®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n To¸n tiÓu häc häc m«n To¸n tiÓu häc Đổi mới phương pháp dạy học là Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những trọng tâm của đổi một trong những trọng tâm của đổi mới chương trình giáo dục thông mới chương trình giáo dục thông hiện nay. hiện nay. (NQ 40/QH10 Ngày 9/12/2000 của Quốc Hội (NQ 40/QH10 Ngày 9/12/2000 của Quốc Hội ) ) Đổi mới phương pháp dạy học là gì ? Đổi mới phương pháp dạy học là gì ? • Đổi mới phương pháp dạy học không phải là sự thay thế các PPDH cũ bằng một loạt các PPDH mới, mà là • Đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai các phương pháp • Khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp truyền thống và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Mục đích cuối cùng của đổi mới PPDH là tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. • Đổi mới nội dung chương trình, SGK, PPDH phải được thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lý giáo dục. • (NQ40/2000/QH10) II. Đổi mới phương pháp dạy học theo II. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng nào định hướng nào ? ? Định hướng đổi mới PPDH đã được xác Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong các Nghị quyết Trung ương 4 định trong các Nghị quyết Trung ương 4 (khóa VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), được thể chế hóa trong Luật (khóa VIII), được thể chế hóa trong Luật Giáo dục và được cụ thể hóa trong công Giáo dục và được cụ thể hóa trong công văn 896/BGD&ĐT-GDTH của Bộ Giáo văn 896/BGD&ĐT-GDTH của Bộ Giáo dục và Đào tạo. dục và Đào tạo. II. Đổi mới phương pháp dạy học theo II. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng nào định hướng nào ? ? Trong Luật Giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28 đã Trong Luật Giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phát ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng phù hợp với đặc điểm của từng lớp học lớp học , môn học; bồi dưỡng phương pháp tự , môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". học tập cho học sinh". III. Phương pháp dạy học Toán 2 theo định hướng đổi mới phương pháp: Định hướng chung của PPDH toán 2 theo định Định hướng chung của PPDH toán 2 theo định hướng đổi mới phương pháp là hướng đổi mới phương pháp là dạy học trên cơ dạy học trên cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 1. Đổi mới phương pháp dạy học trong tiết học “bài mới” a) a) Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải qu Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải qu yết vấn đề yết vấn đề của bài học ( của bài học ( 28+5: HS hđộng :lấy 2 bó qt và 8 qt rời, 28+5: HS hđộng :lấy 2 bó qt và 8 qt rời, thêm 5 qt nữa. Hỏi có tất cả ? Qt. HS tự tính kq rồi thêm 5 qt nữa. Hỏi có tất cả ? Qt. HS tự tính kq rồi nói cách tính – nói cách tính – GV GV diễn diễn đạt đạt lại lại theo theo gợi gợi ý SGK) ý SGK) b) b) Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới ( Giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới ( Phải Phải qua qua t/hành t/hành các các bài bài tập tập trong trong SGK SGK và giải quyết các và giải quyết các v/đề trong đời sống ) v/đề trong đời sống ) c) c) GiúpHS t GiúpHS t hiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức hiết lập được mối quan hệ giữa kiến thức mới và kiến thức đã học ( mới và kiến thức đã học ( 9+5; 29+5; 49+25) 9+5; 29+5; 49+25) d) d) Giúp HS thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông Giúp HS thực hành, rèn luyện cách diễn đạt thông tin bằng lời, bằng ký hiệu tin bằng lời, bằng ký hiệu • Giúp mọi HS đều tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả năng của mình (TC cho mọi HS làm các “BTCL” trong SGK, không tự ý bỏ qua BT nào cho là dễ. Không bắt HS chờ đợi nhau trong q/tr làm bài, làm xong tự kt rồi chuyển sang bt khác. HS khá giỏi làm được nhiều bt hơn, khai thác các nội dung ẩn tàng trong SGK) • Tạo ra sự hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tượng HS (HS trao đổi, nhận xét bài làm lẫn nhau, rút kinh nghiệm bài làm của mình) 2. Đổi mới phương pháp dạy học trong tiết “thực hành, luyện tập” • Khuyến khích HS tự đánh giá kết quả TH, luyện tập (tự kt và tự nói ra sai sót của mình của bạn) • Giúp HS nhận ra kiến thức cơ bản của bài học trong sự đa dạng và phong phú của các bài TH, luyện tập ( không làm thay hoặc hd quá chi tiết) • Tập cho HS có thói quen không thoả mãn với bài làm của mình với cách giải đã có sẵn (luôn suy nghĩ tìm cách giải tối ưu, khuyến khích sự tiến bộ, tạo niềm vui khi hoàn thành công việc…) • * Không đ c yêu c u làm thêm bài t p, nh t là bài ượ ầ ậ ấ t p “nâng cao” cho h c sinh c l p ậ ọ ả ớ * Các giải pháp “nâng cao” để phát triển tư duy cho học sinh khá giỏi - Tạo điều kiện cho học sinh làm hết các bài tập còn lại ngoài các “bài tập cần làm” trong SGK Toán 2 ( có thể sử dụng bài tập trong sách BTTH toán 2 ) - - Sử dụng triệt để “Phiếu học Toán 2” theo hướng “cá thể hóa”, tổ chức cho mỗi học sinh được tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức (như đã nêu ở trên) - Tận dụng các bài tập “mở”, khai thác kiến thức có ngay trong SGK; tìm ra các phương án giải khác nhau, rồi tự đánh giá lựa chọn giải pháp “tối ưu” nhất. - Tăng cường dạy học sinh “phương pháp suy nghĩ”, “phương pháp học” [...]... tố hình học : Khoảng 10% + Giải toán có lời văn : Khoảng 20 % - Đề kiểm tra học kì cần gắn với nội dung kiến thức đã học theo từng giai đoạn cụ thể  b .2 Cấu trúc đề kiểm tra - Số câu trong một đề kiểm tra Toán : Khoảng 20 câu (lớp 1, 2, 3, 4), khoảng 20 -25 câu (lớp 5) - Tỉ lệ câu trắc nghiệm và tự luận : + Số câu tự luận (kĩ năng tính toán và giải toán) : Khoảng 20 40% + Số câu trắc nghiệm khách... đại lượng 2 4 câu Yếu tố hình học 2 4 câu Giải toán có lời văn 2 câu 5 Nội dung mức độ đề kiểm tra: Quỏ ti vi lp 2 (dự l HS gii): 19 (a + 8 -5) =2 19 (b - 5) =2 t a + 8 = b 19 c = 2 t b 5 = c c = 19 2 c = 17 ; tỡm b : b 5 = 17; b= 17 + 5 =22 Tỡm a : a + 8 = 22 ; a = 22 8 ; a = 14 Lan ngh ra mt s , bit rng ly 8 cng vi hiu s Lan ngh vi 5 thỡ c kt qu bng s chn ln nht cú hai ch s : Cỏch... phần vận dụng chiếm khoảng 20 % Trong mỗi đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức cơ bản để HS trung bình đạt khoảng 6 điểm và câu hỏi vận dụng sâu để phân loại HS khá, giỏi Mức độ Nội dung Nhận biết, thông hiểu Vận dụng Số và phép tính 12 14 câu 1 2 câu (có thể có câu vận dụng cho HS giỏi) Đại lượng và đo đại lượng 2 4 câu Yếu tố hình học 2 4 câu Giải toán có lời văn 2 câu 5 Nội dung mức độ đề... phi n phn trũ chi Giỏo viờn cn linh hot t chc trũ chi xen trong cỏc khõu ca tit hc hoc cui tit hc hoc sau mt s tit hc, ct sao Trũ chi toỏn hc phỏt huy c hiu qu v ỳng yờu cu mc 4 Lp k hoch bi hc (Son bi) ca giỏo viờn ( theo nh hng i mi PPDH Xỏc nh mc tiờu HS cn t * dựng dy hc * Xỏc nh cỏc hot ng dy hc ch yu: Khung k hoch bi hc : xem ti liu * Giỏo viờn cn khai thỏc trit ni dung sỏch giỏo khoa ( hiu... t chc dy hc gúp phn i mi phng phỏp dy hc a) Dy hc toỏn trờn phiu hc tp, thng cú 3 dng : phiu hc, phiu thc hnh, phiu kim tra (th hin trong SGK Toỏn 2 v Bi tp thc hnh Toỏn 2, Nh XBGD 20 10) b) Dy hc toỏn vi B dựng hc toỏn 2 (c trang b bt buc cho mi HS lp 2) c) Dy hc toỏn kt hp vi cỏc trũ chi hc toỏn Trũ chi hc toỏn Khi thit k v t chc cỏc trũ chi hc toỏn phi m bo cỏc yờu cu : + Mi trũ chi hc toỏn phi... trong Ti liu bi dng hiu trng trng tiu hc v cỏn b qun lý giỏo dc tiu hc Nh XBGD nm 20 06 : i vi giỏo viờn ln u tiờn lờn lp, vic chộp hoc nghiờn cu giỏo ỏn mu chun b cho giỏo ỏn ca chớnh mỡnh li l iu cn thit  1 Hình thức và cấu trúc nội dung đề kiểm tra a) Hình thức đề kiểm tra Từng bước đổi mới hình thức ra đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS và đảm bảo điều kiện cụ thể của từng địa phương,... phự hp vi i tng hc sinh; hc sinh phi hiu rừ yờu cu, ni dung, cỏch thc chi + Phi t chc sao cho tt c hc sinh trong nhúm u c tham gia mt cỏch tớch cc, c lp + Khụng thi gian chi kộo di, nh hng n gi hc hoc lm tr mt i hng thỳ; + Luụn quan tõm, khớch l, ng viờn, khuyn khớch tinh thn thi ua ca mi hc sinh tham gia nhng cng trỏnh lm lỳng tỳng cho hc sinh khụng hon thnh nhim v  Trong thc tin dy hc, trũ chi... phự hp vi i tng hc sinh; hc sinh phi hiu rừ yờu cu, ni dung, cỏch thc chi + Phi t chc sao cho tt c hc sinh trong nhúm u c tham gia mt cỏch tớch cc, c lp + Khụng thi gian chi kộo di, nh hng n gi hc hoc lm tr mt i hng thỳ; + Luụn quan tõm, khớch l, ng viờn, khuyn khớch tinh thn thi ua ca mi hc sinh tham gia nhng cng trỏnh lm lỳng tỳng cho hc sinh khụng hon thnh nhim v  Khi thit k v t chc cỏc trũ . Phương pháp dạy học Toán 2 theo định hướng đổi mới phương pháp: Định hướng chung của PPDH toán 2 theo định Định hướng chung của PPDH toán 2 theo định hướng. Toán : Khoảng 20 câu (lớp 1, 2, 3, 4), khoảng 20 -25 câu (lớp 5). - Tỉ lệ câu trắc nghiệm và tự luận : + Số câu tự luận (kĩ năng tính toán và giải toán)