Hướng dẫn học ở trẻ mẫu giáo

• Thời gian quy định cho hoạt động học (theo chế độ sinh hoạt) không sử dụng hết, được dành cho việc giáo viên hướng dẫn/yêu cầu trẻ tham gia chuẩn bị/ thu dọn cùng cô, giúp trẻ tích[r]

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC

CHO TRẺ

• Chơi mà học: thông qua chơi trẻ học nhiều điều khơng lập kế

hoạch trước cho việc học- học khơng thức (nhưng trẻ chủ động, tự do, tự lực nhiều hơn)

• Học chơi: học thức - có định - việc học có chủ định người lớn - lập kế hoạch trước Các hoạt động hình thành, củng cố kiến thức, rèn kỹ năng, thái độ … cho trẻ thiết kế thông qua chơi thiết kế thông qua chơi

Việc học trẻ trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng tiến việc lập kế hoạch giáo viên thực tốt

•Giáo viên phải liên tục:

Lập kế hoạch  Thực hiện Đánh giá  Điều chỉnh  Lập kế hoạch cho thời gian

I Tổ chức thực hoạt động học 1 Chuẩn bị

Hình thức tổ chức

• Sử dụng phối hợp hình thức cá nhân, nhóm nhỏ, nhóm lớn

• Tối đa hóa hoạt động trẻ

• Cân nhắc sử dụng hình thức hiệu

I Tổ chức thực hoạt động học 1 Chuẩn bị

1.1 Hình thức tổ chức

• Học cá nhân: trẻ tự thực nội dung giáo dục tập trung phát triển kỹ • Giáo viên trực tiếp dẫn trẻ, trẻ hoạt

I Tổ chức thực hoạt động học 1 Chuẩn bị

1.1 Hình thức tổ chức

• Học theo nhóm: Trẻ thực nội

I Tổ chức thực hoạt động học

1 Chuẩn bị

1.1 Hình thức tổ chức

• Học lớp: trẻ thực hoạt động giáo dục chủ trì đưa nội dung Vì vậy, nội dung cần có hứng thú với số đơng trẻ, GV

khơng nói dài, nói lời nên có minh họa hình ảnh, mơ hình, động tác kèm

theo

I Tổ chức thực hoạt động học

1 Chuẩn bị

1.3 Chuẩn bị thời gian

• Khơng cắt xén thời gian hoạt động khác cho hoạt động học.

I Tổ chức thực hoạt động học

2 Xác định mục đích yêu cầu hoạt động học

2.1 Mục đích yêu cầu

• Giáo viên cần đặt câu hỏi: “Trẻ biết gì, hiểu làm kết thúc hoạt động?”

I Tổ chức thực hoạt động học 2 Xác định mục đích u cầu

• Có là/trở thành mục tiêu hoạt động học không?

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Thiết kế c

3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm ác hoạt động trải nghiệm trẻ nhằm tới M

trẻ nhằm tới MTT học học

- Mang tính thiết thực

- Phù hợp khả năng, kinh nghiệm trẻ - Hướng tới mục đích yêu cầu đặt - Được thiết kế thông qua chơi

- Mang tính phát triển từ dễ đến khó - Có liên kết HĐ

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.1 Ổn định tổ chức:

• Một số cách kích thích hứng thú trẻ : + Đề nghị trẻ kể lại kinh nghiệm trẻ

đã biết: VD, bong bóng xà phịng trơng nhỉ?

I Tổ chức thực hoạt động học

3 Tiến trình tổ chức hoạt động học: 3.1 Ổn định tổ chức:

• GV khơi gợi hứng thú lôi ý trẻ vào nhiệm vụ học tập

• Một số cách kích thích hứng thú trẻ : + Giới thiệu tranh, ảnh, đoạn video, vật

thật… liên quan nội dung học

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

Bằng biện pháp phương tiện giáo dục cần thiết, giáo viên giúp trẻ lĩnh hội

được kiến thức, kỹ cách thức hành động mà yêu cầu hoạt động học đề

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý :

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý :

+ Các câu hỏi đưa nhằm để dẫn dắt trẻ, gợi ý, hỗ trợ để trẻ tự tìm câu trả lời

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý :

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý : + Khuyến khích trẻ tự kiểm tra lẫn nhau,

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý :

+ Khuyến khích trẻ chia sẻ điều quan sát diễn đạt hiểu biết

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Trong bước giáo viên cần lưu ý : + Chú ý tới trẻ nhút nhát, có khó

khăn học tập, giao tiếp đưa câu hỏi dễ hơn, yêu cầu

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.2 Thực nhiệm vụ học tập:

• Vai trị giáo viên hướng dẫn, quan sát, hỗ trợ định hướng ý kiến trẻ vào tiến trình nhằm giúp trẻ đạt

được theo mục đích, yêu cầu đề mà không làm hộ, làm thay hay trả lời thay

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.3 Kết thúc hoạt động học:

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.3 Kết thúc hoạt động học:

• Trẻ có hội củng cố kiến thức, kỹ vừa trải nghiệm tình

khác: thay đổi màu, kích cỡ, số lượng, chất liệu, từ ngữ…

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

3.3 Kết thúc hoạt động học:

• Trẻ có hội củng cố kiến thức, kỹ vừa trải nghiệm tình

khác: thay đổi màu, kích cỡ, số lượng, chất liệu, từ ngữ…

I Tổ chức thực hoạt động học

3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

• 3.3 Kết thúc hoạt động học: * Thời gian thu dọn:

Trẻ giúp cô cất đồ dùng, học liệu… vào vị trí theo qui định Nơi cất giữ cần có dẫn hình ảnh, màu sắc, ký hiệu… nơi vừa tầm trẻ

Đây hội để trẻ hợp tác giải

I Tổ chức thực hoạt động học 3 Tiến trình tổ chức hoạt động học:

• 3.3 Kết thúc hoạt động học: * Thời gian thu dọn:

Cần dành đủ thời gian cho trẻ giáo

viên thu dọn, qui ước với trẻ âm bắt đầu – kết thúc thời gian dọn dẹp

II Vai trò giáo viên II Vai trò giáo viên

• Giáo viên người trợ giúp trẻGiáo viên người trợ giúp trẻ

• Hướng dẫn, dẫn dắt trẻ tìm câu trả lời • Cho thời gian để trẻ chơi, suy nghĩ giải

quyết vấn đề, quan sát đưa ý kiến • Có can thiệp lúc

II Vai trò giáo viên II Vai trò giáo viên

• Giáo viên người trợ giúp trẻGiáo viên người trợ giúp trẻ

• Trải nghiệm: Câu hỏi: Điều xảy ra? Nếu…thì….sao?

II Vai trò giáo viên II Vai trị giáo viên

• Giáo viên có tác phong sư phạm, gần Giáo viên có tác phong sư phạm, gần

gũi trẻ

gũi trẻ

• Thái độ nhẹ nhàng, tình cảm

• Câu hỏi, dẫn rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, xác

• Quan tâm, lắng nghe trẻ, trả lời câu hỏi trẻ