Đang tải... (xem toàn văn)
Mçi häc sinh ®Òu cã thÓ gi÷ vai trß ®iÒu khiÓn nhãm, khi cÇn thiÕt lu«n phiªn lµm nhãm trëng vµ th kÝ nhãm hoÆc lªn tr×nh bµy kÕt qu¶ ho¹t ®éng nhãm tríc líp, gi¶i thÝch hoÆc tr¶ lêi nh[r]
(1)I/ Phần Mở đầu 1. Lí chọn đề tài
Nh biết cấu trúc, nội dung cách trình bày sách giáo khoa học THCS theo hớng đổi cách viết từ thông báo kiến thức chuyển sang tổ chức hoạt động để học sinh tìm tịi khám phá kiến thức mới, SGK góp phần thực mục tiêu chung cấp học với u tiên giúp hình thành phát triển phơng pháp tự học học sinh, nâng cao lực độc lập, tính sáng tạo, có quan tâm mức tới tính phân hố, phù hợp với trình độ học tập học sinh, hỗ trợ có hiệu cho việc đổi phơng pháp, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì việc đổi phơng pháp dạy học thụ động sang ph-ơng pháp dạy học tích cực điều cần thiết, phph-ơng pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh cách tiếp cận để dạy học tích cực có hiệu
- Tổ chức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm hình thức ph-ơng pháp dạy học tích cực ngời tham gia đợc hớng dẫn ngời tổ chức thông qua chuỗi hoạt động học tập, đợc khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội để huy bị huy bạn tuổi thông qua trình học tập Qua thảo luận nhóm thành viên nhóm đợc nhận thêm thơng tin từ bạn bè, đợc biểu lộ qua quan điểm khác phát triển kĩ giao tiếp Hoạt động nhóm đợc tổ chức làm tăng khơng khí học tập gắn bó Trong nhóm, ý kiến cá nhân đợc đánh giá chấp nhận, có cảm thơng chia sẻ, tin cậy ủng hộ học sinh với nhau, giúp em hình thành phát triển khả làm việc hợp tác Đây kĩ quan trọng ngời lao động tơng lai HS học theo nhóm HS có hội thể hiểu biết, kĩ năng, quan điểm, thái độ trớc vấn đề nêu Tính cách cá nhân đợc bộc lộ, phát triển tình bạn bè, ý thức cộng đồng Dạy học theo nhóm giúp GV thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo học sinh, ph-ơng pháp có tính hiệu cao tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình dạy học, giúp phát triển hành vi xã hội phát triển t
(2)lên gấp bội Do qua trình học tập bên cạnh việc học tâp cá thể cần phối hợp học tập hợp tác theo nhóm lớp trình độ kiến thức t học sinh không đông Mặt khác học tập tri thức kĩ năng, thái độ đợc hình thành thuận lợi hoạt động độc lập học sinh Thơng qua thảo luận, tranh luận nhóm làm tăng hiệu học tập lúc phải giải đề khó thực xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động nhóm khó có tính ỉ lại GV khuyến khích HS đóng góp ý kiến cá nhân đề học, khuyến khích giải, tập sáng tạo thắc mắc vấn đề học hay tập khó GV tạo hội để học sinh tham nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn
Nh dạy học tích cực phơng pháp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm hoạt động học sinh chủ yếu, giáo viên đóng vai trị ngời hớng dẫn, đạo việc tìm tịi, khai thác kiến thức học sinh
Trong trình thực tế giảng dạy, tự học tập qua đồng nghiệp, tham gia kì thao giảng, thơng qua học tập bồi dỡng thờng xun tơi nhận thức đợc vai trị việc đổi phơng pháp dạy học đặc biệt phơng pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Từ tơi nhiều lần áp dụng phơng pháp giảng dạy theo h-ớng đổi đạt kết đề tài đa áp dụng phơng pháp hoạt động nhóm vào cụ thể “Phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân hoạt động nhóm dạy học sinh học lớp trờng TH&THCS Minh Cầm
2 Mục đích nghiên cứu
Phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân hoạt động nhóm dạy học sinh học lớp Là công cụ tốt để rèn luyện hình thành cho học sinh lực t độc lập, t sáng tạo lực tự hc
3 Ph ơng pháp nghiên cứu
- Đọc nghiên cứu tài liệu, sách báo, tìm hiểu thơng tin - Phơng pháp điều tra, quan sát, tìm hiểu thực tế địa phơng - Phơng pháp so sánh, phân tích, tổng hợp
II PhÇn néi dung Ch¬ng 1: Tỉng quan 1 C¬ së lÝ ln
(3)quan sát, thực hành, thí nghiệm Do PPDH dựa vào tính đặc thù mơn phơng pháp thuộc hai nhóm: Trực quan thực hành Mỗi phơng pháp có mức độ tham gia khác học sinh trình lĩnh hội kiến thức thơng báo tái hiện, làm mẫu bắt trớc, tìm tịi phận nghiên cứu Nếu giáo viên tăng cờng sử dụng PPDH mức độ tìm tịi nghiên cứu, hạn chế mức độ thơng báo tái tạo đợc nhiều điều kiện cho học sinh chủ động độc lập việc tìm tịi, tìm kiếm kiến thức tạo hội để phát huy tính t sáng tạo
Tổ chức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm hình thức ph-ơng pháp dạy học tích cực ngời tham gia đợc hớng dẫn ngời tổ chức thông qua chuỗi hoạt động học tập, đợc khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội để huy bị huy bạn tuổi thơng qua q trình học tập Qua thảo luận nhóm thành viên nhóm đợc nhận thêm thông tin từ bạn bè, đợc biểu lộ qua quan điểm khác phát triển kĩ giao tiếp Hoạt động nhóm hoạt động cá nhân đ ợc tổ chức làm tăng khơng khí học tập gắn bó Trong nhóm, ý kiến cá nhân đợc đánh giá chấp nhận, có cảm thơng chia sẻ, tin cậy ủng hộ học sinh với nhau, giúp em hình thành phát triển khả làm việc hợp tác Đây kĩ quan trọng ngời lao động tơng lai HS học theo nhóm HS có hội thể hiểu biết, kĩ năng, quan điểm, thái độ tr-ớc vấn đề nêu Tính cách cá nhân đợc bộc lộ, phát triển tình bạn bè, ý thức cộng đồng Dạy học theo nhóm giúp GV thu nhận kinh nghiệm, sáng tạo học sinh, phơng pháp có tính hiệu cao tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình dạy học, giúp phát triển hành vi xã hội phát triển t
Tổ chức dạy học sinh học theo hình thức hoạt động cá nhân hoạt động nhóm hai hình thức tốt để phát huy tính tích cực t ơng tác học sinh với hình thức học sinh đợc khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, đợc trao đổi, chia sẻ hội sử dụng phơng pháp, kiến thức kĩ mà em đợc lĩnh hội rèn luyện Bằng cách hấp dẫn, lôi học sinh vào hoạt động học tập, thu nhận kiến thức khả với giúp đỡ hớng dẫn giáo viên
Chơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 1- Thực trạng :
(4)cơ sở nên việc dạy học hợp tác nhóm cần thiết, nhng việc thực cha đợc tốt tiết học, mang tính qua loa nên cha kích thích đợc tính tị mị ham học HS hình thức
- Kh¶ dạy học số GV hạn chế nên việc áp dung dạy học hợp tác nhóm khó khăn, nh quản lí học trò không tốt việc tổ chức nhóm không thành công
- Qua giảng dạy thân đồng nghiệp phân môn thông tin đồng nghiệp trờng việc dạy học hợp tác nhóm nói chung cha thực đợc hoàn hảo, vấn đề số nguyên nhân sau:
+ Do sở vật chất nhà trờng cha đáp ứng việc dạy học giáo viên, ví dụ nh: bàn ghế phải theo quy cách, bàn ghế phải cho HS dễ dàng hoạt động nhóm
+ Nhiều giáo viên quen thuộc với cách dạy truyền thống nên tổ chức cho em sinh hoạt theo nhóm cảm thấy khối lợng cơng việc tiết dạy tăng lên, bất tiện, sợ dạy khơng hết
+ Trong học có nội dung kiến thức dài sợ dạy không hết bài, nên nghĩ để dạy cho hết lợng kiến thức đợc cách thức tổ chức nh đợc
+ Do q trình giảng dạy khơng thờng xun tổ chức cho em làm quen hoạt động theo nhóm, HS khơng quen, từ giáo viên sợ thời gian nên không tổ chức cho em thực đợc
+ Do trình dạy học đồ dùng dạy học, mẫu vật thực tế không đủ phân phát cho tất nhóm nên trình thảo luận nhóm khơng đạt hiệu
+ Học sinh Lớp có đến 99% em dân tộc ngời, em cha có ý thức học tập, việc tự học nhà Phần lớn phụ huynh học sinh cha quan tâm đến việc học tập em mình, phú mc cho nh trng
- Khi khảo sát chất lợng đầu năm học 2008- 2009
Loại giỏi Loại Loại TB Yếu - Kém
SL % SL % SL % SL %
6 0 14.3 57.1 28.6
2- Gi¶i pháp:
(5)sau:
* Đối với vai trò ngời giáo viên:
- L ngi tổ chức hớng dẫn, động viên, khích lệ học sinh
- Là ngời cố vấn, trọng tài, đảm bảo hoạt động nhóm hớng, đảm bảo công đánh giá kết hoạt động nhóm
- Tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, suy nghĩ cá nhân với nhóm, tạo khơng khí thoải mái, bình đẳng dân chủ, mối quan hệ hòa đồng
- Mềm dẻo việc giải ý kiến trái ngợc nhau, vấn đề gây cấn nên đa giải pháp học sinh giải vấn đề giúp họ tự giải vấn đề
- Khi tổ chức hoạt động nhóm, ngời giáo viên cần phải quan tâm đến số nhóm số ngời nhóm Số học sinh nhóm phải có đủ để trao đổi, giả vấn đề đợc giao, đông không sử dụng hết nguồn lực, q khơng đủ để giải nhiệm vụ Số học sinh nhóm phụ thuộc vào tập số học sinh lớp, nhóm trung bình - học sinh Mỗi nhóm có th kí nhóm trởng để điều khiển thảo luận
* §èi víi häc sinh:
- Là ngời chủ động tham gia vào hoạt động nhóm, thực nhiệm vụ nhóm tích cực đóng góp ý kiến, làm theo yêu cầu chia sẻ nhóm Các học sinh tác động qua lại với khuôn khổ hợp tác nhiệm vụ cảu nhóm cần phải hợp tác với nhóm trởng Mỗi học sinh giữ vai trị điều khiển nhóm, cần thiết ln phiên làm nhóm trởng th kí nhóm lên trình bày kết hoạt động nhóm trớc lớp, giải thích trả lời câu hỏi giáo viên học sinh khác lớp
- §èi víi học sinh Trờng TH&THCS Minh Cầm việc tìm mẫu vật dễ dàng nên áp dụng sinh hoạt nhóm gặp nhiều thuận lợi, mẫu vật phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh giáo viªn giê häc
- Để chuẩn bị cho tiết dạy tổ chức cho em sinh hoạt nhóm GV cần ý tiết trớc cần dành phút để phân công nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đầy đủ mẫu vật cho tiết
- Với đề tài áp dụng cho đối tợng học sinh vùng miền núi ( cụ thể tôI áp dung phơng pháp cho học sinh trờng TH&THCS Minh cầm) nên thuận lợi mẫu vật học sinh chuẩn bị đầy đủ, mẫu khơng có có tranh ảnh cho em quan sát, đa đến thành cơng cho tiết dạy
(6)ghế có phù hợp cho HS di chuyển q trình thảo luận nhóm hay khơng, đồ dùng dạy học phải có đầy đủ cho nhóm, đặc biệt mẫu vật cho nhóm
*Khi tổ chức hoạt động nhóm, phân chia nhóm HS nhóm lực phải đồng đều, nhóm phải phân chia từ đầu vào năm học cố định nhóm ln tiết học phải thực theo phân cơng đó, thay đổi nhóm trởng th kí
Dạy học theo nhóm địi hỏi ngời giáo viên phải chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp vói hoạt động nhóm thiết kế đợc hoạt động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt * Điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhúm cú hiu qu:
- Phải có mục tiêu cụ thể: Mỗi ngời tham gia phải hiểu rõ mục tiêu thảo luận
+ Vớ d: Bi "Biến dạng rễ", mục tiêu hoạt động sau kết thúc hoạt đông, học sinh phải phân biệt đợc loại rễ theo hình thái chức
TT
Tên rễ biến dạng
Tên Đặc điểm rƠ biÕn d¹ng
Chức Rễ củ Củ cải, cà rốt Rễ phình to Chứa cht d tr
cho hoa, tạo Rễ móc Trầu không, hồ
tiêu,vạn niên
Rễ phụ mọc từ thân cành mặt đất, móc vào trụ bám
Gióp c©y leo lên
3 Rễ thở Bụt mọc, mắm bần
Sống lâu điều kiện thiếu khơng khí Rễ mọc ngợc lên mặt đất
Lấy ôxi khơng khí cung cấp cho phần rễ dới đất
4 Giác mút Tơ hồng, tầm gửi
R biến đổi thành giác mút đâm vào thân cành ca cõy khỏc
Lấy thức ăn từ chủ
(7)q khó khơng q dễ, khó, việc thảo luận bị bế tắc, dễ gây nhàm chán Quan trọng tập nhóm phải dựa kinh nghiệm hiểu biết thực tế học sinh Giáo viên phải biết chắn học sinh có đủ kinh nghiệm ( kiến thức, kĩ năng) để tham gia hoạt động
- Nên tránh dùng kiến thức túy học sinh cha có chút hiểu biết dùng thảo luận nhóm để củng cố kiến thức
+ Ví dụ: Nhiệm vụ học sinh phân loại rễ câyvà giải thích lại phân loại nh Nhiệm vụ hoạt động nhóm dựa kinh nghiệm học sinh có từ trớc cấu tạo rễ, thông qua kiến thức hô hấp rễ, học sinh nắm đợc vai trò rễ nh
- Phải lập kế hoach chi tiết cho hoạt động nhóm: Chia thành nhóm, có kế hoạch thời gian cụ thể cho hoạt động nhóm để chủ động kế hoạch học
- Ngời điều khiển phải có kinh nghiệm quản lí hoạt động nhóm.Giáo viên phải có trình độ chun mơn, có khả tổ chức, thiết kế, quản lí, điều hành có kĩ giao tiếp tốt Học sinh phải có kinh nghiệm, vốn kiến thức vấn đề thảo luận
- Có đánh giá ( kể cho điểm) tham gia thành viên thảo luận: Do giáo viên nhóm thực
Chơng 3: Phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm dạy học sinh học lớp 6 a- Giao nhiệm vụ:
+ Nêu mục tiêu hoạt động nhóm: giáo viên thơng báo rõ ràng mục tiêu hoạt động Sau hoạt động nhóm, học sinh cần thu nhận đợc kiến thức, kĩ
+ Tóm tắt khái qt tồn hoạt động: GV mơ tả khái tồn hoạt động, có cơng việc gì, làm nh
+ Nêu câu hỏi, vấn đề: GV nêu nhiệm vụ thảo luận cho lớp ( lớp có nhiệm vụ ) cho nhóm ( nhóm có nhiệm vụ khác ) b- Thnh lp nhúm:
+ Chia nhóm: Thông báo số nhóm, nhóm có ngời cách chia nhãm
+ Cung cấp thông tin điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhóm Nơi làm việc nhóm, thời gian, kết cuối cùng, đạo nhóm, tiến hành sao, nguồn vật t, dụng cụ …
(8)nhau, kiểm tra lại xem em rõ nhiệm vụ cha, em có thắc mắc khơng
c- Làm việc theo nhóm:
+ Bắt đầu làm việc theo nhóm: sau hoàn thành bớc GV yêu cầu em tiến hành làm việc theo nhóm Các nhóm thảo luận nhiệm vụ dới ®iỊu khiĨn cđa nhãm trëng Th kÝ ghi chÐp nh÷ng ý kiÕn th¶o ln, kÕt qu¶ thÝ nghiƯm
+ Theo dõi tiến độ nhóm: điều chỉnh thời gian cần thiết, giải thắc mắc học sinh, khó khăn nhóm gặp phải
+Thơng báo thời gian: GV nhắc nhở HS thời gian cho học sinh để đảm bảo thời gian nh kế hoạch dự kiến Tránh bị động thời gian thảo luận, ảnh hởng đến kế hoạch học
+ Hỗ trợ nhóm làm báo cáo: Trong học sinh báo cáo, GV đến nhóm hỡng dẫn học sinh viết báo cáo theo yêu cầu giáo viên
d- C¸c nhãm báo cáo kết quả: Đại diện nhóm báo cáo kết nhóm mình, nhóm khác nêu câu hỏi thắc mắc
e- Tổng kết rút kinh nghiÖm:
Trong hoạt động rút kinh nghiệm, GV thực có phối hợp học sinh Những kết luận kiến thức kĩ mà HS cần tiếp thu cần đợc tổng kết, tóm tắt, hệ thống sau hoạt động nhóm Đồng thời bớc này, GV cần rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ tham gia hoạt động nhóm, nhân Đây điều cần thiết cho giáo viên để tổ chức hoạt động tơng tự lớp khỏc
3- Kết vận dụng ph ơng pháp:
Qua trình giảng dạy, ý thức đợc đề đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng, sớm tiếp cận với phơng dạy học mới, đặc biệt phơng pháp lấy HS làm trung tâm Với hình thức hoạt động học tập hợp tác nhóm bớc đầu tơi thu đợc nhiều kết quả, HS quen với hình thức học tập theo nhóm, em có tinh thần trách nhiệm cao hợp tác nhóm, em ý học em muốn đóng góp ý cho nhóm đặc biệt lúc nhóm bạn trả lời, thờng ý có câu bổ sung tốt, tham gia nhiều ý kiến hiểu đợc nhiều đề Với đề tài trình bày phơng thức tổ chức hoạt động nhóm nói chung áp dụng vào dạy tất chơng trình sinh học lớp
* Ví dụ cụ thể
TiÕt PPCT: 28
(9)I- Mơc tiªu cđa bµi 1- KiÕn thøc:
- Học sinh nắm đợc đặc điểm hình thái chức số loại biến dạng, từ nhận dạng đợc số loại biến dạng tự nhiên
- Học sinh hiểu đợc ý nghĩa biến dạng 2- Kỹ năng:
- Rèn kĩ quan sát, nhân biết kiến thức từ mẫu vật tranh - Rèn kĩ hoạt động hợp tác nhóm
3- Thái độ: + Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, u thích thiên nhiên + Có ý thức tinh thần cao học tập hợp tác nhóm II- đồ dùng dạy học:
- GV: + MÉu: cành xơng rồng, cành mây, đậu hà lan(nếu có), hành có xanh, củ dong ta, củ riềng,
+ Tranh: nắp ấm, bèo đất, đậu hà lan
+ Kẻ bảng tr85 SGK vào giấy khổ lớn để trống nội dung phiếu học tập + Các bìa có ghi đặc điểm, chức năng, tên biến dạng số loại có bảng tr85
- HS: + Chuẩn bị mẫu theo nhóm phân công + Kẻ bảng SGK tr85 vào tập
III- ph ơng pháp : Quan sát tìm tịi + hoạt động nhóm nhỏ VI-Hoạt động dạy học:
1- Bài cũ: ? Nêu đặc điểm bên ngồi phiến lá? có chức gì?
( HS nêu đợc: phiến thờng có hình dẹt, đa số có màu xanh, chức tham gia quang hợp chế tạo chất hữu )
2- Bài mới: Dựa vào câu hỏi cũ bắt đầu vào
- Vµo bµi: GV cho häc sinh quan sát bình thờng, phiến thờng có hình bản dẹt, chức chế tạo chất dinh dỡng cho Nhng có một số loại thực chức khác nên có biến dạng Vậy có những loại biến dạng nào? học hôm ta tim hiểu.
GV:ViÕt mơc bµi:
Tiết 28: Bài 25: Biến dạng Hoạt động 1:
Tìm hiểu có loại biến dạng nào?
(10)Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- GV: yêu cầu HS hoạt động theo nhóm nh phân chia, theo nhóm cũ chia
- GV: yêu cầu HS đem mẫu vật chuẩn bi quan sát, kết hợp hình vẽ thảo luận nhóm câu hỏi lệnh SGK
? Lá xơng rồng có đặc điểm ? Vì đặc điểm giúp sống nơi khơ hạn, thiếu nớc
? Một số chét đậu hà lan mây có khác với
- HS: Các nhóm đem mẫu vật quan sát kết hợp với hình vẽ thảo luận nhóm thống câu trả lời
- Yêu cầu:
-HS: + Lá xơng rồng có dạng gai + Làm giảm thoát nớc -HS: + Đậu hà lan dạng tua + Lá mây dạng tay móc
lá bình thờng
? Những biến đổi nh có chức
- GV: cho HS lấy thêm số ví dụ biến đổi thành tua ? Quan sát củ dong ta có vảy thân rễ Em mơ tả hình dạng màu sắc
? Vảy có chức chồi thân rễ
? Quan sát củ hành phần phình to thành củ phận biến
+ Chúng giúp leo cao - HS: ca cõy chanh leo
- HS: + Lá dạng vảy màu nâu nhạt
+ Che chở bảo vệ cho chồi -HS: + Do bẹ phình to thành vảy dày màu trắng
(11)thành có chức
? Lấy số ví dụ có biến dạng thành vảy
- GV: treo tranh bèo đất, nắp ấm cho HS quan sát, yêu cầu HS đọc ghi nhớ thông tin tr83
? Em mô tả đặc điểm chức nắp ấm
H×nh: Cây nắp ấm
? Em hóy mụ t c điểm chức bèo đất
+ Trao đổi nhóm thống ý kiến
- HS: + Cây nắp ấm gân số kéo dài phát triển thành bình có nắp đậy Trong bình có cất dịch hấp dẫn sâu bọ
+ Có chức bắt tiêu hoá mồi
- HS: Lá có nhiều lông tuyến, lông tiết chất dính bắt sâu bọ
+ Có chức bắt tiêu hoá mồi
Hỡnh: cõy bốo t
- GV: Ngoài có rong li hay rong ăn thịt, mọc chìm dới nớc, có xẻ thuỳ, số thuỳ biến thành túi nhỏ bắt ĐVKXS nhỏ dới nớc - GV: Ghi lại ý kiến nhóm vào góc bảng
- GV: Từ kết thảo luận yêu cầu HS tiếp tục làm việc theo nhóm hoàn thành bảng tr85
- GV: Cha cho học sinh cách chơi trò chơi: dùng bìa viết sẵn đặc điểm, chức năng, tên biến dạng gắn vào bảng tr85.( Phần giáo viên chuẩn bị chu đáo nhà, đặc biệt bảng bìa)
- GV: + Cho c¸c nhãm lên bốc thăm câu hỏi nhóm
- HS: Nghe ghi nhớ kiến thức
Hìn h: Cơ
quan bắt mồi rong li
- Đại diện nhóm trả lời câu hỏi Nhóm khác nhËn xÐt bỉ sung nÕu cÇn
- HS: Các nhóm đem bảng kẻ sẵn hồn thành (hoặc lam phiếu học tập GV chuẩn bị phát cho HS)
-HS: + Cử đại diện lên bốc thăm câu hỏi nhóm
(12)+ Cho nhãm lªn tham gia bèc thăm câu hỏi nội dung nh cột bảng ( Đặc điểm, chức năng, tên biến dạng )
- GV: Treo bảng để trống nội dung cho nhóm lên dán bìa - GV: Chữa đánh giá kết nhóm Khen nhóm làm tốt chọn nhóm có thành tích tốt
? Qua b¶ng em h·y cho biÕt có loại biến dạng
-HS: i diện nhóm lên gắn bìa vào bảng Mỗi nhóm cử HS, bạn đứng gắn bìa cịn bạn đứng đọc chọn vị trí gắn cho - HS: ý ghi nhớ kiến thức ( nhóm sửa chữa cần )
-HS: Tr¶ lêi rót kÕt ln * KÕt ln: Néi dung b¶ng tr85
B¶ng ( Trang 85 )
TT Tên mẫu vật Đặc điểm hình thái của biến dạng
Chức của lá biến dạng
Tên lá biến dạng 1 Xơng rồng Lá có dạng gai nhọn Làm giảm
thoát nớc
Lá biến thành gai
2 Lá
đậu hà lan Lá có dạng tua Giúp leo cao Tua 3 Lá mây Lá có dạng tay mãc Gióp c©y leo cao Tay mãc
4 Cđ dong ta
Lá phủ thân rễ, có dạng vảy mỏng, màu nâu nhạt
Che chở bảo vệ cho chồi thân rễ
Lá vảy
5 Củ hành Bẹ phình to thành
vảy dày, màu trắng
Chứa chất dự trữ
cho Lá dự trữ
6 Cõy bốo t
Trên có nhiều lông, tuyến tiết chất dính bắt sâu bọ
Bắt tiêu hóa
sâu bọ Lá bắt mồi
7 Cây nắp ấm
Gân phát triển thành bình có nắp đậy thành bình có tuyến tiết chất dịch thu hút tiêu hóa sâu bọ
Bắt tiêu hóa sâu bọ chui vào bình
Lá bắt mồi
Hot ng 2
(13) Mục tiêu: So sánh đặc điểm hình thái chức chủ yếu biến dạng với bình thờng để khái quát ý nghĩa biến
d¹ng
- mục GV cho HS hoạt động độc lập
- GV: Yêu cầu HS xem lại bảng hoạt động Nêu ý nghĩa biến dạng - GV gợi ý:
? Có nhận xét đặc điểm hình thái biến dạng so với thờng ? Những đặc điểm biến dạng có tác dụng
tõ c¸c gợi ý GV hỏi:
? Vy qua ú cho thấy biến dạng có ý nghĩa
- GV: Cho HS đọc kết luận chung
- HS: cá nhân tự xem lại bảng nhớ lại kiến thức mục I tìm hiểu
- HS: Xem lại bảng đặc điểm hình thái chức chủ yếu biến dạng thấy đợc ý nghĩa biến dạng
+ Lá bình thờng có màu xanh có hình dẹt, biến dạng biến đổi có nhiều hình dạng khác nh: gai, tua cuốn, tay múc
- HS: vài HS trả lời líp bỉ sung -HS: ph¸t biĨu rót kÕt ln
* Kết luận: Lá số loại cây biến đổi hình thái thích hợp với chức năng điều kiện sống khác nhau.
* Kết luận chung: HS đọc kết luận SGK trang 85
3- Kiểm tra đánh giá:
- GV: qua học em biết đợc điều gì? - GV: cho HS làm trắc nghiệm sau:
* chọn câu trả lời theo em nhất: 1- Biến dạng có ý nghĩa là: a- Giúp leo cao b- Giúp dự trữ chất hữu
c- Gióp c©y thực chức khác quang hợp, phù hợp với môi tr-ờng sống
d- Giỳp lấy đợc nhiều chất dinh dỡng
(14)a- Cây xơng rồng, đậu hà lan, ngô b- Cây xơng rồng, hành, khoai tây c- Cây bèo đất, su ho, cõy bu
d- Cây nắp ấm, hành, riềng
4- Dặn dò:
- Häc bµi ë ghi nhí, lµm bµi tËp 1, 2, SGK
- ChuÈn bÞ tiÕt sau: chuẩn bị số loại hoa, không mọng nớc mà em thích giấy báo tiết sau tËp Ðp mÉu vÒ thùc vËt
Kết đạt đợc năm: 2008 - 2009
Qua qúa trình vận dụng phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân hoạt động nhóm dạy học sinh học năm học 2008 - 2009, đạt đợc kết nh sau:
Lớp Tổng số HS
Loại giỏi Loại Loại TB Yêú - Kém
SL % SL % SL % SL %
6 9 11,1 7 77,8 11,1 0 0
4 Ph¬nhg híng năm học 2009 - 2010
Qua qỳa trình vận dụng phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân hoạt động nhóm dạy học sinh học 6, năm học2008 - 2009 đạt đợc kết nh nêu Trong năm học 2009 - 2010 Tôi tiếp tục vận dụng phơng pháp rèn luyện hoạt động cá nhân hoạt động nhóm học tập để giảm tỉ lệ học sinh trung bình yếu tăng tỉ lệ học sinh giỏi
III- PhÇn kÕt luËn:
(15)và trình tự dạy, mục từ câu hỏi SGK câu hỏi mở rộng rút đợc loại biến dạng khắc sâu kiến thức biến dạng cho em qua trò chơi ghép mảnh bìa đặc điểm, chức năng, nhận dạng biến dạng, sang đến mục từ kiến thức bảng hiểu biết thực tế học sinh rút đợc ý nghĩa biến dạng Trong phạm vi đề tài áp dụng vào mà áp dụng dạy thành cơng mong đồng nghiêp tham khảo góp ý kiến để áp dụng vào khác trình giảng dạy./
* Kiến nghị đề xuất:
- Cần tăng cờng công tác chuyên đề huyện để giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn
- Tổ chức tiết dạy mẫu GV có kinh nghiệm giảng dạy để GV có diều kiên học hỏi cách thức tổ chức tiêt dạy theo phơng pháp đổi
- Với chơng trình SGK mới, tăng số lợng kênh hình nên cần có đầy đủ đồ dùng dạy học đặc biệt tranh ảnh sinh học 6, 7, 8, tranh ảnh băng đĩa thực hành thiếu
- Cho giáo viên soạn giáo án máy tính tạo điều kiện cho họ trao đổi, học hỏi lẫn với đồng nghiệp v ngoi huyn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngời viết
Nguyễn Văn Hà
(16)(17)(18)(19)(20)