Đang tải... (xem toàn văn)
Ví dụ: Hôm nay luyện đọc nối tiếp theo hàng ngang, ngày mai luyện đọc nối tiếp theo hàng dọc, ngày sau nữa theo chỉ định của GV… Như vậy, ngay trong bản thân HS sẽ không thể ỷ lại, không[r]
(1)PhÇn thø nhÊt: Më ®Çu Lý chän viÕt s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Trong giai đoạn nay, Đảng ta đã định đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp Đó là nhiệm hàng đầu bảo đảm xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội nước ta Muốn tiến hành công nghiệp hoá - đại hoá thắng lợi, yếu tố quan trọng hàng đầu là phải phát triển giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố b¶n cña sù ph¸t triÓn nhanh vµ bÒn v÷ng (Theo nghÞ quyÕt héi nghÞ lÇn thø hai cña Ban chÊp hµnh Trung ng §¶ng kho¸ VIII) Môc tiªu ph¸t triÓn gi¸o dôc bËc tiÓu häc tõ đến 2020 , nghị Trung ương rõ : “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diÖn ë bËc tiÓu häc” ThÕ kØ 21 lµ thÕ kØ cña t duy, cña tµi n¨ng khoa häc ViÖc ®iÒu khiển xã hội, phát triển kinh tế trình độ cao không có đường nào khác là đường học vấn Trong đó môn Tiếng Việt đặc biệt chiếm vị trí vô cùng quan trọng học sinh Môn tiếng việt giúp các em biết đọc, biết viết, biết cảm nhận cái hay, cái đẹp sống M«n tiÕng viÖt ë tiÓu häc nãi chung vµ m«n tiÕng viÖt ë líp nãi riªng ®îc chia lµm ph©n m«n C¸c ph©n m«n nµy cã quan hÖ mËt thiÕt víi nhau, chóng hç trî nhau, gióp học sinh có sở vững để học tốt môn tiếng việt các môn học khác Môn tập đọc là phân môn quan trọng nó chiếm thời lượng lớn chương trình tiÓu häc Ph©n m«n nµy gãp phÇn quan träng viÖc h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn kÜ n¨ng đọc cho học sinh, kĩ đọc là bốn kĩ quan trọng giúp học sinh học tốt các môn học khác, là chìa khoá tiếp cận với kho tri thức loài người Với học sinh lớp các em bước đầu biết đọc thì giáo viên cần phải hướng dẫn kĩ đọc cho học sinh Để từ đó các em có thể bộc lộ tình cảm mình qua bài đọc cách khác Bởi vì đọc là đường đặc biệt để tạo cho mình sống trí tuệ đầy đủ và phát triển Vậy muốn đọc tốt, phần quan trọng không thể thiếu là phải rèn cho học sinh đọc thông qua các tập đọc , học thuộc lòng Mặc dù lâu các thầy cô giáo thực việc rèn kĩ đọc cho học sinh Nhất là học sinh lớp 2, việc rèn kĩ đọc cho học sinh đạt nhiều thành công và đã có không ít kinh nghiệm hay song bên cạnh đó còn tồn không ít hạn chế Đặc biệt năm gần đây thì việc rèn kĩ đọc cho học sinh ngày càng coi trọng Song thực tế các lớp, việc rẽn kĩ đọc cho học sinh chưa GiaoAnTieuHoc.com (2) thực cách triệt để, nghiêm túc Giáo viên đã tuân thủ đầy đủ các bước tiến trình dạy luyện đọc từ, luyện đọc câu, luyện đọc đoạn, bài, Song chất lượng bước đó thực chưa đạt hiệu ý muốn Một nguyên nhân chất lượng rèn đọc chưa cao, đó là giáo viên luôn lo đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, đảm bảo đủ, kịp các bước tiến trình d¹y nªn cha cã nhiÒu thêi gian chó ý rÌn luyÖn, uèn n¾n cho häc sinh nh÷ng kÜ n¨ng cÇn thiÕt XuÊt ph¸t tõ viÖc nhËn thøc vÒ tÇm quan träng cña ph©n m«n vµ qua viÖc t×m hiÓu kÜ đọc học sinh, tôi đã tìm cho mình số biện pháp thực việc rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn tập đọc Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng việc dạy đọc cho học sinh lớp và tìm biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh nhằm mục đích nâng cao hiệu để giúp học sinh học tốt môn tập đọc Qua đó nâng cao lực đọc cho học sinh nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẫm mĩ, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Từ đó đưa định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiên cho học sinh có môi trường rèn luyện PhÇn thø hai: néi dung Thùc tr¹ng 1.1 C¬ së lÝ luËn Tôi còn nhớ có nhà văn đã nhắc nhở chúng ta: “Ngôi trường Tiểu học, người thầy giáo Tiểu học là hình ảnh thân thiết theo suốt đời người thứ hành trang tinh thần có sức dìu đỡ, động viên để vượt khó khăn và sống cho xứng đáng Trình độ văn hoá chúng ta có thể bộc lộ rõ và phổ biến các ngôi trường Tiểu học, hãy chăm lo tỉ mỉ và chu đáo cho người từ tuổi thơ Hãy trường Tiểu học Ta muốn khắc sâu tâm trí người dân Việt Nam giàu có, rừng vàng, biển bạc đất nước.” Có lẽ khởi nguồn lời nhắc nhở này chính bậc Tiểu học là bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách häc sinh §©y lµ bËc häc cung cÊp nh÷ng tri thøc khoa häc ban ®Çu vÒ tù nhiªn, x· héi, trang bị phương pháp và kĩ ban đầu hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh đó nó còn bồi dưỡng, phát huy tình cảm đạo đức và nhân cách tốt đẹp người tương lai Các môn học Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ GiaoAnTieuHoc.com (3) cho §Æc biÖt m«n TiÕng ViÖt cã vÞ trÝ quan träng vµo bËc nhÊt tÊt c¶ c¸c môn học Tiểu học thống tiếng nói và chữ viết Tiếng Việt Học tốt phân môn Tập đọc giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc - nghe - nói - viết và còn tạo điều kiện cho học sinh học tốt các môn học khác Sự thay đổi, nâng cao hiểu biết ngôn ngữ, vẻ đẹp đất nước, người và văn hoá dân tộc mình trên giới Từ đó, các em có vốn sống, vốn tri thức vững để tiếp tục học lên bậc học cao Bước đầu hình thành phương pháp học phân môn tập đọc, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, cảm thụ văn học, luyện đọc Từ việc cảm nhận nét đẹp đất nước và người qua các bài Tập đọc, khơi dậy các em lòng ham hiểu biết, ham học hỏi tiếng mẹ đẻ, biết vận dụng ứng xử sống, làm cho sống ngày càng tốt đẹp Qua phân môn Tập đọc còn giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, yêu tiếng mẹ đẻ và có ý thức bảo vệ, giữ gìn sáng TiÕng ViÖt, lµm cho ng«n ng÷ TiÕng ViÖt ngµy cµng phong phó, ®a d¹ng, mang ®Ëm b¶n s¾c d©n téc 1.1.2 C¬ së thùc tiÔn: Trong chương trình thay sách giáo khoa Tiểu học thì việc đổi phương pháp dạy học đánh dấu bước nhảy vọt đáng kể việc dạy và học tất các môn học, đó có phân môn Tập đọc Tuy nhiên nhiều chuyên đề Tập đọc mở Điều đó đã giúp chúng tôi hiểu phần nào điều còn để ngỏ Song khoá học, vùng, trường, đối tượng học sinh khác lại có khả khác Thực ra, phân môn Tập đọc đã có từ lâu song việc dạy nó nào để học sinh lớp nói riêng đọc bài trơn tru, rành rọt, nắm nội dung văn tiến tới đọc hay văn mét c¸ch cã ý thøc lµ mét viÖc lµm khã kh¨n Tuy việc đổi phương pháp dạy học chương trình SGK đã đẩy cao chất lượng môn học không hẳn là không tồn học sinh hạn chế kĩ đọc (nhất là đọc văn ngoài luồng tiếp xúc) Từ việc đọc văn kh«ng râ rµng, m¹ch l¹c kÐo theo hµng lo¹t c¸c m«n häc kh¸c cña c¸c em kÐm ®i Ví dụ: em đọc yếu, đọc ngọng thì viết Chính tả, các em viết sai lỗi nhiều Nếu học sinh phát âm không chuẩn, không phân biệt đúng các phụ âm đầu như: l/n; ch/tr; s/x…thì nhớ lại để viết nghe thầy, cô giáo đọc để viết, các em viết sai nhiều Hoặc bài toán có lời văn, học sinh đọc đúng, đọc rõ rµng th× sÏ n¾m ®îc néi dung d÷ kiÖn, ph¸t hiÖn Èn sè cÇn t×m nhanh h¬n häc sinh GiaoAnTieuHoc.com (4) đọc yếu Thùc tr¹ng: bậc Tiểu học, môn Toán và môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác đóng vai trß quan träng viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch vµ kh¶ n¨ng häc tËp cña HS §Æc biÖt, Tập đọc là phân môn có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy môn Tiếng Việt Ví dụ: Học đến lớp 2, chí cuối lớp còn có HS lần đầu tiên tiếp xúc với văn thì đọc chậm, chưa đúng tốc độ, chí nhiều tiếng còn phải dừng lại để đánh vần có HS còn đọc sai tiếng kéo theo sai nội dung văn Đặc biệt, nằm vùng có phương ngữ lệch chuẩn nên việc ngọng các tiếng có chứa vÇn oe / eo, iªn / iªng cßn kh¸ phæ biÕn Chẳng hạn, đọc bài: “Bé nhìn biển” (Tiếng việt tập trang 65) khổ thơ cuối là: Ngh×n sãngkhoÎ Lon ta lon ton BiÓn to lín thÕ VÉn lµ trÎ Thì có học sinh lại đọc: Nghìn sóng khẻo Lon ta lon ton BiÓng to lín thÕ VÉn lµ trÎ Ngoài chưa kể hết việc HS đọc ngọng các cặp phụ âm khác ch/tr; s/x (~) sắc (?), đọc ngọng sai các vần: ang, ác, ăn, ưn, ân, ich,…Chẳng hạn, HS lớp tôi khảo sát, đọc bài “ Gọi bạn” ( Tiếng Việt lớp tập trang 28) có dòng thơ: Lang thang quên đường Thì HS đọc sai từ “ quên” thành “ quyên” Tôi cho em đó dừng lại để đánh vần thì em đó đánh vần thành“quờ - uyên - quyên” lµ sai hoµn toµn vÇn Như chúng ta có thể thấy việc đọc sai dẫn đến nhiều tác hại làm sai lệch nội dung văn bản, viết sai, hiểu sai ý định biểu đạt văn Bên cạnh đó, chưa hiểu rõ chất việc đổi phương pháp dạy học Tập đọc, thói quen thành phần giảng văn mà chưa quan tâm đến yêu cầu tiết Tập đọc là rèn kĩ đọc lớp 2, các thể loại văn các bài tập đọc biên soạn theo các chủ đề với nội dung phong phú, đa dạng Không với mục đích rèn đọc mà nó còn giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên, giáo dục đạo đức lối sống, giúp HS tiếp cận GiaoAnTieuHoc.com (5) víi nh÷ng th«ng tin thêi sù cËp nhËt qua c¸c v¨n b¶n hµnh chÝnh, gióp HS cã kÜ n¨ng ứng xử giao tiếp sống… Chính lẽ đó mà thông qua bài Tập đọc GV cần liên hÖ thùc tÕ vµ gióp c¸c em rót nh÷ng bµi häc s©u s¾c nhÊt th× cã GV l¹i cßn v« t×nh quªn viÖc nµy Víi HS líp t«i ¸p dông s¸ng kiÕn, qua gi¶ng d¹y vµ kh¶o s¸t ®Çu n¨m, cã mét sè thuËn lîi vµ khã kh¨n sau: * Thuận lợi: Hầu hết các em thích môn Tiếng Việt mà phân môn Tập đọc có tới trên 90% các em thích Trong đó các em thích đọc mẩu chuyện, bài thơ chiếm phần lớn Những bài tập đọc là bài có nội dung gần gũi với sống thực c¸c em, phï hîp víi t©m lý løa tuæi nªn cã t¸c dông kh¬i dËy trÝ tß mß, lßng ham hiÓu biết các em Các em có ham muốn tìm hiểu nhiều vấn đề mà sống diễn xung quanh mình Đa phần HS lớp đó có ý thức đọc to, rõ ràng Có số em còn đọc diÔn c¶m kh¸ hay * Khó khăn: Địa bàn trường nằm vùng phương ngữ lệch chuẩn nên nhiều em chưa phân biệt cách đọc các tiếng có phụ âm ch/tr ,s/x, hỏi ngã… Ngay đầu năm, số em có tượng tái mù vần khó Một số em đọc to lại ngắt nghỉ không đúng chỗ, nhiều em thói quen mà bất biết ngắt nghỉ có đúng không đến hết dòng là phải nghỉ Hoặc bài học thuộc lòng các em đọc làu làu liền mạch mà không chú ý đến việc ngắt nhịp thơ mà cô giáo vừa hướng dẫn Bên cạnh đó phải có tới sè phô huynh HS líp ®i lµm rẫy , göi l¹i cho «ng bµ đã già Điều này ảnh hưởng gián tiếp tới việc học nói chung và việc học phân môn Tập đọc nói riêng tác hại thì không phải nhỏ Trước vấn đề tồn đã nêu trên theo tôi đánh giá là nguyên nh©n sau: 1.2.1 §èi víi häc sinh - Với HS nông thôn trường tôi, với đại đa số HS thì việc nghỉ hè đồng nghĩa với việc vài tháng trời các em không quan tâm đến sách và việc học hành thân Chính lẽ đó mà việc tái mù số chữ số vần khó hiển nhiên diễn §iÒu nµy sÏ g©y cho GV líp rÊt vÊt v¶ giai ®o¹n ®Çu n¨m häc - Lượng thông tin, phim ảnh trên truyền hình tràn lan kênh có các chương trình và phim truyÖn dµnh cho trÎ th¬ vµo c¸c thêi ®iÓm kh¸c nªn thêi gian nghØ ng¬i, chuẩn bị sơ lược bài nhà các em bị hút vào đó Chính đó mà HS ít chuẩn bị, ít đọc trước bài học nhà GiaoAnTieuHoc.com (6) - HS ngoài đọc các nội dung có chương trình SGK thì ít tiếp xúc víi c¸c v¨n b¶n l¹ nh truyÖn, s¸ch b¸o dµnh cho thiÕu nhi - Trong học, cá nhân số HS còn chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập Quá trình bạn đọc bài là thời gian “ nghỉ ngơi” học sinh đó 1.2.1 §èi víi gi¸o viªn: - Nhiều chưa có chuẩn bị kĩ bài dạy nên thao tác đọc mẫu còn có GV chưa đọc diễn cảm, chưa thu hút chú ý HS Thậm chí có trường hợp đọc còn chưa đáp ứng yêu cầu câu văn có yếu tố khó đọc các câu đối thoại, cách ngắt nghỉ c¸c c©u dµi vµ ng¾t nhÞp ë c¸c dßng th¬ - Quá trình hướng dẫn HS luyện đọc (nhất là các tiết có người dự) thì dường lại “quên” đối tượng HS trung bình, yếu còn HS khá giỏi thì lại quá vất vả GV cha quan t©m söa sai nh÷ng lçi mµ HS m¾c ph¶i Xuất phát từ vướng mắc thực tế giảng dạy, tôi đã tìm các giải pháp để giải vấn đề nâng cao chất lượng đọc thực HS lớp 2, cụ thể sau: C¸c gi¶i ph¸p tiÕn hµnh: Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc thì đòi hỏi người GV phải nhận thức đúng vị trí và tầm quan trọng phân môn Tập đọc Bởi vì, phân môn này có ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập và ứng xử sống các em Chương trình phân môn Tập đọc lớp có 35 tuần tuần có bài tập đọc chia thµnh 15 chñ ®iÓm víi nh÷ng néi dung kh¸c song h×nh thøc thÓ hiÖn lµ nh÷ng mÈu chuyÖn, nh÷ng ®o¹n v¨n t¶ c¶nh, nh÷ng bµi th¬ vµ mét sè v¨n b¶n hµnh chÝnh, b¸o chÝ kh¸c Khi dạy loại văn khác thì bắt buộc GV phải có cách tổ chức luyện đọc khác Tuy nhiên tuyệt đối không thay đổi phần cứng phương pháp giảng dạy mà sách thiết kế đã trình bày cụ thể 2.1 Tổ chức cho HS luyện đọc nối tiếp câu: - Nếu dạy văn văn xuôi đơn không có lời đối thoại bài “Sông Hương” ( SGK Tiếng Việt tập trang 72 ), bài “Mùa xuân đến” ( TV tập trang 17) số bài đọc khác thì GV tổ chức cho HS đọc nối tiếp em đơn vị c©u Nhng cø theo thãi quen nµy th× d¹y nh÷ng v¨n b¶n v¨n xu«i cã néi dung lµ mẩu chuyện có lời thoại, lời đối thoại gồm vài ba câu là HS có ý tự chia lời thoại đó cho vài ba em đọc Chẳng hạn với lời thoại “ ít sao? Mình thì cã hµng tr¨m” ( Mét trÝ kh«n h¬n tr¨m trÝ kh«n - TV2 tËp trang 31) sÏ cã hai em GiaoAnTieuHoc.com (7) đọc Hoặc với lời thoại: “ Cảm ơn bác sĩ Cháu đau chân quá Ông làm ơn chữa giúp ch¸u HÕt bao nhiªu tiÒn, ch¸u xin chÞu” ( B¸c sÜ Sãi - TV tËp trang 41), sÏ cã tíi em đọc Vậy trước tượng đó, tôi đã yêu cầu HS đọc lại câu lời thoại đó, hỏi HS xem tất các câu đó là lời ai? Sau đó GV hướng dẫn: Vì tất các câu đó là lời nhân vật nên là đọc nối tiếp câu đến lời nhân vật thì có em đọc Có đảm bảo yêu cầu liền mạch lời nói Vậy đến đây vấn đề nảy sinh là nhiều HS không phân biệt đọc đến chỗ nào thì kết thúc lời nhân vật đó ( các em tiếp xúc lần đầu văn đó) Nừu đến đây mà GV lại dừng lại mà hướng dẫn lời nhân vật từ đâu đến đâu thì thời gian, giảm tỷ lệ HS luyện đọc xuống Trước tình hình đó nên đã giải cách dặn dò, HS chuẩn bị đọc trước nhà 1-2 lần, dùng chì đánh dấu lời các nhân vật và đọc nối tiếp HS xác định chuẩn thì thôi, HS xác định chưa chuẩn thì tôi sửa cho các em Nếu dạy văn thơ thì thường thường các bài GV hướng dẫn HS đọc nối tiếp mçi em dßng th¬ Nhng cã bµi l¹i kh«ng thÓ ¸p dông theo c¸ch nµy ®îc, ch¼ng h¹n bài “Tiếng chổi tre” ( TV2 tập trang 121 ) khổ thơ nên hướng dẫn HS đọc nối tiÕp nh sau: - HS đọc dòng: Những đêm hè Khi ve ve §· ngñ - HS đọc dòng: T«i l¾ng nghe Trªn ®êng TrÇn Phó - HS đọc dòng: Tiếng chổi tre Xao x¸c Hµng me - HS đọc dòng cuối cùng: Tiếng chổi tre §ªm hÌ QuÐt r¸c Vậy với văn kiểu này GV cần nêu rõ ràng cái chung là em đọc…dòng và nêu cụ thể là riêng dòng thơ thứ…thì bạn đọc Vậy HS định hướng việc đọc khá dễ dàng Còn dạy các văn khác văn hành chính thì đọc nối tiÕp theo néi dung th«ng b¸o Ch¼ng h¹n bµi “ Tù thuËt” ( TV2 tËp trang 7) GiaoAnTieuHoc.com (8) - HS1: Hä vµ tªn: Bïi Thanh Hµ - HS2: Nam, n÷: N÷ - HS3: Ngµy sinh: 23/4/1996 - HS4: N¬i sinh: Hµ Néi Tuy nhiên, cái chung phần luyện đọc nối tiếp câu kết hợp sửa các từ mà HS đọc sai là GV phải luôn luôn thay đổi cách thức tổ chức luyện đọc Ví dụ: Hôm luyện đọc nối hàng ngang, ngày mai luyện đọc nối hàng dọc, ngày sau theo định GV… Như vậy, thân HS không thể ỷ lại, không thể coi thời gian đọc bạn là thời gian nghỉ ngơi mình HS luôn phải theo dõi bạn đọc, để đến lượt mình theo thứ tự đến lượt mình theo GV định thì các em đứng dậy, khích lệ các em nói lên ý kiến mà mình vừa phát việc đọc sai bạn GV yêu cầu HS vừa đọc sai dừng lại, đọc lại từ sai và đọc lại câu đó Nếu trường hợp khoảng thời gian định mà HS không đánh vần và đọc vần, đọc tiếng (hoạt động này thường xảy vào giai đoạn đầu lớp 2, GV “ chữa bệnh tái mù “ vần khó cho HS) Cuối cùng, qua việc đọc câu HS, GV thấy từ nào mà các em thường hay đọc sai thì GV ghi bảng và sửa chung cho HS lớp Khi thực theo cách này cho thấy cách sửa sai từ khó này có tính khả thi và đạt hiệu hơn, thực tế so với cách hỏi HS từ nào thấy khó đọc GV ấn định từ khó, đọc mẫu từ khó, cho HS luyện đọc từ khó cách mà sách thiết kế thường ®a 2.2 Phần tổ chức cho HS luyện đọc đoạn kết hợp với tìm hiểu từ chú giải, rèn đọc câu dài Để phần luyện đọc này đạt kết cao thì trước tiên phải hướng dẫn cho HS xác định bài có đoạn, đoạn từ đâu đến đâu Với bài tập đọc đầu tiên tuần bài thơ phân chia theo khổ thơ thì việc này HS là việc đơn giản Nhưng bài tập đọc chưa ghi rõ các đoạn bài thơ không viết theo khổ thơ thì việc xác định đoạn với HS lớp là khó Do vậy, tuỳ vào hình thức vµ néi dung cña tõng bµi mµ GV cho HS tù nªu c¸ch chia ®o¹n hoÆc GV cã thÓ nªu cách chia đoạn Chẳng hạn, với bài “ Mùa xuân đến” ( TV2 tập trang 17) thì HS phải giíi thiÖu: Bµi ®îc chia thµnh ®o¹n, ®o¹n gåm dßng th¬ ®Çu, ®o¹n gåm dßng th¬ tiÕp Khi HS xác định rõ ràng đoạn tiến hành cho các em đọc nối tiếp ®o¹n ( khæ th¬) GiaoAnTieuHoc.com (9) Trong quá trình đọc cách tiến hành phần luyện đọc nối tiếp câu, giáo viên thÊy häc sinh lóng tóng ng¾t nghØ ng¬i hoÆc ng¾t nhÞp ë c©u v¨n, dßng th¬ nµo th× cho HS dừng lại để chỉnh sửa đó Khi chỉnh sửa có nhiều hình thức HS tự nêu cách ngắt nghỉ và GV kết luận đúng hay sai GV hay HS khá đọc, HS phát chỗ ngắt nghỉ Tuy nhiên việc rèn kỹ đọc câu có khá nhiều vấn đề nảy sinh: - Thø nhÊt: ViÖc ng¾t nghØ h¬i ë c¸c c©u dµi cña c¸c em nhiÒu thãi quen mµ ho¹t động nhìn mắt các em chưa đạt nhạy bén, các em hay đọc hết dòng là lại dừng lại nghỉ mà không cần biết nghỉ là không đúng Ví dụ: “ Rồi đến rằm tháng bảy./ Rằm tháng bảy nước chảy lên bờ/ Dòng/sông Cửu Long đã no đầy/ lại tràn qua bờ./ Nước ao hồ,/ đồng/ ruộng mùa mưa hoà lẫn với nước dòng sông Cửu Long ”/ ( Mùa nước nổi, TV2 tập trang 19) Trước thực trạng đó, ngoài việc hướng dẫn GV thì phải thật khắt khe việc yªu cÇu HS tu©n thñ nguyªn t¾c ng¾t nghØ h¬i sau c¸c dÊu c©u Lµm nh vËy sÏ dÇn dÇn söa ®îc thãi quen xÊu cña HS - Thứ hai: Khi dạy ngắt nhịp thơ học sinh có thói quen láu cá, đọc nhanh vắt từ dòng sang dòng thơ ( Với thơ 4-5 chữ) và nhiều để dễ đọc với thể thơ lục bát thì các em ngắt nhịp 2/2 hết các dòng thơ Nếu để thì khiến cho các em khả cảm nhận cái đẹp biểu cảm bài thơ Do vậy, GV cần phải nghiên cứu kĩ cách ngắt nhịp bài thơ, dòng thơ cụ thể để hướng dẫn HS không mắc phải tình trạng cách ngắt nhịp đó làm cái hay nhịp điệu vµ néi dung bµi Ví dụ: Nếu không nghiên cứu kĩ, không tinh ý việc phát nhịp thơ mà HS đọc thì dạy bài “Cây dừa” ( TV2 tập trang 88) GV dần dàng bỏ qua HS đọc: C©y dõa/xanh to¶/ nhiÒu tµu (2 -2 - 2) Dang tay/đón gió/gật đầu / gọi trăng / (2-2-2-2) Th©n dõa / b¹c phÕch / th¸ng n¨m/ (2-2-2) Quả dừa/ đàn lợn/ nằm/ trên cao/ (2-2-2-2) Thực theo tôi đoạn thơ này phải đọc sau: C©y dõa xanh/ to¶ nhiÒu tµu ( 3-3) Dang tay đón gió / gật đầu gọi trăng / (4-4) Th©n dõa / b¹c phÕch th¸ng n¨m/ (2-4) Quả dừa/ đàn lợn con/ nằm trên cao/ (2-3-3) GiaoAnTieuHoc.com (10) Trong phần luyện đọc đoạn này, có phần mà nhiều giáo viên bỏ qua chưa chó träng l¾m mµ theo t«i còng kh«ng kÐm phÇn quan träng §ã lµ viÖc cÇn cho häc sinh đọc phần chú giải tập đọc Các văn đọc sách TV2 có phần giải nghĩa nh÷ng tõ ng÷ khã víi häc sinh líp Ta nªn quan niÖm phÇn chó gi¶i lµ mét bé phËn cÇn đọc Đọc để HS hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa câu và hiểu hoàn toàn văn Đọc để học sinh ghi nhớ từ mới, tăng thêm vốn từ cho học sinh Đọc để biết cách giải thích nghĩa từ cần thiết Đọc để biết cách tiếp cận các loại văn sách báo Vì vậy, dạy tập đọc phải tổ chức cho học sinh đọc phần chú giải cho hợp lý Khi học sinh đọc nối tiếp đoạn nhóm là lúc giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp phần chú giải để hiểu nghĩa từ khó bài Thời điểm này có thể có các tình huống, học sinh đọc chú giải chưa hiểu hết nghĩa từ có thêm thắc mắc Giáo viên cần tập trung hội này để giảng kỹ nghĩa tõ häc sinh cha hiÓu hoÆc më réng thªm vèn tõ cho häc sinh VÝ dô: §äc chó gi¶i bµi “Trªn chiÕc bÌ” cã häc sinh th¾c m¾c : “Em cha thÊy bÌo sen, chØ míi thÊy bÌo c¸i th«i ¹!” , “Em hay nghe mÑ nãi da cã v¸ng, thÕ v¸ng Êy cã to kh«ng ¹?” NÕu GV không chuẩn bị trước đồ dùng dạy học (Hình ảnh các loại bèo) không trang bị cho mình vốn từ liên quan đến từ chú giải, chắn lúng túng trước câu hỏi hån nhiªn Êy Sau học sinh đọc nối tiếp đoạn nhóm đến hoạt động đọc trước lớp Đây là lúc giáo viên vừa luyện cách đọc câu dài, vừa giảng từ míi Gi¸o viªn cã thÓ hái häc sinh nghÜa nh÷ng tõ cã chó gi¶i NÕu häc sinh cha n¾m v÷ng míi ph¶i gi¶ng thªm Như ta thấy từ ngữ chú giải các bài tập đọc là phần từ vựng cung cấp cho HS lớp theo yêu cầu chương trình tiếng việt Nếu dạy học tập đọc, ta không lưu ý cho học sinh đọc, hiểu, vốn từ HS giảm thiểu đáng tiếc 2.3 Phần luyện đọc hiểu: Đọc hiểu phải gắn liền việc đọc với việc tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài, gắn việc đọc với việc tìm hiểu nội dung bài Để tăng hiệu phần này, giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đọc thầm Đọc thầm là hình thức đọc không mấp máy môi, đọc óc, mắt lướt trên hàng chữ mà nhận biết nội dung câu vừa đọc Để tránh học sinh đọc nhầm cách hình thức, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng việc đọc hiểu Nhiệm vụ giao cho học sinh phải rõ ràng và có thể kiểm soát đọc câu nào, đoạn nào? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? 10 GiaoAnTieuHoc.com (11) Trong việc đọc để hiểu nghĩa từ ngữ bài thì từ ngữ khó học sinh bao gồm từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen Đối với loại từ ngữ này, SGK có chú giải thì cho học sinh đọc chú giải, SGK không có chú giải thì cho häc sinh biÕt ®îc néi dung ý nghÜa cña tõ ng÷ v¨n c¶nh Cã thÓ dïng c¸c biÖn ph¸p: + §Æt c©u víi tõ ng÷ cÇn gi¶i nghÜa + T×m tõ tr¸i nghÜa víi tõ cÇn gi¶i nghÜa + T×m tõ cã nghÜa gièng víi tõ cÇn gi¶i nghÜa + Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Đối với từ thực có thể dùng vật, tranh ảnh, mô hình để học sinh nắm nghĩa từ ngữ Còn từ ngữ đóng vai trò chìa khoá để hiểu nội dung bài đọc thì loại từ ngữ này, nhiều là từ ngữ bình thường, HS có thể hiểu nghĩa, dùng văn cảnh, từ ngữ mang đến cho người đọc ý nghĩa sâu sắc Giảng loại tõ ng÷ nµy chñ yÕu lµ gi¶ng c¸ch dïng tõ ng÷ cña t¸c gi¶ vµ hiÖu qu¶ cña viÖc sö dông tõ ngữ đặc sắc đó bài Trong việc đọc để tìm hiểu nội dung bài thì trước hết cần nắm vững nhân vật ( số lượng, tên, đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nội dung dễ nhận các câu văn thơ Sau đó là nắm ý nghĩa câu chuyÖn, bµi v¨n, bµi th¬ Để tìm hiểu nội dung bài, tôi thường dựa vào hệ thống câu hỏi SGK Tôi tổ chức cho HS trao đổi để tìm nội dung bài Trong phần đọc hiểu, ta cần quan tâm đến việc g¾n gi¸o dôc, liªn hÖ vµo cuéc sèng thùc t¹i cña c¸c em Thao t¸c nµy cã t¸c dông rÊt lớn, tác động trực tiếp tới tâm tư, tình cảm, mơ ước các em, giúp các em có tình cảm, cách nhìn và việc làm thực tế sống đời thường Ví dụ: dạy bµi “ Chim s¬n ca vµ b«ng cóc tr¾ng”, qua liªn hÖ gi¸o dôc, häc sinh ch¾c ch¾n sÏ nh×n thấy tác hại việc bắt chim, hái hoa, từ đó các em không vô tình làm việc Hoặc dạy bài: “ Cây đa quê hương” từ hình ảnh cây đa - vẻ đẹp hữu quê hương tác giả, giáo viên cho học sinh liên hệ tới việc hình ảnh đẹp quê hương Từ hình ảnh các em cho là đẹp đó kéo các em gần gũi , yêu quý quê hương mình 2.4 Luyện đọc nâng cao : phần này với văn văn xuôi thì GV nên quan tâm đến việc rèn cho học sinh đọc hay việc hướng dẫn học sinh nhấn giọng vào các từ ngữ gợi cảm Rèn việc này đồng nghĩa với việc học sinh có khả đọc biểu cảm nội dung bài 11 GiaoAnTieuHoc.com (12) Từ việc học sinh cảm nhận mình đọc hay khích lệ các em ham thích đọc bài Ví dụ đọc bài “ Sông Hương” HS phải biết đọc nhấn giọng các từ diễn tả các sắc độ cña mµu s¾c nh xanh th¼m, xanh biÕc, xanh non, öng hång Ngoài với mẩu chuyện thì tôi sử dụng nhiều hình thức đọc phân vai tôi thấy hình thức này tạo hứng thú học tập cho HS thật bất ngờ Có bài đọc mà tôi không thể ngờ là HS lại có thể thể Nhưng để đạt điều này: Tôi cho GV không thể đứng ngoài trò chơi sắm vai HS mà bắt buộc phải hướng dẫn các em thể giọng đọc nhân vật có hiệu đọc có thÓ cao Bên cạnh đó nên tổ chức cho HS thi đọc thật hay đoạn mà em thích Việc này khích lệ đáng kể việc thể kiến thức mà các em đã tiếp thu tiết Tập đọc vào phần đọc bài mình Víi nh÷ng v¨n b¶n th¬ th× yªu cÇu ë phÇn nµy lµ ph¶i rÌn häc thuéc lßng ë nh÷ng bµi tập đọc kiểu này, GV nên tạo chỗ dựa trí nhớ cho HS cách hoạt động nhẩm thuộc nhóm đôi Hoạt động này giúp HS có khả tự giúp thuộc bài và cuối cùng là thi đọc thuộc lòng theo hình thức cá nhân, nhóm, dãy bàn, Tuy nhiên GV phải quan tâm đến tính vừa sức các đối tượng HS Với đối tượng khá giái cã thÓ yªu cÇu häc thuéc lßng c¶ bµi hoÆc Ýt h¬n mét chót Cßn víi HS trung b×nh thì yêu cầu HS đọc thuộc lòng khổ thơ vài dòng thơ 2.5 PhÇn cñng- cè dÆn dß Nhiều GV thực các phần trên tốt đến phần này thì lại để ngỏ mà chưa khép lại vấn đề Theo tôi, chí ít phần này ta phải có nhận xét quá trình hoạt động tiết học đúc rút lại nội dung bản, ý nghĩa bài học để khép lại vấn đề đã nêu phần mở bài Sau đó có thể dặn dò HS nhà đọc, đọc cho người thân nghe và có thể kể cho gia đình biết hôm nay, học này, cô khen hay khen lớp điều gì Như việc đọc lại bài học và chuẩn bị bài sau có tác dụng h¬n PhÇn thø ba: KÕt qu¶ Những kết đạt được: Trên đây là kinh nghiệm mà tôi có thông qua thực tế đạo chuyên môn và giảng dạy Ngoài ra, tôi còn thường xuyên trao đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm các đồng nghiệp.Thực điều làm tôi vỡ vạc nhiều phân 12 GiaoAnTieuHoc.com (13) môn Tập đọc này là các chuyên đề Phòng GD tổ chức, các tiết dự đồng nghiÖp Th«ng qua nh÷ng tiÕt dù giê nh vËy, t«i häc ®îc rÊt nhiÒu H¬n thÕ n÷a viÖc häc hái kinh nghiÖm s¸ch b¸o còng kh«ng thÓ bá qua, nhÊt lµ t¹p chÝ “ThÕ giíi ta”, m¹ng Internet bëi th«ng qua nh÷ng bµi viÕt, nh÷ng tiÕt tham dự “Giáo án hay, học tốt” có nét sáng tạo đáng kể mà ta nên áp dụng Bên cạnh đó, tôi thấy việc kết hợp kiểm tra hướng dẫn với khích lệ việc học phân môn Tập đọc nhà giúp các em đọc đúng, đọc diễn cảm nhằm học các môn học khác tốt h¬n Cho tới nay, HS lớp 2A đã phát âm chuẩn, ít đọc ngọng các tiếng có phụ âm, vần dễ lẫn trên tôi đã nêu Các em biết ngắt nghỉ hợp lý, cường độ tốc độ đọc vừa phải, các em không đọc quá to hay quá bé, không còn ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng, đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 50 tiếng/phút, tình trạng HS đọc trung bình, yếu đã giảm đáng kể Bµi häc kinh nghiÖm: Qua quá trình đạo và dạy các môn học Tiểu học, tôi thấy: Để đạt hiệu và chất lượng cao môn học không phải là việc dễ làm Hơn “sản phẩm” chóng ta lµ nh÷ng “s¶n phÈm” kh«ng ®îc phÐp cã phÕ phÈm HS tiÓu häc nãi chung vµ lớp nói riêng hiếu động song lại có tâm lý thích bắt chước Chính vì lời nãi, cö chØ, thao t¸c cña GV ®îc coi lµ mÉu cÇn ph¶i hÕt søc chuÈn chØ Trong tiÕt häc Tập đọc, thao tác mẫu GV coi là quan trọng là việc đọc mẫu GV Khi đọc mẫu, tối thiểu GV phải làm là đọc đúng, chính xác, rõ ràng và thể ®îc ý nghÜa biÓu c¶m cña v¨n b¶n - Luôn tạo cho HS tâm học tập tốt, khích lệ HS đúng lúc, kịp thời, tuyệt đối không tiết kiệm lời khen Điều đó giúp HS có hứng thú học tập tốt - Quan tâm chỉnh sửa kịp thời lỗi sai HS, giúp HS tự đánh giá kết đọc mình và biết so sánh với kết đọc bạn Từ đó các em cố gắng vươn lên để đọc tốt - Tổ chức tốt các trò chơi luyện đọc, giúp HS ham thích môn học, có cách thể hiÖn tèt - Liên hệ giáo dục phải sát hợp với thực tế lớp, trường, địa phương và sống thực cña c¸c em KÕt luËn 13 GiaoAnTieuHoc.com (14) Việc dạy cho học sinh kỹ đọc tốt không phải là việc làm sớm chiều Song thông qua tất các môn học trường Tiểu học, GV có thể rèn đọc cho HS lúc, nơi Phân môn Tập đọc có tác dụng và vai trò quan trọng HS Tiểu học, là móng để các em vào kho tàng tri thức ngôn ngữ mình ViÖc nghiªn cøu, viÕt b¶n s¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy, t«i mong muèn kh«ng chØ riêng tôi mà GV Tiểu học hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt để quá trình giảng dạy, rèn tốt cho HS kỹ đọc và khả cảm thụ học HS 14 GiaoAnTieuHoc.com (15)