Đang tải... (xem toàn văn)
+ Hai phương pháp này có những điểm khác nhau ,giống nhau và kiên hệ chặt chẽ với nhau trong một thể thống nhất .Ăngghen chỉ rõ “ Về bản chất phương pháp logic không phải gì khác mà cũn[r]
(1)ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN SỬ HỌC
Câu 1/ Các nguyên tắc xây dựng chương trình lịch sử cải cách giáo dục nhà trường phổ thông?
Qua 10 năm xây dựng chương trình sau nhiều hội thảo , tổng kết kinh nghiệm Đảng ta xác định nguyên tắc là: Nguyên tắc đồng tâm kết hợp đường thẳng, Ngun tắc đơn tuyến kết hợp mơ hình hóa nguyên tắc đại, sát thực tiễn Việt Nam.Trong nguyên tắc đại, sát thực tiễn Việt Nam.là nguyên tắc vàng thêm bớt
a/ Đồng tâm kết hợp đường thẳng;
Đường thẳng : Khi xét góc độ bố trí chương trình học cho cấp học (THCS THPT) đặc trưng khoa học lịch sử , phải bố trí theo đường thẳng từ khứ đến
Đồng tâm: Khi xét góc độ bố trí chương trình học cho bậc học THCS THPT, bậc THPT học lại kiến thức học bậc THCS mức độ cao , khái quát sâu vào chất
Lý phải bố trí đồng tâm kết hợp đường thẳng mơ hình phát triển giáo dục nước ta mơ hình chóp , từ mục tiêu giáo dục người tồn diện , phát triển xã hội xây chương trình đồng tâm kết hợp đường thẳng cần thiết Xuất phát từ nhận thức lịch sử , buộc phải nhận thức lịch sử từ khứ đến , từ khứ xa đến khứ gần để thấy mối quan hệ khứ đến , từ khứ xa đến khứ gần , thấy tiến trình lịch sử thời gian Không phải tất hs cấp THCS học THPT, phải bố trí đồng tâm để hs không tiếp tục học chương trình cấp THPT đảm bảo trình độ văn hóa phổ thơng lịch sử
b/ Đơn tuyến kết hợp mơ hình hóa:
Bố trí đơn tuyến : Do đặc điểm tầng giai đoạn , thời kì lịch sử quốc gia , khu vực Ngồi việc trình bày phát triển lịch sử cách toàn diện , cần phải ý khắc sâu tuyến để phản ánh đặc trưng lịch sử thời kì , khu vực Ví dụ: lịch sử chiến tranh hai kháng chiến , lịch sử xây dựng kinh tế - xã hội thời kỳ lên xây dựng CNXH Việt Nam
Bố trí mơ hình hóa: Do đặc trưng trình dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng : Đây q trình đặc biệt giúp HS nhận thức lại nhân loại nhận thức , giới thiệu sở
KHLS Vì phải xác định mơ hình để cung cấp cho hs , sở giúp em nhận thức trình phát triển đa dạng phong phú phức tạp trình LSTG DT
(2) Hiện đại hóa chương trình mơn học:
Thực tế chương trình SGK thường lạc hậu so với KHLS KH luôn phát triển , ngày thu nhiều thành tựu Trong 20 năm qua KHLS đạt nhiều thành tựu mới.Vì chương trình phải thể thành tựu , thừa nhận KHLS , phải thay kiện kết luận khơng cịn phù hợp
Ví dụ : ĐCS VN đời vào ngày 3/2/1930 lấy ngày làm ngày kỷ niệm thành lập Đảng Nhưng chương trình SGK lớp 12 cập hội nghị thành lập Đảng ngày 6/1/1930 đến ngày 8/2/1930 Như thành KHLS
-Trước hết phải đại lí luận , quan điểm Đối với , chủ nghĩa vật lịch sử sở lí luận có ý nghĩa đạo việc nghiên cứu học tập lịch sử Đây khẳng định nguyên tắc , sở quan trọng để cải tiến chương trình cải cách giáo dục mơn lịch sử trường phổ thơng
Ví dụ: Vẫn khẳng định phương pháp luận lịch sử chủ nghĩa vật lịch sử đánh giá triều Nguyễn , trước SGK cho triều Nguyễn triều đại bán nước, hội khoa học nhìn nhận , đánh giá triều Nguyễn có thay đổi : việc nước vào cuối kỷ XIX thuộc trách nhiệm triều Nguyễn trách nhiệm thuộc vị vua Tự Đức Nếu đánh giá triều Nguyễn triều đại bán nước phủ nhận hồn tồn cơng lao chúa nguyễn trước Nguyễn Hồng , Nguyễn Phúc Tần , Nguyễn Phúc Chu , Nguyễn Phúc Nguyên , Nguyễn Hữu Cảnh …đã mở rộng đất đai nước Việt vào tận Mũi Cà Mau , phát triển kinh tế - xã hội …, triều Nguyễn tồn qua giai đoạn với chúa 13 đời vua Hiện giới công nhận thành tựu kinh thành Huế , nhã nhạc cung đình Huế… có lên án lên án vua Tự Đức , hồn cảnh đất nước lúc TDP mở rộng xâm chiếm VN vua Tự Đức lại tập trung nguồn lực xây dựng lăng khiêm cho riêng mà khơng lo đối phó với bọn thực dân Pháp kết đất nước rơi vào ách xâm lược đô hộ TDP
Xác định kiến thức môn học
-Trong thời đại ngày nay, thông tin khoa học phát triển nhanh ( Khối lượng kiến thức 10 lại tăng gấp đôi), lên vấn đề có tính chất tồn cầu giáo dục Đó việc giải mâu thuẫn ngày tăng khối lượng tri thức dường vơ hạn thời gian học tập có hạn nhà trường Vì giải pháp quan trọng phải lựa chọn đắn vấn đề nội dung cho thời gian xác định , đạt tới phát triển tốt nhân cách học sinh
(3)khác nội dung cần phải có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách học sinh
-Từ quan điểm , chương trình tập trung vào kiện , tượng trình lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển xã hội loài người , ý làm khái niệm , hướng vận động thời kỳ lịch sử
Nói tóm lại , khn khổ quỹ thời gian có hạn , quy định , cần làm cho hs cần thiết thực hs VN , đại cốt lõi , vừa sức với em
Ví dụ:
Phù hợp với thực tiền VN yêu cầu đất nước , yêu cầu
này đòi hỏi:
-Dành cho lịch sử VN vị trí chủ yếu chương trình , cần khối lượng thời gian cần thiết giúp hs học sâu , hiểu kỹ bước lịch sử dân tộc
Như Bác Hồ nói “ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
-Về nội dung cụ thể, chương trình quan tâm đến mơ hình gần gũi có liên quan đến lịch sử nước ta.Dạy học nươc gần gũi với để hs thấy mối quan hệ , ảnh hưởng nước ta Từ để tạo mối quan hệ hữu nghị hịa bình sau
-Trong lịch sử nước , nhiều kiện lớn nhỏ khác , cần đặc biệt ý đến kiện có liên quan với LSVN Mặt khác , mối quan hệ gắn bó LSTG LSDT , kiện LSVN có ảnh hưởng đến giới khu vực giành thời gian thích hợp để học kỹ
Trong chương trình SGK lịch sử ta Chúng ta giành thời gian để dạy số nước tư Tây Âu , Nhật Bản Mỹ ,cuộc CMKH-KT Sở dĩ nước tư Tây Âu , Nhật Bản Mỹ trước có liên quan đến nước ta thời kỳ chiến tranh nước phát triễn trở thành trung tâm kinh tế - tài giới Là hs tìm so sánh , suy nghĩ thấy mối quan hệ , ảnh hưởng đối VN ngược lại
(4)-Coi trọng đẩy mạnh việc dạy học lịch sử địa phương.để giáo dục cho hs lòng yêu quê hương hs từ chổ tự hào đến cảm xúc suy nghĩ hành động Đó ý nghĩa thiết thực dạy học LSĐP yêu cầu thực tiễn Việt Nam
Câu 2/ Nội dung nguyên tắc xây dựng đồng tâm kết hợp đường thẳng? Vì phải thực nguyên tắc đó? Chọn một mục SGK THCS THPT tìm xem khác biệt mức độ nhận thức hs hai bậc học
a/ Nội dung nguyên tắc xây dựng đồng tâm kết hợp đường thẳng? Vì phải thực nguyên tắc đó?
Đường thẳng : Khi xét góc độ bố trí chương trình học cho cấp học (THCS THPT) đặc trưng khoa học lịch sử , phải bố trí theo đường thẳng từ khứ đến
Đồng tâm: Khi xét góc độ bố trí chương trình học cho bậc học THCS THPT, bậc THPT học lại kiến thức học bậc THCS mức độ cao , khái quát sâu vào chất
Lý phải bố trí đồng tâm kết hợp đường thẳng mơ hình phát triển giáo dục nước ta mơ hình chóp , từ mục tiêu giáo dục người toàn diện , phát triển xã hội xây chương trình đồng tâm kết hợp đường thẳng cần thiết Xuất phát từ nhận thức lịch sử , buộc phải nhận thức lịch sử từ khứ đến , từ khứ xa đến khứ gần để thấy mối quan hệ khứ đến , từ khứ xa đến khứ gần , thấy tiến trình lịch sử thời gian Không phải tất hs cấp THCS học THPT, phải bố trí đồng tâm để hs khơng tiếp tục học chương trình cấp THPT đảm bảo trình độ văn hóa phổ thơng lịch sử
b/ Chọn mục SGK THCS THPT tìm xem khác biệt mức độ nhận thức hs hai bậc học
Bậc THCS : Bài 18 ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI ( 3/2/1930)
Bậc THPT: Bài 13 PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1925 ĐếN NĂM 1930 (là mục II ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI )
Mục : Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam ( 3/2/1930)
Căn vào trình độ , yêu cầu học tập hs lớp , cần ý
vấn đề có mức độ sau:
(5)thành lập đảng Từ làm bật vai trò Nguyễn Ái Quốc thành lập ĐCSVN Đó cốt lõi mà hs cần nắm vững
Về cương sách lược vắn tắt Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo hội nghị thơng qua , SGK khơng trình bày nội dung cụ thể không yêu cầu hs phải nắm chi tiết mà biết cách khái quát nhất: Đây cương lĩnh trị trình bày ngắn gọn nội dung cách mạng Việt Nam ( đường lối, nhiệm vụ, lực lượng , lãnh đạo, yếu tố đảm bảo thằng lợi)
Khác với lớp , lớp 12 cần sâu số điểm mà hs học
lớp , bổ sung kiện nâng cao lí luậncho hs
Mục hs khơng thấy hội nghị thành lập Đảng diễn mà điều hs phải nắm vững nguyên nhân dẫn đến hội nghị thành lập Đảng 3/2/1930 Ở lớp hs không cần thiết thấy rõ vai trò Quốc Tế Cộng Sản việc xúc tiến thành lập Đảng , song lên lớp 12 hs cần thấy mối quan hệ CMVN với CMTG
Về hội nghị thành lập đảng cần nêu rõ thời gian , địa điểm , nội dung hội nghị
Về nội dung cương lĩnh trị hs khơng nắm vững nội dung cương lĩnh trị mà cịn phải phân tích sâu sắc để thấy tính đắn , sáng tạo Ví : Tại cương lĩnh xác định nhiệm vụ chống đế qốc tay sai phản động hàng đầu ? Vì cơng nơng phải liên lạc với tiểu tư sản , trí thức , trung nơng ? Vấn đề từ trước đến nhà cách mạng tiền bối nước ta có nhìn thấy khơng?
Câu 3/ Thế nguyên tắc vàng hay nguyên tắc , hiện đại, sát thực tiễn Việt Nam ?Vì phải xây dựng ngun tắc ? Lấy ví dụ thực tiễn chương trình dạy học để minh họa?
Hiện đại hóa chương trình mơn học:
Thực tế chương trình SGK thường lạc hậu so với KHLS KH luôn phát triển , ngày thu nhiều thành tựu Trong 20 năm qua KHLS đạt nhiều thành tựu mới.Vì chương trình phải thể thành tựu , thừa nhận KHLS , phải thay kiện kết luận khơng cịn phù hợp
Ví dụ : ĐCS VN đời vào ngày 3/2/1930 lấy ngày làm ngày kỷ niệm thành lập Đảng Nhưng chương trình SGK lớp 12 cập hội nghị thành lập Đảng ngày 6/1/1930 đến ngày 8/2/1930 Như thành tựu KHLS
(6)nghiên cứu học tập lịch sử Đây khẳng định nguyên tắc , sở quan trọng để cải tiến chương trình cải cách giáo dục môn lịch sử trường phổ thông
Ví dụ: Vẫn khẳng định phương pháp luận lịch sử chủ nghĩa vật lịch sử đánh giá triều Nguyễn , trước SGK cho triều Nguyễn triều đại bán nước, hội khoa học nhìn nhận , đánh giá triều Nguyễn có thay đổi : việc nước vào cuối kỷ XIX thuộc trách nhiệm triều Nguyễn trách nhiệm thuộc vị vua Tự Đức Nếu đánh giá triều Nguyễn triều đại bán nước phủ nhận hồn tồn cơng lao chúa nguyễn trước Nguyễn Hồng , Nguyễn Phúc Tần , Nguyễn Phúc Chu , Nguyễn Phúc Nguyên , Nguyễn Hữu Cảnh …đã mở rộng đất đai nước Việt vào tận Mũi Cà Mau , phát triển kinh tế - xã hội …, triều Nguyễn tồn qua giai đoạn với chúa 13 đời vua Hiện giới công nhận thành tựu kinh thành Huế , nhã nhạc cung đình Huế… có lên án lên án vua Tự Đức , hồn cảnh đất nước lúc TDP mở rộng xâm chiếm VN vua Tự Đức lại tập trung nguồn lực xây dựng lăng khiêm cho riêng mà khơng lo đối phó với bọn thực dân Pháp kết đất nước rơi vào ách xâm lược đô hộ TDP
Xác định kiến thức môn học
-Trong thời đại ngày nay, thông tin khoa học phát triển nhanh ( Khối lượng kiến thức 10 lại tăng gấp đơi), lên vấn đề có tính chất tồn cầu giáo dục Đó việc giải mâu thuẫn ngày tăng khối lượng tri thức dường vô hạn thời gian học tập có hạn nhà trường Vì giải pháp quan trọng phải lựa chọn đắn vấn đề nội dung cho thời gian xác định , đạt tới phát triển tốt nhân cách học sinh
-Cái có hai mặt : Một mặt nội dùng cốt lõi KHLS mà nhờ hs hình dung lịch sử diễn Mặt khác nội dung cần phải có ý nghĩa quan trọng phát triển nhân cách học sinh
-Từ quan điểm , chương trình tập trung vào kiện , tượng trình lịch sử tiêu biểu giai đoạn phát triển xã hội loài người , ý làm rõ khái niệm , hướng vận động thời kỳ lịch sử
Nói tóm lại , khn khổ quỹ thời gian có hạn , quy định , cần làm cho hs cần thiết thực hs VN , đại cốt lõi , vừa sức với em
(7)phát triển xã hội loài người : xã hội nguyên thủy ,xã hội chiếm hữu nô lệ , xã hội phong kiến , xã hội TBCN , xã hội XHCN
………
Phù hợp với thực tiền VN yêu cầu đất nước , yêu cầu
này đòi hỏi:
-Dành cho lịch sử VN vị trí chủ yếu chương trình , cần khối lượng thời gian cần thiết giúp hs học sâu , hiểu kỹ bước lịch sử dân tộc
Như Bác Hồ nói “ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
-Về nội dung cụ thể, chương trình quan tâm đến mơ hình gần gũi có liên quan đến lịch sử nước ta.Dạy học nươc gần gũi với để hs thấy mối quan hệ , ảnh hưởng nước ta Từ để tạo mối quan hệ hữu nghị hịa bình sau
-Trong lịch sử nước , nhiều kiện lớn nhỏ khác , cần đặc biệt ý đến kiện có liên quan với LSVN Mặt khác , mối quan hệ gắn bó LSTG LSDT , kiện LSVN có ảnh hưởng đến giới khu vực giành thời gian thích hợp để học kỹ
Trong chương trình SGK lịch sử ta Chúng ta giành thời gian để dạy số nước tư Tây Âu , Nhật Bản Mỹ ,cuộc CMKH-KT Sở dĩ nước tư Tây Âu , Nhật Bản Mỹ trước có liên quan đến nước ta thời kỳ chiến tranh nước phát triễn trở thành trung tâm kinh tế - tài giới Là hs tìm so sánh , suy nghĩ thấy mối quan hệ , ảnh hưởng đối VN ngược lại
Tuy cần tập trung làm bật mơ hình , hình thái kinh tế -xã hội tiêu biểu , chương trình cho hs hiểu biết đến mức định lịch sử văn hóa nước khu vực Các nước ĐNA , Lào Campuchia có vị trí quan trọng chương trình
Như thấy xu hội nhập xu tất yếu , cần phải dạy cho hs kinh tế , văn hóa nước khu vực khơng nghiềng dạy chiến tranh , quân để hs biết phát triển kinh tế đặc trưng văn hóa nước bạn để giao lưu , ứng xử
(8)Câu 4/ Các phận hợp thành kiến thức lịch sử? Xác định kiến thức lịch sử mục SGK THPT ? Chọn kiện lịch sử lí giải?
Những yếu tố cấu thành kiến thức lịch sử tính bản, tính hệ
thống , tính tồn diện tính đại
Xác định kiến thức lịch sử mục SGKPT :
Bài 17.NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9 /1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19/12/1946
Mục I : Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 ( SGK/ 121 -122)
Thuận lợi: + Nước ta giành độc lập , có Đảng có Bác Hồ lãnh đạo
+ Nhân dân tinh thần phấn khởi
+ Trên giới hệ thống XHCN hình thành , phong trào giải phóng dân tộc dâng cao nhiều nước thuộc địa phụ thuộc , phong trào đấu tranh hịa bình , dân chủ phát triển nhiều nước TB
Khó khăn: Phải đối mặt với mn vàn khó khăn , thử thách +Giặc ngoại xâm nội phản
+Nạn đói +Nạn dốt
+khó khăn tài
Chọn kiện lịch sử lí giải?
+Giặc ngoại xâm nội phản
Vì nước VNDCCH vừa đời , quyền cách mạng vừa thành lập chưa củng cố lực lượng vũ trang non yếu phải đối phó với nhiều kẻ thù ngồi nước , miền Bắc có 20 vạn quân Tưởng bọn tay sai thuộc tổ chức Việt Quốc , Việt Cách Ở miền Nam , quân Anh tạo hội cho quân Pháp quay trở lại xâm lược nước ta, nhân hội bọn phản động nước củng ngóc đầu dậy chống phá cách mạng Ngồi đất nước cịn có vạn quân Nhật chờ giải giáp số theo quân Anh đánh lại lực lượng vũ trang ta
Đất nước đứng trước tình “ ngàn cân treo sợi tóc”
Câu 5/ Thế kiện lịch sử ? Xác định kiện lịch sử mục cụ thể SGK lớp 12 chọn kiện trong kiện lịch sử chọn lí giải kiện bản?
Sự kiện lịch sử bản:
(9)thu với hs , giúp em nắm vững diễn biến lịch sử , hiểu rõ chất kiện , kiện phù hợp với khả nhận thức hs lớp cấp
Đó kiện quan trọng cho trình lịch sử , khơng trình bày hs không hiểu , tạo điều kiện để giúp hiểu q trình lịch sử sau có ý nghĩa to lớn việc giáo dục tư tưởng tình cảm vận dụng vào thực tiễn sống
Xác định kiện lịch sử mục cụ thể
SGK lớp 12 chọn kiện kiện lịch sử bản chọn lí giải kiện bản?
Bài 16.PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM ( 1939- 1945) NƯỚC VIÊT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA RA ĐỜI.
III/Khởi nghĩa vũ trang giành quyền 3/ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945
b/ Diễn biến Tổng khởi nghĩa ( SGK trang 116- 117)
Xác định kiện lịch sử
-Từ ngày 14 đến ngày 18/8 nhiều xã huyện thuộc tỉnh từ Bắc vào Nam nối tiếp chớp thời dậy giành quyền Ngày 18/8 bốn tỉnh giành quyền tỉnh lị sớm nước Bắc Giang, Hải Dương , Hà Tĩnh , Quảng Nam
-Ngày 19/8 Hà Nội giành quyền -Ngày 23/8 Huế giành quyền -Ngày 25/8 Sài Gịn giành quyền
-Ngày 28/8 Đồng Nai Thượng Hà Tiên tỉnh cuối giành quyền Uỷ ban dân tộc giải phóng đổi thành phủ lâm thời
- Chiều ngày 30/8 vua Bảo Đại tuyên bố thoái vị Chế độ phong kiến Việt Nam hoàn toàn sụp đổ
-Ngày 2/9 Chủ Tịch Hồ Chí Minh đọc “ tuyên ngôn độc lập”, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa
Chọn kiện kiện lịch sử chọn lí
giải kiện bản?
Sự kiện kiện kiện
-Ngày 2/9 Chủ Tịch Hồ Chí Minh đọc “ tun ngơn độc lập”, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa
-Vì Bản tun ngơn khẳng định:
“ Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp 80 năm , dân tộc gan góc đướng phe đồng minh chống phát xít năm , dân tộc phải tự ! Dân tộc phải độc lập!
(10)thần lực lượng , tính mạng cải để giữ vững quyền tự độc lập
Ngày 2/9/1945 mãi vào lịch sử Việt Nam ngày hội lớn , vẻ vang dân tộc
Câu6/ Ví trí , ý nghĩa việc tạo biểu tượng LS , biện pháp sư phạm để tạo biểu tượng LS ? Chọn mục xác định mục cần tạo biểu tượng biện pháp tạo biểu tượng?
Ví trí , ý nghĩa việc tạo biểu tượng LS
Biểu tượng lịch sử hình ảnh kiện , nhân vật, lịch sử , điều kiện địa lí… phản ánh óc hs với nét chung điển hình
Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa to lớn trước tiên sở để hình thành khái niệm lịch sử
Tái tạo hình ảnh kiện xảy tất lĩnh vực đời sống xã hội : đời sống vật chất ( công cụ lao động, nghề nghiệp, hoạt động sản xuất người,…) , đời sống xã hội – trị ( quan hệ giai cấp , tầng lớp xã hội , cấu hoạt động cảu nhà nước,…) , nhân vật lịch sử , đời sống tinh thần văn hóa…
Tạo nên nhận thức cụ thể thời gian diễn kiện lịch sử, phát triển lên hợp lơgic lịch sử xã hội lồi người dân tộc
Xác định không gian diễn kiện Cụ thể hóa nội dung kiện , tượng lịch sử
Giup hs nhận thức nội dung khái quát kiện , trình lịch sử , có biểu tượng gần với khái niệm lịch sử sơ đẳng
Các biện pháp sư phạm để tạo biểu tượng LS ?
Việc tạo biểu tượng lịch sử cho hs thường tiến hành biện pháp sư phạm sau:
Thứ , cụ thể hóa thời điểm xảy kiện Thứ hai, xác định địa điểm xảy kiện lịch sử
Thứ ba, sử dụng tài liệu , vật để tạo cho hs biẻu tượng cụ thể đời sống người qua thời kỳ khác
Thứ tư, sử dụng số liệu để tạo biểu tượng cụ thể kiện hay tượng lịch sử
Thứ năm, sử dụng tài liệu văn học để tạo biểu tượng lịch sử Thứ sáu, sử dụng tài liệu lịch sử địa phương
Thứ bảy, sử dụng tài liệu nhân vật lịch sử Thứ tám, hình tượng hóa tượng lịch sử
Chọn mục xác định mục cần tạo biểu tượng biện pháp
tạo biểu tượng
(11)II/ Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 3/ Hoạt động Nguyễn Ái Quốc
Cần tạo biểu tượng:
+ Nhân vật Nguyễn Ái Quốc
+ Thời gian hoạt động Nguyễn Ái Quốc + Về hồn cảnh địa lí
+ Về người đảng viên cộng sản
+Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam giai đoạn 1919 – 1925 Biện pháp tạo:
+ Sử dụng tài liệu nhân vật lịch sử Nguyễn Ái Quốc +Cụ thể hóa thời điểm xảy kiện
+Xác định địa điểm xảy kiện +Sử dụng tài liệu văn học
Câu 7/ Mục đích điều kiện việc rút học LS ? Xác định 1 học LS mục ? Giải mối quan hệ quy luật học lịch sử?
Mục đích điều kiện việc rút học LS ?
Rút học lịch sử để đạo sống , “ dựng nười chết dạy người cịn sống”
Thực nguyên líu giáo dục Đảng
Để việc tìm học lịch sử đạt kết cần tuân thủ yêu cầu sau: -Phải xuất phát từ thực lịch sử khách quan , khơng khiên cưỡng gị ép , rơi vào chủ nghĩa công thức , kiện , học củng tìm học lịch sử
-Việc rút học học lịch sử địi hỏi khơng hiểu rõ q khứ mà cịn phải nhạy bén với tình hình nhiệm vụ cách mạng để rút học có ý nghĩa thực tiễn, nâng nhận thức tinh thần trách nhiệm hs
-Rút học lịch sử cần ý đến đặc trưng lứa tuổi , trình độ hs nêu học lịch sử phải vừa sức , gây hứng thú học tập có hiệu giáo dục
Xác định học LS mục đó.
Bài 17.NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA TỪ SAU NGÀY 2/9 /1945 ĐẾN TRƯỚC NGÀY 19/12/1946
II/Bước đầu xây dựng quyền cách mạng , giải nạn dói, nạn dốt khó khăn tài chính.
+ Phát huy tinh thần đoàn kết dân tộc + Nhà nước nhân dân làm + Biết dựa vào dân lấy dân làm gốc
Giải mối quan hệ quy luật học lịch sử?
Mang tính biện chứng lẻ khơng rút quy luật lịch sử không rút học lịch sử thiết thực có hiệu
(12) Mục tiêu nội dung sơ đồ Đai –ri dạy học LS
Bản chất phương pháp xác định môi quan hệ nội dung SGK giảng giáo viên
Nội dung sơ đồ Đai- ri
1
2
2
Ơ1 kiến thức có SGk khơng có giảng Ơ2 kiến thức vừa có SGK vừa có giảng Ơ3 kiến thức có giảng khơng có SGK
Chọn mục vận dụng sơ đồ Dai – ri để dạy học mục đó?
Bài 14 PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930 – 1935
II/ Phong trào cách mạng 1930 -1931 với đỉnh cao Xô Viết Nghệ - Tĩnh
3/ Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (10/1930)
Đầu tiên giáo viên trình bày sơ lược lý Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng họp hội nghị lần thứ vào tháng 10 / 1930 Hương Cảng ( Trung Quốc) (Gi]ã lúc phong trào cách mạng diễn sôi nước …)
; vấn đề định hội nghị này( đổi tên Đảng , bầu ban chấp hành Trung ương thức, Trần Phú cử làm bí thư ,thơng qua luận cương trị Đảng cộng sản Đông Dương Trần Phú khởi thảo)
Để tạo biểu tượng cho hs hình ảnh Trần Phú củng gây cảm xúc mạnh mẽ lòng em phẩm chất cao đẹp nhà cách mạng trẻ tuổi này.Giaos viên cho hs xem ảnh Trần Phú kết hợp giới thiệu vài nét đời hoạt động anh
(13)Trần Phú bí mật thảo Luận cương trị Đảng hầm nhà tên thực dân Pháp
Sau thời gian hoạt động , phản bội Ngơ Đức Trì , ngày 19/4 /1931 anh bị bắt số nàh 66 , đường Săm – ba- nhơ ( Sài Gòn) Những tên mật thám khét tiếng điên cuồng tra anh ( bắt ngồi vào dòng nước bẩn cho dòng điện chạy qua , đến thủ đoạn treo ngược lên nhà cắt gan bàn chân cho xăng đốt ) , cuối chúng phải lắc đầu trước tinh thần gang thép người chiến sĩ cộng sản trẻ tuổi Trước chết Trần Phú nhắn lại đồng chí “ Hãy giức vững chí khí chiến đấu” Câu nói anh trở thành vũ khí người Việt Nam vào trận đánh.Anh hy sinh lúc tuổi đời cịn 27 tuổi
Sau giáo viên hướng dẫn hs phân tích nêu bật điểm chủ yếu nội dung luận cương : tính chất nhiệm vụ, lực lượng cách mạng , mối quan hệ nhiệm vụ phản đế với nhiệm vụ phản phong Từ hs liên hệ , so sánh với điểm cương lĩnh trị Đảng
Để hs rút điểm giống khác cương lĩnh trị luận cương giáo viên chuẩn bị sẳn bảng so sánh :
Chính cương – sách lược vắn tắt Luận cương trị 10/1930 -Hai giai đoạn cách mạng :
CMTSDQ , CMXHCN * CMTSDQ
-Nhiệm vụ:
+Đánh đỏ đế quốc , PK ,TS phản CM
+Tịch thu tài sản ĐQ , ruộng đất cảu ĐQ + bọn phản CM chia cho dân cày
+Tiến hành CMRĐ đem lại ruộng đất cho nông dân
-Lực lượng : Cơng , nơng đồn kết với TS , trí thức , trung nơng -Vị trí: Một phận CMTG -Nhân tố định thắng lợi CM lãnh đạo ĐCSVN
-Hai giai đoạn cách mạng : CMTSDQ , CMXHCN * CMTSDQ
-Nhiệm vụ:
+Đánh đổ di tích PK ,cách bóc lột theo lối tiền TB
+Đánh đổ CNĐQ Pháp
-Lực lượng : Vô sản nông dân -Vị trí: CMVS Một phận CMTG , phải thực đoàn kết quốc tế
-Điều cốt yếu cho thắng lợi lãnh đạo ĐCSĐD
(14)Qua hs thấy đắn , khoa học , sáng tạo cương , sách lược vắn tắt nhìn rõ điểm hạn chế luân cương tháng 10/1930
Sau gv dẫn hs đến kết luận : Về nội dùng Chính cương , sách lược vắn tắt với luận cương trị tháng 10/1930 khơng có mâu thuẫn , xác định vấn đề chiến lược CM đắn Song luận cương số hạn chế định việc xác định nhiệm vụ , lực lượng CM ,
Câu 9/ Các loại đồ dùng dạy học trực quan quy ước dạy học LS ở trường PT Thiết kế đồ dùng trực quan qui ước để giảng dạy mục trong SGK chọn đồ dùng trực quan trình bày phương hướng sử dụng đồ dùng đó?
Các loại đồ dùng dạy học trực quan quy ước dạy học LS
ở trường PT
Đồ dùng trực quan quy ước bao gồm loại : Bản đồ LS,biẻu đồ, lược đồ đồ thị , sơ đồ, niên biểu
-Bản đồ LS chia làm loại đồ tổng hợp chuyên đề
-Niên biểu chia niên biểu loại sau:niên biểu tổng hợp , niên biểu chuyên đề niên biểu so sánh
Thiết kế đồ dùng trực quan qui ước để giảng dạy mục
SGK
Bài 18.NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946 – 1950)
III Chiến dịch Việt Bắc thu- đông năm 1947 việc đẩy mạnh kháng chiến toàn dân, toàn diện
1/Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947
Lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947
Chọn đồ dùng trực quan trình bày phương hướng sử dụng đồ
dùng đó?
Trước hết giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ , sau trình bày âm mưu kế hoạch địch
Giáo viên hướng dẫn hs quan sát lược đồ nội dung SGK gợi mở -Tại Bắc Cạn ta đánh địch nào?
- Ở mặt trận hướng đông (Trên đường số )ta thu thắng lợi lớn đâu ? - Ở mặt trận hướng tây (Trên sông Lô )quân ta chiến thằng nào?
-Hai gọng kìm đơng , tây địch có khép lại khơng?
Sauk hi hs trao đổi phát biểu ý kiến , giáo viên lược thuật diễn biến chiến dịch lược đồ
-cuối tiết học giáo viên u cầu hs trình bày diễn biến đồ
Câu 10/ Thế phương pháp lịch sử? phương pháp
(15)PPLS PPLG dạy học LS? Xử lí đắn mối quan hệ tư liệu - kiện khái quát lí luận dạy học LS trường PT ? Chọn mục SGK vận dụng PPLS và PPLG dạy học mục đó?
-Phương pháp lịch sử là phương pháp xem xét tượng , vật qua giai đoạn cụ thể ( đời , phát triển tiêu vong) với tính chất cụ thể
-Phương pháp logic phương pháp nghiên cứu tượng hình thức tổng quát , nhằm vạch chất , quy luật , khuynh hướng chung vận động khách quan nhận thức -Mối quan hệ biểu không vận dụng PPLS PPLG:
+ Hai phương pháp có điểm khác ,giống kiên hệ chặt chẽ với thể thống Ăngghen rõ “ Về chất phương pháp logic khơng phải khác mà phương pháp lịch sử , có khác khỏi hình thức lịch sử khỏi tượng ngẫu nhiên có tác dụng phá hoại nó”.Việc sử dụng PPLS hay PPLG chủ đạo hồn tồn tùy thuộc mục đích nghiên cứu Do đối tượng chức KHLS “ PPLS” trọng PPLS PP thích hợp với KHLS Nói khơng phải bác bỏ hồn tồn PPLG chất lượng sức mạnh tác phẩm sử học việc miêu tả , khơi phục q khứ cịn chổ phân tích khái quát lí luận , nghĩa phải cần đến PPLG
+Do chưa thấm nhuần nội dung , ý nghĩa hai PPLS PPLG mà chưa vận dụng tốt hai PP phạm số thiếu sót vận PPLG cách máy móc ,lấy PPLG thay cho PPLS thiên PPLS đơn , tách rời PPLS với PPLG Những biểu cụ thể thiếu sót quy vào khuynh hướng chủ yếu: khuynh hướng thiên khái quát lí luận , thiên suy diễn chủ quan , thiếu sở kiện cụ thể khuynh hướng khác lại thiên miêu tả đơn kiện , chất đống la liệt tài liệu , mà khơng đạt đến trình độ khái quát lí luận -Xử lí đắn mối quan hệ tư liệu - kiện khái quát lí luận trong dạy học LS trường PT
+Tài liệu – kiện sở, xuất phát việc khái quát – lí luận
+ Sự kiện lịch sử cần cho việc khái quát - lí luận , phải loại kiện tiêu chuẩn lựa chọn kiện ấyphải nào? Đó kiện “ tương đối đầy đủ , xác loại”
(16)+ Muốn đánh giá nội dung cụ thể kiện dùng để phân tích , khái quát cần phải đánh giá nguồn tư liệu kiện quan điểm giai cấp CN Mác – Lênin , ý thức giai cấp tác giả tư liệu ảnh hưởng lớn , thể rõ nội dung tư liệu Việc đánh giá , thẩm định tài liệu gốc tiến hành nhiều cách , quan trọng phổ biến so sánh nguồn tài liệu khác kiện để tìm điểm chung xác kiểm tra tài liệu có thực tiễn để xem xét tính chất điển hình
+ Việc khái qt lí luận giúp ta sâu vào chất vật , nhận thức sâu sắc thực , tức chuyển sang giai đoạn thứ hai việc nhận thức – nhận thức lí tính , biểu qua khái niệm , phạm trù , suy lý , quy luật
+Việc khái quát lí luận sở tài liệu – kiện thực phương thức quan trọng logic biện chứngđó phân tích tổng hợp , quy nạp diễn dịch
+ Kết việc xử lí đắn quan hệ tài liệu – kiện khái quát , lí luận phải trải qua giai đoạn : Đặt vấn đề , sưu tầm chỉnh lý tài liệu kiện , khái quát lý luận vật nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận
Chọn mục SGK vận dụng PPLS PPLG
dạy học mục đó?