BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG LÀ GÌ? 1.1 Khái niệm BLHĐ Bạo lực học đường hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, khủng bố người khác (thường xảy trò với trò, thầy với trò ngược lại), để lại thương tích thể, chí dẫn đến tử vong, đặc biệt gây tổn thương đến tư tưởng, tình cảm, tạo cú sốc tâm sinh lý cho đối tượng trực tiếp tham gia vào trình giáo dục nhà trường, quan tâm tới nghiệp giáo dục Xét từ góc độ văn hố Bạo lực học đường tượng phản văn hoá, thể lối ứng xử theo kiểu luật rừng, coi thường luật pháp, bỏ qua nội quy trường học, ngược lại làm hoen ố giá trị văn hoá truyền thống tốt đẹp xã hội, NT Bạo lực học đường hệ ô nhiễm môi trường giáo dục rộng lớn, không khuôn viên NT mà đời sống xã hội Xét từ góc độ giáo dục Bạo lực học đường phản ánh kết giáo dục không mong muốn, thước đo gián tiếp cho thấy hiệu chất lượng ngược chiều với mục tiêu giáo dục toàn diện, giáo dục đạo đức, lối sống theo chuẩn mực văn hoá Bạo lực trường học điều phá vỡ bầu khơng khí trường học gây cản trở sứ mệnh giáo dục (Vụ Tư pháp phịng chống phạm pháp vị thành niên Bắc Carolina, USA) NHẬN ĐỊNH BAN ĐẦU • Nhiều việc mang tính BLHĐ phản ánh qua kênh thông tin đại chúng thời gian gần cho thấy, khơng phải dịng chảy chủ đạo văn hoá học đường, song gây nhiều lo ngại cho XH Bởi BLHĐ vượt ngồi khn khổ gọi “thứ ba học trị” (khơng cịn trị chơi nghịch ngợm; khơng diễn với “nam thanh” mà cịn lan mạnh “nữ tú”) Thực trạng BLHĐ khiến cho tranh GD khơng cịn tinh khiết chất giáo dục định hướng XHCN NHỮNG CẢNH BÁO • So với thời kì kháng chiến trước đổi mới, giáo dục nước ta thiên “dạy chữ” cách thái quá, phần “dạy người” chưa với mục tiêu đề Nếu không kịp thời khắc phục vấn nạn bạo lực học đường chắn hậu khơng thể lường trước QUAN ĐIỂM Ở MỸ Bạo lực học đường tập hợp bạo lực niên - vấn đề y tế công cộng rộng lớn Bạo lực niên liên quan đến hành vi có hại bắt đầu sớm tiếp tục vào giai đoạn đầu tuổi trưởng thành Nó bao gồm hành vi bắt nạt, tát, đấm, sử dụng vũ khí, hãm hiếp GS-TS Amal Sedky Winter - chuyên gia tâm lý hàng đầu Mỹ - 19/9/2010 • "Để chống lại bạo lực học đường, phải tìm cách lơi kéo người có thái độ bàng quan vào Họ phải có nhiệm vụ can thiệp để chặn đứng vụ việc báo cáo cấp để cp trờn gii quyt" 10 Tiến trình hình thành xử lý xung đột (David Mace) ã C ch: khác biệt bất đồng mâu thuẫn giải ã Cỏch thc x lý mõu thun: 1) Các phản ứng tính; 2) Các phản ứng chạy trốn hay rút lui; 3) Các phản ứng thoả hiệp hay thay XD tiến trình, khởi đầu từ thiện cảm tạo liên kết giải xung đột khác biệt, mâu thuẫn tơng hợp, hợp tác hoạt động chung 15 Hiu bit xung đột • Mặc dù xung đột phần sống hàng ngày, khơng phải lúc dẫn đến bạo lực Đối phó tích cực với xung đột giúp người hiểu tốt hơn, xây dựng tự tin vào khả kiểm sốt số phận mình, phát triển kỹ cần thiết để thành công đời sống Một loạt PP chương trình phát triển để đối phó tích cực với xung đột giải tranh chấp trước chúng trở thành nhân tố phá hoại • Nhiều nhà khoa học nghiên cứu hành vi người Họ tin người học cách sử dụng bạo lực để phản ứng lại thực tế tất yếu sống – xung đột Một số nhà khoa học cho rằng, người học cách sử dụng phương pháp bạo lực để đối phó với xung đột khứ, họ học cách sử dụng phương pháp khác, có tính xây dựng để đối phó với xung đột tương lai • Ví dụ, ta mơ tả mâu thuẫn khía cạnh cách rõ ràng, ta có hội tốt để giải vấn đề trước biến thành bạo lực Các xung đột xuất phát từ nhiều nguyên nhân, tn theo luật nhân – Bạn nhìn thấy xảy -Terry nhục mạ Jody, Jody đẩy Terry, Terry đẩy trở lại… Nguyên nhân hệ liên kết loạt yếu tố thành chuỗi dẫn đến bạo lực Carol Miller Lieber, nhà giáo dục ĐH Washington • Xung đột thường bắt đầu việc thiếu hụt thông tin Những người thường không đủ hiểu biết để giải vấn đề mà họ liên quan Việc thiếu thông tin dẫn đến hiểu lầm phát mục tiêu khác nhau, nhu cầu, giá trị, ý kiến Rào cản chủng tộc, ngôn ngữ, tuổi tác, giới tính biến thành nhiên liu ca cuc xung t Những trở ngại mặt giao tiếp hai bờn ã Khái niệm thân (KNVBT) có ảnh hởng định thái độ ứng xử, hành vi cá nhân KNVBT kết trình nhận thức biến đổi, cốt lõi nhân cách Những ngời có nhìn tích cực thân có khuynh hớng thành công hoạt động giao tiếp Nếu có nhìn tiêu cực thân, thông qua lăng kính cá nhân, thờng lý giải cách tiêu cực tác động từ bên Ngời có mặc cảm tự ti trớc lời nói hoàn toàn "trung lập" nghĩ ngời "tấn công" Không có nhận thức rõ ràng, đầy đủ thân, ngời ta đánh giá đợc ngời khác 20 ã Khi thiếu tự tin, cá nhân thờng dễ bị ngoại cảnh chi phối, lập trờng vững vàng Vì có điểm muốn che giấu nên họ thiếu cởi mở, hay có phản ứng tự vệ Không có cởi mở không cố gắng hiểu bit ln BLH chng t rng HS trình truyền thông hiệu quả, thiếu hụt kỹ giao tiếp cÇn thiÕt.àà 21 MỘT HÌNH ẢNH ĐAU LỊNG, PHẢN CẢM 22 TS Trịnh Hịa Bình “Theo tơi người hay thổi phồng, làm cho thứ to tát lên tình hình khơng đến mức báo động” 23 Khơng nên thổi phồng việc • TS XHH Trịnh Hịa Bình, Viện XHH, Viện KHXH Việt Nam: “Việc HS đánh thường hành động bộc phát, theo cảm tính Đó em có va chạm, bị đe dọa quyền lợi dù vơ tình hay cố ý Từ trước tới nay, thời chẳng có chuyện học trị xử nhau, đánh Theo tơi người hay thổi phồng, làm cho thứ to tát lên tình hình khơng đến mức báo động Tất nhiên em chịu nhiều ảnh hưởng từ phim ảnh bạo lực, hành xử không tốt đẹp người lớn, tình hình BLHĐ chưa đến mức báo động Chỉ có lưu ý nay, số vụ hành xử kiểu “xã hội đen” HS ngày nhiều, vũ khí đa dạng hơn” 24 GHÊ KHƠNG? (TTVH, 09/2010) • Chuyện đánh trường học xảy cơm bữa, xưa Nếu muốn, cộng tổng số vụ đánh 10 năm lại xem khủng khiếp Cái cách dùng số tổng hợp năm lại làm trầm trọng hóa vấn đề, đánh giá đạo đức học đường cách đầy đủ Một ngày có vụ đánh bình thường năm học có 1.598 vụ khác, cảm giác vấn đề nghiêm trọng nhiều lần Vấn đề người đưa thơng tin thích to, lớn! Bạo lực học đường vấn đề đáng báo động Nhưng có số thống kê chưa thuyết phục 25 TIỂU KẾT • Sự nảy sinh phát triển BLH phn nhiu nhân tố chủ quan: cha tr ởng thành nhân cách; quan niệm sai lệch s kin, ngời khỏc, thân; thiếu hụt KN giao tiếp bản, trình truyền thông hiệu hai bờn Phần lớn điều giáo dục không đắn gây nên, nhận thức hạn chế Ngăn chặn, tránh trớc trở ngại bên ngời có lẽ kh thi nhiều so với việc khắc phục tồn khách quan bên 26 S LIU THNG KÊ • Theo báo cáo tình trạng trẻ em giới của Unicef năm 2009, có khoảng 500 triệu trẻ em bị ảnh hưởng bạo lực chiếm khoảng ¼ tổng số trẻ em giới Đối với nước ta, tình trạng bạo lực trẻ em năm gần đâydiễn biến phức tạp có xu hướng gia tăng Trong hai năm 2008-2009, nước  xảy 5.956 vụ (bình quân gần 3.000 vụ năm) 27 PGS.TSKH Nguyễn Hải Kế • Từ “bạo lực” phải hiểu cho mức độ học sinh đánh không dừng lại chuyện học trị mà có tính chất vi phạm pháp luật, thuê người vào hành bạn, hay có tính chất tổ chức rõ ràng Điều đáng buồn xu hướng có quy mơ lớn hơn, lan rộng tính chất mức độ Vấn đề bạo lực học đường có thật tồn cấp học Bạo lực học đường gia tăng phản ánh khủng hoảng đời sống xã hội, đời sống học đường 28 MỘT GĨC NHÌN KHÁC – TTO 02-12-2010 • Thơng thường, dư luận có khuynh hướng hiệu ứng dây chuyền Một trang web, tờ báo đưa tin xuất clip đánh nhau, lột áo quần trang web báo khác khai thác ND với cách lý giải có phần giống Nói đến hệ tuổi teen nay, kiện đơn lẻ hay bị đánh đồng cho số đông Qua nhiều phương tiện, trẻ tiếp nhận lượng thông tin khổng lồ chưa phân loại MT GĐ XH chưa quan tâm thích đáng giúp trẻ xử lý thơng tin Trẻ tự định hướng chút kinh nghiệm với tất nhiệt huyết xốc mình, vậy, có hậu khơn lường 29 ...2 1. 1 Khái niệm BLHĐ Bạo lực học đường hệ thống xâu chuỗi lời nói, hành vi mang tính miệt thị, đe dọa,... Mỹ - 19 /9/2 010 • "Để chống lại bạo lực học đường, phải tìm cách lơi kéo người có thái độ bàng quan vào Họ phải có nhiệm vụ can thiệp để chặn đứng vụ việc báo cáo cấp để cấp giải quyết" 10 • Bạo... đề đặt BLHĐ từ hai phía HS mà ba phía, gồm: người áp chế, nạn nhân người đứng bên cạnh khơng làm 11 Bạo lực từ góc độ Tõm lý hc ã Trong Bách khoa toàn th triết học, xung đột đợc định nghĩa nh "trườngưhợpưtộtưcùngư