UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN TẢ CẢNH Năm học 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN TẢ CẢNH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Kiểu văn tả cảnh tiểu học Tác giả: Họ tên Ngày/tháng /năm sinh Đặng Thị Chữ 25/9/1987 Trình độ CM CĐSP Tiểu học Bạch Thị Thu Hà 29/6/1979 ĐHSP Tiểu học Vũ Thị Ngát 12/01/1988 CĐSP Tiểu học Chức vụ SĐT GV trường TH Tân Hồng 0986012781 GV trường TH Tân Hồng 0943642209 GV trường TH Tân Hồng 01683480309 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Tân Hồng – Bình Giang Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Tân Hồng Địa chỉ: Tân Hồng – Bình Giang – Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Về đội ngũ giáo viên: Có kiến thức bản, có kĩ sư phạm + Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Có đủ đồ dùng, thiết bị dạy học, điều kiện cho học sinh quan sát Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 – 2015, từ tháng 8/2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đặng Thị Chữ Bạch Thị Thu Hà Vũ Thị Ngát TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Tiếng Việt hai môn học Tiểu học mà học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn có vị trí vơ quan trọng khơng riêng với mơn Tiếng Việt mà cịn với mơn học khác Trong chương trình tập làm văn lớp 5, văn tả cảnh chiếm vị trí quan trọng học sinh viết văn lại viết yếu Kĩ sử dụng từ, lập câu, lập đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với nhau; câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế … chất lượng văn thấp so với yêu cầu Từ hạn chế không khỏi băn khoăn, trăn trở: Làm để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn? Làm để em có kĩ viết văn tả cảnh hoàn chỉnh đạt yêu cầu mong muốn? Đó lí chúng tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh” Đề tài phần giúp học sinh biết làm tập làm văn tả cảnh có bố cục rõ ràng, nội dung sâu sắc, lơ gic, bộc lộ tình cảm với cảnh vật xung quanh; đồng thời thể tình yêu quê hương, đất nước Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Việc dạy cho học sinh làm tốt văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt nội dung giúp học sinh quan sát tốt; lựa chọn chi tiết; sử dụng từ ngữ; xếp liên kết ý cách linh hoạt, có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, ni dưỡng tình u văn học Để thực đề tài, chúng tơi đã: - Tìm hiểu loại tả cảnh chương trình Tập làm văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp với kiểu tả cảnh - Đề tài này, nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp trực tiếp giảng dạy nơi công tác - Thời gian thực đề tài tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Nội dung sáng kiến Trong đề tài này, tập trung sâu vào nghiên cứu số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp cách khai thác vốn hiểu biết giới khách quan; phát huy khả sáng tạo, chủ động học sinh Những giải pháp hướng đến việc cá thể hố tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn tả cảnh, vừa thể chất học sinh sở khai thác kiến thức thực tế hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc mà em học sách giáo khoa So với cách dạy thông thường, giáo viên dạy theo sách hướng dẫn học sinh khơng có liên tưởng, gắn kết nội dung, văn thường khơ khan, sinh động, hình ảnh, thiếu cảm xúc Việc sử dụng giải pháp có tính khả thi cao nhiều, học sinh thích tìm tịi, khám phá, viết văn logic, nhiều hình ảnh, giàu cảm xúc Kết đạt sáng kiến Ngay từ đầu năm học, nhà trường phân công dạy khối 5, thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm đề Phòng Giáo dục, kết (riêng phần Tập làm văn) lớp chúng tơi đạt (nhân để có thang điểm 10) sau: Sĩ số: 94 em Điểm Số lượng Hs đạt Đạt tỉ lệ % - 10 10 em 11 - 26 em 28 - 53 em 56 Dưới 5 em Trong trình trực tiếp giảng dạy lớp 5, vận dụng giải pháp mà đề tài thực vào dạy Tập làm văn lớp, thân cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, tích cực, chủ động, sáng tạo, khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu Học sinh tập trung vào học, kĩ làm văn tả học sinh nâng cao lên rõ rệt Bài văn học sinh xác định yêu cầu nội dung đề bài, bố cục chặt chẽ, trình tự miêu tả hợp lí khơng cịn tình trạng dạng liệt kê, câu ý đoạn không phù hợp Kết kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I, (riêng phần Tập làm văn) lớp chúng tơi đạt (nhân để có thang điểm 10) thu sau: Sĩ số: 94 em Điểm Số lượng Hs đạt Đạt tỉ lệ % - 10 18 em 19 - 42 em 45 - 34 em 36 Dưới em Với kết khẳng định giải pháp mà áp dụng dạy học Tập làm văn lớp mang lại hiệu thiết thực thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Đề xuất kiến nghị để áp dụng mở rộng sáng kiến Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng văn tả cảnh, theo chúng tơi người giáo viên cần có trách nhiệm cao công tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn Giáo viên cần chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để em học tập giao tiếp mơi trường hoạt động, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiếng Việt Học tập môn này, học sinh cịn bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp, đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải vận dụng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy - học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt giao tiếp, đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Như phân môn Tập làm văn không phân mơn “khó” người học mà cịn phân mơn coi “khó” người dạy Nó địi hỏi người giáo viên phải có quan tâm đầu tư đặc biệt Trong nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt phản ánh rõ nét phân môn Tập Làm Văn Bản thân dạy học tập làm văn hoạt động tích hợp, tích hợp tri thức phân môn khác Tập làm văn phân mơn có tính chất tích hợp tồn diện,sáng tạo tập làm văn phải thể tư tưởng, tình cảm, suy nghĩ thân Mỗi văn thể trí tuệ tình cảm học sinh Mặt khác, phân môn Tập làm văn cịn có tác dụng rèn thêm nhân cách, đặc biệt tính chân thực cách miêu tả, kể chuyện, tường thuật,… Muốn làm văn hay học sinh phải huy động toàn kiến thức đời sống, kiến thức văn học để viết nghĩa học sinh phải hoàn thiện bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết Trong năm gần chất lượng giáo dục đào tạo bước ổn định đem lại hiệu thiết thực Song tiến hành giảng dạy phân môn Tập làm văn, học sinh vận dụng kiến thức tiếng Việt để tạo lập văn hạn chế đặc biệt văn tả cảnh Văn tả cảnh thể loại văn dùng ngôn ngữ để “vẽ” vật, tượng, người, vật….một cách sinh động, cụ thể Văn tả cảnh giúp nhìn rõ muốn tả, tưởng tượng xem tận mắt Tuy nhiên hình ảnh tạo nên chép lại tranh vụng mà đúc kết từ nhận xét tinh tế, xúc cảm sâu sắc mà người viết góp nhặt quan sát thực tế sống Trong chương trình tập làm văn lớp 5, văn tả cảnh chiếm vị trí quan trọng học sinh viết văn lại viết yếu Kĩ sử dụng từ, lập câu, lập đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với nhau; câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế … chất lượng văn thấp so với yêu cầu Từ hạn chế trên, không khỏi băn khoăn, trăn trở: Làm để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn? Làm để em có kĩ viết văn tả cảnh hoàn chỉnh đạt yêu cầu mong muốn? Đó lí chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh” Cơ sở lý luận vấn đề Lớp lớp cuối cấp Tiểu học Việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp nhằm: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, đọc, nói, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy - học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư cho học sinh - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, tự nhiên xã hội , người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh, đồng thời môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Phân môn Tập làm văn lớp chương trình sách giáo khoa trọng dạy cho học sinh kĩ năng: Kĩ nhận diện văn bản; kĩ phân tích đề bài, xác định yêu cầu; kĩ xây dựng dàn ý văn miêu tả; kĩ xây dựng đoạn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn); kĩ liên kết đoạn thành bài; kĩ sửa chữa văn mục đích giao tiếp; Đó q trình tổng hợp kiến thức Tiếng Việt Song, việc học tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả đòi hỏi em phải huy động lượng kiến thức tổng hợp lớn từ nhiều mặt Điều tạo cho em có thói quen tư duy, phân tích kết hợp óc sáng tạo khả tưởng tượng để tạo lập văn hoàn chỉnh Nhưng dạy nội dung có điểm khó đòi hỏi khả kiến thức, lực hướng dẫn ứng xử linh hoạt giáo viên lớp Bởi vậy, làm để học sinh viết văn miêu tả hoàn chỉnh, đạt yêu cầu mong muốn vấn đề quan trọng cần thiết với giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng vấn đề 3.1 Những điểm mạnh - Nhà trường quan tâm trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng học tập phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Trường tổ chức dạy học buổi/ngày nên thầy, giáo có nhiều thời gian để rèn luyện kiến thức, kĩ cho học sinh - Đội ngũ giáo viên tích luỹ nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy Các thầy, cô nắm vững nội dung chương trình, quy trình bước lên lớp Bản thân giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà chọn - Đa số học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi - Ở lớp em học kiểu miêu tả đồ vật, cối, vật Như em nắm cấu trúc văn miêu tả Các em biết cách viết đoạn văn, văn, cách mở bài, cách kết học lớp - Trong trình học văn miêu tả học sinh bước làm quen với cách tả qua việc luyện tập, quan sát, luyện tập viết đoạn văn, văn miêu tả, luyện viết mở bài, kết cho văn áp dụng vào viết toàn văn tả Như học sinh học cách làm phận văn miêu tả từ lắp ghép lại thành văn hồn chỉnh - Học sinh sống vùng nông thôn gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, tre, bến nước, mái đình … - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em 3.2 Những hạn chế - Trình độ lực chun mơn số giáo viên cịn hạn chế Do giảng lệ thuộc nhiều vào sách giáo viên, tiến trình giảng máy móc theo cơng việc tổ chức thường xuyên tiết học - Phương pháp dạy học số giáo viên theo kiểu đồng loạt, tiến hành thứ tự tập mà chưa ý đến đối tượng học sinh dẫn đến học sinh bị gò ép kiến thức, chép theo mẫu cách máy móc - Thời gian rèn kĩ làm văn cho HS tiết học chưa nhiều Dạy tập làm văn liên kết với phân môn khác chưa thường xuyên - Chưa dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu thiên nhiên, cảnh vật …xung quanh em - Phần lớn học sinh khơng thích học phân mơn Tập làm văn mơn khó địi hỏi sáng tạo khiếu em - Kĩ quan sát học sinh nhiều hạn chế - Vốn từ ngữ em nghèo, chưa phong phú, em dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm nói đặc điểm đối tượng, chí có em cịn dùng từ sai miêu tả - Diễn đạt lủng củng, vụng dẫn đến đoạn văn, văn liệt kê đặc điểm, chí kể đối tượng Các em quan sát vẻ bề chưa biết vận dụng tất giác quan để quan sát - Một số học sinh làm theo văn mẫu viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp phân môn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Khoa học, Lịch sử Đại lì vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu - Thực tế cho thấy học sinh lớp sau cung cấp kiến thức văn tả cảnh chưa làm văn tả cảnh theo nghĩa “Tả cảnh vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, vật, người để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng đó.” Trong làm văn tả cảnh nhiều học sinh nặng kể tả Các em liệt kê phận, đặc điểm cảnh, người, vật mà chưa biết sử dụng linh hoạt từ ngữ gợi tả để "vẽ" lại đối tượng cần tả Chính bất cập dẫn đến chất lượng làm văn học sinh lớp đạt kết chưa mong muốn, chưa đáp ứng mục tiêu phân môn đề tầm quan trọng Cụ thể là, với đề bài: “Em tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng)”, kết làm học sinh đạt sau: Sĩ số: 94 em Đánh giá Số lượng Hs đạt Đạt tỉ lệ % Hoàn thành tốt 10 em 11 Hoàn thành 26 em 28 Hoàn thành 53 em 56 Chưa hoàn thành em Bài làm em đa số đạt yêu cầu bố cục, bước đầu hiểu thể nội dung phần Các em chưa có kĩ quan sát, chưa biết chọn lọc chi tiết chưa biết diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc Vì có văn tả cảnh quy trình, viết sinh động thể tình cảm người viết… Từ đây, chúng tơi tự đặt cho nhiều câu hỏi như: Cung cấp kiến thức làm văn cho học sinh nào? Rèn kỹ làm văn cho học sinh sao? Làm để dạy học tập làm văn cho học sinh tiểu học đạt kết cao? đặc biệt văn tả cảnh làm chúng tơi phải băn khoăn, trăn trở Từ đó, chúng tơi nghiên cứu, tìm tịi đưa số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung Các giải pháp cụ thể 4.1 Nội dung chương trình Tập làm văn lớp Chương trình Tập làm văn lớp gồm có 62 tiết/ năm gồm loại văn bản: - Kể chuyện ( tiết ) - Miêu tả ( 43 tiết ) - Các loại văn khác báo cáo thống kê, đơn từ, lập chương trình hoạt động, thuyết trình tranh luận, ( 16 tiết ) Có thể thấy nội dung văn miêu tả chương trình tập làm văn lớp chủ đạo thể loại làm văn khác đưa vào với tính chất giới thiệu cho học sinh làm quen Đặc biệt, 43 tiết dành cho thể loại văn miêu tả lớp có tới 33 tiết dành cho kiểu mới: tả cảnh (18 tiết), tả người (15 tiết) Còn lại 10 tiết dành cho ôn tập kiểu miêu tả mà học sinh học lớp (tả đồ vật, tả cối, tả vật ) Kiểu tả cảnh đưa vào chương trình từ học kì lớp Học sinh học kiến thức miêu tả học lớp song mức độ sâu hơn, bao quát có nghệ thuật đối tượng miêu tả phong phú Vì vậy, việc dạy- học Tập làm văn lớp dễ giáo viên học sinh 10 chăng? Tuy vậy, em vẫn thấy chúng đẹp đáng yêu, chúng viên ngọc quý tỏa ánh sáng hoi cho đêm vắng bóng chị Hằng Nga Ví dụ 2: Bao trùm lên cánh đồng màu vàng óng ả Nhìn từ xa, áo nhung vàng cịn đính viên kim cương lấp lánh Mỗi có gió nhè nhẹ thổi qua làm lúa cong cong hình gà oằn trĩu hạt, chúng lắc lư ghé đầu vào thầm to nhỏ Bao quanh cánh đồng lúa đường uốn quanh dải lụa, cỏ non xanh mướt đọng hạt sương đêm lấp lánh, lung linh thật huyền ảo Mặt trời lên cao lộ rõ ánh hào quang lấp lánh Những giọt sương đêm treo đầu cỏ trông lại long lanh tinh khiết ánh nắng ban mai, chúng tan dần theo ấm ơng mặt trời Chính sống gắn bó với thiên nhiên, cảnh vật; biết cách quan sát cách tinh tế có cảm xúc mà cảnh xung quanh em trang giấy thật sống động gần gũi, cảm xúc tự nhiên chân thật đời thường em 4.3.2.7 GIẢI PHÁP 7: Nâng cao chất lượng làm văn thông qua tiết trả Dạy học tốt tiết tập làm văn trả góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn Trong chương trình tập làm văn lớp số tiết trả có tiết song kiến thức, kĩ làm văn tiết củng cố nhiều Quy trình dạy tiết trả thơng thường là: .Kiểm tra cũ - Kiểm tra nội dung học trước Bài Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2: Nhận xét kết viết học sinh - Nhận xét chung Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh chữa - Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung - Hướng dẫn học sinh sửa lỗi - Hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay - Học sinh chọn viết lại đoạn cho hay .Củng cố, dặn dị Để có tiết trả hiệu giáo viên phải chấm chữa cho học sinh cách chi tiết, có thống kê lỗi viết học sinh cách cụ thể đồng thời chọn đoạn, văn thật tiêu biểu tổng số làm Sau đó, giáo viên cần lập kế hoạch dạy học tiết cách cụ thể, chi 35 tiết, hợp lí tổ chức cho học sinh hoạt động phù hợp với kế hoạch dạy để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Trong tiết trả bài, giáo viên cần dành nhiều thời gian cho hoạt động hướng dẫn học sinh chữa Ở phần sửa lỗi chung, giáo viên đưa ví dụ từ, câu, ý, mắc lỗi tiêu biểu số làm học sinh yêu cầu học sinh lớp phát lỗi sai, cách sửa Đặc biệt lưu ý nhấn mạnh cho học sinh hay viết sai lỗi tả tiếng, từ có âm đầu l/n Ở phần sửa lỗi cụ thể, tổ chức cho học sinh tự sửa lỗi theo gợi ý sách giáo khoa Cũng có trường hợp học sinh khơng phát hết lỗi nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi theo nhóm, theo cặp để em trao đổi hạn chế làm mình, bạn đưa cách sửa hợp lí Ở hoạt động hướng dẫn học sinh học tập đoạn văn, văn hay, giáo viên lựa chọn đọc câu, đoạn, văn hay số làm học sinh, học sinh năm trước hay giáo viên sưu tầm,… Sau đưa câu hỏi để học sinh trao đổi: Câu văn ( đoạn văn, văn) bạn có hay? Em học cách viết bạn? Với cách làm trên, HS tự rút cho nhiều kinh nghiệm làm văn em nhớ lâu, nhớ kĩ kiến thức Kết đạt Qua tìm tịi nghiên cứu, áp dụng số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh, chất lượng văn tả cảnh học sinh lớp chúng tơi có tiến đáng kể Kết kiểm tra định kỳ cuối học kỳ I, (riêng phần Tập làm văn) lớp (nhân để có thang điểm 10) đạt sau: Sĩ số: 94 em Điểm Số lượng Hs đạt Đạt tỉ lệ % - 10 18 em 19 - 42 em 45 - 34 em 36 Dưới em Các em làm văn theo yêu cầu, có bố cục rõ ràng, có cảm xúc Mỗi viết thể vận dụng giác quan để quan sát, miêu tả, phối hợp kĩ làm văn để viết câu, đoạn, Tỉ lệ đạt giỏi tương đối cao khơng có bị yếu, chất lượng đại trà nâng lên, đảm bảo yêu cầu chung phân mơn 36 Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Giáo viên có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chuyên môn trường có buổi họp chun mơn hữu ích, thành viên không sôi thảo luận dạy phân mơn tập làm văn lớp nói riêng mà mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân môn khác Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình Tập làm văn bậc học khối lớp dạy Nghiên cứu lập kế hoạch dạy, thực dạy học mối quan hệ với học khác phân môn, với môn học khác để học sinh tiếp nhận kiến thức, rèn kĩ cách hệ thống đa dạng - Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Người giáo viên phải thực yêu nghề, yêu văn học, không ngừng trau dồi vốn từ để có vốn từ ngữ phong phú giàu hình ảnh Phải truyền tải tình yêu văn học, yêu Tiếng Việt cho học sinh, dần bồi đắp cho em kiến thức làm văn đa dạng, vốn từ ngữ phong phú, sáng góp phần hình thành nhân cách cho HS - Chú trọng rèn kĩ nói viết Nói đúng, nói chuẩn viết đúng; nói có lưu lốt rõ ràng viết hay Bên cạnh đó, dạy học văn miêu tả phải trọng dạy, rèn kĩ quan sát cho học sinh Vì, từ quan sát tinh tế tạo nên hồn cho văn miêu tả - Quán triệt thực phương pháp dạy học "Lấy học sinh làm trung tâm" Tăng cường tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, cặp để học sinh có điều kiện trao đổi, thu thập, tích luỹ kiến thức - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không theo kịp để có biện pháp kịp thời, giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau 37 - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề cần thiết, then chốt giáo dục giai đoạn ngành mà vấn đề xã hội quan tâm Bản thân giáo viên Tiểu học nên quan tâm tới điều Chính vậy, qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 4- 5, tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học nên từ đầu năm học, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung nâng cao chất lượng dạy - học Tập làm văn tả cảnh lớp nói riêng Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn Tập làm văn lớp kiểu tả cảnh Trường Tiểu học đưa giải pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Học sinh tự tin học tập, suy nghĩ, liên tưởng phong phú Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy tập làm văn mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung Khuyến nghị 2.1 Đối với lãnh đạo: - Các tổ, khối chuyên môn (ở trường Tiểu học) cần tăng cường tổ chức chuyên đề dạy - học Tập làm văn, chuyên đề cách cụ thể, thiết thực Trong sinh hoạt chun mơn, cần động viên, khích lệ giáo viên trao đổi, trình bày kinh nghiệm, vướng mắc dạy- học tập làm văn (đặc biệt loại khó) để tìm phương pháp dạy học tối ưu - Phối hợp với đoàn thể khác nhà trường tổ chức phong trào thi đua, thi hay sinh hoạt ngoại khoá "Viết văn hay- làm văn 38 giỏi" theo kì, theo đợt cho đơng đảo học sinh tham gia nhằm bồi dưỡng, khích lệ em học văn, thêm yêu văn học 2.2 Đối với giáo viên: - Tự học hỏi nâng cao hiểu biết, nâng cao trình độ nghiệp vụ - Phải nắm mục đích, yêu cầu kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng văn tả cảnh - Phải nghiên cứu kĩ dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh (lấy học sinh làm trung tâm) tiết học đạt hiệu - Yêu quý học sinh trái tim người làm cha, làm mẹ trách nhiệm người giáo viên - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp 2.3 Đối với học sinh: - Học sinh cần có chuẩn bị chu đáo cho tiết học Riêng với thể loại văn tả cảnh em phải xác định đối tượng quan sát ghi chép điều quan sát để phục vụ cho viết - Tích cực tìm tịi, học hỏi, sưu tầm đọc câu, đoạn văn hay để từ bồi dưỡng lực cảm thụ văn học vận dụng cách viết sáng tạo vào viết - Có ý thức học tập nghiêm túc, có lịng say mê u thích mơn Tiếng Việt Tuy bước đầu sáng kiến áp dụng có thành cơng song với thời gian nghiên cứu, áp dụng chưa nhiều, lực nghiên cứu cịn có hạn chế định nên kinh nghiệm chúng tơi trình bày hẳn cịn nhiều thiếu sót Chúng tơi mong nhận bổ sung, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đọc đồng nghiệp để kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện hơn, mang tính thực thi nữa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn tả cảnh cho học sinh lớp Chúng xin chân thành cảm ơn! Ngày 20 tháng 02 năm 2015 39 GIÁO ÁN MINH HỌA TẬP LÀM VĂN Tiết Cấu tạo văn tả cảnh I Mục tiêu: Thông qua hoạt động dạy học, học sinh: - Nắm cấu tạo ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh - Biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh cụ thể (Nắng trưa ) - Giáo dục HS ý thức gìn giữ cảnh đẹp quê hương, giữ vệ sinh môi trường II Đồ dùng dạy học - Tranh minh họa cảnh sông Hương - Bảng phụ ghi nội dung ghi nhớ - Giấy khổ to trình bày cấu tạo “ Nắng trưa.” III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu - Gv giới thiệu tranh minh hoạ - Hs quan sát sông Hương Hoạt động 2: Phần nhận xét Bài - Gọi HS đọc yêu cầu nội dung - HS đọc - Hồng thời điểm - Lúc mặt trời lặn ngày? - GV giới thiệu sơng Hương - HS hoạt động nhóm 4, viết câu trả - Yêu cầu HS hoạt động nhóm: Đọc lời giấy thầm văn, trao đổi để tìm phần - Đoạn 1:Hồng Huế đặc biệt mở bài, thân bài, kết nội dung yên tĩnh.(MB) đoạn văn - Thân bài: Sự thay đổi màu sắc sông Hương hoạt động người 40 - Kết : Sự thức dậy Huế sau hồng - u cầu đại diện nhóm lên trình - Hs trả lời bày kết thảo luận, nhóm khác theo dõi bổ sung - Hs liên hệ trả lời - GV nhận xét, chốt lại lời giải Giống : giới thiệu bao quát - Hs thảo luận nhóm - nhóm đọc mình, nhóm cảnh định tả  cụ thể Khác : + Tả cảnh thay đổi theo khác bổ sung thống thời gian + Tả phận cảnh - Cảnh hồng sơng Hương đẹp nào? - Để đẹp người cần phải làm gì? Bài - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Yêu cầu HS hoạt động nhóm: + Đọc văn + Xác định thứ tự miêu tả bài? + Thứ tự miêu tả hai văn có giống khác nhau? - Gọi nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV kết luận lời giải - Qua ví dụ em thấy văn tả cảnh gồm có phần nào?=>Ghi nhớ - Yêu cầu Hs đọc phần ghi nhớ(bảng phụ) - HS đọc - HS hoạt động nhóm 4: trao đổi viết giấy nháp - nhóm lên trình bày, nhóm khác nghe bổ sung - HS đọc ghi nhớ, lớp đọc thầm theo Hoạt động : Luyện tập - Gọi HS đọc yêu cầu nội dung - HS đọc tập - Học sinh hoạt động nhóm 2, thảo - Yêu cầu HS hoạt động theo cặp: 41 + Đọc kĩ văn : Nắng trưa + Xác định phần văn + Tìm nội dung phần + Xác định trình tự miêu tả văn: đoạn nội dung đoạn phần thân - u cầu đại diện nhóm trình bày - GV nhận xét, kết luận lời giải Củng cố- dặn dò - Bài văn tả cảnh có cấu tạo nào? - Nhận xét học, dặn dò học sinh - Dặn học sinh: Quan sát cảnh vật nơi cánh đồng(vườn rau ) vào buổi sáng, trưa chiều 42 luận ghi giấy nháp - HS nêu ý kiến, nhóm khác bổ sung * HS tự cảm nhận vẻ đẹp mơi trường thiên qua văn từ có ý thức bảo vệ môi trường - Cấu tạo văn tả cảnh gồm phần TẬP LÀM VĂN Tiết 10: Trả văn tả cảnh I Mục tiêu: Giúp HS - Biết rút kinh nghiệm mặt bố cục mặt: bố cục, trình tự miêu tả, cách trình bay, cách diễn đạt, lỗi tả, … - Có khả phát sửa lỗi làm mình, bạn; nhận biết ưu điểm văn hay; biết viết lại đoạn cho hay - Có ý thức học hỏi, sáng tạo, chủ động; yêu cảnh đẹp, thêm yêu quê hương, đất nước II Đồ dùng dạy học: - GV: Máy chiếu, máy chiếu vật thể, máy tính, phiếu học tập III Các hoạt động dạy học: Slide Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Slide Lời chào Slide - Yc HS đọc lại đề tả cảnh kiểm - 1HS đọc Giới tra viết (tiết – tuần 4) thiệu Đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc buổi trưa, buổi chiều) vườn ( hay công viên, đường phố, biển, cánh đồng, nương rẫy) - HS nêu: Thể loại văn miêu - Gọi HS xác định thể loại, kiểu bài, tả, kiểu tả cảnh, trọng trọng tâm miêu tả tâm: cảnh vườn cây, công viên vào buổi ngày (sáng, trưa, chiều tối) - GV nêu mục tiêu, yêu cầu tiết học: - HS lắng nghe Tiết – tuần 4, em thực hành viết văn tả cảnh Tiết học hôm giúp em nhận biết ưu điểm, khuyết điểm văn mình, bạn; biết 43 Slide Nhận xét chung Slide Hướng dẫn sửa lỗi tả Slide Sửa lỗi sửa lỗi viết đoạn văn cho hay - GV nhận xét viết HS * Ưu điểm: - Nhìn chung viết xác định yêu cầu đề bài, viết đủ bố cục phần, trình bày rõ ràng, nội dung miêu tả phần phù hợp Hầu hết viết hồn thành khá, có viết hoàn thành tốt (Ngân, Hằng, Tấn, Hoàng Anh, Ánh) * Khuyết điểm: Tuy nhiên viết em, số làm nghèo ý, hình ảnh, cảm xúc Diễn đạt có chỗ cịn lủng củng, lặp ý, lặp từ; viết câu chưa đầy đủ phận; mắc lỗi tả, dùng từ chưa hợp lí, … - GV đưa số lỗi, tổ chức cho HS sửa lại cho a, Lỗi tả - Qua viết, tổng hợp số lỗi tả Các em tự sửa lại lỗi cô đưa viết lỗi viết em vào phiếu cá nhân sửa lại cho - GV chiếu số phiếu cá nhân số em lên để lớp nhận xét, rút kinh nghiệm - GV nhận xét, chốt lại * Lưu ý HS cách phân biệt phụ âm l/n; tr/ch; gi/d/r; s/x Lỗi tả Chốn tìm Xanh thẩm Non lớt Giọt xương 44 - HS nhận phiếu cá nhân sửa lại lỗi GV đưa viết thêm lỗi tả viết sửa lại - HS nhận xét, bổ sung Sửa lại Trốn tìm Xanh thẫm Non nớt Giọt sương Reo hạt …………… Slide Lỗi dùng từ Gieo hạt …… - GV nhận xét cách dùng từ: Các - HS làm việc nhóm đơi vào em dùng từ cịn hình ảnh, thiếu cảm phiếu thảo luận nhóm làm xúc chưa hợp lí Các em theo dõi phiếu to dán bảng số câu văn sau phiếu nhóm, xác định lỗi dùng từ trao đổi nhóm đơi sửa lại cho hợp lí, cho hay - Gọi đại diện nhóm trình bày Lớp - HS trình bày Các nhóm nhận xét, góp ý khác - GV nhận xét, chốt lại, đưa từ nhận xét, bổ sung ngữ thay VD: Lỗi sai Sửa lại - Đàn bò ăn cỏ - Đàn bò gặm cỏ - Những hột sương đọng - Những hạt sương đọng lúa lúa - Em bảo vệ lành - Em bảo vệ lành cánh đồng phát động không vứt cánh đồng vận động rác không vứt rác - Những hoa vườn tỏa - Những hoa hương thơm vườn tỏa hương thơm ngát - Phía chân trời, mặt trời màu đỏ - Phía chân trời, ông mặt trời từ từ nhô lên cầu lửa đỏ ối từ từ nhô lên - Yc HS đọc văn bạn - HS đổi chéo làm, tìm bàn, tìm lỗi dùng từ ngữ yêu cầu lỗi dùng từ cho tự bạn sửa sửa lỗi nháp - Đại diện -3 nhóm nêu kết - GV gọi số nhóm trình bày Lớp nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, chốt lại * Lưu ý HS cách sử dụng từ ngữ hợp lí, dùng từ gợi tả, gợi cảm, sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để đối tượng miêu tả thêm sinh động, hấp 45 - HS lắng nghe Slide Sửa câu dẫn - GV nêu nhận xét cách dùng câu: Đa số em biết viết câu, sử dụng quan hệ từ để nối Tuy nhiên, số làm chưa biết tách câu, tách ý; câu văn rời rạc, chưa đủ phận; câu văn lặp từ, lập ý (GV treo bảng phụ) Trên số lỗi cô tổng hợp số viết em Các em suy nghĩ, trao đổi nhóm để xác định lỗi câu văn tìm cách sửa lại cho đúng, cho hay - GV gọi 3HS đại diện nhóm lên làm bảng phụ - GV nhận xét, chốt lại (Chiếu kq lên hình) - Bầu trời lúc rộng cao ngồi đồng tiếng hót líu lo chim chiền chiện - Biển đẹp biển chứa đựng kho tài nguyên quý báu - Mặt trời lên hẳn rặng xanh nắng chói chang xuống biển lúa biến màu vàng sậm cánh đồng màu vàng tươi - Cánh đồng chín rộ, bác nông dân vui vẻ kéo xe cánh đồng mang hạt thóc vàng ươm - GV yc HS trao đổi làm nhóm, nêu số câu bạn cịn mắc lỗi diễn đạt, thiếu dấu câu, trao đổi nhóm sửa cho 46 - HS lắng nghe - HS trao đổi nhóm - Mỗi HS làm phần Các nhóm quan sát, nhận xét, bổ sung cho - Bầu trời lúc rộng cao Ngoài đồng, chim chiền chiện cất tiếng hót líu lo - Biển khơng đẹp mà biển chứa đựng kho tài nguyên quý báu - Mặt trời lên hẳn rặng xanh, ánh nắng chói chang xuống biển lúa biến màu vàng sậm cánh đồng thành màu vàng tươi - Cánh đồng chín rộ, bác nơng dân ai vui vẻ kéo xe chở hạt thóc vàng ươm nhà - HS làm việc nhóm 4, giúp tìm lỗi sửa lỗi câu - Yc số nhóm trình bày kq thảo luận - GV nhận xét, chốt lại * Lưu ý HS cách sử dụng dấu câu, quan hệ từ nối hợp lí, diễn đạt ý trọn vẹn, Slide - GV nêu: Đây ý văn hay Học số làm em, tập anh, chị năm trước, bạn trường khác Các em đọc tìm ý, đoạn hay chúng hay + Sương tan tạo thành muôn rạch nước nhỏ nâng đỡ khế vàng thuyền sóng vừa gió thổi tung lên nhẹ nhàng xoay tròn rơi xuống + Ở đây, lúa mơn mởn gái, ngả đầu vào thầm trị chuyện Nhìn xa, cánh đồng thảm lúa xanh rờn, nhấp nhô, nhấp nhơ theo gió sớm + Nghe tiếng khơng ngớt lời tranh luận Làn gió nhè nhẹ thoảng qua khiến cho người dễ chịu nhẹ nhõm - GV tổng kết: Khi tả cảnh, em ý quan sát, lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, tìm ý, lập dàn ý, liên kết đoạn Trong văn tả cảnh em biết sử dụng, lựa chọn hình ảnh so sánh, nhân hóa, dùng từ ngữ gợi hình, gợi cảm, đối tượng tả trở nên sinh động, hấp dẫn, gần gũi hơn; văn em thành công Slide - GV nêu vấn đề: Qua phân tích 47 - Đại diện nhóm trình bày - HS đọc nêu hay ý văn - HS nêu: + Có hình ảnh nhân hóa: nâng đỡ, gió, nhẹ nhàng xoay trịn; dùng từ ngữ gợi tả làm cho đối tượng miêu tả trở lên sinh động, thú vị + Hình ảnh so sánh: cánh đồng thảm lúa; hình ảnh nhân hóa: ngả đầu làm cho lúa trở lên sinh động, gần gũi + Hình ảnh nhân hóa: tranh luận; từ ngữ gợi hình, gợi cảm: nhè nhẹ, nhẹ nhõm làm cho cây, gió thêm hấp dẫn, đáng yêu - HS chọn viết lại Viết lại đoạn lỗi sửa lỗi; em chọn đoạn văn viết lại cho hoàn chỉnh hơn, hay - GV gọi số HS đọc lại đoạn viết - GV nhận xét, khích lệ cố gắng HS Slide - GV nhận xét tiết học, tuyên dương 10 Lời HS có viết tốt, viết có chào, tiến bộ, HS có đoạn văn viết lời lại có tiến nhiều chúc - Tổng kết tiết học: Qua tiết trả bài, em rút nhiều kinh nghiệm viết văn miêu tả cảnh Chắc chắn văn miêu tả tả người em viết tốt - Dặn HS chuẩn bị Cấu tạo văn tả người đoạn cho hoàn chỉnh, hay - HS đọc Lớp nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe - HS ý MỤC LỤC Phần 1: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Trang Tóm tắt nội dung sáng kiến .Trang 48 Phần 2: MÔ TẢ SÁNG KIẾN Trang Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trang Cơ sở lí luận vấn đề .Trang Thực trạng vấn đề Trang Các giải pháp cụ thể Trang 10 Kết đạt Trang 37 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng .Trang 38 Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang 39 Giáo án minh họa .Trang 41 49