Đang tải... (xem toàn văn)
Để thực hiện được điều đó phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình[r]
(1)UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN 7 TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÙ ĐỔNG
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ: “DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH”
Người thực Bùi Thị thuý Chiều Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
I. MỞ ĐẦU
Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục
Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển lực:
Chương trình định hướng
nội dung Chương trình định hướng phát triển lực Mục tiêu
giáo dục
Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá
Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục
Nội dung giáo dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết
Phương pháp dạy học
Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
– Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…;
– Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học
Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học
Đánh giá kết học tập HS
Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học
(2)thực tiễn
Cho đến nay, dạy học tốn theo hướng hình thành phát triển lực (DHPTNL) nhìn chung cịn vấn đề nhiều nước, chưa có nhiều nghiên cứu chuyên sâu, có nước ta Vì thế, tiếp cận vấn đề có nhiều khó khăn Bên cạnh đó, từ thực tế giảng dạy giáo viên cho thấy DHPTNL môn tốn mơn khác cịn gặp nhiều hạn chế Việc dạy học nặng truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm đến rèn luyện kỹ năng, hình thành lực Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động lúng túng giải tình thực tiễn
Trong năm qua, Sở GD ĐT TPHCM đạo cho nhà trường phổ thông thực việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học
II. NỘI DUNG
1 Vấn đề lực học sinh.
Năng lực có hai nhóm: lực chung lực đặc thù môn học
Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề cụ thể sống
* Năng lực chung:
1 Năng lực tự học Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất
5 Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác
7 Năng lực tính tốn Năng lực công nghệ thông tin truyền thơng *Năng lực mơn Tốn:
1 Năng lực tư suy luận toán học Năng lực giao tiếp
3 Năng lực giải vấn đề Năng lực biểu diễn, trình bày Năng lực mơ hình hóa tốn học
6 Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học
2 Một số vấn đề dạy học toán theo định hướng phát triển lực(PTNL): Vị trí mơn Tốn chương trình GDPT
Truyền thống Việt Nam ln coi mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng mơn học nhà trường phổ thơng Tốn học xem cần thiết khơng cung cấp tảng cho việc học môn học khác công cụ để giải vấn đề đời sống thực tế, mà cịn lẻ đóng góp nhiều cho phát triển trí tuệ cá nhân học sinh Chúng ta cần nhớ rằng, giáo dục Toán học (đặc biệt bậc phổ thông) không giáo dục công cụ tốn học, mà cịn giáo dục “tư toán học”, tức khả suy luận logic, độc lập, sâu sắc, có hệ thống “Tư tốn học” cần thiết cho người, ngành nghề khác nhau, kể người mà cơng việc khơng phải đụng chạm đến “tốn”
Các mục tiêu chủ yếu dạy học mơn Tốn nhà trường phổ thông
(3)Nắm vững kiến thức, kĩ toán học cần thiết thực hành ứng dụng, học tập môn học khác, chuẩn bị cho việc học cấp, bậc học giáo dục tiếp tục;
Phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất tư toán học cần thiết cho việc tham gia vào đời sống xã hội đại;
Nhận biết toán học phương tiện mô tả nghiên cứu giới thực; Nhận biết giá trị văn hóa tốn học phần văn hóa nhân loại
2.1.Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do đó, cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân
2.2 Các đặc trưng DHPTNL:
Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn
Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo
Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung
Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót
2.3 Vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực: 2.3.1.Đổi phương pháp dạy học theo định hướng PTNL:
* Một số phương pháp: * Một số kĩ thuật :
1 Dạy học theo trạm (learning by station) Dạy học nghiên cứu tình
3 Dạy học phân hố Dạy học ngoại khố Dạy học nhóm
(4)6 Phương pháp trò chơi .
6 Kĩ thuật tổ chức trò chơi
2.3.2 Đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng PTNL
Định hướng chung đánh giá lực mơn Tốn học sinh(TT22/BGD)
Mục tiêu, nhiệm vụ ĐG: ĐG phải hướng tới phát triển phẩm chất lực thông qua mức độ đạt chuẩn KT,KN,TĐ HS dựa mục tiêu giáo dục
Hình thức ĐG: ĐG trình học tập, ĐG kết học tập Kết hợp ĐG thường xuyên định kì, ĐG hoạt động lớp, ĐG qua hồ sơ học tập, dự án, NCKH kết hợp ĐG GV với tự ĐG ĐG lẫn HS, cha mẹ HS cộng đồng
Để đánh giá lực học sinh qua học/ chủ đề ta cần: - Xác định chuẩn KT-KN học sinh cần đạt sau học học/chủ đề
- Xác định lĩnh vực sống mà học sinh có hội vận dụng phát huy cụ thể hố thành tình sống yêu cầu học sinh vận dụng KT-KN mơn học để xử lí
2.3.Mơ hình tổ chức dạy học theo định hướng PTNL: BƯỚC/HOẠT ĐỘNG: - Hoạt động khởi động/trải nghiệm/tạo tình xuất phát
- Hình thành kiến thức - Luyện tập
- Ứng dụng/vận dụng
- Mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo
❖ HĐ khởi động/trải nghiệm/tạo tình xuất phát
- Tổ chức bắt đầu học, nhằm giúp HS huy động vốn KT&KN có để chuẩn bị tiếp nhận KT&KN mới; GV tìm hiểu xem HS có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học; tạo hứng thú tâm tích cực để HS bước vào học
- Hình thức: câu hỏi, tập, kể chuyện, hát, trò chơi… ❖ HĐ hình thành kiến thức
-Hoạt động chính: Giúp HS tự chiếm lĩnh KT thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ HS thu nhận KT học để kết nối biết với chưa biết - Hình thức tổ chức: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm
❖ HĐ luyện tập/thực hành
-Yêu cầu HS phải vận dụng KT vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể -GV xem HS lĩnh hội KT hay chưa mức độ
-Gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu HS củng cố KT vừa học rèn luyện KN liên quan
-Hình thức tổ chức: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm ❖ HĐ ứng dụng/vận dụng
-Giúp học sinh sử dụng KT&KN học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế; khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng
❖ HĐ mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo
(5)-Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: đọc thêm tài liệu có liên quan; trao đổi với người thân nội dung học, tìm đọc sách báo, mạng internet … số nội dung theo yêu cầu -Do hoạt động mở rộng có tính chất tiếp nối gắn kết với hoạt động vận dụng, nên kết hợp hoạt động vận dụng mở rộng tiến trình học học sinh
3 Một số lưu ý dạy học – giáo dục GV để tạo động lực PTNLHS:
1 Linh hoạt chọn lựa phương pháp Đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên”
2 Đưa thêm thông tin học-môn học Ra tập khiến học sinh phải sáng tạo Tôn trọng học sinh- Tôn trọng khác biệt Bắt đầu từ ước mơ, mong muốn HS Biết truyền cảm hứng tạo động lực cho HS Khoan dung-yêu thương-chân thành với học sinh Biết sử dụng lời khen cách hiệu quả, có ý nghĩa
9 Hồn thiện-nâng cao kỹ sử dụng công nghệ thông tin dạy học tạo hứng thú học tập cho HS./