Chuyên đề: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TIẾT DẠY SKILLS A MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài : Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy học trường học, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm vai trò trung tâm nội dung quan trọng việc đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh Lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm nguyên nhân học sinh chưa đạt kết mong muốn có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Đề tài vấn đề cần bàn luận cho nhu cầu cần thiết việc đổi phương pháp dạy học Đồng thời tìm hướng cải thiện việc học học sinh thông qua việc phân loại học sinh,tổ chức xếp hoạt động dạy- học tiết học để học sinh có hứng thú với việc học đạt kết học tập tốt Đây lý nhóm Tiếng Anh trường THCS Tây Sơn chọn đề tài “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TIẾT DẠY SKILLS 1” II Đối tượng nghiên cứu: Nhóm Giáo viên tiếng Anh thực việc nghiên cứu đề tài cho đối tượng học sinh khối lớp nhằm cố gắng giúp em ngày u thích mơn học khơng cảm thấy mơn học khó Trong có lớp 7/1 lớp học tương đối đồng nên chúng tơi chọn lớp 7/1 làm thí điểm nghiên cứu nhiều III.Phương pháp nghiên cứu: Chúng tơi tìm tòi nghiên cứu nhiều tài liệu phương pháp dạy học,chúng tiến hành thao giảng dự nhiều mơn học khác để tìm điểm khác giống môn tìm hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học hiệu môn, đặc biệt môn Tiếng Anh IV.Phạm vi áp dụng Áp dụng cho tất học sinh tất khối lớp trường THCS Tây Sơn B NỘI DUNG CHÍNH: I CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Như biết, xã hội ngày phát triển khuynh hướng tồn cầu hóa lan rộng nhu cầu học tiếng Anh, ngơn ngữ sử dụng ngơn ngữ chung tồn giới, to lớn Có người học tiếng Anh cơng việc, có người học tiếng Anh để chuẩn bị cho việc du học, có người học tiếng Anh muốn kết bạn, dù mục đích ta khơng thể phủ nhận ngày có nhiều người muốn học tiếng Anh Cùng với chương trình đổi sách giáo khoa mà Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn cho phù hợp với mục đích người học Trong chương trình tiếng Anh dành cho THCS biên soạn theo chủ điểm, chủ điểm biên soạn theo kỹ năng: nghe, nói, đọc viết nhằm tạo điều kiện cho học sinh có hiểu biết khái quát văn hóa nước sử dụng tiếng Anh đồng thời rèn luyện sâu kỹ Cùng với yêu cầu chung Phòng Giáo dục Đào tạo Đại Lộc, tất học sinh khối lớp trường THCS Tây Sơn năm học 2018-2019 đồng loạt học theo chương trình sách Tiếng Anh đổi Tuy trường nằm địa bàn xã khó khăn, học sinh tiếp cận với phương tiện đại so với trường bạn, thầy trò cố gắng đổi mới, vận dụng phương pháp dạy học để đuổi kịp với xu chung II QUAN ĐIỂM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1/ Mục tiêu việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt mục tiêu việc thay đổi PPDH theo hướng coi trọng người học, coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trinh dạy học cần thiết Trong dạy học ngoại ngữ, quan điểm khơng thay người học việc nắm phương tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp em, PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp phương hướng chủ đạo, lực giao tiếp (communicative competences) đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học (dạy học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp) PPDH phát huy tốt vai trị chủ thể, chủ động tích cực học sinh việc rèn luyện kỹ ngôn ngữ mục đích thực tiễn sáng tạo Học sinh cần phải trang bị cách thức học tiếng Anh ý thức tự học tập, rèn luyện Người học chủ thể, cách tự học khơng thể nắm vững tiếng nước ngồi Đổi PPDH trình chuyển từ thầy thuyết trình, phân tích ngơn ngữ-trị nghe ghi chép thành PPDH mới, thầy người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học sinh, học sinh người chủ động tham gia vào trình hoạt động học tập Tiêu chí PPDH hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngơn ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tình giao tiếp cụ thể Bản chất tích cực hóa hoạt động học tập học sinh dạy học ngoại ngữ - Những biểu tích cực đặc trưng học sinh hoạt động học tập môn ngoại ngữ thực mặt chủ yếu sau: - Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, hứng thú làm việc với tài liệu học tập - Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện vận dụng kĩ giao tiếp, học sinh tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm tích lũy (vốn từ, quy tắc ngữ pháp,…) để bắt chước, tái hiện, tìm tịi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp - Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức thao tác tư thích hợp để có ứng xử ngơn ngữ cần thiết, phù hợp với hồn cảnh giao tiếp – Học sinh biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên ngồi lời nói, viết thơng qua ngoại ngữ – Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn cần thiết trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu nhiệm vụ thầy giao - Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày ý định thơng qua giao tiếp nói viết - Trên số nét biểu PPDH Đây lực phẩm chất mà người giáo viên cần phải hình thành phát triển học sinh trình học tập ngoại ngữ Những đổi PPDH ngoại ngữ Đổi PPDH cần phải vào đặc điểm mơn ngoại ngữ đặc điểm tâm sinh lí học sinh 3.1 Căn vào đặc điểm môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trường - Quan điểm giao tiếp quy định “tính giao tiếp” hoạt động dạy học ngoại ngữ - Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lí mối quan hệ kiến thức ngơn ngữ kĩ ngôn ngữ - hai thành tố chủ yếu nội dung dạy học – Kĩ trung tâm, mục đích cuối q trình dạy Kiến thức điều kiện, phương tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà khơng có kĩ khơng có khả giao tiếp, ngược lại có kĩ mà khơng có kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp dạng: nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện lực giao tiếp cần có mơi trường với tình đa dạng sống Môi trường chủ yếu giáo viên tạo dạng tình giao tiếp HS phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể Học ngoại ngữ HS đồng thời tiếp cận với đất nước, văn hóa xa lạ Mức độ tiếp cận thơng tin cao việc dạy học thuận lợi Điều đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe – nói ) nhiều hình thức dạy học linh hoạt Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hướng HS vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngơn ngữ công cụ giao tiếp, nghĩa nhằm rèn luyện cho HS lực giao tiếp Năng lực giao tiếp biểu khả sử dụng sáng tạo qui tắc ngôn ngữ để thực giao tình Như vậy, mục đích cuối việc học ngoại ngữ biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, mà biết sử dụng hệ thống để đạt mục đích giao tiếp 3.2 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý HS: Khi học ngoại ngữ, HS Trung học sở có nhiều điểm khác với HS Tiểu học mặt sau: Suy nghĩ nhanh nhạy nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Khả tưởng tượng linh hoạt, logic hơn, dễ dàng liên tưởng so sánh giống khác ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ Khả ghi nhớ, tái mẫu lời nói khả diễn đạt ngoại ngữ (Tiếng Anh) lưu lốt bền vững hơn, phản xạ ngơn ngữ nhanh Rất hứng thú tích cực hoạt động học tập, phát triển kỹ ngôn ngữ, hai kỹ nghe nói, dễ chán nản việc luyện tập phát triển kỹ phức tạp kỹ đọc hiểu, gặp nhiều từ mới, trừu tượng khó đốn nghĩa; kỹ viết cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng cá nhân ngôn ngữ viết Nhìn chung học sinh THCS hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt sử dụng ngoại ngữ khả độc lập học tập chưa tốt ( Ví dụ: cịn rụt rè, khơng tự tin sợ mắc lỗi nói) HS có hội để luyện tập, lại thiếu kiên trì rèn luyện phát triển kỹ ngơn ngữ nên kết học tập thường bị hạn chế, dễ nản chí bỏ Vì em cần phải thường xuyên khuyến khích, động viên kịp thời GV, đặc biệt cần có hỗ trợ phương pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định nâng cao hiệu học tập ngoại ngữ em III Giải pháp đổi PPDH tiếng Anh trường THCS PPDH tiếng Anh theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập: Ngày nay, người ta đặc biệt quan tâm tới việc áp dụng phương pháp Giao tiếp vào trình giảng dạy tiếng Anh Giáo viên luôn coi trọng việc hình thành ưu tiên phát triển kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc viết) Đồng thời, việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) quan trọng, góp phần hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chính vậy, phương pháp giao tiếp, chừng mực định, phát huy ưu điểm nó, thực giúp cho học sinh có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Việc áp dụng phương pháp giao tiếp (có kết hợp với phương pháp dạy học khác ) Trong trình giảng dạy Tiếng Anh THCS thực sau: Cả kỹ ngơn ngữ ( nghe – nói – đọc – viết) quan tâm phối hợp tập hoạt động lớp Kỹ nghe sử dụng ( phối hợp với kỹ đọc ) để giới thiệu ngữ liệu nội dung học Ngoài kỹ nghe cịn rèn luyện bước thơng qua tập nghe khác nghe lấy ý chính, nghe hiểu thơng tin chi tiết, để đốn nghĩa qua ngữ cảnh… Kỹ nói dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức ngôn ngữ với kỹ khác, thông qua hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn nội dung chủ điểm Kỹ đọc, ý nghĩa sử dụng làm phương tiện giới thiệu nội dung ngơn ngữ mới, cịn phát triển thơng qua tập đọc có mục đích khác đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lướt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thơng tin cần thiết,…với loại khóa có văn phong khác văn viết, văn nói, hội thoại, văn xuôi, văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai… Kỹ viết dùng để củng cố vốn ngữ liệu học Ngồi cịn có tập dạy viết có mục đích viết thư cá nhân, điền mẫu khai, viết báo cáo dạng đơn giản, viết đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào học chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm nhận định ý kiến đưa Ngữ liệu giới thiệu theo chủ điểm thông qua hoạt động nghe đọc, sau luyện tập thơng qua kỹ Có nghĩa khơng có mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng học mà yếu tố ngôn ngữ dạy lồng ghép với phối hợp với việc phát triển kỹ Cụ thể là: Ngữ pháp xuất theo chủ đề tình học luyện tập ngữ cảnh, sau chốt lại cách có hệ thống sau 10 số học cuối sách giáo khoa Các tập chuyên sâu hình thái, cấu trúc ngữ pháp luyện tập cách có hệ thống sách tập kèm theo sách giáo khoa Từ vựng xuất tự nhiên theo chủ đề để nhằm đạt mức độ ngữ cảnh hóa cao, giúp HS dễ tiếp thu nhớ lâu Các tập sử dụng từ vựng thường phối hợp với tập ngữ pháp tập nghe, nói, đọc, viết Ngữ âm xem phận mật thiết gắn liền với hoạt động lời nói, dạy luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe dạy nói Hệ thống tập hoạt động dạy học thiết kế theo trình tự dạy học từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hướng dẫn đến vận dụng Các tập hoạt động dạy học trọng khuyến khích HS áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác đời sống thực tế em Hệ thống tập đặc biệt trọng nguyên tắc dạy học quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn loại hình tập nguyên tắc chuyển đổi thông tin ( information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay ngun tắc cá thể hóa (personalization), nhằm khơng giúp HS nắm hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà biết ứng dụng để diễn đạt 11 nội dung giao tiếp tình cụ thể đời sống thật HS IV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Phương pháp đặt giải vấn đề - Đặt vấn đề, xây dựng sở nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay 12 có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS V MỘT SỐ TRÒ CHƠI ÁP DỤNG CHO CÁC TIẾT HỌC: Shark attack Pelmanism Pel KIM’S GAME Guessing game 13 Noughts and crosses Hang man bingo “ bet on “ games LUCKY NUMBER 10 TIC-TAC-TOE …………………………………………… Kinh nghiệm tổ chức trị chơi ngơn ngữ Các trị chơi nói giúp học sinh vừa chơi, vừa học không lớp mà nơi, chỗ, đồng thời vừa ơn luyện từ vựng hiệu Các trị chơi thu hút học sinh tham gia học, đặc biệt đọc hiểu, hội thoại để giới thiệu chủ đề Ngồi ra, áp dụng chương trình ngoại khóa, câu lạc tiếng Anh, khuyến khích học sinh luyện tập theo nhóm Các trị chơi rèn luyện cho em khả phán đoán, sáng tạo, rèn luyện phản xạ nhanh nhạy, dứt khốt, tính tự tin, tạo khơng khí vui tươi, thân mật BÀI DẠY MINH HỌA: TIẾNG ANH LỚP MỚI -UNIT 4: SKILLS C KẾT LUẬN 14 Bộ môn Tiếng Anh môn khác, việc vận dụng PPDH tích cực lấy người học làm trung tâm điều cần thiết Tuy nhiên trình thực áp dụng cho đối tượng HS khác Mức tiếp cận với phương tiện, thực kĩ năng, việc nắm bắt nội dung kiến thức…cũng có cấp độ khác đặc biệt HS vùng khó khăn trường THCS Tây Sơn Các em khơng có điều kiện tìm học thêm mạng Internet, hay sử dụng hình thơng minh…như HS số trường bạn, nên phần ảnh hưởng đến hứng thú học tập em Trong q trình thực chun đề có sử dụng số phương pháp quen thuộc, số trò chơi… tiết học mà nhiều giáo viên áp dụng nhiên ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc ghi nhớ từ vựng, ghi nhớ cấu trúc câu thực hành chúng Chúng hy vọng chuyên đề góp phần giúp em khắc phục lỗi lối học truyền thống mà cải thiện cho hướng học mới- hướng học tích cực lấy người học làm trung tâm Trong trình viết vận dụng chuyên đề chắn cịn có hạn chế thiếu sót định, nhóm GV Tiếng Anh trường THCS Tây Sơn 15 chúng tơi mong góp ý q thầy giáo bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Rất chân thành cảm ơn! Đại Sơn, ngày 19 tháng 11 năm 2018 NHÓM TIẾNG ANH 16 ... mới, vận dụng phương pháp dạy học để đuổi kịp với xu chung II QUAN ĐIỂM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1/ Mục tiêu việc vận dụng PPDH theo hướng tích cực Mục tiêu giáo dục tập trung hướng vào việc phát... trúc ngữ pháp mà biết ứng dụng để diễn đạt 11 nội dung giao tiếp tình cụ thể đời sống thật HS IV MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo... động học tập học sinh dạy học ngoại ngữ - Những biểu tích cực đặc trưng học sinh hoạt động học tập môn ngoại ngữ thực mặt chủ yếu sau: - Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng