Đang tải... (xem toàn văn)
Nhö vaäy, coù nhieàu vieäc phaûi laøm ñeå hoïc sinh höùng thuù hoïc taäp, naâng cao chaát löôïng song caàn baét ñaàu töø vieäc chaán chænh caùi nhìn nhaän vò trí moân lòch söû trong chöù[r]
(1)Phần I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài:
- Dân tộc Việt Nam tồn phát triển bốn ngàn năm Trong thời gian đó, ơng cha đổ máu mồ để gìn giữ xây dựng nên nôn sông đất nước Việt
- Trong lịch sử dân tộc chúng ta, nghiệp đấu tranh giữ nước nghiệp đấu tranh dựng nước gắn bó chặt chẽ với Thực tế chứng minh: khơng giữ nước khơng làm có điều kiện để dựng nước, khơng dựng nước khơng làm có sở để giữ nước
- Suốt trình hình thành phát triển dân tộc chúng ta, nghiệp đấu tranh giữ nước dựng nước luôn quyện vào nhau, điều kiện kia, làm cho dân tộc tồn phát triển, đất nước thêm giàu thêm đẹp
- Từ xưa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục cho hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nước giữ nước dân tộc Lịch sử địa phương đời lâu, có tác dụng khơng nhỏ vào việc giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm quê hương, tổ quốc
- Có thể khẳng định rằng, tác dụng môn lịch sử không cung cấp kiến thức khứ (giáo dưỡng) mà cịn có tác dụng tình cảm, phẩm chất đạo đức, quan điểm trị (giáo dục) nhận thức tư tưởng khả hành động (phát triển)
(2)2 Mục đích nghiên cứu:
Nhằm cung cấp cho giáo viên học sinh phương pháp gây hứng thú học tập lịch sử, tránh trường hợp học thuộc lịng, khơng hiểu, nhầm lẫn kiện, đồng thời giáo dục học sinh tình cảm, tư tưởng, phẩm chất đạo đức đắn trước phát triển nhanh công nghệ thông tin
3 Nhiệm vụ đề tài:
- Đề số biện pháp khả thi giúp học sinh hứng thú học tập - Đáp ứng dổi phương pháp giáo dục THCS: phát huy tính linh hoạt, độc lập trí tuệ lấy học sinh làm trung tâm cho hoạt động
- Tháo gỡ vướng mắc khó khăn giáo viên học sinh học mơn lịch sử, giúp học sinh hứng thú tích cực tự giác học tập
4 Phương pháp học tập:
a) Phương pháp điều tra:
- Đầu tiên phát mẫu Ankét cho đối tượng học sinh để em điển vào thông tin mà cần Chẳng hạn như:
Học sử : Thích Khơng thích
- Sau lấy tỷ lệ (%) số lượng học sinh thích hay khơng thích … mẫu Ankét vơúi tỷ lệ (%) kiểm tra học kỳ năm để tiến hành phân tích tìm ưu, nhược điểm học sinh Sau tiến hành tổng hợp đề biện pháp khắc phục phát huy ưu điểm để có hiệu giáo dục tốt
b) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
(3)5 Kế hoạch nghiên cứu:
Nội dung công việc Địa điểm Thời gian
- Chọn đề tài nghiên cứu - Lập mẫu Ankét
- Nghiên cứu chất lượng kiểm tra năm trước
- Thống kê Ankét
- Tiến hành thực nghiệm
- Đánh giá kết qua thi - Viết dàn ý cho đề
- Hoàn thành đề tài
Ơû nhà Tại trường Tại trường
Ơû Nhà Khối Ơû nhà Ơû nhà
15/09/2007 20/09/2007 26/09/2007 01/10/2007 05/10/2007 20/01/2008 25/01/2008
Phần II: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
- Căn vào mục tiêu giáo dục chun đề đổi mới, mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục, hình thành nhân cách đạo đức người Giảng dạy lịch sử tốt giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị quý báu loài người phương diện trí thức phương diện tình cảm, tư tưởng nhằm góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ,
- Điều quan trọng công xây dựng đất nước ngày hệ trẻ cần chuẩn bị tốt tinh thần thái độ lao động Bộ mơn có tác dụng việc góp phần bồi dưỡng cho học sinh quan điểm, tinh thần, thái độ lao động: cần, kiệm, tôn trọng bảo vệ công
(4)Chương II: THỰC TRẠNG
- Với lịch sử hàng nghìn năm dựng nước giữ nước, dân tộc ta có truyền thống lâu đời mặt phải kể đến kinh nghiệm ghi nhớ, hiểu vận dụng kiến thức lịch sử vào đời sống lưu truyền lại cho đời sau Tri thức lịch sử yếu tố thiếu việc học tập thi cử để đánh giá, lựa chọn nhân tài thời phong kiến Trong thời kỳ nước nhà bị đô hộ, bọn xâm lược tìm cách xuyên tạc lịch sử dân tộc để làm cho nhân dân ta quên nguồn gốc, tổ tiên Vì nhà yêu nước, kể vua quan triều đại phong kiến dân tộc ý dạy lịch sử để giáo dục tinh thần yêu nước, ý chí tự cường, tự lực để bảo vệ tổ quốc, xây dựng đất nước
- Năm 1941, nước trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam chủ tịch Hồ Chí Minh biên soạn “Lịch sử nước ta” thơ lục bát mở đầu hai câu:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
- Bộ môn lịch sử trường phổ thông có khả giáo dục cho học sinh truyền thống tốt đẹp dân tộc Nhân dân ta xây dựng truyền thống đẹp đẽ lòng yêu nước, yêu thương đồng bào, trọng nhân nghĩa, quý lao động, anh hùng, dũng cảm, Vì cần giáo dục cho hệ trẻ truyền thống dân tộc, tinh hoa nhân loại Phải nắm vững kiến thức kịch sử biết truyền thống đấu tranh kiên cường ông cha ta, từ xác định rõ trách nhiệm sống Mỗi hệ vào sống, hướng theo phát triển chung nhân loại dân tộc, không mang theo giá trị khứ, truyền thống dân tộc, tinh hoa nhân loại mà hệ trước tạo lập truyền lại
(5)- Bên cạnh mơn lịch sử cịn có khả giáo dục cho học sinh nhiều khía cạnh khác đạo đức, phẩm chất, tư tưởng trị giáo dục chủ nghĩa anh hùng cách mạng lao động sản xuất, đấu tranh xã hội, giáo dục niềm tin trung thành với lý tưởng cách mạng, với chủ nghĩa Mác – Lênin, với Đảng, giáo dục tư tưởng nhân văn sống (lịng nhân dạo, vị tha, tình hữu nghị, ), bồi dưỡng óc thẫm mỹ (học sinh biết cảm thụ đẹp lao động đấu tranh, biết chiêm ngưỡng hưởng thụ thành văn hóa, nghệ thuật, )
- Thế nhưng, nhiều năm qua nguyên nhân khách quan chủ quan, chất lượng học tập lịch sử ngày giảm sút đến mức báo động Những năm gần đây, nhiều báo, tạp chí trung ương địa phương lên tiến tình trạng giảm sút chất lượng cách nghiêm trọng môn lịch sử Một điều tra với chủ đề “Thanh niên Hồ Chí Minh nghiệp bảo tồn phát huy văn hóa dân tộc” thu số liệu đáng buồn sau: số 1800 người hỏi có đến 39% khơng biết Hùng Vương ai, 65% Trương Định, 83% học sinh, sinh viên thiếu niên nhân vật, kiện lịch sử đặt tên cho đường phố mà họ sống
(6)- Vài năm nay, kết thi tuyển sinh Đại học môn lịch sử khơng làm “giật mình” dường chuyện bình thường sau mùa thi, kết điểm thi 1.0 nhiều
- Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên:
Thứ nhất, có chuyện đáng buồn hệ trình giảng dạy môn lịch sử nhà trường, việc học sinh đối phó hình thức học tủ, học lệch Học sinh không hứng thú học bỡi kiến thức đơn điệu sách giáo khoa với hàng lọt số kiện, số liệu thống kê khô khan trận đánh, thắng lợi quân ta, ngày, tháng, năm, diễn kiện
Thứ hai, phía người dạy: Phải thẳng thắng nhìn nhận giáo viên dạy chưa hết mình, nhiều giáo viên đầu tư vào dạy ít, lấy nội dung sách giáo khoa trình bày, không sử dụng đồ dùng dạy học, không tổ chức hoạt động dạy học hứng thú cho học sinh Nhiều trường thiếu giáo viên lịch sử nên phân cơng giáo viên mơn khác dạy cho dạy lịch sử dạy Dạy sử dễ dạy tốt dạy cho học sinh hiểu nội dung, lơgíc mối quan hệ kiện… khơng dễ chút
Thứ ba, thực tế xu hướng học ngành xã hội bị chèn ép mạnh bỡi ngành tự nhiên Xu hướng cấp học Tiểu học, phát triển bậc THCS “ nở rộ” bậc THPT Phụ huynh học sinh định hướng cho em mơn học: Tốn, lý, hóa với mong muốn có nhiều hội chọn trường, chọn nghề Tâm lý khiến cho em “ lao” vào học, thi ngành tự nhiên, ngành xã hội bị xem thường
(7)Thứ năm, chương trình mơn lịch sử THCS THPT có nội dung tải Về lý thuyết yêu cầu cao, nội dung nhiều, tham lam, nhồi nhét Ví dụ: Lịch sử Việt Nam chương trình lớp học từ năm 1919 đến Thực khoảng thời gian khơng dài khơng bỏ qua giai đoạn nào, liên miên từ chiến dịch đến chiến dịch khác khơ khan, khó hiểu, lại thêm số địch chết bao nhiêu, thương vong bao nhiêu… tiết học gồm có nhiều mục mà mục quan trọng Do học sinh học dễ chán, không nhờ, lẫn lộn kiện nhân vật, điều quan trọng học sinh khơng có chút cảm xúc trước trang sử hào hùng dân tộc Trong trình dạy nhiều giáo viên muốn kể mẫu chuyện hay có liên quan đến nội dung đành “bó tay” khơng có thời gian
Thực trạng vậy, nên muốn nêu vài kinh nghiệm nhằm giúp học sinh hứng thú học tập
Chương III: GIẢI PHÁP
- Dù giảng dạy môn giáo viên phải đạt yêu cầu chung mà lý luận dạy học quan điểm Đảng nêu rõ người giáo viên môn phải có tư tưởng tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp giới quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Bất người giáo viên phải không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức chung có liên quan đến giảng, có phương pháp giảng dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện, cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ
(8)- Khi đất nước ngày phát triển mơn lịch sử tư phần lớn học sinh bị lãng quên, cho môn lịch sử môn phụ, cần học thuộc lịng Vì giáo viên người thay đối tư sai lệch Vào đầu chương, phần giáo viên nên dành thời gian định để nêu vai trị mơn học này, cần làm cho học sinh thấy được: Lịch sử – – tương lai có mối quan hệ khắng khít với nhau, lịch sử ni sống người, am hiểu lịch sử giúp người trưởng thành hơn, lịch sử làm cho người tôn trọng có
- Trong học phải liên hệ thực tế, phải gắn bó với hiểu biết đất nước giới, gắn với thời hàng ngày Quá khứ giảng lịch sử ln ln có mối quan hệ với tương lai Có thể để giảng dạy lịch sử tốt mà giáo viên lại khơng có hiểu biết thời sự, không đọc báo tạp san, tạp chí khoa học (chuyên ngành ngành có liên quan)
Ví dụ: Khi dạy 6: Các nước Châu phi - nêu vấn đề khó khăn nước thập niên 80 kỷ XX giáo viên liên hệ nước Châu phi số người mắc bệnh kỷ HIV cao giới, nhiều nước Châu phi nước nghèo giới
- Để có hiệu giáo dục tốt, giáo viên lịch sử biết sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp ( nêu vần đề, giải thích, phân tích, đàm thoại…) có việc gắn liền dạy học lịch sử với đời sống bên ngồi nhà trường Trí thức lịch sử liên hệ với đời sống phải hợp lý, khơng máy móc
(9)- Giáo viên lịch sử cần tổ chức hoạt động ngoại khóa lồng vào học trị chơi lịch sử để làm sâu sắc phong phú kiến thức lịch sử học sinh mặt khác sống xã hội góp phần gây húng thú học tập lịch sử Tổ chức tró chơi vào cuối lớp học – hình thức vừa gọn nhẹ, dễ tổ chức mà hấp dẫn học sinh, đòi hỏi học sinh phải phát huy lực tư duy, trí thơng minh để giải vấn đề đặt Có nhiều loại trị chơi lịch sử như: “ Thi đố kiến thức lịch sử”, “ ô chữ”, “ ô số” “ lập niên biểu”, “ trò chơi mật mã”… trị chơi có mục đích giáo dục rõ rệt có nội dung phong phú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu tiểu sử nghiệp nhân vật lịch sử địa phương, dân tộc giới Ví dụ: Ở Bình Định đầu năm học ( học sinh lớp 8,9) cho học sinh làm tìm hiểu tiểu sử nghiệp Quang Trung Nguyễn Trung Trực … việc tìm hiểu giúp học sinh hiểu sâu sắc lịch sử địa phương thêm yêu quê hương, tự hào chiến cơng nhân vật từ có trách nhiệm quê hương, bảo vệ Tổ quốc
(10)trình bày giảng cách đều làm cho tiết học nặng nề khô khan gây chán học
Trong tiết học:
-Phần kiểm tra cũ: Giáo viên ý kiểm tra hiểu biết tập trắc nghiệm giải thích khơng nên tập trung vào việc học thuộc lòng
-Giới thiệu bài: Giáo viên nêu vấn đề cách hút, đặt câu hỏi để kích thích tị mị tìm hiểu để tìm câu trả lời
-Dạy mới:
Giáo viên thiết kế linh hoạt nhiều phương pháp, khơng nên trình bày lại sách giáo khoa mà nhấn mạnh nội dung bản, lướt nhanh nội dung bản, bổ sung kiến thức sách giáo khoa để làm bật kiến thức bản, học sinh lại thích hứng thú nghe mẫu chuyện lịch sử khơng có sách giáo khoa giới thiệu tiểu sử nhân vật, dạy lịch sử giới bổ sung vài nét đất nước học…
Bên cạnh đó, giáo viên cần phải sử dụng tài liệu lịch sử để giải thích chứng minh kiện ( tài liệu sử dụng đoạn trích ngắn có nội dung súc tích, đơn giản)
(11)Ngồi ra, để dạy ln hấp dẫn lơi giáo viên cần sử dụng tài liệu văn học nhằm tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học
Ví dụ: Khi dạy phần chuyển biến xã hội Việt Nam sau khai thác thuộc địa lần thứ Pháp- giáo viên lấy hình ảnh Chị Dậu tác phẩm “ Tắt đèn” Ngô Tất Tố để minh chứng cho giai cấp nơng dân Việt Nam bị bóc lột nặng nề Từ học sinh căm thù giai cấp thống trị bọn xâm lược
Vậy sử dụng tài liệu học tập cần thiết, nấu sử dụng lúc, chỗ hiệu sử dụng lớn
-Dặn dò nhà: Nhấn mạnh khâu dặn dị nhà để phát huy tính tự học học sinh Phần lớn học sinh nhà học nội dung ghi học mà không đọc sách giáo khoa sách tham khảo khác xem trước lên lớp
Giáo viên dành khoảng phút để dặn dò:
-Hoàn thành tập, câu hỏi sách giáo khoa cũ ( giáo viên nêu câu hỏi cụ thể hướng dẫn trả lời)
-Đọc sách giáo khoa, ghi nội dung khó hiểu, thuật ngữ -Tự làm việc với đồ, tranh ảnh, sách giáo khoa (giáo viên hướng dẫn cụ thể)
-Nếu sau có nhân vật lịch sử u cầu tìm hiểu đời nghiệp củ nhân vật
Như vậy, có nhiều việc phải làm để học sinh hứng thú học tập, nâng cao chất lượng song cần việc chấn chỉnh nhìn nhận vị trí mơn lịch sử chức giáo dục người nâng cao lực đội ngũ giáo viên thay đổi cách tình hình góp phần môn học khác đào tạo hệ trẻ nước nhà
(12)Như môn lịch sử nhà trường có vai trị, vị trí quan trọng nghiệp giáo dục hệ trẻ
Xuất phát từ vai trò nên thân giáo viên phải làm gương mặt giáo dục, có thống sâu sắc lí trí tình cảm đắn Vì cơng tác giáo dục cơng tác khó khăn phụ thuộc vào tư cách cá nhân giáo viên Nếu giáo viên đòi hỏi học sinh học tập nghiêm túc mà thân không học nghiêm túc giảng dạy tác dụng giáo dục giáo viên khơng thể có hiệu Mỗi giáo viên phải nổ lực phấn đấu công tác giảng dạy mà ngành cấp giao, thân phấn đấu cố gắng đầu tư công tác giảng dạy, nghiên cứu nội dung chương trình, trao đổi dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhằm tìm phương pháp hợp lý để tổ chức rèn luyện phát triển phẩm chất trí tuệ học sinh thơng qua học tập mơn Đồng thời tìm kiếm cách giải vấn đề đó, tạo nhiều cách truyền đạt kiến thức đến học sinh cách nhẹ nhàng, khoa học từ phát triển thêm cho học sinh kỹ phân tích suy luận vần đề Tất điều nhằm bồi dưỡng lịng u nước, có phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh
Trong trình giảng dạy rút số kinh nghiệm bước đầu thấy có hiệu việt áp dụng kinh nghiệm kinh nghiệm mà tơi đưa cịn toi6 tin tưởng vào hữu ích
2 Bài học kinh nghiệm rút 2.1 Giáo viên:
+ Tăng cường dự học hỏi kinh nghiệm + Phải chuẩn bị chu học hấp dẫn + Lắng nghe góp ý đồng nghiệp
+ Thường xuyên đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan 2.2 Học sinh
+ Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập trước lên lớp + Chú ý nghe giảng
(13)3 Đề xuất, kiến nghị
Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử Tôi mong muốn giáo viên lịch sử cần đầu tư cho dạy, làm đồ dùng dạy học, phải tự học tập để trau dồi giới quan, nhân sinh quan, phương pháp giảng dạy, lực nghề nghiệp nói cung
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thầy giúp tơi hồn thành đề tài
Mỹ Hiệp, ngày 29 tháng năm 2008 Tổ chuyên môn ệt Giáo viên
Đặng Thị Tuyết Nga
XAC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU