Đang tải... (xem toàn văn)
VÒ phÝa gi¸o viªn, mét sè cã t©m lÝ ng¹i d¹y tiÕt thùc hµnh, ng¹i tèn nhiÒu thêi gian, sî lµm thÝ nghiÖm kh«ng thµnh c«ng do ®ã thêng lÊy lÝ do nh thiÕu ph¬ng tiÖn, thiÕu ho¸ chÊt, thiÕu[r]
(1)Bản tham luận việc nâng cao chất l-ợng dạy học theo sách giáo khoa míi
bËc THCS m«n sinh häc
-*** -Phần I: Sự đổi chơng trình sách giáo khoa
Yêu cầu xã hội việc dạy học trớc nặng việc truyền thụ kiến thức, chuyển biến kinh tế thị trờng, xuất kinh tế tri thức nên việc truyền thụ kiến thức thiên việc hình thành lực hoạt động cho học sinh Để đáp ứng đợc yêu cầu cần phải thay đổi đồng thành tố trình dạy học mục tiêu, cách kiểm tra đánhgiá
Đối với môn Sinh học trờng THCS có thay đổi kiến thức, kỹ thái độ nhằm tạo lực chủ yếu mà mục tiêu giáo dục đề (năng lực hành động, lực thích ứng, lực sống làm việc, lực tự khẳng định mình) vận dụng sáng tạo để giải vấn đề thờng gặp sống thân cộng đồng Nhìn chung chơng trình Sinh học THCS có đổi nh sau:
1)S¸ch gi¸o khoa:
- Giảm kiến thức có giá trị thực tiễn tăng số kiến thức có tính ứng dụng cao Thêm vào kỹ tiến trình khoa học nh: thu thập thông tin, xử lý thông tin, khả đề xuất dự đốn, thí nghiệm đơn giản…
- Nếu nh SGK trớc chủ yếu mang chức cung cấp thơng tin SGK nayđợc trình bày dới dạng định hớng hoạt động nhằm giúp GV tổ chức, hớng dẫn HS hoạt động tìm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Chẳng hạn 34: “Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần”, 35 “Ưu lai” SGK SH kể đầu mục khác hẳn so với SGK SH cũ
- Néi dung bµi häc thêng rÊt Ýt nh»m dµnh thời gian cho việc tổ chức ình thức học tập đa dạng cho HS (cá nhân, thảo luận nhóm, líp…)
- Nhiều kiến thức SGK khơng đợc trình bày cách “trọn vẹn” mà chờ bổ sung HS thông qua hoạt động học tập dới hớng dẫn GV (nhng bất cập nói đến phần sau)
- Nhiều câu hỏi mở nhằm tạo tranh ln gi÷a HS
- Kênh chữ ít, thí nghiệm, hình vẽ… khơng minh hoạ cho kênh chữ mà cịn nguồn thơng tin, phơng tiện để HS khai thác, phát kiến thức, phát triển kỹ nh giải vấn đề đặt
- Phần lớn thí nghiệm đơn giản dễ thực nhằm tạo điều kiện cho HS đợc trải nghiệm rút nhận xét, kết luận
- Đặc biệt SGK chỉnh lý kiến thức sai SGK cũ chẳng hạn “Sơ đồ phát sinh giới Động vật” SGK lớp cũ sai kéo dài năm song không đợc chỉnh lý, SGK SH sơ đồ (cũ: Nhánh bò sát bắt nguồn từ cá ; mới: Nhánh bò sát bắt nguồn từ ếch nhái) Hoặc SGK tái có sửa chữa bổ sung kiến thức chuẩn SGK mới, chẳng hạn sách
Sinh học lớp tái lần thứ (năm 2003) có số điểm chỉnh lý so với sách xuất năm 2002 (trang 11 bỏ hẳn câu : Lấy roi đánh chó… đứng im)…
Về thiết bị dạy học:
(2)mu sắc rõ ràng, thực, đẹp; mơ hình nhiều chất liệu khác nh: giấy,thạch cao, nhựa… tạo điều kiện thuận lợi cho tiết dạy thực hành nh tiết lí thuyết để phát triển kĩ quan sát, mơ tả, nhận biết kĩ phân tích tổng hợp xử lí thơng tin liệu thu đợc từ quan sát thí nghiệm để rút kết luận
Ngoài ĐDDH đợc cấp mua, nhiều trờng có phong trào làm ĐDDH nh THCS Diễn Kim : mơ hình xơng thỏ; THCS Diễn Thành, Diễn Lâm: Bộ Mẫu vật ngâm động vật, THCS Diễn Quảng: Bộ sơ đồ tôn nam châm tận dụng để dạy phần Di truyền SH 9……
Những ĐDDH tự làm có gía thành thấp nhng chất lợng tốt, hình thức đẹp đặc biệt có giá trị sử dụng ln
Về phơng pháp:
“Tích cực hố hoạt động học tập HS” định hớng đổi PPDH nhằm phát huy tính chủ động HS thông qua hoạt động học tập với phơng tiện học tập hình thức học tập khác Một hình thức tăng cờng hoạt động độc lập HS lớp sử dụng phiếu học tập cho HS tng nhúm HS
Tuy nhiên trình dạy học giáo viên HS gặp khó khăn thực chơng trình SGK
Phần II : Những bất cập trình thực chơng trình sách giáo khoa mới.
1- Về ch ơng trình, kiến thức:
Nói chơng trình giảm tải song thực tế có kiến thức “quá nặng ” so với trình độ HS, so với thời lợng tiết dạy
Từ lớp đến lớp hầu nh tiết ơn tập đặc biệt lớp sau chơng học kì khơng có tiết luyện tập
số kiến thức khó lại cịn “dấu” kiến thức nên HS khó khăn việc tìm tịi phát kiến thức tự học SGK
Chẳng hạn: Bài 11 “Sự hút nớc muối khoáng rễ”; Bài 21: “Quang hợp” Sinh học vừa dài vừa khơng thể thực đợc thí nghiệm theo yêu cầu Bài 24 SH có câu hỏi : “Nhện tơ vào lúc nào?” Bài 23,24 “Đột biến số lợng NST”SH : Qua kênh hình yêu cầu HS rút kết luận thực đợc theo lệnh SGK…
Hơn có phong trào “ngời ngời thi viết sách”, nhà xuất “thi in sách” Điều giúp cho GV HS có nhiều tài liệu để tham khảo, song mặt trái khơng là:
- Nhiều sách nhiều tác giả trùng lặp nội dung kiến thức dẫn đến việc tốn thời gian kinh phí
- Điều tai hại có tài liệu khơng đảm bảo tính mơ phạm tính khoa học khiến cho giáo viên HS lúng túng dùng sách
Chẳng hạn: Bài 25: Nhện đa dạng lớp hình nhện SH Tập tính bắt mồi nhện là:
- Nhện hút dịch lỏng måi
- Nhện ngoặm chặt mồi, chích nọc độc
- Tiết dịch tiêu hoá vào thể mồi
- Trói chặt mồi treo vào lới để thời gian Đáp án loại sách là:
+ Thiết kế giảng SH tác giả Trần Khánh Phơng (Nhà XB Hà Nội):4,1,2,3
(3)+ 162 câu hỏi SH7 tác giả Nguyễn Thị Thanh Trúc (Nhà XB Đà Nẵng):4,1,2,3
+ Học tốt SH tác giả Võ Thị Thu Tuyết (Nhà XB Nghệ An): 4,1,2,3 + SGK Sinh học tác giả Thái Trần Bái (Nhà XBGD năm 1999) : 4,1,2,3
+ Sổ taykiến thức SH tácgiả Nguyễn QuangVinh(Nhà XBGD năm 2002):
4,1,3,2.
+Sách giáo viên SH tác giả Nguyễn Quang Vinh (Nhà XB Gi¸o dơc):
4,2,3,1
Nh thống kê sách tác giả khác có tới kết khác Điều đáng nói kiến thức bắt buộc HS thảo luận để tự rút kết luận (trang 83 SGK SH 7) khơng có đáp án SGK, mà tác giả, nhà XB, năm phát hành (năm 2002 có SGK SH dùng thí điểm) mà kết khác nhau, GV biết “theo đây”?
Còn 23 : “Đột biến số lợng NST” SH sách “Thiết kế giảng SH 9” tác giả Lê Nguyên Ngọc thiết kế cha ý đồ ngời viết sách Trọng tâm mục “Sự phát sinh thể dị bội”: kênh hình SGK để giải thích chế phát sinh thể (2n + 1) thể (2n - 1) chung cho sinh vật đâu phải có ngời mà tác giả lại yêu cầu HS “phân biệt khác hình thành NST bệnh Đao bệnh Tớc Nơ’’… Do việc lựa chọn tài liệu tham khảo kinh nghiệm nghệ thuật giảng dạy
Sinh häc (xuÊt tháng 5/2005) phần kết luận cách sử dụng kính hiển vi bị sai trình tự bớc thĨ: SGK ghi c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi:
- Đặt cố định tiêu bàn kớnh. (1)
- Điều chỉnh ánh sáng gơng phản chiếu ánh sáng. (2)
-
Phải chỉnh lại cho bớc (2) trớc bc (1)
Bài Cấu tạo TB thực vật SGK kÕt luËn: “V¸ch TB chØ cã ë TB thùc vật cha xác, mà vách TB có SV nhân cha hoàn chỉnh
Bi 27 Sinh sản sinh dỡng ngời Hình 27.3 bớc hớng dẫn thực hành sai (cuốn dây vải mắt ghép phải từ dới lên để tránh nớc vào mắt ghép, SGK dây ngợc.)
Bµi 38 Rêu- Cây rêu: SGK ghi ( rễ giả có chức hút nớc )
Trờn õy ch l vài ví dụ cịn nói chung SGK từ lớp đến lớp có tải kiến thức nh thời gian trình độ HS
2- VỊ viƯc sư dơng thiÕt bị dạy học:
c trng ca mụn SH quan sát, thí nghiệm khơng có đồ dùng khó khăn dạy học Đành kênh hình SGK màu sắc đẹp, tơng đối rõ ràng song cần tranh cỡ lớn để GV giảng giải kiến thức khó cho HS Hiện tranh từ lớp đến lớp hầu hết thiếu
Hơn nữa, việc sử dụng TBDH số GV dừng lại việc minh họa kiến thức cha đợc coi phơng tiện để HS khai thác tìm tịi kiến thức
(4)hố chất thiếu có sử dụng hết GV cha chủ động đăng kí để mua bổ sung…
Các loại băng hình khiến trờng khó khăn việc sử dụng, năm đầu thực chơng trình dùng băng, năm học sau dùng đĩa CD….hơn loại đĩa phục vụ cho tiết thực hành thiếu
Đặc biệt tranh thiếu trầm trọng, TBDH tranh ĐDDH đơn giản cả, kinh phí nhng tiện sử dụng có hiệu cao việc khai thác kiến thức trình giảng dạy Thế nhng tranh từ lớp đến lớp chẳng hạn tồn chơng trình SH có tranh; SH cần tranh cấu tạo ĐVKXS ĐVCXS lại khơng có…
Nhiều trờng cha có phịng Sinh học theo tiêu chuẩn phịng thực hành, cha có phịng chuẩn bị thơng với phòng thực hành , trang thiết bị phòng thực hành thiếu thiết bị cần thiết nh: đèn chiếu, máy chiếu, đầu đĩa CD, đầu băng hình, hố chất… Nếu có phịng chức nữa, trờng có nhiều lớp gặp khó khăn việc xếp thời khố biểu phịng thực hành (sẽ trùng lớp), cha kể trờng sử dụng tạm phòng học làm phòng chức nên khó khăn việc bảo quản sử dụng thiết bị dạy học
Hiện có nhiều t liệu tranh ảnh giúp cho việc thiết kế dạy điện tử song số trờng học bậc THCS trang bị máy chiếu (có thể đếm đầu ngón tay)
* VỊ néi dung u cÇu tiết thực hành: Một số tiết thực hành lớp có nội dung yếu cầu cao không hợp lí thời gian chẳng hạn thí nghiệm tìm hiểu en zim níc bät; Mỉ quan s¸t tủ sèng (SH8), Thí nghiệm quang hợp, thí nghiệm dẫn nớc chất khoáng thân (SH6)
*V cỏn b thit bị giáo viên : Hầu hết trờng cha có cán thiết bị chuyên trách nên việc chuẩn bị ĐDDH cho tiết dạy khó khăn, hầu nh khơng đáp ứng đợc Về phía giáo viên, số có tâm lí ngại dạy tiết thực hành, ngại tốn nhiều thời gian, sợ làm thí nghiệm khơng thành cơng thờng lấy lí nh thiếu phơng tiện, thiếu hố chất, thiếu mẫu vật… khơng muốn khắc phục khó khăn nên việc chuẩn bị cho tiết thực hành không chu đáo dẫn đến hiệu tiết dạy không cao Hơn tất thi GVG từ cấp trờng đến cấp tỉnh thờng né tránh tiết thực hành chơng trình; có đồn thanh, kiểm tra có lối nghĩ “thông cảm”, “cho qua” điều kiện khách quan nh nhà trờng cịn khó khăn nên phịng thực hành cha đầy đủ trang thiết bị v.v… thực tế, việc đầu t ĐDDH để sử dụng lâu dài đợc trọng việc mua mẫu vật sống nh: thỏ, ếch, cá v.v… mẫu vật cần thiết môn Sinh học hầu nh cha đợc quan tâm tiết thực hành cha đợc trọng mức nhà trờng
*Về đội ngũ giáo viên học sinh:
Hiện cịn tình trạng “ thừa ngời nhng lại thiếu môn” nên phải dạy chéo môn, số giáo viên mơn nhng chơng trình đào tạo từ trớc nên gặp khó khăn kiến thức đặc biệt phần Di truyền lớp
Về phía HS , phần lớn bị ảnh hởng kinh tế thị trờng có “phân hóa” mơn học từ cấp THCS nên học sinh phụ huynh học sinh coi môn Sinh học môn “phụ”, trình độ đại trà HS cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi chơng trình với cách viết SGK “dấu ” kiến thức cần có SGK phù hợp với vùng miền khác
3- VỊ ph ¬ng pháp dạy học:
(5)tit dy loay hoay với hoạt động hết tiết học mà đợc nửa (“Cháy giáo án”)
Trong đổi phơng pháp dạy học Sinh học trờng phổ thông, phơng pháp đợc sử dụng tơng đối nhiều phơng pháp gợi mở Đó việc giáo viên không thuyết giảng mà tổ chức cho học sinh học tập thông qua hệ thống câu hỏi Nhng thực tế phổ biến giáo viên sau đặt câu hỏi thờng gọi học sinh trả lời Giáo viên hầu nh không nhận xét cụ thể nội dung trả lời học sinh mà nói “Đúng rồi” “Ngồi xuống” chí có giáo viên “quên ” để học sinh đứng (vì sợ thời gian) lại mải mê trình bày “đáp án” đợc trình bày sẵn Nhiều giáo viên vừa nói vừa ghi bảng nhng rốt thuyết giảng, học sinh ngồi chờ giáo viên nói viết bảng ghi vào Nh giáo viên dạy theo lối áp đặt, sử dụng phơng pháp theo tinh thần cũ
Ngoài phơng pháp trên, nhiều giáo viên có cố gắng dùng phơng pháp hoạt động nhóm, hoạt động phiếu học tập; dùng phơng tiện dạy học nh tranh ảnh, sơ đồ, mô hình đặc biệt bảng phụ (bằng bìa cứng, nhựa, giấy A0, ) Những phơng pháp, phơng tiện quan trọng khơng thể thiếu đợc nhng nhiều giáo viên lạm dụng nên dùng không lúc, không phù hợp với nội dung học, cho phơng pháp lúc phải tổ chức hoạt động nhóm, phải sử dụng thật nhiều bảng phụ đem lại hiệu ngợc lại với mong muốn
Một vấn đề quan trọng nhng lại thờng không đợc trọng việc ghi bảng giáo viên Với cách viết sách giáo khoa (viết theo dạng mở, u cầu học sinh phải tìm tịi kiến thức ) việc ghi bảng đối t-ợng học sinh bậc THCS vô quan trọng, đặc biệt với học sinh lớp 6,7 Tuy sử dụng theo phơng pháp dạy học nhng khơng giáo viên ghi bảng ít, sơ sài, thiếu cẩn thận kể nội dung lẫn hình thức; ghi bảng nhiều song không đủ kiến thức cha xác định trọng tâm học, có giáo viên kết hợp nói ghi bảng nhng làm chậm tiến trình dạy hiệu học cha cao
Là thời kỳ bùng nổ Công nghệ thơng tin, song nh nói có trờng trang bị máy chiếu phục vụ cho việc dạy học
Trong năm vừa qua, khả ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy giáo viên THCS đạt nhiều kết khả quan Tuy nhiên qua thăm lớp dự đồng nghiệp tơi nhận thấy cịn có hạn chế sau:
- Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, muốn dạy học phơng tiện máy chiếu nhng lại cha biết biết vi tính nên khơng muốn thiết kế giảng điện tử, giáo viên sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh thay bảng phụ chép đề qúa trình giảng dạy lớp
- Về phía nhà trờng, điều kiện kinh tế cịn khó khăn cha thấy hết đợc tác dụng việc ứng dụng CNTT nên cha đầu t thiết bị máy chiếu phục vụ cho việc giảng dạy số trờng THCS có máy chiếu tồn tỉnh nói
- Một số giảng điện tử cịn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần nh “bảng đen” đợc viết sẵn tất nội dung dạy học lên
- Cách bố cục trang trình diễn cha hợp lí cỡ chữ, màu chữ, màu nền, tranh ảnh
- Còn lạm dụng hiệu ứng hiển thị gây tập trung học sinh vào nội dung giảng
- Din gii nhanh quỏ, a tình máy chiếu khơng đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ
(6)Vậy nguyên nhân tình trạng đâu?
Trc ht l quan im cha việc áp dụng CNTT giảng dạy, cho dạy giáo án điện tử không phát huy đợc trí lực học sinh, khơng truyền tải hết đợc ý tởng giáo viên ; số giáo viên ch-a thực đầu t vào tiết dạy, cho dạy học đèn chiếu hấp dẫn đợc học sinh, thực tế học sinh háo hức tiết học máy chiếu nh “trẻ miền núi lần đầu đợc trông thấy ô tô”, nhng tiết dạy cha đầu t vào nội dung học sinh chóng nhàm chán khơng hiểu khơng kịp ghi ý giáo viên trình diễn nhanh
Thứ hai giáo viên cha nắm bắt đợc tinh thần sách giáo khoa, cha xác định đợc trọng tâm bài, lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn, thờng đặt câu hỏi chung chung thiên tái kiến thức, khơng có câu hỏi thực kích thích t độc lập học sinh Nhìn chung giáo viên khơng chủ động dạy mà chăm chăm trình chiếu chuẩn bị sẵn
Thứ ba cha có đầu t thoả đáng việc mua sắm thiết bị, tổ chức học vi tính cho giáo viên “cái khó cịn bó khơn”, nhiều giáo viên muốn sử dụng phơng tiện để ứng dụng CNTT nhng đành chịu nhà tr-ờng khơng có mỏy chiu
*Về giáo án (Thiết kế d¹y):
Việc soạn giáo án cịn bất cập hình thức trình bày dẫn đến việc khó thể nội dung Do quan điểm cá nhân, mẫu thiết kế dạy tràn lan khiến số GV băn khoăn, bị động việc soạn bài: Soạn ngang hay dọc, cột hay cột… Đặc biệt quan niệm đoàn thanh, kiểm tra cấp huyện , sở ngời yêu cầu phải soạn nh này, ngời yêu cầu phải soạn nh đúng….Vì nhiều giáo viên lúng túng khâu thiết kế dạy
4.Về kiểm tra, đánh giá:
* Đối với GV: Đánh giá tiết dạy GV việc đáng phải bàn “Phiếu đánh dạy ” cụ thể, chi tiết song việc đánh giá nhiều “thớc”, có nhiều tiết dạy chênh từ 2- điểm Mặc dù năm dạy thể nghiệm song quan niệm dạy TB “không thể chấp nhận đợc” nên số tra viên “ngại” xếp loại TB cho đó, tai hại ngời dạy “ngộ nhận” nghĩ dạy “khá” “giỏi” nên việc đánh giá tiết dạy cha thật khách quan, “rào chắn” việc nâng cao chất lợng dạy học
* Đối với HS: Ngồi hình thức kiểm tra miệng, kiểm tra tự luận truyền thống cịn có hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan, hình thức kiểm tra có nhiều u điểm song khơng nên lạm dụng có nhiều bất cập nh : Tạo điều kiện cho HS nhác học có tính xác xuất may rủi, học sinh dần kỹ viết “câu, từ , tả” thay “đánh dấu , khoanh trịn…” việc kiểm tra kết học tập HS khơng xác thật tai hại ta bắng lòng với kết “ảo”
Phần III Những giải pháp việc thực chơng trình sách giáo khoa mới.
Ngay từ năm đầu thực chơng trình SGK (năm 2001-2002) GV đợc học chuyên đề theo chuyên môn từ lớp 9; Hàng năm tổ chức hội thảo nâng cao chất lợng dạy học theo SGK từ cấp tr-ờng đến cấp huyện, môn dạy thể nghiệm tiết, sau thảo luận góp ý rút kinh nghiệm đề giải pháp mang tính khả thi cao việc thực SGK Cụ thể:
Về chơng trình, kiến thức:
(7)hành kì II để sau chơng II, III, IV, V có thêm tiết luyện tập để rèn luyện kĩ làm tập Cụ thể nhập tiết 27 28 làm một; Tiết 47 48 làm một; tiết 53 tiết 54 làm chuyển sau chơng VI sang học kì II Đối với có lợng kiến thức dài khó việc xác định trọng tâm bài, mục vơ quan trọng có nh phân bố thời gian hợp lý để không “cháy giáo án” mà đảm bảo đợc mục tiêu
VÝ dơ: Bµi 11: Phát sinh giao tử thụ tinh(SH 9) có mục, trọng tâm mục mục Trọng tâm mục 2: Thụ tinh thực chất trình thụ tinh khái niƯm thơ tinh” nh sè GV nhÇm tëng
Nghiên cứu kỹ thông tin bổ sung “sách giáo viên” điều tất yếu thực chất SGV SGK một, giống nh “2 mặt tờ giấy” coi SGV sách tham khảo đợc kiến thức “dấu’’ SGK đợc thể SGV Song không nên đa hết kiến thức nâng cao vào học làm tải thêm mà mức độ “biết 10 để dạy 1”
Nội dung ghi HS quan trọng số “dấu kiến thức” nên cho HS ghi nội dung cách ngắn gọn (thờng tách ý phần ghi nhớ cuối tơng ứng với mục để HS dễ học cho HS ghi kiến thức mà SGK “dấu”)
Ví dụ: Bài 23 : “Đột biến số lợng NST” SH9 Những nội dung cần ghi là: Khái niệm đột biến số lợng NST; khái niệm thể dị bội; dạng thể dị bội; chế phát sinh thể dị bội (chỉ có SGV)
2 VỊ viƯc sư dơng TBDH:
Về thực tế trờng việc sử dụng TBDH đạt hiệu định Các TBDH đợc dùng chủ yếu nguồn tri thức, phơng tiện để HS khai thác tìm tịi, phát chiếm lĩnh kiến thức không để minh họa Ví dụ: Qua “sơ đồ 23.2 SGK SH9 yêu cầu HS giải thích chế phát sinh thể dị bội có (2n +1) (2n -1) qua mơ hình “Tổng hợp chuỗi axit amin” HS trả lời đợc các“lệnh” SGK…
Ngoài TBDH đợc cấp mua sắm, trờng cịn có phong trào tự làm đồ dùng dạy học để bổ sung TBDH thiếu tiêu chí đánh giá thi đua phòng
Để phát huy việc sử dụng TBDH nhằm nâng cao chất lợng dạy học cần ý vấn đề sau:
*VỊ phÝa nhµ trêng:
- Cần tham mu tốt với cấp thẩm quyền để xây dựng phòng chức tiêu chuẩn
- Cần tổ chức xây dựng vờn trờng nghĩa vờn thí nghiệm nhà trờng để nâng cao hiệu giảng dạy môn
- Trong cha có cán phụ trách thiết bị chun trách cần bố trí ngời có lực nhiệt tình để phụ trách phịng thí nghiệm
- Khơng đầu t kinh phí để mua sắm cácTBDH sử dụng lâu dài mà ý tới việc mua mẫu vật sống cần cho thí nghiệm, tránh để tình trạng HS phải đa mẫu vật sống nh tơm, ếch , cá v.v….đến lớp (vì em cố bắt sông ,ao hồ nguy him ti tớnh mng)
*Về phía giáo viên:
- Giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị ĐDDH từ đầu năm học (đợc thể kế hoạch môn)
- Phải nghiêm túc thực đầy đủ thực hành, khắc phục khó khăn, tận dụng dụng cụ thí nghiệm chơng trình cũ, sáng tạo thay dụng cụ đơn giản, dễ kiếm, dễ làm để thực đầy đủ thí nghiệm quy định chơng trỡnh
- Phải nghiên cứu kĩ nội dung thực hành, sử dụng thành thạo TBDH, làm thử thục thí ngghiệm, thực hành trớc lên lớp
(8)quả Cần chuẩn bị trớc câu hỏi dẫn dắt hay gợi ý cho HS suy nghĩ rót kÕt ln sau lµm thÝ nghiƯm
- Có kế hoạch làm ĐDDH bổ sung cho ĐDDH thiếu phục vụ cho tiết dạy Đặc biệt tranh vẽ (mỗi giáo viên dạy cần giao cho tổ học sinh vẽ tranh vòng năm đủ tranh để dạy)
* Tóm lại : Để nâng cao chất lợng sử dụng TBDH mơn Sinh học theo ch-ơng trình SGK phải có giải pháp cụ thể, có tính khả thi, đồng ngành, cấp liên quan Đặc biệt giáo viên phải thực tâm huyết nghề nghiệp, u nghề, u học sinh, cần tạo khơng khí học tập cách sống động, hấp dẫn gây hứng thú cho HS học tập
* KiÕn nghÞ:
- Đề nghị Công ty thiết bị trờng học trọng số lợng chất lợng TBDH Cụ thể nên tăng cờng thêm tranh từ lớp đến lớp 9; Nên dùng nguyên liệu cao su, nhựa có chất lợng tốt thay chất liệu thạch cao, nhựa tái sinh mơ hình ( tất nhiên giá thành ban đầu cao nhng giá trị sử dụng đợc lâu dài chăn kinh tế nhiều so với loại nguyên liệu rẻ tiền )
- Đề nghị cấp có thẩm quyền quan tâm tới CSVC phục vụ cho việc dạy học để tất trờng có phịng Sinh học tiêu chuẩn
- Trớc mắt trờng học cần có biên chế CBTB để phụ trách phịng thí nghiệm
- Phịng giáo dục nên đa Vờn trờng vào tiêu chí đánh giá thi đua
- Cần có kế hoạch mua sắm thiết bị thiếu để phục vụ cho tiết thực hành
VỊ viƯc båi dìng chuyªn m«n, nghiƯp vơ:
- 100% GV tham gia dự đầy đủ đợt học chuyên đề đổi giáo dục phổ thông
- Thờng xuyên dự giờ, sinh hoạt nhóm chun mơn quy định (2 tuần lần) để rút kinh nghiệm thảo luận , trao đổi dạy khó ch-ơng trình
- Hầu hết đơn vị có phong trào học tập nhiều hình thức (ĐH chức, ĐH từ xa…) để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ (trên 70% GV đạt chuẩn)
4-§ỉi míi PPDH :
Với phơng châm đổi dạy học tạo điều kiện để HS “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” gây hứng thú học tập cho HS nhng khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống Phải tuỳ theo mà sử dụng linh hoạt PPDH chẳng hạn PPDH truyền thống với nét đặc trng cung cấp tri thức khoa học có sẵn có mặt tích cực nó, GV biết tìm cách cải tiến để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS mang lại hiệu định
Thực tế qua kiến thức chơng trình trình độ HS thờng dùng PPDH “vấn đáp, tìm tịi” phù hợp vì: Trong vấn đáp tìm tịi, câu hỏi mở có tính chất gợi ý nêu vấn đề tạo điều kiện cho HS động não, t tích cực tham gia vào q trình chiếm lĩnh tri thức Trong trình đàm thoại, GV ngời tổ chức, HS giống nh ngời tự lực phát kiến thức mới, có đợc niềm vui khám phá Kết HS vừa lĩnh hội đợc kiến thứcmới đồng thời biết đợc cách thức đến kiến thức Khi chốt lại câu trả lời GV cần biết vận dụng ý kiến HS để kết luận vấn đề đặt ra, tất nhiên có bổ sung chỉnh lý cần thiết Với phơng pháp HS lĩnh hội đợc nhiều kiến thức mà thời gian so với PP khác Đơng nhiên PP này, tuỳ theo mà kết hợp nhuần nhuyễn PP khác để đạt hiệu cao dy hc
*Thiết kế dạy:
Đây khâu quan trọng để định hiệu tiết dạy
(9)Ví dụ : (Phần tiến trình học tiết dạy): Hoạt động
thầy Hoạt động trò Nội dung
-Hái : “…”
- GV ph¸t phiÕu học tập yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tËp sau th¶o luËn theo nhãm
……
- HS tr¶ lêi…
- HS thảo luận theo nhómđể hồn thành phiếu học tập
……
………
Nhìn vào ví dụ ta thấy thật “thừa”, thầy hỏi trò phải trả lời, trò nhiêu cách trả lời mà viết đợc câu trả lời trị Cịn thầy hớng dẫn HS làm tất nhiên HS phải làm theo hớng dẫn thầy cớ phải viết lại từ khơng cần thiết
Vì vậy, giáo án hợp lý dễ sử dụng mẫu giáo án truyn thng ct ú l :
Phơng pháp
(Hoạt động thầy trò) (Những kiến thức bài)Nội dung
………
… ………
Sau xác định trọng tâm bài, mục GV phải hình dung xây dựng đợc “cơng việc thầy trị” để đạt đợc mục tiêu ghi nội dung t-ơng ứng cột bên Nhìn vào giáo án truyền thống ta thấy rõ “mạch” bài, lên lớp ta dễ dàng thực theo thiết kế
Điều quan trọng giáo án phải thể rõ hoạt động thầy trò nội dung học để HS dễ tiếp thu “dài” hay ngắn”, “2 cột” hay “3 cột” Để thiết kế dạy phải:
a- Xác định tài liệu cần thiết sử dụng cần thiết việc thiết kế giảng: SGK Sinh học 6,7,8,9 cũ; đồng tâm SGK Sinh học 10,11,12; SGV, sách thiết kế, sách hớng dẫn thực hành
- Đối với SGK mới: Khi nghiên cứu SGKđể thiết kế dạy GV cần lu ý: Nắm đợc tổng thể chơng trình mơn SH trờng THCS; Nắm đợc nội dung khối, lớp việc nắm mục lục SGK; Đặt dạy thiết kế mối quan hệ biện chứng với tồn chơng trình, với kiến thức chơng có
b- Khi khai thác kiến thức cụ thể cần xác định đúng:
- Đối tợng HS ; Các để khai thác kiến thức nh: Tên đầu bài, lời dẫn bài, tên mục nhỏ, câu hỏi cuối mục, cuối bài…
- Tạo mạch giảng: Phải đặt thiết kế mối quan hệ với học trớc sau nó; phần mục ln có mối quan hệ với mạch rõ ràng có hệ thống câu hỏi khoa học
c- Thiết kế Sinh học trớc hết phải phân loại đợc dạng bài: Bài cung cấp kiến thức, lý thuyết kết hợp thực hành, thực hành, sơ kết, tổng kết, kiểm tra…để thực đợc mục tiêu dạng
Tóm lại, việc thiết kế giảng khâu quan trọng GV phải đầu t trí tuệ nhiều công sức đạt hiệu cao giảng dạy
(10)phải thực nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định bớc lên lớp đợc phổ biến Trong soạn cần ý vấn đề sau:
- Xác định mục tiêu học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt đợc kiến thức, kỹ phát triển t học sinh
- Lựa chọn kiến thức bản, cần thiết cập nhật theo cấu trúc hợp lý không thiết phải thực theo sách giáo khoa
- Lựa chọn phơng pháp phơng tiện gắn với nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh đơn vị kiến thức đặt
- Chuẩn bị nội dung giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần học, ý đồ ngời viết sách Việc tham khảo giáo án soạn sẵn, tài liệu tham khảo cần thiết nhng có tính chất tham khảo khơng rập khn cách máy móc Giáo án phải sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, cơng sức cá nhân, soạn, dạy, giáo án phải hoàn thiện, đầy đủ Trong giáo án phải thể đợc phơng pháp rõ ràng phù hợp với kiểu bài, làm bật đợc hoạt động thầy trị
*§ỉi míi viƯc tỉ chức dạy học lớp:
Thc cht ca việc đổi việc tổ chức việc dạy học lớp giáo viên tổ chức thi công theo thiết kế dạy Giờ học không đơn thực đầy đủ bớc lên lớp mà theo đơn vị kiến thức thiết kế, giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác, trao đổi xử lý tình có vấn đề đặt Giáo viên có nhiệm vụ tạo khơng khí động lớp, chia sẻ niềm say mê với học sinh, gây hứng thú học sinh (là điều kiện tiên quyết) thiết gây nên mối quan hệ qua lại ngời dạy ngời học Giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội vấn đề cách : nêu vấn đề (dới dạng câu hỏi) dẫn dắt học sinh kiến thức học để giải đơn vị kiến thức mới, trình giải đơn vị kiến thức giáo viên gọi vài học sinh trả lời câu hỏi thiết phải có nhận xét, đánh giá sau câu trả lời học sinh Nếu học sinh trả lời đầy đủ giáo viên nhân mà đặt thêm câu hỏi khác nhận xét tóm tắt cách ngắn gọn nội dung trả lời
Nếu học sinh trả lời nhng cha đủ giáo viên tóm tắt ý trả lời đúng, gọi thêm học sinh khác bổ sung Nếu học sinh trả lời khơng đúng, cần có gợi ý điều chỉnh làm cho câu hỏi trở nên dễ hiểu Giáo viên khơng nên thuyết trình dài dịng, khơng nên giành lấy quyền kết luận mà học sinh tự kết luận, giáo viên bổ sung hay xác nhận Nh học trở nên sôi không bị gián đoạn (kể việc sử dụng phơng tiện dạy học nh : sơ đồ, tranh ảnh, mô hình ) Giáo viên phải tạo tạo câu hỏi bất ngờ, câu hỏi kích thích trí não học sinh Muốn giáo viên phải nắm vững đợc nội dung then chốt học
Nh nêu, ván đề không phần quan trọng cách ghi bảng giáo viên Trớc hết không nên ghi bảng dài mà ghi nội dung dới dạng sơ đồ hóa lời đúc Hiện việc sử dụng máy chiếu hỗ trợ nhiều cho việc ghi bảng nhng cần chắt lọc nội dung để học sinh có nhiều thời gian cho hoạt động học tập khác
Sử dụng giảng thiết kế PowerPoint (bài giảng điện tử) nâng cao đ-ợc hiệu dạy Sự hỗ trợ hình ảnh âm nghệ thuật ngời thầy làm giảng sinh động Tuy nhiên thiết kế giảng điện tử cần lu ý số điểm sau đây:
- Kh«ng nên quan niệm tiết dạy sử dụng giáo án điện tử không cần sử dụng bảng, phấn mà phải tuỳ theo kiến thức yêu cầu bài, có phần trình chiếu phơng tiện hỗ trợ giáo viên điều khiển tiến trình dạy học lớp có hiệu hơn, phần ghi bảng thầy giúp HS hệ thống kiến thức giảng
(11)quả trình bày kênh hình riêng, kênh chữ riêng Thông thờng nên dùng sáng chữ màu tối
- Không lạm dụng hiệu ứng hiển thị, điều gây tập trung HS vào nội dung giảng
- Diễn giảng không nên nhanh quá, đa tình máy chiếu cần có đủ thời gian để HS suy nghĩ
- Các nhà trờng cần nhận thức tính hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy, từ trọng việc đầu t sở vật chất nh: phòng học, hệ thống máy đồng thời tạo điều kiện, động viên khuyến khích để giáo viên đầu t vào việc thiết kế giảng điện tử theo hớng phát huy tính tích cực cho học sinh
Nhng dù có dùng phơng tiện dạy học đại trớc hết GV phải thật ngời có trình độ kiến thức chun mơn vững vàng, vốn kiến thức thực tiễn phong phú khả lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp với dạy; giáo án phải đợc chuẩn bị cách đầy đủ, chi tiết , cụ thể: xác định mục đích, nội dung, phơng pháp sử dụng, cách nêu vấn đề giải vấn đề nh Đặc biệt phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp hớng HS tìm hiểu để tháo gỡ vấn đề, sau HS trả lời câu hỏi thiết GV phải nhận xét đánh giá kết em, động viên khuyến khích em xây dựng học đợc tốt
Khi giảng dạy GV phải tạo đợc hứng thú học tập cho HS, tạo khơng khí vui vẻ, động lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK cho HS chép GV cần kết hợp tốt phơng pháp dạy học đặc thù môn sinh học theo hớng tích cực hố hoạt động học tập HS, tạo điều kiện để em tự tìm tòi, phát triển kiến thức Phải kết hợp nhuần nhuyễn thao tác thí nghiệm, hớng dẫn HS quan sát tranh, mẫu vật, phát phiếu học tập, phân chia nhóm đặc biệt với cách viết “dấu ” kiến thức SGK nhằm bắt HS phải t tìm tịi kiến thức việc cho HS ghi nội dung học quan trọng, GV phải đầu t thời gian vào phần ghi bảng nội dung học
Nội dung ghi HS nên cụ thể hoá dới dạng sơ đồ chắt lọc kiến thức để HS có thời gian thực đợc hoạt động tìm hiểu lớp thuận lợi việc học nhà
Việc soạn giáo án, lựa chọn phơng tiện dạy học tổ chức dạy học lớp ngời cần mang phong cách, nét riêng ngời ấy, khơng có loại giáo án khn mẫu, khơng có cách tổ chức lên lớp giống mà phải tùy thuộc vào đối tợng học sinh, phụ thuộc vào kiểu để thiết kế dạy, lựa chọn phơng tiện dạy học tổ chức việc dạy học lớp đạt hiệu cao
5-Về kiểm tra, đánh giá:
* Đối với GV: Đơng nhiên việc phấn đấu để đạt dạy khá, giỏi điều cần thiết phải làm.Song khơng mà xem dạy đạt yêu cầu (TB) cách “nặng nề” (đặc biệt ban giám hiệu) khiến ngời đánh giá lẫn ngời dạy tạo nhiều “thớc đo” dẫn đến tình trạng khơng thực chất khơng tìm đợc ngun nhân tiết dạy cha thành công (cha kể ngời “ngộ nhận”).Vì việc đánh giá dạy phải đợc bất đầu từ quan điểm đánh giá, ngời đánh giá phải có lĩnh, khách quan; ngời đợc đánh giá phải tự nhận thức đợc dạy với tinh thần cầu thị, tôn trọng khoa học đặt quyền lợi HS lên hết có nh nâng cao đợc chất l-ợng dạy học
*Đối với HS: Trong điều kiện nên sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm củng cố bài, sử dụng KT 15’ tiết phải có nhiều đề khác HS khơng nhìn đợc mà hầu hết tr-ờng khơng có máy to Hơn KT hình thức tự luận rèn luyện đợc nhiều kỹ cho HS
(12)giáo viên, sở vật chất, chế độ khen thởng, lơng….đối với giáo viên không giáo viên mà phải tất cấp, ngành liên quan (nói chung tồn xã hội) phải có trách nhiệm nâng cao đợc chất lợng dạy học *Kiến nghị:
Đề nghị Bộ tiếp tục nghiên cứu chơng trình SGK để điều chỉnh cho phù hợp với đối tợng HS; quản lý thị trờng sách tham khảo để có chất lợng đỡ tốn kinh phí in ấn phát hành, kinh phí ngời mua (vì nhiều sách “giống ruột ,khác vỏ”)
Trên khái quát chung trình thực chơng trình SGK mới, mong đóng góp chi tiết, cụ thể thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để ngày nâng cao chất lợng dạy học theo chơng trình sỏch giỏo khoa mi
Diễn châu, ngày 15 tháng năm 2008 Ngời viết
Lê Thị Hoa
P Hiệu trởng trờng THCS Diễn Kỷ-Diễn Châu
phòng giáo dơc diƠn ch©u trêng thcs diƠn kû
-Bản tham luận
việc nâng cao chất lợng dạy và học theo sách giáo khoa mới
bËc THCS m«n sinh häc
Ngêi viết : Lê thị hoa