Đang tải... (xem toàn văn)
Với phương pháp dạy từ thông qua các thủ thuật gợi mở, bất kỳ giáo viên giảng dạy Tiếng Anh nào cũng có thể thực hiện được và sẽ nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, song tính linh [r]
(1)Tên đề tài: I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Hịa nhập với xu phát triển xã hội nói riêng tồn giới nói chung, mơn Tiếng Anh có vị trí quan trọng việc phát triển tồn diện cho học sinh Nhằm giúp em có điều kiện hòa nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận với thông tin khoa học kỹ thuật Để em áp dụng kiến thức học nhà trường cách có hiệu Các cấp giáo dục liên tục mở chuyên đề, đợt thao giảng, dạy mẫu … xoay quanh vấn đề đổi phương pháp học ngoại ngữ Hiện nay, trình đổi phương pháp, mục tiêu hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học vào sống lao động Chương trình tiếng Anh 8, sâu vào rèn luyện kỹ riêng biệt : nghe, nói, đọc, viết kỹ nhằm mục đích kích thích tư học sinh Vì vậy, việc rèn luyện kỹ địi hỏi học sinh phải tích cực luyện tập lớp học với bạn Từ đó, em nói cách lưu lốt hơn, thích ứng với xu hướng đại Nhằm góp phần nhỏ việc phát triển tiềm học tập học sinh đẩy mạnh khả giao tiếp em trường học Để kích thích hứng thú học tập em trường cịn phụ thuộc nhiều khía cạnh khác nhau, phương pháp dạy học giữ vai trị vơ quan trọng Một phương pháp phương pháp dạy từ vựng cho học sinh nguồn cảm hứng tác động tích cực đến niềm say mê, kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Chính thế, tơi xin trình bày giải pháp hữu ích: “ Đẩy mạnh học tốt Tiếng Anh thơng qua dạy từ” nhằm góp phần rèn luyện kích thích hứng thú học tập em II/ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Cũng xuất phát từ thực tế giảng dạy, nhiều năm qua suy nghĩ: “Tại học sinh tỉ lệ học tốt môn Tiếng Anh chưa đạt (2)hiệu cao?” điều thể cách rõ ràng qua nhiều năm số liệu thống kê trường gởi cho Phòng Giáo Dục học kỳ cuối năm Phải học sinh khơng có lực học tập môn học này?, việc truyền đạt kiến thức quý thầy cô giáo trường học chưa thật có phương pháp phù hợp để khích lệ hứng thú học tập em? Bản thân trăn trở với ý nghĩ bước để hoàn thiện phương pháp dạy học Trong nhiều năm để tâm nghiên cứu vấn đề then chốt để em hình thành phát huy tốt môn học Tiếng Anh yếu tố từ vựng Trong ngôn ngữ học biết rằng: câu hình thành nhiều từ kết hợp lại với theo cấu trúc ngữ pháp quy định Do vậy, để em đọc đoạn văn, viết câu đơn giản, em nghe hay giao tiếp với Tiếng Anh u cầu địi hỏi em vốn từ vựng Vậy làm cách để em có vốn liếng từ vựng dồi để em nắm bắt kịp chương trình đổi sách giáo khoa diễn đạt ý tưởng trình giao tiếp Vì vậy, phương pháp dạy từ vựng sở ban đầu có yếu tố tích cực tác động đến việc học tốt môn học Tiếng Anh em - Là giáo viên dạy Tiếng Anh nhiều năm đồng nghiệp khác huyện ưu tư chất lượng học tập môn học Tiếng Anh học sinh Theo dõi khảo sát chất lượng lớp học trường THCS Đức Hạnh năm liền cho kết sau: Lớp/ (sĩ số) Năm học Đạt yêu cầu trở lên (5 – 10 điểm ) Không đạt yêu cầu (dưới điểm) Ghi SL % SL % 6/3 (40hs) 2005 - 2006 38 95,0 5,0 7/3 (39hs) 2006 - 2007 32 82,1 17,9 8/3 (39hs) 2007 - 2008 28 71,8 11 28,2 9/3 (35hs) 2008 - 2009 21 60,0 14 40,0 (3)+ Học sinh đầu cấp lớp phần đơng em thích học mơn Tiếng Anh, chất lượng học tập đạt kết cao: 95% học sinh đạt điểm trở lên Qua tìm hiểu bậc cha mẹ học sinh em học sinh lớp biết em thích học Tiếng Anh, môn học Cho nên, em học hết chương trình tiểu học bước vào lớp đầu cấp THCS niềm sung sướng em, em nghĩ học mơn Tiếng Anh, môn học mà em mong chờ Vả lại, cha mẹ học sinh quan tâm đến học sinh đầu cấp chúng học hè sở giáo dục ngày nghỉ hè Mặt khác, chương trình lớp chưa khó khăn em, nên em đầu tư vào mơn Tiếng Anh có nhiều thời gian + Học sinh lớp học tốt học kỳ chậm lại học kỳ Chương trình lớp học kỳ khơng khác chương trình lớp học kỳ Do em lớp vận dụng kiến thức vững vàng có lớp vào học chương trình lớp học kỳ 1, chương trình cố nâng cao lên tí Hơn kiến thức em vào đầu năm học lớp cố vào dịp học hè Vào học kỳ chương trình Tiếng Anh nâng lên cách rõ rệt, chủ điểm (topics), chủ đề (subject matters) mở rộng hơn, số lượng từ vựng (words) nâng lên, ngữ pháp (grammar) mở rộng (tenses), cấu trúc câu (structures) hình thành từ Unit đến Unit 16 Do số em bị sa sút vào thời điểm Kết theo dõi cuối năm học lớp so với năm trước tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu trở lên 82,1%, giảm rõ + Học sinh năm chất lượng có sa sút dần lớp 8, lớp tỉ lệ học sinh đầu tư cho mơn học Tiếng Anh có phần giảm (4)III/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1) Cơ sở lý luận thực tiển: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” (Lê - nin), “Ngôn ngữ tượng tư tưởng” (Cac - Mac) Đẩy mạnh việc học tốt Tiếng Anh em qua phương pháp dạy từ nhằm làm giàu vốn từ vựng cho học sinh Từ ngữ theo chủ đề (topics) có vai trị đặc biệt quan trọng Bởi vì, từ đơn vị trung tâm ngơn ngữ, khơng có vốn từ đầy đủ khơng nắm ngơn ngữ - phương tiện giao tiếp Việc học từ ngữ THCS tạo cho học sinh lực tư duy, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển toàn diện a) Thuận lợi: - Nội dung ngôn ngữ chương trình sách giáo khoa xây dựng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Anh Trên bình diện ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng văn để em đạt mục tiêu chung phát triển kỹ Nghe – Nói – Đọc – Viết phối hợp chặt chẽ hoạt động lên lớp từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến hoạt động thực hành - Ở trường THCS đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh đào tạo chuẩn vượt chuẩn, số lượng giáo viên đủ để giảng dạy mơn - Cha mẹ học sinh ý thức tốt môn học 100% phụ huynh ủng hộ động viên em học tập - Học sinh thấy tầm quan trọng việc học Tiếng Anh thời đại ngày b) Khó khăn: - Học sinh học Tiếng Anh hồn tồn phụ thuộc vào thầy giáo giảng dạy trường, sau học em khơng biết hỏi ai, phần đơng cha mẹ học sinh chưa có chứng Tiếng Anh đào tạo trung tân ngoại ngữ - Phương tiện học tập em chưa đầy đủ băng hình, băng tiếng - Mơi trường rèn luyện giao tiếp em khơng có, phụ thuộc vào tiết học 45 phút lớp Với em mạnh dạn cịn nói dăm ba câu Tiếng Anh với thầy cơ, bạn bè, cịn em nhút nhát xem năm học khó mà giao tiếp câu trọn vẹn 2) Biện pháp thực hiện: (5)(giải trí) The world around us (thế giới quanh ta), chúng mở rộng nâng cao dần theo khối lớp: - Trên nội dung chủ điểm, giáo viên phải biết lựa chọn, xếp trình bày ngữ liệu cách thích hợp học sinh dễ hiểu - Những nội dung trình bày tiết học ln bao gồm ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng Luôn dạy thơng qua hoạt động thực hành coi dụng cụ phục vụ giáo viên trao đổi thông tin học riêng biệt kiến thức ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng Nhưng phần dạy từ vựng giáo viên phải biết rõ từ từ chủ động (active), từ từ bị động (passive) để lựa chọn phương pháp dạy hợp lý, sinh động khắc sâu từ vựng cho em - Vì vậy, để kích thích học tập học sinh thơng qua hoạt động dạy từ, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm nghĩa từ thơng qua số kỹ năng, nguyên tắc từ mức độ hướng dẫn đến việc học sinh tham gia cách độc lập, từ chỗ dựa vào hình ảnh trực quan bám chặt ngữ cảnh đđể đốn nghĩa từ có khống chế ngơn ngữ đến chỗ khái qt ngữ cảnh đòi hỏi phát huy sử dụng sáng tạo ngôn ngữ khả tư cao Ở kiểu giảng dạy Tiếng Anh, điều giúp em tìm hiểu nội dung học giáo viên bắt đầu cách gián tiếp hay trực tiếp đưa từ vựng cĩ học Tuy nhiên làm để giáo viên cĩ thể dạy từ cách nhanh hiệu lại khơng phải vấn đề đơn giản Trong thủ thuật truyền tải từ vựng đến em, nên thường xuyên sử dụng thủ thuật gợi mở giảng dạy từ mới: a) Dạy từ dùng hình ảnh minh hoạ (visual images): Ở phương pháp này, giáo viên chuẩn bị tranh ảnh có chứa nội dung kiến thức cần giảng dạy Giáo viên giơ tranh yêu cầu học sinh nhận biết nội dung chứa đựng tranh Chẳng hạn dạy từ “banana” giáo viên chọn ảnh có trái chuối báo hay tạp chí Giáo viên giơ tranh lên yêu cầu học sinh phát biểu ý kiến Phương pháp giúp học sinh dễ nhớ từ giúp cho học trở nên sinh động Ví dụ: dạy từ: “banana” ta đưa hình ảnh Cho học sinh luyện tập ngay: “banana” How many bananas are there? – There is a banana. (6)Ở phương pháp giáo viên dùng hành động, cử nét mặt Trên sở học sinh quan sát đoán nghĩa từ Phương pháp thích hợp để giảng dạy từ hoạt động hay cảm xúc người Ví dụ: Dạy từ “clown” or “tired” I am a clown I’m tired c) Dạy từ vật thật (real objects): Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị trước đồ vật có sống hàng ngày Giáo viên giơ vật lên yêu cầu lớp nói nghĩa từ tiếng Anh tương đương Phương pháp mang lại hứng thú bất ngờ cho học sinh học sinh luyện tập với vật có thật thực tế Ví dụ: Khi dạy từ “carrot” giáo viên chuẩn bị vật thật mang theo, đưa lên cho học sinh xem, phát âm theo thầy giáo cho em đưa nghĩa từ d) Dạy từ giải thích (explaining): Trong phương pháp giáo viên giải thích cho học sinh vật hay tượng Học sinh nghe đoán từ tiếng Việt tiếng Anh Ví dụ: - Teacher: I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth What am I? Tell me the word in Vietnamese, please - Students: Trung thực ạ! e) Dạy từ cách đưa ví dụ (example): Giáo viên đưa loạt ví dụ, học sinh phải nhóm chúng lại với tìm từ khái quát Phương pháp giảng dạy phát huy khả khái quát hoá học sinh đồng thời buộc học sinh phải tư sáng tạo lôgic (7) - Teacher: Everyday, I have to cook Every day, I have to clean the house Everyday, I have to wash the dishes What I am talking about? - Students: Housework f) Dạy từ cách dùng từ đồng nghĩa hay trái nghĩa (synonym or antonym): Giáo viên dùng từ đồng nghĩa hay trái nghĩa với từ để giúp học sinh tìm từ Ví dụ: - Teacher: What is the opposite word of “quiet”? - Students: Noisy g) Dạy từ phương pháp dịch (translation): Phương pháp dùng biện pháp cuối phương pháp sử dụng Giáo viên dùng ngôn ngữ mẹ đẻ để giúp học sinh tìm từ tiếng Anh Ví dụ: - Teacher: How you say “quên” in English? - Students: Forget Trên thủ thuật gợi mở giảng dạy từ Để có học sinh động giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án vật thật (nếu có) trước lên lớp Hãy biến học từ thành học đầy bất ngờ thú vị * Khi dạy cho em nắm từ đó, giáo viên nên cho em luyện tập thường xuyên cách phát âm nhiều lần từ đưa từ vào câu, ngữ cảnh để khắc sâu trí nhớ em khơng từ vựng mà cách dùng từ câu Hướng dẫn học sinh đốn từ mới(making a guess): (8)không phải học sinh làm điều Do giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách đốn từ tình khác Trong trình dạy kỹ đọc, hết người giáo viên phải người xác định xem số từ từ học sinh cần phải học cách chủ động, từ học sinh đốn ngữ cảnh câu từ học sinh nên bỏ qua làm Để làm điều này, giáo viên cần xem xét vai trò từ câu mức độ khó chúng so với trình độ học sinh Nếu từ đóng vai trị từ chốt, từ khố câu giáo viên cần phải dạy cách chủ động tức giáo viên phải tuân theo bước dạy từ Từ vô quan trọng câu lại khó học sinh giáo viên cần giải hay nói nghĩa Tiếng Việt cho học sinh Nếu từ không quan trọng lại không đến mức q khó giáo viên nên khuyến khích học sinh đoán nghĩa từ ngữ cảnh câu Trường hợp từ khơng ảnh hưởng nhiều đến ý nghĩa câu đồng thời lại khó so với trình độ học sinh cách tốt giáo viên nên làm để học sinh bỏ qua từ Vậy giáo viên cần giúp học sinh đoán từ cách nào? Trước hết yêu cầu học sinh xem xét liệu từ có xuất lại đọc hay khơng? Nếu có giáo viên cần hướng dẫn học sinh so sánh cách dùng từ ngữ cảnh Thực tế, học sinh đốn từ loại từ thông qua dấu hiệu dễ thấy Chẳng hạn từ thuộc từ loại động từ kết thúc “ed”, “ing” “s” trước từ trợ động từ “is”, “can”, “have”, ”has”, “does”, “do”, “did”, etc Từ thuộc từ loại trạng từ kết thúc đuôi “ly” từ thuộc từ loại danh từ đứng trước mạo từ hay từ lượng Học sinh nhận biết danh từ riêng viết hoa Nhìn chung trạng từ tính từ nhận biết thơng qua vị trí chúng câu học sinh bỏ qua chúng trạng từ tính từ khơng ảnh hưởng nhiều đến ý nghĩa câu Một điều quan trọng đoán từ học sinh phải đọc đọc lại từ trước sau từ Một số học sinh thường có thói quen dừng lại họ gặp từ Đây thói quen mà học sinh cần phải thay đổi manh mối giúp đoán ý nghĩa từ đến 10 từ đứng trước sau Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc từ xuất xung quanh từ vơ cẩn thận Sau giáo viên cần phải kiểm tra đoán học sinh cách đặt câu hỏi từ loại ý nghĩa từ thông qua từ đồng nghĩa hay thành phần tiền tố hay hậu tố chúng (9)IV/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC. Qua trình giảng dạy, chất lượng học tập học sinh có tiến rõ Cụ thể qua phần kiểm tra đánh giá cuối năm học 2008 – 2009 kết học sinh khối lớp giảng dạy đạt sau: Lớp lượngSố Điểm – 3,3 Điểm 3,5 – 4.8 Điểm – 6,3 Điểm 6,3 – 7,8 Điểm - 10 SL % SL % SL % SL % SL % 6 88 2,3 8,0 19 21,5 32 36,4 38 31,8 104 0 14 13,5 41 39,4 30 28,8 19 18,3 89,7% học sinh lớp đạt kết từ trung bình trở lên Lớp đạt 86,5% từ trung bình trở lên Tuy nhiên khả học tập có sáng tạo tư chưa cao Song hiệu trình thực Nhìn chung, trình nghiên cứu thực phương pháp giảng dạy phù hợp với tiếng Anh cho học sinh, đặc biệt : “Đẩy mạnh việc học tốt Tiếng Anh qua phương pháp dạy từ” Kết hợp với việc phát triển kỹ : Nghe – Nói – Đọc – Viết tiết dạy, với mong muốn trình bày hiểu biết mong nhận góp ý chân tình bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu học tập giáo dục học sinh tốt V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với phương pháp dạy từ thông qua thủ thuật gợi mở, giáo viên giảng dạy Tiếng Anh thực nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, song tính linh động sáng tạo người thầy cần thiết nhất, tiếp thu trình học tập học sinh, lớp có khác biệt Do đó, người thầy phải linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng thủ thuật dạy từ kích thích hứng thú niềm ham mê học tập em (10)Thực phương pháp nhiều thời gian việc soạn giảng chuẩn bị đồ dùng dạy học, ưu điểm nhiều em hứng thú dạy Trên thân tơi góp nhặt qua học hỏi bạn bè đồng nghiệp thân nhiều năm giảng dạy trường Mong muốn q thầy vận dụng phương pháp thường xuyên công tác giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập em Đức Hạnh, ngày 20 tháng 05 năm 2009 Người viết (11)VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO. - Sách giáo viên Tiếng Anh lớp 6, 7, (NXB GD BGD & ĐT) - Tài liệu tham khảo giảng dạy Tiếng Anh theo chương trình đổi THCS (NXB GD) (12) ĐÁNH GIÁ VAØ XẾP LOẠI: 1) Hội đồng khoa học trường THCS Đức Hạnh 2) Hội đồng khoa học huyện: