ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Đ T Ị NG NG U VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY HỌ N ẬT ẢN N TR N Ị Ở TRƢỜNG TRUNG ( ƢƠNG TR N SỬ TỪ N Ọ P GIÁO DỤC PH Đ NN T NG THÔNG 2018) LUẬN V N T Ạ SĨ SƢ P ẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI - 2021 NĐ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Đ T Ị NG NG VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY HỌC N ẬT ẢN N TR N Ị SỬ TỪ N Ở TRƢỜNG TRUNG HỌ P ( ƢƠNG TR N U GIÁO DỤC PH NĐ Đ NN T NG THÔNG 2018) LUẬN V N T Ạ SĨ SƢ P ẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ P ƢƠNG P ÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ s 8140218.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS ĐO N NGU ỆT IN HÀ NỘI - 2021 LỜI CẢ ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập trường q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Đồn Nguyệt Linh, ln tận tình, chu đáo đầy trách nhiệm giúp đỡ, hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn gia đình, tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh trường trung học phổ thông Thạch Thất – Hà Nội bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Trong trình thực đề tài này, khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 27 tháng 12 năm 2021 Tác giả Đỗ Thị Hồng Nga i MỤC LỤC ƠN i LỜI CẢ DANH MỤC CHỮ VI T TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU Đ , HÌNH vi Ở ĐẦU ƢƠNG Ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY HỌ N TR N Ị TRUNG HỌ P SỬ TỪ N T U N Đ Đ N N N ẬT ẢN Ở TRƢỜNG NG 14 1.1 Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Một số khái niệm 14 1.1.2 Đặc điểm giáo dục STEAM 19 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEAM dạy học Lịch sử trường phổ thông 20 1.1.4 Một số yêu cầu vận dụng STEAM dạy học chuyên đề Lịch sử 24 1.1.5 Quy trình xây dựng chuyên đề Lịch sử theo định hướng ST M 25 1.1.6 Vị trí, mục tiêu nội dung chuyên đề Nhật Bản: Hành trình lịch sử t 1945 đến nay” 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 39 1.2.1 Về phía giáo viên 40 1.2.2 Về phía học sinh 42 Tiểu kết chƣơng 45 ƢƠNG HỌ U Đ NN Á NĐ IỆN PHÁP VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY N ẬT BẢN: HÀNH TRÌNH LỊCH SỬ TỪ N 47 2.1 Tổ chức dạy học chuyên đề Nhật Bản: Hành trình lịch sử t năm 1945 đến nay" theo định hướng STEAM 47 ii 2.2 Đề xuất kế hoạch dạy học chuyên đề Nhật Bản: Hành trình lịch sử t năm 1945 đến nay” theo định hướng STEAM 48 2.3 Thử nghiệm sư phạm 79 2.3.1 Mục đích thử nghiệm 79 2.3.2 Nội dung phương pháp thử nghiệm 80 2.3.3 Tiến trình thử nghiệm 80 2.3.4 Phân tích kết thử nghiệm 81 Tiểu kết chƣơng 85 K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC iii DANH MỤC CHỮ VI T TẮT CHỮ VI T T ƢỜNG CHỮ VI T TẮT CTTG Chiến tranh giới GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TK Thế kỉ Tr Trang iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết thử nghiệm sư phạm 81 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp mức độ hứng thú học tập HS 82 v DANH MỤC BIỂU Đ , HÌNH Biểu đồ 1.1 Kết điều tra thực trạng tiếp cận giáo dục STEAM 40 Biểu đồ 1.2 Kết điều tra nhu cầu GV dạy học vận dụng STEAM 41 Biểu đồ 1.3 Kết điều tra thực trạng tiếp cận STEAM HS 43 Biểu đồ 1.4 Kết điều tra nhu cầu dạy học vận dụng STEAM HS 43 Hình 2.1 Tàu cao tốc Shinkansen 60 Hình 2.2 Đường ngầm biển nối hai đảo Hônsu Hoccaiđô 60 Biểu đồ 2.1 Kết điều tra nhu cầu dạy học vận dụng STEAM HS 83 vi Ở ĐẦU chọn t i Hiện giới, yếu tố xem có tính định phát triển nhanh bền vững m i quốc gia đ chất lượng nguồn nhân lực Sự nghiệp Công nghiệp h a, Hiện đại h a Việt Nam diễn bối cảnh Cách mạng công nghiệp ảnh hưởng mạnh m hết nguồn nhân lực lại đ ng vai trò định tới thành công Do vậy, để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cách đ tập trung phát triển giáo dục đào tạo Ở Việt Nam, đổi toàn diện giáo dục nhiệm vụ c ý nghĩa chiến lược Nghị Quyết Trung ương kh a I Đảng xác định: Tiếp tục đổi mạnh m phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy m c chuyển mạnh trình giáo dục t chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực, ph m chất người học” Trong điều 28 – Luật Giáo dục, năm 5, ghi r : Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, ph hợp với đặc điểm t ng lớp học, t ng môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như c thể thấy r ng đổi phương pháp dạy học t trang bị kiến thức sang phát triển ph m chất, lực nh m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc làm vô c ng cần thiết yêu cầu bắt buộc m i giáo viên Nhận thức r điều này, trường học, nhiều giáo viên c nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy Lịch sử Tuy nhiên cịn khơng giáo viên tỏ lúng túng việc đổi phương pháp dạy học cho hiệu Làm để áp dụng kiến thức sách vào thực tiễn giảng dạy Làm để phát triển ph m chất lực học sinh Làm để nâng cao hiệu học Trong xu phát triển đất nước, môn Lịch sử c sứ mệnh quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực Tháng 12 18, ộ Giáo dục đào tạo ban hành ơn tr n t n t , với mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục t trọng nội dung sang giáo dục phát triển ph m chất, lực, thúc đ y đổi sáng tạo, đào tạo cơng dân tồn cầu đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại Song c thực tế với người yêu môn Lịch sử giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở đ là: môn Lịch sử bị gắn cho mơn học thuộc lịng, khơ khan, nhàm chán Trong giảng dạy, nhiều giáo viên chậm đổi mới, chậm cập nhật phương pháp dạy học tích cực, lúng túng việc vận dụng phương pháp dạy học Vì dẫn tới thực tế học Lịch sử nặng Thầy đọc – trò ch p Ở nhiều trường học sinh c hội trải nghiệm, thăm quan, học chủ yếu diễn lớp o đ học Lịch sử, học sinh học thụ động, không tạo hội cho học sinh phát huy ph m chất lực thân Hiệu học không cao, chất lượng môn học giảm sút Hiện giới, giáo dục ST giáo dục đại lý tưởng Giáo dục ST M coi phương pháp M c nguồn gốc t Mĩ t đ lan tỏa sang nước khác giới trở thành mơ hình giáo dục tiên tiến Thuật ngữ ST M” tạo thành t thuật ngữ ST M” rt” ST M tên viết tắt Khoa học - Science, Công nghệ - Technology, Kĩ thuật - Engineering, Toán học - Mathematics STEM môn học mà đ HS học kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học cách tích hợp STEM tập trung vào việc đào tạo cho HS lĩnh vực n i PHỤ LỤC P Ụ Ụ PHI U KHẢO SÁT THỰC TIỄN VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY HỌ U N Đ LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT (Dành cho Giáo Viên) Họ tên: GV trường: Tỉnh (thành phố): Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung, xin Thầy / vui lịng cho biết số vấn đề sau ( Mọi thông tin thầy / cô cung cấp, sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học , không nh m mục đích khác.) Nếu thầy đồng ý, đánh dấu ( X ) vào ô trống tương ứng cho ý kiến khác vào ch ( ) thích hợp Thầy/cơ nghe nói hay tiếp cận thuật ngữ STEAM giáo dục hay chƣa? Đã t ng nghe Chưa nghe 2.Thầy cô vận dụng STEAM vào dạy học chuy n Lịch sử trƣờng THPT chƣa? Đã t ng nghe nói Chưa nghe nói Nếu vận dụng STEAM vào dạy học lịch sử trƣờng THPT xin thầy cô tiếp tục trả lời câu hỏi 3.1 3.2 3.1 Theo Thầy/ cô, việc vận dụng STEAM vào tổ chức dạy học chuy n c ƣu iểm nào? Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giờ học sôi nổi, hấp dẫn Tăng cường hứng thú cho HS Giúp hình thành phát huy lực, ph m chất cho HS Tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiến Vận dụng kiến thức liên mơn dạy học Lịch sử Có khả định hướng nghề nghiệp Khác: 3.2 Theo Thầy/ cô, việc vận dụng STEAM vào tổ chức dạy học chuy n Lịch sử gặp kh khăn n o? Hạn chế mặt thời gian Trình độ nhận thức, lực tư HS cịn hạn chế Khó tìm vấn đề để vận dụng STEAM Cơ sở vật chất, trang thiết bị cịn thiếu Kiến thức liên mơn GV Ý kiến khác Nếu biết ƣợcSTEAM thuật ngữ viết tắt Khoa học - Science, Công nghệ - Technology, Kĩ thuật - Engineering, Toán học Mathematicsvà Nghệ thuật - Art Thầy/cơ có mong mu n ƣợc tiếp cận vận dụng giáo dục STEAM vào dạy học lịch sử không? Rất muốn Phân vân Không muốn Xin cảm ơn quý Thầy, cô! P Ụ Ụ PHI U KHẢO SÁT THỰC TIỄN VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY HỌ U N Đ LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT (Dành cho Học sinh) Họ tên: Lớp: Trường: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thơng nói chung, xin em vui lòng cho biết số vấn đề sau ( Mọi thông tin em cung cấp, sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học , khơng nh m mục đích khác.) Nếu em đồng ý, đánh dấu ( X ) vào ô trống tương ứng cho ý kiến khác vào ch ( ) thích hợp: Em ƣợc nghe tới giáo dục STEM/ STE chƣa? Đã t ng Chưa Em ƣợc tham gia học tiết học STEM/STEAM trƣờng chƣa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa học Nếu ƣợc học học STEM/STEAM trƣờng THPT mong em tiếp tục trả lời câu 3.1 3.2 3.1 Theo em học STEM/STEAM có ƣu iểm nào? Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giờ học sôi nổi, hấp dẫn Tăng cường hứng thú cho HS Giúp hình thành phát huy lực, ph m chất cho HS Tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiến Vận dụng kiến thức liên mơn học Có khả định hướng nghề nghiệp Khác: 3.2 Theo em học STEM/STEAM, HSgặp kh khăn n o? Hạn chế mặt thời gian Trình độ nhận thức, lực tư HS cịn hạn chế Khó tìm vấn đề để vận dụng STEAM Cơ sở vật chất, trang thiết bị thiếu Ý kiến khác 4.Nếu biết STE ƣợc viết tắt Khoa học - Science, Cơng nghệ - Technology, Kỹ thuật - Engineering, Tốn học - Mathematics Nghệ thuật - Art Các em có mu n STE ƣợc ƣa v o dạy học môn Lịch sử không? Rất muốn Phân vân Không muốn Ý kiến khác Cảm ơn em! PHỤ LỤC Kịch Talkshow Nhật Bản – Sự hồi sinh từ ng tro t n - MC( chào khán giả giới thiệu):Xin chào quý vị khán giả c mặt trường quay ngày hơm Tơi Lê Hồng, BTV kênh VTV3 - Đài truyền hình Việt Nam - MC: Đoạn video mà quý vị v a xem nhắc lại cho khứ Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai năm 1945 kết thúc Nhật Bản lúc đ giống đống tro tàn, với thiệt hại vô nặng nề Vậy Nhật Bản làm để vượt qua kh khăn đ vươn lên trở thành ba trung tâm kinh tế, tài lớn giới? Câu trả lời s c chương trình ngày hôm nay, với chủ đề Nhật Bản – Sự hồi sinh t đống tro tàn” - MC: Chúng xin hân hạnh giới thiệu tham dự Talk show có diện khách mời là: Ngài Mac Arthur – Nguyên Tổng huy tối cao lực lượng đồng minh ( SCAP) Nhật Bản sau CTTG II, ngài Yoshihara Kunio – Chuyên gia nghiên cứu Nhật Bản ngài Ozaki Mugen – nhà giáo dục học Xin cảm ơn khách mời c mặt trường quay ngày hôm - MC: Thưa ngài Mac rthur, xin ngài c thể cho biết mục tiêu SCAP Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai gì? - Mac Arthur: Mục tiêu SC P lúc đ là: thủ tiêu tận gốc chủ nghĩa phát xít Nhật, dân chủ h a nước Nhật Tức thực biện pháp thay đổi tính chất xã hội Nhật Bản t quân chủ sang dân chủ, t qn phiệt hiếu chiến sang hịa bình - MC: Thưa ơng ngồi mục tiêu phe Đồng minh đưa người Mĩ lúc đ c mục đích khác khơng - Mac Arthur: Thực chất lúc đ chúng tơi cịn phải đảm bảo Nhật Bản s không trở thành mối đe dọa với nước Mĩ, trở thành đồng minh chiến lược Mĩ - MC: Trong chiến tranh giới II, Nhật Bản ba lò lửa chiến tranh nguy hiểm với việc phát xít hóa máy nhà nước Vậy sau chiến tranh, SC P c biện pháp để loại bỏ chủ nghĩa quân phiệt Nhật Bản? - Mac rthur: Trước tiên tiến hành giải tr hoàn toàn lực lượng vũ trang Nhật Bản ước tính khoảng triệu quân, đ ng cửa ngành cơng nghiệp qn sự, thành lập tịa án Tơkiơ xét xử tội phạm chiến tranh, tr ng phần tử quân phiệt khỏi máy nhà nước - MC: Thưa ngài oshihara Kunio, ngài đánh biện pháp SCAP trị nói trên? - Yoshihara Kunio: Theo tơi, biện pháp mà SC P g p phần quan trọng việc thủ tiêu hoàn toàn chủ nghĩa quân phiệt Nhật Bản Tuy nhiên thực tế Mĩ lợi dụng tr ng phần tử quân phiệt để loại bỏ ảnh hưởng người cộng sản phủ quan truyền thơng - MC: Thưa ơng Ozaki Mugen, ơng có ý kiến vấn đề này? - Ozaki Mugen: Theo tơi, lúc đ SC P cịn c nhiệm vụ người Mĩ, biến Nhật Bản thành đồng minh Mĩ ngăn chặn sóng Chủ nghĩa cộng sản phát triển mạnh Châu Á - MC: Tôi biết, sau Chiến tranh giới II, ngài Mac rthur đạo soạn thảo Hiến pháp 1946 - Hiến pháp tiến giới Xin ngài cho biết Hiến pháp xây dựng dựa nguyên tắc nào? - Mac Arthur: có nguyên tắc đ là: Chủ quyền tồn dân, vai trị tượng trưng Thiên hồng hịa bình, tơn trọng quyền người - MC: tóm tắt nội dung 11 chương điều Hiến pháp năm 1946 Trong đ trích đọc điều Hiến pháp - MC: Thưa ông Ozaki Mugen, người Nhật Bản, ông đánh Hiến pháp 1946? - Ozaki Mugen: Theo tôi, Hiến pháp bước tiến lớn lao đường dân chủ h a nước Nhật Bản hiến pháp quy định Nhật Bản nước Quân chủ lập hiến Thiên hồng đ ng vai trị tượng trưng Nghị viện nhân dân bầu quan quyền lực tối cao giữ quyền Lập pháp Hiến pháp mang lại nhiều thay đổi cho Nhật Bản đ là: quyền dân chủ, tự do, bình đẳng, đặc biệt chủ nghĩa hồ bình - MC: Bên cạnh cải cách trị, SCAP cịn thực cải cách quan trọng đ cải cách ruộng đất Ông oshihara Kunio đánh cải cách này? - Yoshihara Kunio: Mục đích cải cách xóa bỏ khoảng cách giàu nghèo chủ đất người thuê đất Đến năm 1948, phủ mua 1.630.000 hecta ruộng đất bán cho người dân với giá thấp, gần phân phát cho nông dân Lúc đ người dân nghèo phấn khởi Cuộc cải cách g p phần quan trọng tạo điều kiện cho việc giới hóa, nâng cao suất nơng nghiệp, giải nạn đ i sau chiến tranh - MC: Về kinh tế, Mac Arthur nêu nội dung vấn đề này? - Mac Arthur: Nguyên tắc cải cách kinh tế thị trường tự môi trường cạnh tranh Đáng ý giải tán aibatxu Mitxưii Mitxubixi Ngoài SC P đưa luật chống độc quyền luật phi tập trung mức sức mạnh kinh tế, giải tán 325 cơng ti có q nhiều quyền lực kinh tế - MC: Ông oshihara Kunio đánh cải cách kinh tế này? - oshihara Kunio: Tôi đánh giá cao cải cách kinh tế SCAP, việc giải tán aibatxu thủ tiêu hoàn toàn sức mạnh quân Nhật Bản tâm lý lẫn thể chế - MC: Ngoài cải cách trên, Nhật Bản tiến hành cải cách văn hóa – giáo dục Xin ơng OzakiMugen cho biết nội dung cải cách này? - Ozaki Mugen : Về văn h a, phủ ban bố quyền tự ngơn luận, tự báo chí, phát triển xu hướng văn h a khác nhau, loại tr tư tưởng quân phiệt Năm 1945 - 1951, đạo luật giáo dục ban hành nhấn mạnh tư tưởng hịa bình, dân chủ, gạt bỏ tư tưởng qn phiệt, chiến tranh khỏi chương trình giáo dục Xóa bỏ thần thánh hóa Thiên hồng, bổ sung GVc tư tưởng tiến Mục tiêu giáo dục trọng đào tạo cơng dân có tri thức, ph m chất, lực, c tư độc lập, có tinh thần phê phán, ln chủ động sẵn sàng MC: Xin mời khán giả đặt câu hỏi với khách mời? MC: Kết thúc chương trình Chúng tơi hi vọng chương trình hơm s giúp bạn hiểu r cải cách dân chủ Nhật Bản thời kì 1945 -1952 Nhờ có cải cách dân chủ với tinh thần kiên cường, vượt khó nhân dân Nhật Bản giúp Nhật Bản khôi phục đất nước t đống tro tàn Đây sở quan trọng để Nhật có bước tiến xa giai đoạn sau Chương trình chúng tơi đến xin kết thúc Cảm ơn vị khách mời tham dự chương trình khán giả lắng nghe PHỤ LỤC MỘT S SẢN PHẨM CỦA HỌ SIN TRONG U Hình 4.1 Học sinh trình bày kết hoạt động nhóm NĐ Hình4.2 Học sinh tìm hiểu trải nghi m văn hóa ẩm thực Nhật Bản Hình 4.3 Học sinh gi i thi u văn hóa đọc sách Nhật Bản Hình 4.4 Học sinh thiết kế Áo dài Vi t Nam theo ngh thuật Manga Hình 4.5 Học sinh trải nghiệm nghệ thuật gập giấy Origami Hình 4.6 Sản phẩm học sinh sử dụng phần m m PowerPoint Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 ... dung chuyên đề Nhật ản: Hành trình lịch sử t 1945? ?? chương trình giáo dục môn Lịch sử ( an hành ngày 26 tháng 12 năm 18) - ây dựng kế hoạch vận dụng STEAM dạy học chuyên đề Nhật Bản: Hành trình lịch. .. mê tìm hiểu lịch sử Việt Nam lịch sử giới Ở Chương trình Giáo dục phổ thơng 18, chương trình lớp 12 c chuyên đề lịch sử Trong đ Chuyên đề Nhật ản: Hành trình lịch sử t năm 1945 đến nay” c thời... NĐ IỆN PHÁP VẬN DỤNG STEAM TRONG DẠY N ẬT BẢN: HÀNH TRÌNH LỊCH SỬ TỪ N 47 2.1 Tổ chức dạy học chuyên đề Nhật Bản: Hành trình lịch sử t năm 1945 đến nay" theo định hướng STEAM