp đồng thời củng cố niềm tin giáo viên ngời cán quản lý

Trao đổi vấn đề này, tơi xin trình bày việc mà tơi đ làm thấy có hiệu rõã

rệt Với tơi, giải phảp, xin trao đổi đồng nghiệp

II.Giải vấn đề.

Thực quy chế chuyên mơn đợc quy định, đồng chí giám hiệu năm học tiến hành dự thăm lớp rút kinh nghiệm sau tiết dự.Qua đó,nhận thấy số giáo viên cha thấy rõ vai trò biện pháp dạy học đợc tiến hành tiết học.Do , họ thờng tiến hành mang tính thủ tục, hiệu Mặc dù đ đã ợc rõ sau dự nhng thờng việc ghi chép nh thực thờng “tam thất bản.” Trăn trở trớc vấn đề này, định nghiên cứu kỹ tài liệu chuyên môn ghi chép lại thành văn gửi tới tay giáo viên sau dự rút kinh nghiệm Với cách làm đó, giáo viên th ờng xuyên đợc bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cách bản, hiệu quả.Tôi xin minh hoạ tài liệu mà đ cung cấp cho giáo viên thông qua dự tiết Tập đọc lớp 4,5.ã

I.VÒ lý luËn.

Mục tiêu mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học : Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( Nghe , Nói , Đọc , Viết) để học tập và giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác t duy.

ở lớp 4, mục tiêu nói đợc cụ thể hố thành yêu cầu kiến thức

vµ kỹ năng.

* Về kỹ năng:

- K nghe - Kỹ nói - Kỹ đọc - Kỹ viết

* VÒ kiÕn thøc :

Kiến thức Tiếng Việt văn học

Xut phát từ mục tiêu trên, nội dung phân môn tập đọc đợc thiết kế biên soạn SGK Tiếng Việt 4,5 nhằm rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe nói bên cạnh việc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, x hội ngã ời thông qua hệ thống đọc thuộc chủ điểm với việc cung cấp vốn từ, tăng cờng khả diễn đạt hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học ( đề tài, cốt truyện, nhân vật )

Nh vậy, nhận thấy phân mơn tập đọc có vai trị quan trọng chơng trình Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Phân mơn Tập đọc trực tiếp hình thành kỹ năng đọc cho học sinh Nó công cụ để tiếp thu môn học khác.

Để thực đợc mục tiêu trên, biện pháp dạy học chủ yếu dạy tập đọc đợc xác định gồm biện pháp dạy học chủ yếu sau:

- Hớng dẫn c

- Hớng dẫn tìm hiểu bài - Đọc mÉu

- Ghi b¶ng.

“Hớng dẫn đọc” biện pháp chủ yếu đợc xác định

tiến hành hoạt động dạy học phân môn Song thực tế, biện pháp th ờng bị “xem nhẹ” tập đọc ( Giáo viên thờng khơng xác định rõ mục đích hoạt động nên thờng tiến hành mang tính “ thủ tục” thiếu linh hoạt, hiệu quả.)

VËy ph¶i nhận thức tiến hành thực biện pháp nh ? II.Cách giải quyết.

Trong phần ,tôi xin trình bày nội dung

Mt là: Xác định mục đích biện pháp dạy học “Hớng dẫn đọc “ tập đọc

Hai là: Tổ chức thực biện pháp dạy học tiết tập đọc nh để đạt hiệu ?

Cũng nh việc xác định mục tiêu tiết học, học việc xác định mục đích hoạt động tiết dạy cần thiết

Không thể hoạt động hiệu cha xác định mục đích.

Để tiến hành hoạt động “Hớng dẫn đọc” hiệu tổ chức tiết tập đọc lớp ,5 đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ: Trong tiết tập đọc phải thờng xuyên sử dụng biện pháp h-ớng dẫn học sinh đọc với hình thức đọc thành tiếng đọc thầm theo mục đích và u cầu luyện tập khác

*§äc thµnh tiÕng.

Thực tế dạy học, hai hình thức khơng đợc thực lớp 4,5 mà từ khối lớp 1, 2, Tuy nhiên, khối lớp, mục đích hình thức khác

ở lớp 4, hình thức đọc thành tiếng giáo viên học sinh đợc xác định: - Đối với giáo viên:

Đọc thành tiếng giáo viên đọc mẫu ( nh quan niệm cũ ) mà hoạt động có mục đích:

+ Tham khảo thêm cỏch c

+ Hoàn chỉnh văn ( học sinh hiểu văn liền mạch) - Đối với học sinh:

Đọc thành tiếng có mục đích: Thứ nhất: Để luyện đọc

Thứ hai : Để luyện đọc hay ( diễn cảm) tuỳ theo loại hình bn

*Đọc thầm:

Cng nh c thnh tiếng.Đọc thầm yêu cầu thiếu tiết tập đọc Đọc thầm nhằm mục đích:

Thứ nhất: Để tìm hiểu theo yêu cầu ( trả lời câu hỏi ) Thứ hai : Đọc thầm nhanh ( đọc lớt ) để nắm ý chọn ý

Nh vậy: Trên sở mục tiêu phân môn, hai hình thức đọc nói khơng thể thiếu trong tập đọc, chúng có mối quan hệ hữu với nhau: chọn giọng đọc phù hợp tiến tới đọc hay (hoặc đọc diễn cảm ) không hiểu nội dung đọc ng ợc lại, nắm nội dung đọc giúp học sinh lựa chọn giọng đọc phù hợp văn ( tức đọc hay văn phi nghệ thuật đọc diễn cảm văn nghệ thuật )

2.Tỉ chøc thùc hiƯn.

Trên sở xác định mục đích, mục tiêu hoạt động, giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động

 Tổ chức hình thức đọc thành tiếng.

- Mục đích luyện đọc đúng:

Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc , GV bạn lớp nghe để nhận xét: -Về cách phát âm

- VỊ ng¾t nghØ

- Về giọng đọc ( nhấn giọng, lên giọng, xuống giọng )

Sau nghe học sinh đọc, giáo viên cho học sinh phát vấn đề nêu Từ thực tế cách đọc học sinh, GV tổ chức nhận xét để sửa lỗi ( có ) rút cách đọc phù hợp văn Cần lựa chọn biện pháp linh hoạt , hiệu Chẳng hạn:

Để chọn giọng đọc phù hợp , giáo viên chọn đoạn văn câu thơ, câu văn “ có tình “ cho học sinh giỏi đọc hoc giỏo viờn c.Sau ú:

- Đặt câu hỏi cho häc sinh nhËn xÐt

- Dùng ký hiệu đọc đánh dấu đoạn văn

- Thực hành đọc

- Mục đích đọc hay ( diễn cảm )

Sách giáo khoa lớp 4,5 hành gồm tập đọc thuộc loại hình văn đa dạng (nhiều loại hình văn SGK chơng trình cũ khơng đề cập đến) nh văn nghệ thuật, báo chí, khoa học Do vậy, giáo viên cần nghiên cứu để vào nội dung , phong cách văn để tìm cách đọc tập thể giọng đọc phù hợp Cụ thể:

+ Đối với loại hình văn nghệ thuật, giáo viên hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, gợi mở, thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc cho phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xác, tính cách nhân vật ( tiến tới làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, trờng độ, âm sắc ) nh Dế mèn bênh vực kẻ yếu ; Mẹ ốm ; Gà trống cáo ; Trong quán ăn “ Ba cá bống” Tuy nhiên, việc đọc diễn cảm u cầu khó đạt nó hồn tồn phụ thuộc vào cảm nhận riêng cá nhân.Do vậy, không nên áp đặt cho học sinh cách đọc theo khuôn mẫu

Để thực đợc yêu cầu này, giáo viên phải tìm hiểu văn để lựa chọn hệ thống câu hỏi giúp hc sinh:

- Nhận diện loại hình, phong cách văn

- Tình cảm tác giả, nhân vật tác phẩm

- Nhân vật, tính cách nhân vật

+ Đối với loại hình văn phi nghƯ tht

Đối với loại hình văn này, yêu cầu cần đạt đọc hay ( đọc diễn cảm đợc ) Đây điểm chơng trình khắc phục đợc tình trạng đọc “ diễn cảm” cách tuỳ tiện trớc đây.Đòi hỏi giáo viên cần hớng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc phù hợp mục đích thơng báo, làm rõ thơng tin

* VỊ h×nh thøc tỉ chøc:

Đây vấn đề quan trọng , đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Có thể tổ chức cho học sinh:

- Đọc đồng ( theo nhóm, theo tổ, lớp ) phụ thuộc vào mục đích hoạt động đọc

- §äc theo vai

Với hình thức linh hoạt chắn tạo đợc khơng khí hào hứng cho lớp học, góp phần làm nên thành công tiết học

 Tổ chức hình thức đọc thầm.

Nh đ xác định mục đích hình thức đọc này, giáo viên cần tổ chức nhã

sau: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hớng rõ việc đọc hiểu.( tránh hình thức) Chẳng hạn:

Khi dạy “ Ngời ăn xin” GV tổ chức hoạt động nh sau

- Đọc thầm đoạn cho biết : Hình ảnh ông l o ăn xin đáng thã ơng nh no ?

- Đọc thầm đoạn cuối chi biết : Cậu bé đ nhận đà ợc từ ông l o ăn Ã

( Giao nhiệm vụ trớc đọc )

Cũng cho học sinh đọc thầm câu hay đoạn thơ Song điều quan trọng cần giao nhiệm vụ thật cụ thể lệnh rõ ràng (đọc câu ? đoạn ? đọc để biết , để hiểu , để nhớ , để thuộc hay để suy nghĩ trao đổi vấn đề ? ) Từ b ớc hình thành thói quen tập trung đọc để thu nhận thông tin cảm thụ văn nghệ thuật

Một hình thức đọc thầm khái niệm đọc lớt Mặc dù không đặt vấn đề khái niệm với học sinh, không thiết tiết tập đọc cần thực hình thức ,song giáo viên cần thấy rõ hình thức đọc thầm mức cao ( Học sinh phải đọc nhanh ,mở rộng trờng nhìn ) Có thể tổ chức hinh thức nh sau :

-Đọc thầm thật nhanh để phát từ ngữ đợc lặp lại nhiều lần ? -Đọc thầm khoảng phút cho biết tình cảm tác giả ?

-Đọc lớt tồn tìm hành động làm rõ tính cách nhân vật III kết luận.

“ Hớng dẫn đọc ” biện pháp dạy học chủ yếu tập đọc Một hoạt động quan trọng giáo viên tổ chức tiết học Mục đích rõ ràng đợc tiến hành suốt tiết học Từ khâu đọc mẫu ,tìm hiểu ,luyện đọc luyện đọc lại ,củng cố Do ,giáo viên cần nhìn nhận biện pháp hình thức tổ chức thật mức ,đúng chức để tổ chức hiệu Góp phần nâng cao chất lợng đọc cho học sinh (Cùng với biện pháp khác đợc tiến hành tiết học )

III kết thúc vấn đề.

Víi cách làm thấy:

- Giỏo viờn nhỡn nhận biện pháp dạy học đợc thực tiết học nói chung biện pháp “ Hớng dẫn đọc nói riêng ” tờng tận hơn, chất Tránh đ-ợc việc thực cách tuỳ tiện, thủ tục.

- CBQL lµm viƯc nghiêm túc hơn, trách nhiệm chuyên môn cao

- Khắc phục đợc tình trạng “ Tam thất bản” khắc phục hạn chế tiết dạy Trên nhận thức việc làm mà tơi đ thực q trình thực hiệnã

nhiệm vụ quản lý chuyên môn giáo viên nhà trờng Thấy có hiệu quả, tơi mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp xem nh giải pháp cá nhân Mong nhận đợc ý kiến đánh giá Hội đồng xét duyệt cấp

T«i xin chân thành cảm ơn

Quỳnh Hải , ngày tháng năm 2007 ngời viết

Nguyễn Văn Toàn.

Thit k giáo án dạy để có hiệu cao I/ Đặt vấn đề

Bớc chân vào nghề dạy học, cầm viên phấn viết lên bảng đen, ngời giáo viên mong muốn học sinh hiểu bài, tiếp thu kiến thức cách chắn Đó niềm vui vô bờ bến nhà giáo biết tâm huyết với nghề Làm để có đợc niềm vui ấy! Đó điều mà tơi ln ln trăn trở Một ý nghĩ lên đầu: " Có lẽ giáo án cánh tay đắc lực để dạy đạt hiệu cao" Quả nh vậy, " kịch hay có ngời diễn tốt"; " thiết kế giảng hay có dạy tốt" Với phơng pháp đổi dạy học xác định giảng nên theo hớng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Chính vậy, đổi cách soạn giáo viên quan trọng liên quan chặt chẽ đến việc định hớng dạy giáo viên Với suy nghĩ nh tơi hình thành cho thiết kế dạy giảng tơi áp dụng cho

II/ Giải vấn đề

Sau thiết kế dạy môn Thủ công mà thực :

Điều nghĩ đến mô hình giáo án Tơi chia giáo án thành cột : Thời gian ND kiến thức HĐ GVPhơng phápHĐ HS

Để thiết kế có hiệu tơi đầu t suy nghĩ hình thành đầu hớng thiết kế dạy sau lập kế hoạch

1 H íng thiÕt kế dạy

*Trong mi bi học thủ cơng thờng có hoạt động chủ yếu là: Quan sát nhận xét mẫu, hớng dẫn thao tác mẫu, hớng dẫn học sinh thực hành

- Trong hoạt động quan sát nhận xét mẫu , tập trung khai thác hiểu biết học sinh vật mẫu ( đặc điểm, hình dạng, kích thớc, màu sắc ); câu hỏi đa để giúp học sinh tìm hiểu vật mẫu nhiều khía cạnh, theo nhiều hớng khác

- Trong hoạt động hớng dẫn thao tác mẫu tìm thao tác dễ học sinh biết thao tác khó để có cách hớng dẫn phù hợp Với thao tác dễ phát huy tính tích cực HS cách cho học sinh trao đổi cách làm nhanh yêu cầu học sinh tự thực trớc để nhận xét Với thao tác khó, tơi kết hợp làm mẫu với việc sử dụng hình ảnh quy trình giải thích cách làm Các thao tác tiến hành chậm, xác, dễ quan sát.Trong q trình thực hiện, tơi nêu số câu hỏi liên hệ thao tác giáo viên với quy trình để học sinh nhớ dễ thực

- Trong hoạt động hớng dẫn học sinh thực hành, tơi vào tình hình thực tế lớp học để tìm phơng án tổ chức thực hành tối u: thực hành cá nhân hay theo nhóm? ghép nhóm nh cho phù hợp.Gợi ý học sinh trang trí, trình bày sản phẩm mình.Đa tiêu chí đánh giá tối thiểu đốivới kết thực hành học sinh Học sinh nhận xét đánh giá sản phẩm, chọn sản phẩm để trng bày Tổ chức hoạt động nh thi phóng máy bay, thả thuyền

2, ThiÕt kÕ mét bµi thủ công

Tên : Gấp máy bay phản lực I/ Mục tiêu

Sau hc xong học sinh phải : Biết gấp máy bay phản lực , gấp đợc máy bay phản lực ,học sinh hứng thú gấp hình

II/ §å dùng

1, Đối với giáo viên

- Mu máy bay phản lực đợc gấp giấy màu tơng đơng khổ A4 - Giấy màu giấy trắng để gp hỡnh

- Quy trình gấp máy bay phản lực có hình minh hoạ cho bớc - Kéo thủ công

2, Đối với học sinh

- Giấy thủ công, giấy nháp( rộng 10 ô, dài 15 ô) - Bút chì, thớc kẻ, kéo

III/ Các hoạt động chủ yếu

Thêi

gian Nội dungkiến thức

Phơng pháp

2' 3'

2'

3'

1.ổn định tổ chức Kiểm tra cũ

3 Bµi míi:

3.1 Giới thiệu máy bay phản lực

3.2 Híng dÉn quan s¸t m¸y bay mÉu

Nhắc tổ trởng báo cáo việc chuẩn bị đồ dùng

- Hôm trớc em học gì?

- HÃy nhận xét làm sau bạn: Bài 1:

Bµi 2: Bµi 3:

GV nêu số làm tốt nh Tuyên dơng học sinh

- HÃy kể loại máy bay mà em biết?

- Trong cỏc loi máy bay, máy bay phản lực sử dụng nhiều công việc nh chở khách hay loại máy bay dùng qn đội

- Giê thđ c«ng hôm cô hớng dẫn em gấp máy bay phản lực giấy - GV đa mẫu máy bay phản lực cho HS quan sát

H?

- Máy bay phản lực gồm phần nào?

- G/V đa mẫu tên lửa hỏi:

- Hình dáng máy bay phản lực có điều giống khác với hình dáng tên lửa?

- Tổ trởng báo cáo - Gấp tên lửa Bài cha hoàn thành Thiếu phần trang trí

Bn gp đẹp,trang trí sáng tạo

- Trực thăng, máy bay ch khỏch, mỏy bay chin u

- Đầu, thân, cánh, đuôi máy bay

- Mũi tên lửa nhọn mũi máy bay tù

- Thân ngắn thân tên lửa

- Đuôi máy bay tên lửa giống

15' 3.3, Hớng dẫn

thao tác mẫu -Bớc 1: Gấp tạo mũi, thân, cánh máy bay phản lực

Gọi học sinh nhắc lại phần chuẩn bị học

- Nhc lại cách đặt giấy để gấp tên lửa - Để gấp đợc máy bay phản lực ta có thao tỏc :

*Thao tác 1: GV gấp giống gấp tên lửa

H: Cô vừa làm vậy? Theo chiỊu nµo?

- GV më nÕp gÊp ( GV gắn TT1 lên bảng)

*Thao tác 2: ( GV gấp, miết phẳng giống tên lửa)

H: Ai nói đợc thao tác vừa làm?

-Khi gấp ý đến điều gì?

GV: Phần vừa gấp vào tạo thành hình tam giác màu

( GV gắn thao tác lên bảng )

* Thao tác : GV gấp toàn phần tam giác màu gập xuống theo mép giấy màu GV: Cô gấp phần tam giác màu gËp xuèng theo mÐp giÊy mµu

- Khi gÊp cần ý điều gì? (GV gắn thao tác lên bảng )

* Thao tỏc : T mũi nhọn tam giác ta đánh dấu điểm cách mũi nhọn 1ô rỡi nằm đờng dấu giữa, ta chuẩn bị tiến hành gấp phần cánh máy bay Ta gấp chéo đỉnh hai bên cánh

-1 tờ giấy màu, tờ giấy nháp có chiều dài 15 ô, rộng 10 ô

-Đặt mặt màu xng bµn

- Cơ gấp đơi tờ giấy - Theo chiều dọc

- Cơ gấp chéo góc giấy phía vào theo đờng dấu

- Chú ý miết phẳng nếp gấp

- HS nhắc lại thao tác GV

Bớc 2:

Tạo máy bay phản lực sử dụng

máy bay vào điểm đánh dấu, cho hai đỉnh tiếp giáp đờng dấu - Nhắc lại thao tác cô vừa thực - Khi gập ta ý điều ?

( GV gắn thao tác lên bảng ) * Thao tác :

Gấp ngợc mũi nhọn tam giác lúc trớc lên phía trên, cho nếp gấp giữ chặt đợc hai nếp gấp bên

GV: Có thể dùng thớc kẻ đờng gấp mép bên sang mép bên

- GV gọi HS nhắc lại thao tác đồng thời gắn thao tác lên bảng

Hỏi : Khi thực ta ý điều gì? ( Gợi ý : Nếu phần gấp ngợc lên không đè lên hai nếp gấp trớc phần cánh máy bay bị bung máy bay không liệng đợc )

*Thao t¸c :

GV vào máy bay B5 nói : Đây đỉnh cánh máy bay hai mép cánh máy bay, ta gấp hai đỉnh hai mép cánh máy bay sát vào đ-ờng dấu giữa, miết phẳng nếp gấp GV gấp xong B6 gọi HS nhắc lại thao tác

*Thao t¸c 7:

GV thao t¸c giãng bớc cuối tên lửa H : Cô thực nh ?

- Khi bẻ cánh máy bay sang hai bên đ-ờng dấu cần ý điều gì?

GV: Làm thật tốt nh máy bay bay cao liệng tốt

(GV gắn thao tác lên bảng ) *Thao tác :

GV dán máy bay vào bìa

H : Chúng ta hoàn thành xong ch-a?

*Chơi trò chơi : Thi xem dán lời thuyết minh vào thao tác nhanh

Gọi HS lên bảng, HS nhận lời thuyết minh, thi xem đánh nhanh lời thuyết minh đợc phần thởng TT1: Tạo đờng dấu

TT2 : GÊp chÐo gãc trªn

TT3 : Gấp phần tam giác màu xuống TT4 : Gấp đỉnh bên vào TT5 : Gấp ngợc mũi nhọn lên TT6 : Gấp mép cánh vào TT7 : Bẻ phần cánh sang bên TT8 : Hoàn thành sản phẩm

- HS nhắc lại thao tác - Hai đỉnh phải tiếp giáp đờng dấu giữa; miết phẳng nếp gấp

- HS nhắc lại

- HS nhắc lại

- Cô bẻ phần cánh máy bay sang bên theo đờng đấu

- Cần miết dọc theo đờng dấu thật phẳng

- HS đại diện tổ lên thi - HS nhận xét , chữa

10'

3.4 HS gÊp nh¸p - GV quan sát, hớng dẫn HS lúng túng

- GV nhận xét sản phẩm nháp HS

- Dặn chuẩn bị dụng cụ cho tiết

-1,2 HS lên bảng thao tác - Cả lớp gÊp nh¸p

TiÕt 2 20' 4 Häc sinh thực

hành gấp máy bay phản lực

- Tổ chức thực hành

Chuẩn bị:

*Yêu cầu HS nhắc lại thực thao tác gấp máy bay ph¶n lùc ë tiÕt *Tỉ chøc cho HS thực hành

- Cho HS nhắc lại ý cđa tõng thao t¸c

8'

5'

- Đánh giá kết

- Thi nhóm

- GV cho HS thc hnh theo nhóm - GV quan sát uốn nắn HS cha gấp lúng túng Gợi ý HS trang trí VD: Vẽ ngơi cánh - Đánh giá sản phẩm thực hành HS: GV HS nhận xét

- Tuyên dơng sản phẩm đẹp * Tổ chức thi gấp máy bay nhanh, đẹp nhóm

* Thi phóng máy bay xem máy bay bay cao, liệng đẹp

2' 5 Nhận xét dặn

dò

GV nhận xét tinh thần chuẩn bị, tinh thần học tập, kỹ thực hành sản phẩm HS

Dặn dò chuẩn bị đồ dùng cho học sau

III/ KÕt luËn

Qua thời gian thực cách thiết kế dạy kiểu trên, nhận thấy mẫu thiết kế thể đợc công việc GV HS phải làm, mục tiêu, cách tiến hành, thời gian dành cho công việc, phơng tiện cần sử dụng để đạt đợc mục tiêu dạy học Thiết kế dạy ln đóng vai trị quan trọng việc đảm bảo kết dạy giáo viên GV dành nhiều thời gian, công sức cho việc thiết kế dạy, dạy đạt kết tt

Không với môn thủ công mà tất môn học khác thiết kế theo kiểu Kết học sinh nắm tốt, sau dạy tự cảm thấy hài lòng có cảm giác nhẹ nhàng

Thc tế chứng minh chất lợng qua kỳ thi lớp dạy đạt chất lợng cao, đội tuyển học sinh giỏi phụ trách qua hai năm thay sách có kết đợc đánh giá ngang tầm trờng dẫn đầu huyện

Trên suy nghĩ mà tự áp dụng cho Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp

Tôi xin chân thành cảm ơn !

ngày tháng năm 200 Ngời viết

Bµi tËp më réng vèn tõ ë lớp 3

Những lu ý nội dung cách dạy

A/ t :

- Khi nghe, đọc từ mà khơng có vốn từ ta ta khơng hiểu Khi nói, viết điều mà từ cần thiết để thể khơng có vốn ta khơng nói, viết đợc lời với ý muốn nói, trình độ sử dụng từ ngữ giao tiếp phụ thuộc vào giá trị vốn từ cá nhân Vốn từ eo hẹp, nói, viết rơi vào vào tình trạng nghèo từ nghe, đọc rõ ràng khơng có sở để hiểu xác đầy đủ Lúc giao tiếp với ngời từ ngữ bật nhanh, lúc với ngời lục ký ức, ậm ậm mà cha tìm Có phải vốn từ nghèo?!

-Theo kết luận nhiều nhà nghiên cứu, ngời bình thờng cần có đến vạn từ để tham gia giao tiếp ngơn ngữ có hiệu Khi vào lớp 1, học sinh có khoảng 3000 đến 4000 từ Nh , em phải học thêm kể sau tốt nghiệp phổ thông đến hàng vạn từ Mặt khác số từ ngữ ngời nắm đợc gắn liền với vốn sống ngời Trên thực tế, em học sinh tiểu học nói chung , học sinh lớp nói riêng cịn nhỏ tuổi, vốn sống cịn nên vốn từ Chính vậy, mở rộng vố từ cho học sinh việc làm cần thiết, thờng xuyên liên tục

nắm bắt xác để vận dụng giao tiếp ngơn ngữ ngồi đời sống học tập đợc thuận lợi đạt hiệu cao

Vì vậy, Luyện từ Câu nói chung , mở rộng vốn từ nói riêng công việc khó khăn, phức tạp Không giáo viên lóng tóng viƯc tỉ chøc mét tiÕt d¹y

häc

– cho yêu cầu, đặc trng phân môn đạt đợc hiệu dạy học cao

Muốn đạt tới thành công tốt đẹp , phải có biện pháp cho HS tập luyện qua hệ thống tập đợc xây dựng cách hợp lí , khoa học, tập phải dựa vào quy luật học từ ngời

Do , dạy mở rộng vốn từ cho HS lớp nh vấn đề mà cần nghiên cứu cách nghiêm túc

B/ Giải vấn đề:

Nắm bắt đợc vấn đề nên loại tập mở rộng vốn từ đợc đa vào SGK Tiếng Việt với tỉ lệ cao so với loại tập luyện từ khác ( khoảng 50%) Với nhận thức thực trạng đây, phạm vi viết mạnh dạn trao dổi kinh nghiệm “ Nội dung cách dạy tập mở rộng vốn từ” khơng ngồi mục đích tìm giải pháp nâng cao chất lợng loại tập

Bµi tËp më réng vèn tõ nói chung, lớp nói riêng có nhiều dạng, song kể số dạng tập tiêu biểu sau:

I/ Các kiểu tập mở rộng vốn tõ:

1, Bµi tËp më réng vèn tõ theo chđ ®iĨm.

- Các từ ngữ chủ điểm đợc tìm văn học ngồi văn Nhng SGK không cung cấp hay áp đặt cho HS danh từ có sẵn để em học thuộc lòng mà nêu định hớng để em dựa vào văn học huy động vốn từ tiềm tàng thân học sinh để đa từ vào hệ thống dễ nhận biết vận dụng

Ví dụ 1: Dựa vào tập đọc tả học tuần 21, 22, em tìm từ ngữ :

a, Chỉ trí thức M: Bác sĩ b, Chỉ hoạt động trí thức M: Nghiên cứu

( TiÕng ViÖt tËp – Trang 35 ) VÝ dơ 2: T×m từ :

a, Chỉ trẻ em M: Thiếu niên b, Chỉ tính nết trẻ em M: Ngoan ngo·n

c, Chỉ tình cảm chăm sóc ngời lớn trẻ em , M: Thơng yêu ( Tiếng Việt – Tập – Trang 16 )

2- Bµi tËp më réng vèn tõ theo nghÜa kh¸i qu¸t

VD 1: Tìm từ ngữ vật khổ th sau: Tay em ỏnh rng

Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai.

(TiÕng ViÖt 3- TËp 1- Trang 8)

VD 2: Liệt kê từ hoạt động, trạng thái Tập làm văn cuối tuần em

( TiÕng ViÖt – TËp – Trang 58)

3- Bµi tËp më réng vèn tõ theo cÊu t¹o tõ

VD: Hãy kể tên môn thể thao bắt đầu tiếng sau: a Bóng M: bóng đá

b Chạy M: chạy vợt rào c Đua M: đua xe đạp d Nhảy M: nhảy cao

( TiÕng ViÖt – TËp – Trang 93)

4- Bµi tËp më réng vốn từ qua trò chơi giải ô chữ.

VD: Giải ô chữ Biết từ cột đợc in màu có nghĩa “ Buổi lễ mở đầu năm học mới”

- Dßng :

( TiÕng ViƯt – TËp1- Trang 50 )

II/ Nh÷ng lu ý nội dung cách dạy:

1, Bài tËp më réng vèn tõ theo chđ ®iĨm

Mở rộng vốn từ theo chủ điểm mục tiêu phân môn Luyện từ Câu lớp Vì , tập mở réng vèn tõ theo chđ ®iĨm chiÕm tØ lƯ cao SGK TiÕng ViÖt

Nếu việc mở rộng vốn từ gắn với văn học từ ngữ cần mở rộng hệ thống đóng, với số lợng từ ngữ cụ thể, rõ ràng GV dựa vào từ mẫu cho sẵn SGK để hớng dẫn HS tìm từ ngữ loại, nằm trờng nghĩa, thuộc chủ điểm văn mà tập quy định

Ví dụ : Bài tập 1, tiết luyện từ câu tuần 22, nêu yêu cầu “ Dựa vào tập đọc tả học tuần 21, 22, tìm từ ngữ trí thức ( M : bác sĩ ) và hoạt động trí thức ( M: nghiên cứu).”

-Trớc hết, GV hớng dẫn HS dựa vào SGK để xác định tập đọc, tả tuần 21, 22 Sau văn bản, hớng dẫn HS tìm từ ngữ mà tập yêu cầu Cuối cùng, xây dựng bảng tổng hợp kết làm tập, trình bày nh sau:

Văn bản Chỉ trí thức Từ ngữ tìm đợcChỉ hoạt động trí thức

Ơng tổ nghề thêu tiến sĩ đọc sách, học, quan sát

Lê Quý Đôn tiến sĩ, nhà bác học đọc, viết, sáng tác -Bàn tay cụ giỏo

-Ngời trí thức yêu nớc

-Bài tả tuần 22 -thầy giáo,cô giáo, bác sĩ, kĩ s

dạy học, chữa bệnh, chế thuốc, chế tạo máy móc, nghiên cứu khoa học

Nhà bác học bà cụ nhà bác học chế tàu điện, chế tạo xe điện

Một nhà thông thái nhà thông thái, nhà bác học

- Trong trờng hợp nhiệm vụ mở rộng vốn từ khơng gắn với văn học tập hợp từ cần tìm hệ thống mở hệ thống liên tởng tự GV dựa vào từ mẫu cho sẵn SGK để gợi ý, hớng dẫn HS tìm từ Nhng việc gợi ý, h-ớng dẫn cần linh hoạt, cụ thể GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm, thi nhóm chơi đố từ, để em dựa vào mà khơi gợi vốn từ tiềm tàng Số lợng từ HS tìm đợc khơng xác định in dấu ấn tìm tịi, sáng tạo cá nhân HS.Trong q trình giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ, có tợng học sinh nêu từ “lạc hệ thống”, không yêu cầu tập

- Ví dụ: Bài tập 1, tiết tập làm văn tuần 24, nêu yêu cầu: Tìm từ ngữ ngời hoạt động nghệ thuật Thì bên cạnh từ mà học sinh tìm đợc nh: diễn viên, ca sĩ, nghệ sĩ múa, đạo diễn, nhà quay phim, nhà văn, nhà thơ, hoạ sĩ, nhạc sĩ có thể có từ “lạc hệ thống” mà học sinh nêu nh đóng phim, nặn tợng, biểu diễn nghệ thuật, điện ảnh, kịch nói Giáo viên cần kịp thời phát từ chỉ chỗ cha phù hợp từ Song dạng tập dừng lại tập sách giáo khoa cha đủ, giáo viên cần tìm tịi sáng tạo tập phát huy óc sáng tạo ,t học sinh

2/ Bµi tËp më réng vèn tõ theo nghÜa kh¸i qu¸t

- Kiểu tập giúp học sinh mở rộng , phát triển vốn từ theo từ loại danh từ ,động từ, tính từ Đây hình thức luyện tập để củng cố kiến thức từ loại mà học sinh học lớp

- Về cách dạy, giáo viên cần lu ý: trớc hết, giáo viên đề nghị học sinh giải thích cho học sinh khái niệm vật(bao gồm: ngời , đồ vật , vật , cối ) hoạt động, trạng thái( cử chỉ, động tác, t thế, tình trạng, ngời, vật, ) đặc điểm( hình dáng, tính tình, màu sắc, ngời, vật) Trên sở giáo viên hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ thuộc loại trên.Vì từ khái niệm khó , học sinh lớp lại cha đợc học lí thuyết, theo tơi giáo viên khơng nên địi hỏi em phải tìm đợc lời giải hồn tồn xác

Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc

Tãc ngêi ¸nh mai

(TiÕng ViÖt -tËp –trang 8)

HS cho “ tay em” từ vật hay tay em 2từ, từ vật có lẽ đợc Cái em phân biệt đợc vật từ vật với hoạt động ,trạng thái ,đặc điểm từ hoạt động trạng thái đặc điểm

Cũng nh dạng tập trên, dạng tập GV nên đa học sinh vào tình giao tiếp đa dạng

3,Bµi tËp më réng vèn tõ theo cÊu t¹o tõ

- Kiểu tập mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ SGK không nhiều nhng mơ hình tập đáng ý Trớc hết cần hiểu: Mở rộng vốn từ theo cấu tạo từ nghĩa dựavào yếu tố cấu tạo từ ( tiếng) cho sẵn, để tạo từ có kiểu cấu tạo, có chứa yếu tố cấu tạo từ cho sẵn Mơ hình cấu tạo từ có sức phát triển cao, kiểu tập có tác dụng lớn việc giúp HS mở rộng vốn từ

- Về cách dạy, thấy GV cần hớng dẫn HS dựa vào từ cho sẵn mẫu SGK để tìm từ có kiểu cấu tạo, đáp ứng đợc yêu cầu tập

Ví dụ : Bài tập 1, tiết luyện từ câu tuần 29 yêu cầu: Kể tên môn thể thao bắt đầu tiếng “ bóng” ( M: bóng đá), chạy ( M: chạy vợt rào), đua

( M: đua xe đạp), nhảy ( M: nhảy cao)

theo cách làm nói trên, HS tìm đợc từ sau:

- Bóng: bóng đá, bóng chuyền, bóng rổ, bóng ném, bóng nớc, bóng bàn, - Chạy: chạy vợt rào, chạy việt dã, chạy vũ trang, chạy ma-ra-tông, - Đua: đua xe đạp, đua thuyền, đua mô tô, đua ô tô, đua ngựa, đua voi, - Nhảy: nhảy cao, nhảy xa, nhảy ngựa, nhảy cầu, nhảy sào,

- Đối với loại này, HS khiếu Tiếng Việt, GV cần nghiên cứu hệ thống hoá tập phong phú, đa dạng, tạo hứng thú, tò mò giúp em tham gia mở rộng vốn từ vào thời gian thích hợp (buổi dạy thứ hai chẳng hạn) dạng tập là:

- Từ vật + từ vật Ví dụ : Quần + áo quần áo - Từ đặc điểm + từ đặc điểm Ví dụ : Vui + buồn vui buồn

4, Bµi tËp më réng vèn từ qua trò chơi giải ô chữ

- Bi tập mở rộng vốn từ qua trị chơi giải chữ có mục đích giúp HS mở rộng vốn từ Hình thức tập có tính trực quan, lại trò chơi học tập nên dễ hút HS Các từ ngữ cần tìm để điền vào ô chữ thờng nằm chủ điểm, trờng nghĩa Do đó, tác dụng giúp HS mở rộng, phát triển vốn từ theo hệ thống dạng tập cao Về cấu tạo tập giải chữ thờng có hai phần – Phần chữ cần tìm phần lời gợi ý Ơ chữ thờng gồm nhiều dịng, dịng lại có nhiều HS cần điền từ ngữ theo dòng, dòng chữ tạo nên từ ngữ điền vào ô Phần lời gợi ý cung cấp nghĩa dấu hiệu giúp HS tìm từ ngữ cần điền vào dòng Nếu biết phối hợp yêu cầu gợi ý hai phần với chắn HS tìm đợc từ ngữ thích hợp, qua đó, mở rộng vốn từ nắm đợc nghĩa từ

- Về cách dạy tập này, GV cho HS đọc yêu cầu tập, dựa vào chữ điền mẫu phần lời gợi ý, hớng dẫn HS tìm từ ngữ cần điền dịng ngang Ví dụ : Qua tập giải chữ tiết luyện từ câu – Tuần 6, HS đợc mở rộng vốn từ “ trờng học”, với từ ngữ cụ thể sau: lên lớp, sách giáo khoa, thời khố biểu, giáo, thầy giáo, giảng bài, chơi, thông minh, lời học, học giỏi

C/ KÕt luËn

- Tóm lại: có nhiều yếu tố dẫn đến thành công dạy tập mở rng t cho HS nh:

- Nắm vững nội dung cần dạy cho HS

- Có phơng pháp, biện pháp dạy học thoả đáng, hình thức tổ chức dạy học phù hợp

cho thân, hình thành nhu cầu, thói quen, kĩ mở rộng vốn từ , phát triển vốn từ cho thân

Trờn õy ý kiến đóng góp thân tơi nội dung cách dạy tập mở rộng vốn từ cho HS lớp Với cách làm thực tế giảng dạy tơi đợc kết quả:

- Tỉ lệ HS đỗ điểm giỏi môn Tiếng Việt đạt từ 50% trở lên

- HS giỏi môn Tiếng Việt nhiều năm đạt số lợng nhiều Đặc biệt năm học 2004 – 2005 đỗ em có hai em đoạt giải Tỉnh

Tôi mong ý kiến góp phần vào thành cơng tiết dạy đạt đợc mục tiêu học đề

Rất mong đợc góp ý chân thành bạn động nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn!

Quỳnh Hải, ngày 30 tháng năm 2006 Ngời viết

Nguyễn Thị Hơng

Một số biện pháp phát bồi dỡng học sinh khiếumôn toán lớp

A /Nhận thức:

Bồi dỡng HS khiếu Toán nhằm bồi dỡng tài toán học, đồng thời nâng cao tay nghề giáo viên Bồi dỡng HS giỏi đào tạo nhân tài cho đất nớc, tạo ngời có nhiều lực để tiến cơng vào khoa học xây dựng đất nớc

Bồi dỡng HS khiếu Tốn gây phong trào học Tốn sơi tạo điều kiện để em giúp đỡ học tập, đồng thời đáp ứng đợc nguyện vọng cha mẹ HS, nâng cao uy tín cho giáo viên quần chúng nhân dân

Vì việc phát em có khiếu Tốn bồi dỡng em đạt HS giỏi Toán việc làm quan trọng cần thiết Qua q trình cơng tác kết hợp kinh nghiệm thân với học hỏi đồng nghiệp, rút số biện pháp nhỏ việc phát bồi dỡng HS khiếu mơn Tốn

B/ Néi dung vµ ph ơng pháp :

I,Cách phát HS khiếu Toán

1, Gây hứng thú thăm dò tâm hồn To¸n:

Để HS nhận thức đợc đầy đủ tầm quan trọng mơn Tốn sống giáo viên cần nói rõ vị trí mơn Toán thực tế

Giới thiệu đề Toán hay,Toán vui cách giải để gây hào hứng học Toán cho HS

Giới thiệu cho em gơng học Toán tốt tham gia vào hoạt động xã hội, đảm nhiệm công việc quan trọng mà ngời khác không đảm nhiệm đợc Qua lần nói chuyện giáo viên lu ý quan sát tâm hồn toán đợc biểu qua nét mặt số em say Tốn

2, BiĨu hiƯn khiếu toán:

- Qua quỏ trỡnh học lớp có học sinh ham học: Thể qua ghi chép ,học làm khoa học, hăng hái phát biểu ý kiến, thích thắc mắc, tìm tịi, ham đọc sách đặc biệt sách tốn

- Biểu tiếp thu kiến thức qua kiểm tra, qua gơng mặt HS lớp học( gơng mặt chăm chú, đôi mắt sáng )

- Biểu suy nghĩ, vận dụng cách sáng tạo phép tính Ví dụ: Tính chu vi hình tứ giác có độ dài cạnh cm

HS bình thờng làm phép tính cộng: + + + = 12 (cm) HS khiếu làm phép tính nhân: x = 12 (cm)

3, Ph¸t hiƯn häc sinh khiếu toán:

- Chọn em ham thích toán qua tiết dạy lớp, qua việc tham gia tìm giải toán khã

- Qua việc chấm phát em làm có lí luận chặt chẽ, ngắn gọn, tìm cách giải độc đáo

- Qua việc hỏi đáp, đặc biệt ý khả phản ứng linh hoạt mau lẹ HS - Kết hợp với việc tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm lớp cũ Căn vào sở HS vào đội tuyển Toán Việc lựa chọn phải thận trọng, chọn đối tợng tạo điều kiện bồi dỡng tốt Khi chọn đợc HS giáo viên cần tiếp tục gặp gỡ động viên em

- Giáo viên lựa chọn nhiều hình thức để kiểm tra mặt nắm kiến thức, t duy, óc sáng tạo, suy luận, phân tích tổng hợp

II, C¸ch båi dìng häc sinh khiếu toán :

1, Chỳ ý giỏo dục t tởng đạo đức HS :

- Giáo dục cho em phấn đấu học giỏi toán với động đắn là: để có lực dồi , tạo điều kiện để học tốt môn tốn sau tham gia hoạt động lĩnh vực khoa học kĩ thuật đợc tốt , góp sức xây dựng quê hơng đất nớc giàu đẹp

- Giáo dục cho em tính khiêm tốn : Phải thấy đợc muốn giỏi tốn ngồi việc nỗ lực thân điều quan trọng đợc thầy cô giúp đỡ , bạn bè động viên , quần chúng quan tâm, gia đình chăm sóc,do phải biết ơn trân trọng

- Giáo dục tính kiên trì , nhẫn nại , t tởng cầu tiến ham thích toán , say mê toán, thấy bàn toán nhiệt tình tham gia , tự gây nên phong trào tranh luận tốn Thấy đề tốn khó hay ghi chép tích luỹ, giải đợc cha giải đợc tích luỹ có thời đem hỏi đem tranh luận

- Khi giải tốn hay, khó không thoả mãn với cách giải mà đặt cho nhu cầu tìm nhiều cách giải để từ tìm cách giải hay nhất, rút ph-ơng pháp giải hợp lí cho tốn , dạng toán Đặt nhiều giả thiết để đa toán nhiều tình xảy ra, tìm cách giải tình cách hợp lí Sau giải kết không đợc dừng mà phải từ rút cho qui luật để giải tốn tơng tựvà có kế hoạch ghi chép tổng kết lại

2, H×nh thức nội dung bồi dỡng : a,Hình thức:

* Bồi dỡng từ đầu bồi dỡng thờng xuyên liên tục

* Bồi dỡng lớp : Trong toán buổi rèn toán ë buæi

- Chú ý đặt câu hỏi suy luận học sinh khiếu toán nh: Tại lại làm nh vậy? Cách giải có hợp lí khơng? Giải nh hay cha?

- Trớc đề toán nội dung nhng giáo viên phải ln thay đổi cách hỏi , cách diễn đạt để học sinh thấy rõ chất vấn đề, tránh hỏi theo lối sáo mịn Hay đề tốn giáo viên nên thay đổi vài kiện để đặt HS trớc tình khác nhau, địi hỏi em phải thật tinh ý, suy nghĩ tìm cách giải đắn phù hợp

VÝ dơ: - Líp 2A cã 31 häc sinh Líp 2B nhiều lớp 2A học sinh Hỏi hai líp cã bao nhiªu häc sinh?

- Líp 2A cã 31 häc sinh Líp 2A Ýt h¬n líp 2B häc sinh Hái c¶ hai líp cã bao nhiªu häc sinh?

Hai tốn thực chất , song khác hai từ” nhiều hơn” “ hơn” bắt buộc học sinh phải suy luận, nhận xét rút kết luận: Cả hai tốn có cách giải

- Khi giảng ý khai thác hết khía cạnh vấn đề , gợi ý, vận dụng linh hoạt, khai thác vấn đề hay, khó, thơng minh để gây mầm mống cho tài phát triển

- Cần tập yêu cầu riêng cho em bồi dỡng tốn, để em có ý thức làm tập cẩn thận phấn khởi, tự hào tâm học tốn Nếu q khó giáo viên cần phải gợi ý dần câu hỏi gợi mở giúp em tự làm đợc lòng tin vào khả tốn mình, từ em độc lập suy nghĩ, khơng gị ép thoải mái làm

VÝ dô: TÝnh chu vi hình tứ giác ABCD biết số đo cạnh ngắn AB 10 cm, số đo cạnh số tự nhiên liên tiếp

- Gợi ý giáo viên( sau cho học sinh vẽ hình) :

+ Các số tự nhiện liên tiếp từ số 10 số nào?

+ Vì cạnh AB ngắn dài 10cm, cạnh BC, CD, DA có số đo số tự nhiên liên tiếp nên lần lợt có số đo bao nhiêu?

+ Tính chu vi hình tứ giác ABCD ta làm thÕ nµo?

- Cuối buổi học giáo viên chấm chữa cho em Đặc biệt ý chấm chữa tay đơi trị để em thấy rõ thiếu sót cách trình bầy , lí luận mà khắc phục Với tốn khó gợi ý phơng hớng chi tiết để em suy nghĩ thêm buổi sau cô chữa Sau buổi học nên cho thêm tập nhà , toán , dạng toán tơng tự vừa đợc học(số lợng không nên nhiều) Giáo viên cần đánh giá động viên sau buổi học chấn chỉnh lệch lạc để uốn nắn kịp thời

b,Nội dung bồi dỡng: cần bồi dỡng cách toàn diện, đa dạng, khắc sâu kiến thức Hệ thống câu hỏi, tập phải đợc lựa chọnkĩ phải đợc xây dựng theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời phải tập đòi hỏi em vận dụng tổng hợp kiến thức đợc học

Ví dụ: Tìm x thông qua toán có văn

VD1: Tỡm mt s bit số cộng với 15 62

(Loại toán hớng dẫn học sinh giải phơng pháp đặt ẩn số)

- Ra tập có suy luận phức tạp đòi hỏi phải nắm đợc chất kiến thức để biến đổi đa dạng giải Giáo viên phải đặc biệt ý đến cách lý luận, cách giải học sinh Có thể tổng hợp nêu thành quy luật hớng giải

Ví dụ: Hai bạn Tâm Đắc câu Số cá Tâm câu đợc số tự nhiên nhỏ Tổng số cá hai bạn câu đợc số lớn có chữ số Hỏi bạn câu c my cỏ?

Giáo viên hớng cho học sinh:

+Tìm số tự nhiên nhỏ -> số cá Tâm ?

+Tìm số lớn có chữ số -> Tổng số cá hai bạn ? +Tìm số cá Đắc ?

(Từ suy luận mà học sinh đa toán dạng tìm số hạng tổng)

- Ra tốn địi hỏi học sinh phải có hiểu biết liên hệ thực tế Ví dụ: Trong bóng tối có hai đơi mắt mèo Hỏi có tất chân mèo?

- Động viên em trớc tập thể lớp, trờng, dẫn chứng cụ thể kết mà em đạt đợc để gây uy tín, danh dự trớc tập thể Qua thúc đẩy em cố gắng học tập

- Ln động viên gây hứng thú, khí thi đua em: Tổ chức trò chơi toán học, thi đua tổ điền nhanh: đúng, sai, khoanh tròn vào câu trả lời đúng, điền số vào ơ, vẽ nhanh hình theo u cầu

III,KÕt qu¶:

Nhờ việc phát đối tợng có biện pháp bồi dỡng học sinh khiếu tốn theo chơng trình Tiểu học mà năm gần đây, em có lực học mơn tốn xếp loại giỏi qua kiểm định chất lợng đạt đợc kết cao Ngoài qua việc bồi dỡng học sinh khiếu toán chúng tơi gây dựng đợc phong trào học tốn sơi lớp, trờng

C / Bµi häc s phạm:

Qua việc phát bồi dỡng học sinh khiếu toán thấy ngời giáo viên cần phải:

- Nhiệt tình, tâm huyết víi nghỊ nghiƯp cđa m×nh

- Cần chuẩn bị chu đáo dạy Có chuẩn bị kĩ phát đa đợc nhiều tình giúp việc bồi dỡng đạt kết

- Luôn học hỏi, trau dồi kiến thức bồi dỡng học sinh khiếu việc khó cần phải kiên trì, có ý thức tìm tòi, sáng tạo

- Chm súc t m học sinh Kết hợp nhà trờng gia đình để dạy học sinh Ln động viên khích lệ t tích cực, chủ động suy nghĩ em

Trên số biện pháp thực để bồi dỡng học sinh khiếu tốn q trình viết thực chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong đợc góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn!

Quúnh Hải, ngày 20 tháng năm 2007. Ngời viết

Bùi Thị Lợi

Một số biện ph¸p

nhằm khắc phục thiếu sót nhỏ giáo viên dạy Tập đọc

Trong chơng trình tiểu học, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành kĩ năng: nghe, đọc, nói,viết,tính tốn cho học sinh Tập đọc phân môn quan trọng chơng trình Tiếng Việt Tiểu học.Dạy tốt phân môn rèn luyện cho em kĩ đọc mà làm phong phú vốn từ ngữ, tạo điều kiện để học tốt phân môn nhà trờng nh tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn giao lu, trao đổi nêu ý kiến với bạn, thầy giáo hay sống gia đình , xã hội

Tuy nhiên việc dạy Tập đọc tiểu học cịn có hạn chế thiếu sót định, ảnh hởng không tốt đến chất lợng học tập học sinh

Vậy khắc phục đợc số thiếu sót nhỏ giáo viên dạy Tập đọc có đợc học sinh đọc đúng, đọc hay biết diễn đạt đợc kiến

B/Giải vấn đề

I-Thùc tr¹ng:

Qua thực tế giảng dạy dự , nhận thấy giáo viên số hạn chÕ sau

-

Mét sè biÖn pháp nhằm nâng cao hiệu quả

môn tập làm văn lớp - 5

I / t đề

Trong chơng trình Tiểu học , mơn Tiếng Việt chiếm vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành kỹ : nghe , đọc , nói , viết , tính tốn cho học sinh Tiếng Việt tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt môn khác

Học sinh học lớp 4, cha đợc tiếp cận với chơng trình đổi sách giáo khoa đến lớp 4, học sinh thực " tập làm văn"

Để văn học sinh có chất lợng, sách giáo khoa Tiếng Việt 4, sau chỉnh lý trọng đến quy trình dạy tập làm văn cho thể loại Thông thờng đề văn phải qua tiết sau:

Quan sát tìm ý - Làm dàn - Bài làm miệng - Bài làm viết - Trả bài. Trong quy trình đó, sách giáo khoa đặc biệt trọng đến yêu cầu rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua tiết làm miệng Nhiệm vụ tiết học giúp học sinh rèn luyện kỹ sản sinh văn dới hình thức nói, luyện tập cách nói trớc đám đơng thơng qua việc trình bày nói cụ thể

Nhng dạy tập làm văn miệng lớp 4, có điểm khó địi hỏi lực hớng dẫn ứng xử linh hoạt giáo viên lớp Bởi làm để dạy tốt tiết tập làm văn miệng lớp 4, vấn đề cần thiết giáo viên nhằm nâng cao chất lợng dạy học

Tơi xin trình bày số kinh nghiệm q trình đạo chun mơn trờng để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến bổ sung

II, giải vấn đề

1, Thùc tr¹ng

Qua thực tế giảng dạy đạo chuyên môn trờng Tiểu học Quỳnh Hải, nhận thấy giáo viên học sinh cịn có điểm hạn chế ảnh hởng khơng nhỏ tới chất lợng dạy học môn tập làm văn

- Về phía giáo viên: Khi dạy tiết tập làm văn miệng lớp 4, e ngại lúng túng Thao tác giáo viên thờng cho học sinh chuẩn bị văn giấy nháp đọc lên ý, phần theo yêu cầu giáo viên, sau giáo viên nhận xét nói lại, phải gặng hỏi liên tục nhng học sinh nói ý, đoạn cách rời rạc tản mạn Thực tế dự hai tiết tập làm văn miệng( tiết khối đồng chí Lê Thị Thu Hờng - tiết khối đồng chí Nguyễn Thị én ) hai tiết không đạt yêu cầu ( phía giáo viên học sinh ) Và kỳ hội giảng, khơng có đồng chí giáo viên chọn tiết " Tập làm văn " miệng để dạy cho đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm

- VÒ phÝa häc sinh:

Các em cha biết chủ động diễn đạt nội dung phần nh tồn thơng qua lời nói, cịn thụ động tiếp thu học Các em rụt rè, e ngại phải nói trớc lớp, cha có thói quen làm dàn dựa vào dàn để trình bày mà thờng đọc lại nội dung văn chuẩn bị sẵn giấy nháp Số học sinh đợc nói tiết tập làm văn miệng cịn ít, cha đạt u cầu

2 C¸ch tiÕn hµnh

2.1, Tổ chức chuyên đề

Ngay từ đầu năm, đạo tổ - thực chuyên đề phân môn tập làm văn Cử giáo viên có lực Tiếng Việt dạy tiết tập làm văn miệng ( cô giáo Vũ Thị Thu Hờng - Dạy lớp 5B ), sở tổ chuyên môn kết hợp chặt chẽ xây dựng tiết dạy theo định hớng :

- Rèn kỹ nói cho học sinh thơng qua u cầu đề

- Rèn t ngôn ngữ phát triển vốn từ cho học sinh.Học sinh đợc chuẩn bị tốt tiết miệng viết tốt

Để thực tốt định hớng trên, tiết dạy, ngời giáo viên cần thực tốt yêu cầu sau:

- Chú trọng học sinh diễn đạt đúng, đủ rõ ý lời văn tự nhiên, chân thành, giàu cảm xúc, có hỗ trợ ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt để làm tăng sức biểu cảm lời nói

- Quan tâm hớng dẫn học sinh cách trình bày mạch lạc ý, đoạn văn để tạo đợc sức thuyết phục ngời nghe

- Tạo khơng khí hào hứng, kích thích học sinh muốn nói, mạnh dạn nói lời động viên khen ngợi giúp học sinh tập nói đạt kết ngày cao

Sau dự chuyên đề, toàn tổ họp rút kinh nghiệm cho tiết dạy Yêu cầu giáo viên ghi ý kiến tiết dạy- đợc, cha đợc nội dung kiến thức, quy trình dạy, phơng pháp giảng dạy - giấy để tham gia với tổ chuyên môn Qua rút kinh nghiệm, đối chiếu lý thuyết phơng pháp đợc sử dụng dạy với thực tế giảng dạy từ trớc đến nay, đến thống quy trình dạy tiết tập làm văn miệng nh sau:

- Giáo viên chép đề bài, hớng dẫn học sinh xác định yêu cầu kết hợp củng cố lý thuyết làm văn theo thể loại

- Hớng dẫn học sinh lập dàn hoàn thiện dàn chuẩn bị trớc để học sinh định hớng điều cần nói cách nói trớc tập thể lớp

- Híng dÉn häc sinh tËp nãi - NhËn xÐt rót kinh nghiƯm chung

Trong bốn bớc trên, cần xác định rõ nhiệm vụ tiết học tập trung bớc thứ ba: hớng dẫn học sinh tập nói Để thực tốt bớc này, giáo viên cần nắm vững yêu cầu biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiết học với kiểu bài, đối tợng cụ thể, tiến hành theo phơng hớng nh sau:

-Hớng dẫn học sinh tập nói ý, nói hai đến ba ý liên tục, nói đoạn, phần tiến tới nói tồn ( học sinh giỏi)

- Sử dụng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm ý gợi tìm từ ngữ diễn đạt lúng túng Giáo viên cần kiên trì hớng dẫn học sinh tập nói theo đầu cách tự nhiên, khơng gị ép, khuyến khích học sinh nói nhiều cách khác nhau, khai thác xếp ý theo cách riêng miễn bám sát yêu cầu chung

Sau thống quy trình chung cho tiết tập làm văn miệng nh trên, cho giáo viên dạy tiết theo quy trình chất lợng dạy đạt hiệu rõ rệt

2 - 2: Tài liệu tham khảo

Song song vi vic tổ chức chuyên đề tập làm văn miệng, đặc biệt coi trọng định hớng sách giáo viên cung cấp đầy đủ t liệu phục vụ giảng dạy cần thiết giáo viên Dạy tập làm văn đặc biệt tập làm văn miệng, giáo viên không dựa vào sách giáo khoa mà cần đến t liệu tham khảo để mở rộng hiểu biết nội dung, phơng pháp, vốn từ ngữ, kiểu câu văn cảnh, thể loại để cung cấp, gợi ý cho hc sinh núi

2 - 3: Sinh hoạt chuyên m«n

Đẩy mạnh hoạt động tổ chun mơn, tăng cờng học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp thông qua việc tổ chức thực tập môn, trao đổi toạ đàm rút kinh nghiệm, nhân điển hình, tổ chức hội giảng Tăng cờng công tác kiểm tra tổ khối chun mơn

2 - 4: So¹n bµi

Chú trọng khâu soạn, thiết kế giáo án - Đây khâu định nửa thành cơng tiết dạy Vì trớc lên lớp, yêu cầu giáo viên cần đầu t thời gian để soạn thực có chất lợng, soạn thể rõ nội dung phơng pháp tiến hành

2 - 5: Dù giê kiÓm tra

Chúng tơi có kế hoạch dự tồn giáo viên tổ khối sau thực chuyên đề nhằm trao đổi, góp ý cụ thể giáo viên để họ thấy rõ đ-ợc, cha đợc việc giảng dạy phấn đấu dạy tốt

3, KÕt qu¶.

Qua năm năm đạo thực giảng dạy kiểu tập làm văn miệng khối 4, trờng chúng tơi có chuyển biến mạnh mẽ phong trào thi đua " Thầy dạy tốt - Trò học tốt ", thu đợc kết đáng kể.

- Tổ chức thành công chuyên đề dạy tập làm văn miệng khối - tạo nên khí phơng pháp dạy tập làm văn nói chung tập làm văn miệng nói riêng nhà trờng

cao cụm chuyên môn, đợc giám khảo đánh giá tiết dạy hay, có sáng tạo nhất, đợc giáo viên cụm dự khen ngợi học hỏi

Cũng từ kết bồi dỡng giáo viên nâng cao tay nghề, đội ngũ giáo viên giỏi ngày nhiều, dẫn đến chất lợng học tập học sinh không ngừng đợc nâng cao Đa số học sinh mạnh dạn, hứng thú yêu thích học tiết tập làm văn miệng Các em biết diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc lời nói cách mạch lạc, rõ ràng, chất lợng môn học đợc nâng lên rõ rệt

Cũng từ phong trào ấy, chất lợng học sinh giỏi năm gần nhà trờng tăng lên rõ rệt Năm năm gần học sinh giỏi trờng đợc xếp thứ hạng cao số 41 trờng Tiểu học huyện, đợc phòng giáo dục đánh giá ngang tầm với trờng điển hình huyện

III, kÕt luËn

Từ kết đạt đợc phong trào chuyên môn nhà trờng, thân rút học kinh nghiệm sau:

- Ban giám hiệu phải thực sâu, sát đạo chuyên môn, dự giờ, kiểm tra, khảo sát chất lợng để nắm vững mặt mạnh, mặt yếu giáo viên Thực tốt công tác bồi dỡng tay nghề cho giáo viên đặc biệt phơng pháp giảng dạy: lấy học sinh làm trung tâm Đảm bảo tốt kế hoạch dự thăm lớp, kịp thời phát hiện, uốn nắn thiếu sót giảng dạy giáo viên, đồng thời động viên khuyến khích kịp thời, mức thành tích mà giáo viên đạt đợc nhằm phát huy tính tích cực, tự giác phấn đấu vơn lên giáo viên

- Xây dựng kế hoạch chuyên môn sát với thực trạng dạy học nhà trờng, đề biện pháp thích hợp nhằm đổi nâng cao chất lợng hoạt động tổ chuyên mơn

- Có chế độ khen thởng, động viên, khuyến khích kịp thời cá nhân, tập thể đạt kết cao phong trào thi ua

Quỳnh Hải ngày 20 tháng năm 2005 Ngời viết

Kinh nghiÖm

Rèn chữ đẹp cho học sinh

I, Đặt vấn đề

Rèn học sinh Viết – Viết đẹp mục tiêu nhiệm vụ thầy giáo nói chung thầy giáo Tiểu học nói riêng Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng nói: “ Nét chữ - Nết ngời”.Việc rèn chữ viết không chỉ giúp cho học sinh đơn viết chữ đẹp mà rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận tố chất quan trọng giúp học sinh hoàn thiện nhân cách. Phải mà “ Chữ viết” kỹ cấp Tiểu học ( nghe, đọc , nói, viết, tính tốn)

Nhận thức rõ điều này, phong trào “ Vở – Chữ đẹp” trở thành truyền thống tốt đẹp thờng dấy lên mạnh mẽ thành phong trào thi đua trong trờng phổ thơng nói chung trờng Tiểu học Quỳnh Hải nói riêng.

Hầu hết giáo viên thực ý đến việc rèn chữ cho học sinh, xong trong thực tế chữ viết học sinh cịn nhiều hạn chế (Viết khơng mẫu, thiếu sáng tạo cần thiết, cá biệt cẩu thả ) Vậy nguyên nhân dẫn đến tình trạng biện pháp khắc phục điều trăn trở Bằng nỗ lực mình, tơi mạnh dạn tìm biện pháp khắc phục hạn chế về chữ viết học sinh để giúp em có kết khả quan Tôi xin trao đổi đồng nghiệp.

II giải vấn đề

1, Bồi dỡng cho học sinh lòng say mê tinh thần tâm viết chữ đẹp

đoạt giải thi viết chữ đẹp Với cách làm giúp học sinh không tin tởng vào việc luyện viết chữ đẹp mà hết tạo sự hứng thú.Bên cạnh đó, tơi thờng xun động viên khuyến khích thích hợp, kịp thời trớc tiến dù nhỏ qua chấm chữa tay đơi với em.Từ đó em phấn khởi hăng say rèn luyện chữ viết, tạo phong trào thi đua viết chữ đẹp học sinh lớp.

2, Chia chữ nhóm để luyện

Nếu lúc đòi hỏi em viết đẹp điều khó thực đợc Tôi đặt kế hoạch rèn chữ cách cụ thể Trớc viết đa mẫu chuẩn,phân tích mẫu Từ vào đặc điểm cấu tạo nét mối quan hệ cách viết chữ cái, tơi chia nhóm nh sau:

a, Ch÷ thêng

* Nhãm 1: n , m , i , u , , v , r , t ( chữ )

Trọng tâm rèn luyện nét móc: móc ngợc, móc xuôi móc hai đầu.

T cỏc nột c trên, viết đẹp chữ nhóm 1, ta dễ dàng viết đ ợc chữ nhóm khác nh: h , b , p , y

Trong trình rèn, việc phát nhợc điểm mà học sinh mắc phải để tìm cách khắc phục khâu quan trọng.vì tơi thờng xun chấm, chữa bài, kiểm tra chữ viết em tất tiết học tiết rèn chữ Tôi nhận xét, phân biệt lỗi sai ghi cụ thể để nhắc em cho viết lại

Ví dụ: viết chữ hớng dẫn học sinh lợn cho thật khéo, không gẫy gập. Nếu to dẫn đến nét, chữ viết cân đối Nếu gẫy gập chữ lí nhí khó nhìn

* Nhãm 2: l , b , h , k , p , y ( chữ )

Cỏc ch cái: l , b , h , k , y giống nét nét khuyết Cần phải rèn cho học sinh độ cao nét khuyết 2,5 li Đầu nét khuyết viết cho tròn nét; điểm gặp nét khuyết đờng kẻ ngang thứ hai ô li Cũng tận dụng đờng kẻ dọc để viết cho nét khuyết đợc thẳng Để rèn nét khuyết, ý rèn viết nét sổ thẳng ( | ) Học sinh viết đợc nét sổ ngắn tiến hành viết nét khuyết.

Trong nhóm tơi ý sửa cho học sinh diểm gặp nét khuyết Nếu gặp dới li thứ 2, chữ bị rụt cổ Đầu nét khuyết độ rộng phải bằng 2/3 ý học sinh viết ngửa chữ cố gò gặp Giáo viên cần tỉ mỉ chỉ cho em để sửa cho thơi, có phải cho em tô nữa, viết mẫu cho em nhìn bắt chớc

* Nhãm 3: o , ô , , a , ă , © , d , ® , q , g , c , x , e , ª , s ( 15 chữ ).

ca nột chữ 2/3 chiều cao Giáo viên vừa viết vừa hớng dẫn học sinh quan sát sau cho học sinh luyện lại cách viết bảng

b, Chữ hoa

Căn vào cấu tạo, nét giống chữ, chia chữ hoa thành nhóm:

( ) A , ¡ , ¢ , M , N , V ( ) B , P , R

( ) L , S ,

( ) H , I , K

( ) D , §

( ) E , £ , C , G , X ( ) O , Ô , Ơ , Q

( ) U , ¦ , Y

Để học sinh viết chữ hoa đợc đẹp ý rèn cho em qua tập viết : luyện viết bảng tay, viết tô chữ mẫu Những chữ hoa phải ý đến độ cao Tôi sử dụng mẫu chữ Bộ GD - ĐT dạy.Nếu học sinh viết sai mẫu chữ, cho em sai nét viết mẫu cho em khoảng - chữ, sau yêu cầu em nhà tập viết lại cho đẹp

C, Điểm đặt bút cách nối cỏc ch:

- Trờng hợp viết chữ nh: đi, mi, ki giáo viên hớng dẫn tỉ mỉ; chữ dễ viết phải điều khiển phần cuèi nÐt

- Trờng hợp phải điều khiển phần cuối nét chữ đứng trớc để nối với chữ đứng sau, đảm bảo yêu cầu rõ ràng chữ khoảng cách vừa phải nh: an, im, ch, nh, th Các em viết rộng nét từ a sang n, c sang l ngợc lại giáo viên h-ớng dẫn học sinh nét nối độ rộng chữ o, tránh gẫy gập rộng hoác

-Trờng hợp phải điều khiển phần cuối nét móc chữ đứng trớc rộng nh viết: đe, le, ne ( nối chúng với e)

-Trờng hợp phải điều chỉnh điểm đặt bút chữ đứng sau thực nối chữ nh: bi, bo, ca, oi, ot, on

3.Mét sè chó ý viÕt

- Độ rộng nét chữ phải

- Viết liền mạch chữ chữ.

- Khoảng cách chữ chữ phải nhau.

- Nói chữ o, ô, ơ với chữ khác không đợc nhấc bút,phải chú ý có nét cuộn nhỏ vành.

- Nét bút vừa phải, không nhỏ khơng to q. - Khi viết thử ngịi bút có độ mềm khơng cứng đơ.

- Mùc tÝm vừa không đậm, không nhạt Chọn bút kim Thiên Long, Míc hoặc Trờng Sơn, viết nét hoa chọn mực Thiªn Long.

* Khi ngồi viết giáo viên cần đa lên độ tuổi, khối lớp có bàn ghế chuẩn theo quy định nhng lu ý học sinh bé hay lớn so với bạn độ tuổi để chọn cho em bàn ghế thích hợp bố trí chỗ ngồi lớp học.

* Khi viết lng phải thẳng ( ngồi t thế) để ngắn, bút cầm đầu ngón tay Vì viết đầu ngón tay em cử động đầu ngón tay, viết nhẹ nhàng, thoải mái, viết lâu không mỏi tay, chữ đẹp Nếu viết 4, 5 đầu ngón tay đa cánh tay em phải cử động cổ tay, cánh tay nên chóng mỏi, mệt, chữ xấu

Ngồi ra: Tơi cịn lu ý học sinh khơng luyện viết chữ đẹp mơn tả, tập viết mà phải có thói quen luyện viết p tt c cỏc mụn hc.

Tôi ngày chấm chữa tỉ mỉ với học sinh.

4, Tổ chức tốt phong trào thi đua viết chữ đẹp

Để khí rèn luyện chữ viết sôi nổi, phát động phong trào thi đua trong lớp Mỗi học sinh có luyện chữ Mỗi ngày chép đoạn văn ngắn đoạn thơ hay Đặc biệt rèn chữ qua tập viết giờ chính tả Hàng tuần em thi đua xem dành nhiều điểm 10 chữ viết. Tơi chọn em có chữ đẹp tuyên dơng trớc lớp, trớc buổi nói chuyện dới cờ để động viên khuyến khích em Nhất ngày nh 20 tháng 11, mồng 8 tháng 3, tổ chức cho em thi chữ qua cách viết bu thiếp chúc mừng thầy cô giáo Các em phấn khởi qua tơi chọn đợc em viết chữ đẹp lại khéo tay.

5, §Ị cao gơng mẫu chữ viết giáo viên:

Để học sinh viết đợc chữ đẹp trớc hết giáo viên phải ngời viết chữ đẹp Nét chữ giáo viên phải mẫu mực chấm bài, ghi sổ liên lạc, ghi nhận xét học bạ, đặc biệt viết bảng.

Lời nhận xét giáo viên có tác dụng bảo, khuyến khích học sinh vơn lên học tập, ln chứa đựng tình cảm với học sinh Ví dụ: " Em làm bài

đúng, chữ viết đẹp Cần phát huy! "

III, Kết đạt đợc

Năm học 2004 - 2005 học sinh lớp tơi đợc chọn đại diện học sinh tồn trờng thi chữ viết đẹp huyện đạt giải Năm học này, lớp tơi có em đ ợc dự thi viết chữ đẹp cấp Tỉnh

Trên số kinh nghiệm mà rút qua thực tế giảng dạy. Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo cỏc bn ng nghip.

Tôi xin chân thành cảm ơn.

Quỳnh Hải, ngày 15 tháng 02 năm 2006

Ngêi viÕt