Đang tải... (xem toàn văn)
Trong mỗi chủ đề, mỗi kiến thức thuộc môn Toán, các lớp 10, 11 và 12, Chuẩn KT-KN đều nêu rõ “kết quả cần đạt” cho HS; nhưng định hướng đó chưa thể hiện trong một vài phần của SGK toán, [r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆUTÀI BỒILIỆU DƯỠNG GV TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Môn: Toán Cấp: THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Hà Nội, tháng - 2010 Lop10.com (2) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TÀI LIỆUHIỆN BỒI DƯỠNG GVVÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THỰC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Môn: Toán Cấp: THPT (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Nhóm biên soạn: - Nguyễn Thế Thạch - Nguyễn Hải Châu - Phạm Đức Quang - Phan Đoài Bắc LỜI NÓI ĐẦU Đất nước ta vừa trải qua 20 năm đổi Chính trị - Kinh tế - Xã hội Khởi nguồn cho đổi là các chủ trương, đường lối Đảng và Nhà nước, theo phương châm: Lop10.com (3) Nhận thức – Tư – Tư tưởng – Hành động – Kết mới; theo nguyên lý: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng trở lại thực tiễn Đổi Giáo dục và Đào tạo theo chủ trương đó, với vòng lặp: nhận thức – tư tưởng – hành động Đào tạo người lao động Việt Nam thời kỳ đổi theo các chủ trương, đường lối, chính sách Đảng và Nhà nước đáp ứng hội nhập khu vực, quốc tế cần theo xu hướng chuẩn hóa và đại hóa Bởi vậy, lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, triển khai đổi hai chủ trương: “Chuẩn kiến thức-kĩ chương trình giáo dục phổ thông”, “Tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học thông qua phương pháp dạy học tích cực” Môn Toán chung sức cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Nghiên cứu và thực “Chuẩn kiến thức, kĩ năng” (gọi tắt là Chuẩn) phải rõ các quan hệ “Chuẩn” với các lĩnh vực như: “Mục tiêu giáo dục”, “Chương trình”, “Dạy và Học”, “Kiểm tra, đánh giá”, “Văn đạo, quy phạm pháp luật Bộ Giáo dục và Đào tạo liên quan dạy học môn học”, “Trải nghiệm thực tế dạy học” Từ đó, tài liệu này gồm các nội dung sau: - Giới thiệu tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Toán lớp 10, 11 và 12 THPT” - Giới thiệu số quan điểm thực “Chuẩn” - Bồi dưỡng lực giáo viên thực “Chuẩn” qua tập huấn thực về: lập kế hoạch bài học, soạn giảng (kiến thức mới, luyện tập, ôn tập), soạn đề kiểm tra, đánh giá; phương pháp dạy-học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với lực học tập học sinh (phù hợp với nhận thức, phát triển trí tuệ, tâm sinh lí lứa tuổi); thiết bị và đồ dùng dạy học (phần mềm tiện ích Powerpoint, Maple; Máy tính cầm tay) - Hướng dẫn tập huấn Do thời gian có hạn mà yêu cầu việc bồi dưỡng lực giáo viên môn Toán nhằm đổi - hữu ích - khả thi là cao, nên việc biên soạn tài liệu này không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đóng góp các bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng - 2010 CÁC TÁC GIẢ Danh mục các từ, cụm từ viết tắt văn này BGH: Ban giám hiệu CNTT: Công nghệ thông tin CT: Chương trình ĐG: Đánh giá GD-ĐT: Giáo dục và Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GDTrH: Giáo dục trung học GV: Giaó viên HS: Học sinh KT-KN: Kiến thức, kĩ PP: Phương pháop Lop10.com (4) PPDH: Phương pháp dạy học PT: Phương tiện PTDH: Phương tiện dạy học SGK: Sách giáo khoa TB: Thiết bị THPT: Trung học phổ thông TNTHPT: Tốt nghiệp Trung học phổ thông Mục lục Trang Lời giới thiệu Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Phần thứ hai: Tổ chức dạy học và KT ĐG theo chuẩn KT-KN thông qua các kỹ thuật dạy học tích cực Phần thứ ba: Hưỡng dẫn tổ chức tập huấn các địa phương Lop10.com (5) Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG – Thời gian tập huấn: ngày - Mục tiêu tập huấn: 2.1 Mục tiêu chung Sau tập huấn, người học đạt phương diện sau Về kiến thức: - Hiểu nội dung CT, SGK; các đặc điểm, cấu trúc nội dung theo chuẩn KT-KN môn Toán - Hiểu các tiêu chí, các kĩ thuật thiết kế bài giảng, tổ chức điều khiển quá trình dạy môn Toán trên lớp theo mô hình dạy học tích cực, giải vấn đề, hướng dẫn tự học - Hiểu việc ứng dụng CNTT dạy học môn Toán Về kĩ năng: - Biết phân tích, tổng kết, phân loại, ĐG các nội dung Chuẩn KT-KN môn Toán để thực vào việc: + Thiết kế, xây dựng bài soạn và tổ chức dạy học trên lớp + KT ĐG chất lượng học tập môn học HS - Biết tổ chức, điều khiển các tiết dạy môn Toán trên lớp theo định hướng đổi PPDH, tăng cường hoạt động toán học cho HS - ĐG trình độ HS để xác định khối lượng KT-KN phù hợp, tích hợp dạy học phân hóa dạy môn học - Dự kiến câu hỏi-bài tập phù hợp đối tượng - Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các PP, kĩ thuật dạy học, PT, đồ dùng dạy học Về thái độ: - Có ý thức học hỏi, tự nghiên cứu để cập nhật các tri thức kĩ thuật dạy học, ứng dụng CNTT công việc chuyên môn và nghiên cứu - Có ý thức và tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm 2.2 Các mục tiêu khác: - Rèn luyện kĩ viết, đọc; tư phê phán; phân tích, tổng hợp và ĐG các tài liệu chuyên môn - Kĩ giải vấn đề và kĩ trình bày trước đám đông - Kĩ xử lý tình dạy học Nội dung tập huấn - Giới thiệu nội dung Chuẩn KT-KN môn Toán - Hướng dẫn tổ chức dạy học theo Chuẩn KT-KN môn Toán Áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực, thông qua các tình điển hình dạy học môn Toán, như: Dạy học kiến thức mới, dạy học bài tập, dạy học ôn tập và KT ĐG,… nhằm rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp và giải vấn đề cho HS; vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực đơn lẻ tích hợp, như: Kỹ thuật tư duy: Động não; Lược đồ tư Kỹ thuật đặt câu hỏi: 5W1H Lop10.com (6) Kỹ thuật học hợp tác: Kỹ thuật “bể cá”; Kỹ thuật “ổ bi” Kỹ thuật thảo luận nhóm: Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật học độc lập: SQ3R Kỹ thuật ĐG nhanh: Kỹ thuật tia chớp; Kỹ thuật “3 lần 3” Một số kỹ thuật khác: Tranh luận, ủng hộ – phản đối; Thông tin phản hồi quá trình dạy học; Điền khuyết; Đặt tiêu đề; PP liên tưởng - Hướng dẫn tổ chức KT, ĐG theo Chuẩn KT-KN - Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn các địa phương Giới thiệu tài liệu tập huấn Nội dung tài liệu tập huấn trình bày theo định hướng: Thông tin – Nhận thức – Hành động (kĩ thuật thực hiện) – Kết (bài soạn, đề KT), tương thích với mong đợi phát triển nhận thức, trí tuệ và lực chuyên môn nghiệp vụ KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Lý biên soạn tài liệu 1.1 Quản lý, đạo dạy – học Chế độ làm việc GV phổ thông Theo quy định chế độ làm việc Bộ GD-ĐT vừa ban hành, thời gian làm việc GV phổ thông là 42 tuần/năm, đó có 35-37 tuần dành cho việc giảng dạy và hoạt động giáo dục, tùy theo CT giáo dục tiểu học giáo dục trung học Theo đó, định mức tiết dạy GV THPT là 17 tiết/tuần GV làm công tác chủ nhiệm, phụ trách phòng học môn, tổ trưởng môn, GV tham gia công tác Đảng, đoàn thể, kiêm nhiệm các công việc khác giảm 2-4 tiết/tuần Nhưng để đảm bảo chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT quy định GV không kiêm nhiệm quá hai chức vụ cùng thời gian GV làm công tác tra thì buổi làm việc tính tiết định mức, GV dạy môn chuyên tính tiết định mức GV huy động làm công tác hướng dẫn, tập huấn chuyên môn thì tiết giảng dạy 1,5 tiết định mức Với quy định trên, GV phải dạy thừa trả tiền phụ cấp làm thừa Năng lực dạy học Bộ trưởng Bộ GDĐT vừa kí ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT, Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV THPT, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2009 Dưới đây xin tóm tắt Chuẩn lực dạy học, nêu Điều 6, gồm tiêu chí: Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, PPDH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS và môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Lop10.com (7) Đảm bảo CT môn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ quy định CT môn học Vận dụng các PPDH Vận dụng các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo HS, phát triển lực tự học và tư HS Sử dụng các PT dạy học Sử dụng các PT dạy học làm tăng hiệu dạy học Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Kiểm tra, ĐG kết học tập HS KT, ĐG kết học tập HS bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển lực tự ĐG HS; sử dụng kết KT ĐG để điều chỉnh hoạt động dạy và học 1.2 Thực tế dạy học + Tỷ lệ HS THPT yếu kém học lực chiếm khoảng 30-60% Sáng 31-3 (năm nào), thị trấn Sa Pa, huyện Sa Pa (Lào Cai) đã diễn Hội thảo 15 sở Giáo dục- Đào tạo miền núi phía bắc, với chủ đề "Đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục", Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển chủ trì 15 tỉnh miền núi phía Bắc với địa bàn dàn trải rộng là vùng cao, trung du, hải đảo, khí hậu khắc nghiệt, điều kiện phát triển kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn; tỷ lệ đồng bào dân tộc cao, tỷ lệ đói nghèo vùng cao chiếm gần 30%, cao toàn quốc Trong 15 tỉnh có đến 34/62 huyện nghèo (chiếm 54,8%) Từ đó, đã tác động lớn đến phát triển nghiệp giáo dục và đào tạo các địa phương Qua ĐG kết học kỳ năm 2009 -2010, tỷ lệ HS yếu kém học lực còn cao, là bậc THPT; số tỉnh tỷ lệ này trên 30%, cá biệt có tỉnh 50% - 60% Nhiều HS vùng cao, vùng đồng bào dân tộc có nhu cầu lớp các điều kiện nơi ăn các em còn nhiều khó khăn; tỷ lệ HS thuộc diện nghèo cao so với các vùng khác là nguyên nhân trở ngại để huy động HS lớp và nâng cao chất lượng giáo dục vùng + Bảng kê kết tốt nghiệp THPT các năm 2007, 2008 và 2009 các tỉnh có kết thi hai ba năm duới 80% TT I II III IV Đơn vị Đồng Sông Hồng Đông Bắc Hà Giang Cao Bằng Bắc Kạn Yên Bái Tây Bắc Lai Châu Điện Biên Sơn La Bắc Trung Bộ Nghệ An Quảng Bình KQ 2009 KQ 2008 KQ 2007 75,90 64,24 60,95 72,74 82,17 69,11 58,15 72,79 57,89 46,97 38,74 48,80 84,79 73,32 39,07 75,99 83,20 73,40 65.07 65,44 48,33 87,35 79,25 76,85 80,97 68,45 62,78 Lop10.com Ghi chú Không có (8) V 10 VI 11 12 13 VII 14 VIII 15 16 17 18 19 Nam Trung Bộ Quảng Ngãi Tây Nguyên Gia Lai Đăk Lăk Đăk Nông Đông Nam Bộ Bình dương Đồng Sông Cửu Long Đồng Tháp Kiên Giang Hậu Giang Sóc Trăng Bạc Liêu 73,16 79,05 75,80 75,84 69,11 76,09 74,33 68,60 76,35 69,12 62,60 64,57 77,89 74,79 76,36 63,08 59,38 61,95 63,59 73.08 82,68 75,99 61,43 72,54 73,02 78,83 73,79 73,48 66,69 60,95 (Về các tỉnh nêu trên là tỉnh có qui mô giáo dục phát triển mạnh năm gần đây, lượng GV trẻ nhiều và hạn chế sư phạm (còn hạn chế hiểu CT, SGK, kỹ thuật dạy học, kỹ thuật ĐG ), đội ngũ cán quản lý thiếu ổn định chưa cập nhật kịp thời đạo Bộ và yêu cầu phát triển giáo dục bình đẳng các vùng miền Còn tồn chưa đồng thống các phận KT&KĐCLGD và phận đạo dạy và học sở giáo dục các cấp) 1.3 Dạy, học và thi TNTHPT môn Toán Tính đến nay, việc thực đại trà CT phân ban đã sang năm thứ tư, đã có hai khóa HS tốt nghiệp THPT theo CT đó Một số nhận xét ưu- khuyết xung quanh việc dạy – học – thi môn Toán sau: CT, SGK Toán THPT nước ta không khác nhiều so với các nước khác SGK Toán THPT biên soạn theo tinh thần CT GDPT Chú trọng chính xác khoa học SGK Toán THPT nâng cao bao hàm nội dung SGK Toán THPT Cụ thể, SGK Toán THPT (chuẩn, nâng cao) đảm bảo các yếu tố: - Hiện đại: Đưa xác suất – thống kê; - Hội nhập: Đưa số phức, đưa máy tính cầm tay; - Kế thừa: Không tích hợp, không đảo thứ tự logic nội dung chủ đề kiến thức-kĩ năng; - Đảm bảo tính liên môn: Đưa đạo hàm xuống lớp 11 để chuẩn bị sở toán cho HS học môn Vật lý lớp 12 Điểm SGK môn Toán THPT (chuẩn, nâng cao): - Sách viết công phu, các định lý chứng minh chính xác Các tác giả đã bỏ nhiều công sức sưu tầm các bài tập và tìm tòi lịch sử đời sống phát minh nhiều nhà toán học khiến cho việc học toán trở nên hấp dẫn In ấn trình bày đẹp, ít sai sót - Có chú ý dẫn dắt đến khái niệm mới, chú ý giúp HS tích cực học tập (qua câu hỏi bài); - Có câu giới thiệu mục đích chương, có bài đọc thêm; - Có đáp số, có hướng dẫn giải bài tập, có câu hỏi trắc nghiệm Về CT, SGK môn Toán THPT dư luận xã hội không có ý kiến lớn Một số cho HS ta học theo học CT - SGK Toán THPT nêu trên, sang Mỹ thì tiếp cận và học toán tốt, sang Châu Âu thì có số hạn chế mà nguyên nhân là SGK ta còn chưa nhiều bài toán có yếu tố kỹ thuật, ứng dụng thực tế, Về CT - SGK Toán THPT so với trước có đưa nội dung xác suất-thống kê, có giảm số tiểu tiết với rút gọn đáng kể các nội dung + độ khó bài tập toán, song thời lượng thực CT bị chiết giảm gần phần ba so với trước, thực tế dạy (theo thói quen, theo yêu cầu cha mẹ HS và đề thi tuyển sinh CĐ - ĐH) GV giao cho HS làm thêm các bài tập khó với số lượng lớn gấp Lop10.com (9) hai, ba lần so với số lượng bài tập có SGK, trì các nội dung giải toán gắn với: định lí đảo dấu tam thức bậc hai, tính giới hạn nhờ qui tắc Lôpitan, tính tọa độ tiếp điểm tiếp tuyến với đường cong nhờ nghiệm kép, tìm cặp vectơ phương mặt phẳng, tính vectơ pháp tuyến mặt phẳng nhờ định thức cấp 3, viết phương trình mặt phẳng nhờ chùm mặt phẳng, v.v đã tạo nên quá tải dạy học toán Cũng các nước, yếu tố định thành bại CT - SGK là người GV; CT- SGK viết chuẩn mà GV dạy không chuẩn, thì không thể có hiệu và chất lượng giáo dục mong muốn; Chúng ta cần phải có GV truyền cái hồn, cái thần CT - SGK cho HS, dạy cách nghĩ, dạy cách học, từ đó phát triển trí tuệ cho HS và tạo lực và lĩnh người lao động cho KT – XH công nghiệp hóa, đại hóa Thực tế, thời gian qua, Bộ GDĐT đã có đạo giảm sức ép thời lượng thực CT-SGK chuyển từ 35 tuần lên 37 tuần, tích hợp số môn , song là giải pháp tình Việc thực CT - SGK cần gắn liền với ĐG ĐG việc học HS vào chuẩn kiến thức kĩ là qui định pháp lý, bài đọc thêm thiết không hỏi KT và thi cử; cần có ĐG khuyến khích HS có lực và ham muốn học lên thể việc giải toán kiến thức không có CT - SGK Trong CT - SGK còn có nhiều phần sơ sài, nhiều phần bị lược bỏ không học chỗ nào Đề nghị, phần lược bỏ, có nhiều ứng dụng thực tế cần phục hồi như: tính chất đường phân giác tam giác; ba đường cônic; tam diện thuận, nghịch; chiều và độ dài tích vectơ; Vấn đề lồi, lõm, điểm uốn khảo sát hàm số; Áp dụng tích phân tính độ dài dây cung, tính diện tích tròn xoay Nếu thiếu phục hồi này thì HS ban KHTN hổng kiến thức tiếp thu giáo trình đại học, kỹ sư khó trở thành tổng công trình sư Phần CT, SGK lớp 11 có nặng so với tiếp thu HS; Bởi vậy, cần có hoán đổi chủ đề xác suất-thống kê với chủ đề hàm số lũy thừa, mũ, logarit; để phần giải phương trình, hệ phương trình nối liền; còn phần xác suất cần dạy lớp 12, ứng với thời điểm HS đủ lực tiếp thu Hình bìa sách, hình 104b trang 126 Hình học lớp 10 nâng cao cần thay, vì dây cáp cầu thõng xuống không phải theo hình parabol mà theo hình dây xích Xem lại chứng minh trường hợp định lý “sự hai tứ diện” sách Hình học 12 nâng cao Thực CT, SGK cần chú ý tới đặc điểm thời đại CNTT, cho có thời lượng cho vấn đề cần học và cho HS tự thân trải nghiệm để học suy nghĩ, tự học, học suốt đời; cần chú ý tới liên thông với cấp học để tránh lặp và tránh nặng, nội dung học đại học nên trả lại bậc đại học để tránh biên soạn sơ sài cấp phổ thông, tăng cường nội dung giáo dục kỹ sống môn học Thực tế cho thấy hầu hết trường phổ thông dạy theo CT chuẩn, việc thi TN THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ không phân biệt rõ việc học theo CT nào, từ đó thực CT cho các đối tượng đặc biệt (HS vùng khó, HS khiếu ), kiến thức nâng cao môn học phải cân nhắc dạy phân hoá hình thức tự chọn Trong SGK cần cân nhắc hợp lý phân tách câu hỏi với hoạt động Nên các tình hoạt động không cần cho dạng câu hỏi mà dùng thống là các hoạt động thôi Sử dụng thuật ngữ đề bài: Nếu yêu cầu “tính” thì chấp nhận giá trị đúng, yêu cầu “giải” phương trình hệ phương trình thì chấp nhận nghiệm đúng; Nếu yêu cầu “tính gần đúng” thì cần quy định lấy đến chữ số thập phân thứ tính góc đến phút (hay giây) CT-SGK đã tương thích giới, đa phần GV trách nhiệm tâm huyết, sản phẩm HS bất cập yêu cầu xã hội, học chểnh mảng, bỏ học là vấn nạn, phải là kỹ thuật dạy và học chưa cập nhật thời đại CNTT, lĩnh vực này không có chuyển giao từ Viện nghiên cứu, từ các dự án cho các vụ chức đạo tổ chức thực Lop10.com (10) HS ban Khoa học xã hội và nhân văn, học theo SGK toán chuẩn (chữ chuẩn không ghi lên bìa sách, ngầm hiểu) HS ban KHTN, học theo SGK toán nâng cao (chữ nâng cao có ghi lên bìa sách) HS ban Cơ chọn học nâng cao môn Toán thì học theo SGK toán nâng cao; ngoài số tiết CT, tuần phải thêm từ tiết đến 1,5 tiết, dạy các “chủ đề tự chọn”; GV, HS chọn theo BGH Chủ đề tự chọn chia làm hai loại: Chủ đề tự chọn bám sát và chủ đề tự chọn nâng cao Kèm theo đó là tài liệu, là cách thức quản lí số tiết học này CT tự chọn có mục đích tăng thêm thời lượng cho môn Toán và bù đắp lỗ hổng kiến thức còn để lại sau các học chính thức Phân phối CT các Sở Giáo dục đạo thực hiện; Một số Sở giáo dục cho phép tổ chuyên môn trường phổ thông có thể điều chỉnh số tiết trên bài học cho phù hợp với lực tiếp thu HS trường mình Trong chủ đề, kiến thức thuộc môn Toán, các lớp 10, 11 và 12, Chuẩn KT-KN nêu rõ “kết cần đạt” cho HS; định hướng đó chưa thể vài phần SGK toán, sau bài học, sau chương ghi rõ yêu cầu tối thiểu nội dung trọng tâm, PP, kỹ làm toán v.v… định hướng và làm yên tâm người dạy, người học; GV tránh không dám tự yêu cầu cao các học chính thức, dẫn đến dạy thêm – học thêm “đi mây gió”, làm cho HS tiếp xúc bài toán nhất, bám sát kiến thức nhất, thì không làm Sự chênh lệch khung CT chuẩn và nâng cao, kém lượng kiến thức và mức độ rèn luyện kỹ cho ba khối lớp 10, 11 và 12, cần làm rõ , không nên nêu chung mức 10 – 20 % nay, từ đó, GV có thể soạn giáo án chung cho hai CT toán, tạo điều kiện GV thoát ly hai SGK toán hành, tránh trạng HS học theo ban nào thì buộc phải dạy theo SGK ban đó Có thể khẳng định việc học ta là học để thi Thi là kết cuối cùng và là khâu quan trọng; tiếc là nó đứng gần độc lập việc ĐG kết học tập HS “Thi nào, dạy và học ấy”, phân tích đề thi tốt nghiệp THPT môn toán năm 2009, các năm trước đó, đề thi tuyển sinh đại học môn Toán, có điểm bất cập và thiếu quán: - Đề thi quá “súc tích” bài toán đòi hỏi thực hành các phép tính đơn điệu, thiếu sáng tạo từ phía người thi Bao năm vậy, đã hằn lối đề, dẫn đến dạy toán, mà thầy và trò chăm bẵm các thao tác tính toán HS không thích GV dừng lại giải thích định nghĩa, chứng minh định lí …tâm lí HS đại trà có biến thái mới, tạm gọi “tâm lí bấm nút”, Khoảng cách giảng dạy trên lớp lí thuyết và thực hành xa đến mức khó chấp nhận - Đề thi hầu không có câu ứng dụng toán học vào thực tiễn, việc ứng dụng không phải ít Điều này đã làm cho GV toán gần bỏ hết các phần ứng dụng (nếu có) sau các bài học Kết cục là học toán mà không biết gì lịch sử toán, nét đẹp toán Toán bắt nguồn từ đâu, toán dùng vào việc gì? Có thể nói phản giáo dục Đã gặp thực tế HS trung bình toán, sau tốt nghiệp THPT và vài năm làm thợ thì không còn nhớ đạo hàm, tích phân, giải phương trình lượng giác - Đề thi “súc tích” dẫn đến đáp án “gọn gàng” và đến bài làm thí sinh thì còn các phép tính, thiếu lập luận, thiếu logic, thiếu dẫn nhập … Có bài làm thí sinh chiếu theo đáp án điểm chẳng hạn, quá nghèo nàn ngôn ngữ, lập luận Nếu tiếp tục đề thi toán này thì khó lòng tránh quay cóp thí sinh, ghi nguệch ngoạc đôi dòng nhờ “coppy” là có điểm - Đề thi thiếu dẫn dắt, định hướng, tức là phớt lờ hẳn lí thuyết đưa đến phương cách làm bài toán Do đó, mặt thí sinh thiếu điểm tựa làm bài, mặt khác làm cho dạy toán trường phổ thông khô khan, thiếu sinh khí, phục vụ cho nhóm nhỏ HS có khiếu toán Tồn tình trạng GV toán bậc THPT dạy mức cho HS giải toán giải toán chưa vượt lên cho HS hiểu, sáng tạo ĐG chung thực tế dạy học môn Toán năm gần đây có số GV cố dạy làm cho hết nội dung SGK, không giám bỏ bất kì 10 Lop10.com (11) nội dung nào SGK dẫn đến tình trạng quá tải, HS không hứng thú học tập CT GDPT đã ban hành và triển khai đến tất các trường và GV phổ thông Tuy nhiên, nhiều GV không sử sử dụng không có hiệu Tình trạng ôm đồm, quá tải nội dung kiến thức các học trường phổ thông diễn Trong quá trình dạy học nhiều GV tổ môn chưa thống việc dạy nào? Dạy nội dung gì? Rèn luyện kĩ gì HS dẫn đến tình trạng chưa thống với kiến thức và kĩ mục, bài, chương lớp học, cấp học Trong KT, ĐG kết học tập HS, GV tổ môn chưa thống hoàn toàn việc KT nội dung kiến thức khối lượng mức độ kiến thức các đơn vị KT-KN Trong dự GV GV môn các cấp quản lý giáo dục chưa thống tiêu chí ĐG GV KT-KN dạy Những tồn tại, bất cập nêu trên đòi hỏi phải sớm có hướng dẫn thực chuẩn KT-KN CT GDPT để giải Mục đích biên soạn tài liệu - Cung cấp thông tin quản lí, đạo và yêu cầu cụ thể thống thực bám sát Chuẩn KT-KN môn Toán THPT dạy – học các trường THPT và các cấp quan quản lý giáo dục, đảm bảo dạy – học chuẩn hóa và phân hóa - Khắc phục tình trạng dạy học chưa bám sát chuẩn KT-KN CT GDPT tình trạng dạy học quá tải nội dung kiến thức - Giúp GV sử dụng kết hợp, có hiệu Chuẩn CT GDPT, SGK, SGV và các loại tài liệu tham khảo - Tạo thống mức độ dạy học KT-KN mục, bài, chương lớp học, cấp học theo đối tượng và vùng miền - Góp phần xây dựng nhận thức và thực đồng bộ, thống KT, ĐG kết học tập HS năm học các kỳ thi tuyển và thi tốt nghiệp các cấp Cấu trúc tài liệu Tài liệu gồm phần Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Phần thứ hai: Tổ chức dạy học và KT, ĐG theo chuẩn KT-KN thông qua các kỹ thuật dạy học tích cực Phần thứ ba: Hưỡng dẫn tổ chức tập huấn các địa phương Yêu cầu việc sử dụng tài liệu - Tài liệu này xem là văn đạo Vụ GDTrH chuyên môn, nghiệp vụ dạy – học và KT, ĐG, dùng cho tất các GV và cán đạo môn Toán THPT đảm bảo nhận thức: Chuẩn KT-KN CT GDPT vừa là cứ, vừa là mục tiêu giảng dạy, học tập, KT, ĐG - Sử dụng kết hợp tài liệu này với các tài liệu CT GDPT, Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN CT GDPT, SGK và các loại tài liệu tham khảo khác - Sử dụng tài liệu này việc thiết kế bài giảng, nêu câu hỏi, bài tập và thiết kế đề KT bảo đảm yêu cầu bám sát chuẩn KT-KN dạy học và KT, ĐG 11 Lop10.com (12) Phần thứ hai TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC A.GIỚI THIỆU MỘT SỐ CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN THPT Các kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo và cộng tác làm việc HS Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau đây có thể áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên, chúng có thể kết hợp thực các hình thức dạy học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực HS Động não Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ 1.1 Khái niệm: Động não (hay công não) là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề các thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” các ý tưởng) 1.2 Quy tắc động não •Không ĐG và phê phán quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; •Liên hệ với ý tưởng đã trình bày; •Khuyến khích số lượng các ý tưởng; •Cho phép tưởng tượng và liên tưởng Các bước tiến hành Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ vấn đề; 12 Lop10.com (13) Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không ĐG, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; ĐG: •Lựa chọn sơ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng •ĐG ý kiến lựa chọn •Rút kết luận hành động 1.3 Ứng dụng •Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; •Tìm các phương án giải vấn đề; •Thu thập các khả lựa chọn và ý nghĩ khác 1.4 Ưu điểm •Dễ thực hiện; •Không tốn kém; •Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; •Huy động nhiều ý kiến; •Tạo hội cho tất thành viên tham gia 1.5 Nhược điểm •Có thể lạc đề, tản mạn; •Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; •Có thể có số HS “quá tích cực”, số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác kỹ thuật động não Động não viết 2.1 Khái niệm: Động não viết là hình thức biến đổi động não Trong động não viết thì ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết trên giấy chủ đề Trong động não viết, các đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước mình vài tờ giấy chung, trên đó ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy gì mình nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, các em xem các dòng ghi và cùng lập bài viết chung Bằng cách đó có thể hình thành câu chuyện trọn vẹn là thu thập các từ khóa Các HS luyện tập có thể thực các nói chuyện giấy bút làm bài nhóm Sản phẩm có thể có dạng đồ trí tuệ 2.2 Cách thực •Đặt trên bàn 1-2 tờ giấy để ghi các ý tưởng, đề xuất các thành viên; •Mỗi thành viên viết ý nghĩ mình trên các tờ giấy đó; •Có thể tham khảo các ý kiến khác đã ghi trên giấy các thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; •Sau thu thập xong ý tưởng thì ĐG các ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm •Ưu điểm PP này là có thể huy động tham gia tất HS nhóm; •Tạo yên tĩnh lớp học; •Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ mình chữ viết nên có chú ý cao so với các nói chuyện bình thường miệng; •Các HS đối tác cùng hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; 13 Lop10.com (14) •Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ 2.4 Nhược điểm •Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, lạc đề; •Do tham khảo ý kiến nhau, có thể số HS ít có độc lập Động não không công khai •Động não không công khai là hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ mình cách giải vấn đề, chưa công khai, sau đó nhóm thảo luận chung các ý kiến tiếp tục phát triển •Ưu điểm: thành viên có thể trình bày ý kiến cá nhân mình mà không bị ảnh hưởng các ý kiến khác •Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng Kỹ thuật XYZ: là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X là số người nhóm, Y là số ý kiến người cần đưa ra, Z là phút dành cho người Ví dụ, kỹ thuật 635 thực sau: •Mỗi nhóm người, người viết ý kiến trên tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; •Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, có thể lặp lại vòng khác; •Con số X-Y-Z có thể thay đổi; •Sau thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, ĐG các ý kiến Kỹ thuật “bể cá”: là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm HS ngồi lớp và thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận.Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ: đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là PP thảo luận “bể cá”, vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát • Người nói có nhìn vào người nói với mình không? • Họ có nói cách dễ hiểu không? • Họ có để người khác nói hay không? • Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? • Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không? • Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? • Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật “ổ bi”: là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi và đối diện để tạo điều kiện cho HS có thể nói chuyện với các HS nhóm khác Cách thực hiện: •Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt PP luyện tập đối tác; •Sau ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác Tranh luận ủng hộ – phản đối Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là kỹ thuật dùng thảo luận, đó đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác và ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác 14 Lop10.com (15) Cách thực hiện: •Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng các thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối •Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận •Sau các nhóm đã thu thập luận thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối và tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người thì không cần đại diện mà thành viên có thể trình bày lập luận •Sau các lập luận đã đưa thì là giai đoạn thảo luận chung và ĐG, kết luận thảo luận Thông tin phản hồi quá trình dạy học Thông tin phản hồi quá trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét, ĐG, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập nhằm mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: •Có cảm thông; •Có kiểm soát; •Được người nghe chờ đợi; •Cụ thể; •Không nhận xét giá trị; •Đúng lúc; •Có thể biến thành hành động; •Cùng thảo luận, khách quan Sau đây là quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: •Diễn đạt ý kiến Ông/Bà cách đơn giản và có trình tự (không nói quá nhiều); •Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); •Tìm hiểu các vấn đề nguyên nhân chúng; •Giải thích quan điểm không đồng nhất; •Chấp nhận cách thức ĐG người khác; •Chỉ tập trung vào vấn đề có thể giải thời điểm thực tế; •Coi trao đổi là hội để tiếp tục cải tiến; •Chỉ các khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng các phiếu ĐG, sau đây là số kỹ thuật có thể áp dụng dạy học nói chung và thu nhận thông tin phản hồi Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp là kỹ thuật huy động tham gia các thành viên câu hỏi nào đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập lớp học, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến mình câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: •Có thể áp dụng thời điểm nào các thành viên thấy cần thiết và đề nghị; •Lần lượt người nói suy nghĩ mình câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không? •Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; •Chỉ thảo luận tất đã nói xong ý kiến 10 Kỹ thuật “3 lần 3” Kỹ thuật “3 lần 3“ là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: 15 Lop10.com (16) • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, PP tiến hành thảo luận ) •Mỗi người cần viết ra: - điều tốt;- điều chưa tốt;- đề nghị cải tiến •Sau thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận các ý kiến phản hồi 11 Lược đồ tư 11.1 Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi là đồ khái niệm) là sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư có thể viết trên giấy, trên trong, trên bảng hay thực trên máy tính 11.2 Cách làm •Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề •Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên nhánh chính viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh và chữ viết trên đó vẽ và viết cùng màu Nhánh chính đó nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh •Từ nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ viết chữ in thường •Tiếp tục các tầng phụ 11.3 Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư có thể ứng dụng nhiều tình khác như: •Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; •Trình bày tổng quan chủ đề; •Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng; •Thu thập, xếp các ý tưởng; •Ghi chép nghe bài giảng 11.4 Ưu điểm lược đồ tư •Các hướng tư để mở từ đầu; •Các mối quan hệ các nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; •Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, xếp lại; •HS luyện tập phát triển, xếp các ý tưởng B.TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn KT-KN Chương trình GDPT thông qua các kỹ thuật dạy học tích cực 1.1 Nguyên tắc chung nhận thức nội dung nghiên cứu, học tập, tập huấn: - Khái niệm Chuẩn KT-KN Chuẩn KT-KN cấp học, lớp học, môn học là các yêu cầu phổ thông, KTKN mà HS cần phải và có thể đạt sau hoàn thành CT giáo dục cấp học, lớp học và môn học tương ứng Chuẩn KT-KN là để biên soạn SGK, và các tài liệu hướng dẫn dạy học, KT, ĐG; đồng thời là để xác định mục tiêu học, mục tiêu quá trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục Căn vào chuẩn KT-KN, các quan quản lý giáo dục và các trường xác định mục tiêu KT, ĐG bài KT, bài thi; ĐG kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học; đạo, quản lý, tra, KT việc thực dạy học 16 Lop10.com (17) - Giới thiệu chung Chuẩn KT-KN CT GDPT I Giới thiệu chung Chuẩn Chuẩn là yêu cầu, tiêu chí (gọi chung là yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo ĐG hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực nào đó và đạt yêu cầu chuẩn thì có nghĩa là đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó Yêu cầu là cụ thể hóa, chi tiết, tường minh chuẩn, để ĐG chất lượng Yêu cầu có thể đo thông qua số thực Yêu cầu xem điểm kiểm soát và để ĐG chất lượng đầu vào, đầu quá trình đào tạo Những yêu cầu Chuẩn: - Chuẩn phải có tính khách quan, ít lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn - Chuẩn phải có hiệu lực tương đối ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng, không luôn luôn thay đổi Tuy nhiên chuẩn phải có tính phát triển, không tuyệt đối cố định - Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là chuẩn đó có thể đạt (là trình độ hay mức độ dung hòa, hợp lý yêu cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) - Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và đạt tối đa chức định lượng - Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với các chuẩn khác cùng lĩnh vực lĩnh vực gần gũi khác II Chuẩn KT-KN CT GDPT Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ CT GDPT thể cụ thể CT các môn học hay hoạt động giáo dục (gọi chung là môn học) và các CT cấp học Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hóa thành chuẩn KT-KN CT môn học, CT cấp học Chuẩn KT-KN CT môn học là các yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN môn học mà HS cần phải và có thể đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn KT-KN đơn vị kiến thức là các yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN đơn vị kiến thức mà HS cần phải và có thể đạt Yêu cầu KT-KN thể mức độ cần đạt KT-KN Mỗi yêu cầu KT-KN có thể chi tiết yêu cầu KT-KN cụ thể, tường minh hơn; ví dụ thể nội dung KT-KN và mức độ cần đạt KT-KN (thường gọi là minh chứng) Chuẩn KT-KN CT cấp học là các yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN các môn học mà HS cần phải và có thể đạt sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn KT-KN CT các cấp học, đề cập tới yêu cầu tối thiểu KT-KN mà HS cần và có thể đạt sau hoàn thành CT giáo dục lớp học và cấp học Các yêu cầu này cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp các môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học 2.2 Việc thể Chuẩn KT-KN cuối CT cấp học thể hình mẫu mong đợi người học sau cấp học và cần thiết cho công tác quản lý, đạo, đào tạo, bồi dưỡng GV 2.3 CT cấp học đã thể Chuẩn KT-KN không phải môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn CT các cấp học, Chuẩn KT-KN biên soạn theo tinh thần: a) Chuẩn KT-KN không viết cho môn học riêng biệt mà viết cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết các môn học và hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học 17 Lop10.com (18) b) Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ thể CT cấp học là Chuẩn cấp học, tức là yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể này tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với gì mà mục tiêu cấp học đã đề III Chuẩn KT-KN CT GDPT có đặc điểm: 3.1 Chuẩn chi tiết, tường minh các yêu cầu cụ thể, rõ ràng KT-KN 3.2 Chuẩn có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải và có thể đạt yêu cầu cụ thể này 3.3 Chuẩn KT-KN là thành phần CT GDPT Trong CT GDPT, Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hoá các chủ đề CT môn học theo lớp và các lĩnh vực học tập; đồng thời, Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ thể phần cuối CT cấp học Chuẩn KT-KN là thành phần CT GDPT đảm bảo việc đạo dạy học, KT, ĐG theo chuẩn tạo nên thống nước; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn vào dạy học, KT, ĐG; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để có thể tổ chức KT, ĐG và thi theo chuẩn IV Các mức độ KT-KN Các mức độ KT-KN thể cụ thể, tường minh Chuẩn KT-KN CT GDPT Về kiến thức: Yêu cầu HS phải biết, hiểu, vận dụng các kiến thức CT, SGK, đó là tảng vững vàng để có thể phát triển lực nhận thức cấp cao Về kĩ năng: Biết áp dụng các kiến thức học để trả lời các câu hỏi, giải bài tập, thực hành; có kĩ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, KT-KN phải dựa trên sở phát triển lực, trí tuệ HS các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt kiến thức, theo cách phân loại S.Bloom, có thể xác định theo mức độ sau đây: Nhận biết: Là nhớ lại các liệu, thông tin đã có trước đây; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ các kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS có thể và cần nhớ nhận đưa dựa trên thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng Ở mức này HS có thể phát biểu đúng định nghĩa, định lý, định luật chưa giải thích và vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết các yêu cầu: Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lý, định luật, tính chất Nhận dạng (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối các đối tượng các tình đơn giản Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đó biết các yếu tố, các tượng Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa các khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh được; là mức độ cao nhận biết là mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, nó liên quan đến ý nghĩa các mối quan hệ các khái niệm, thông tin mà HS đó học biết Điều đó có thể thể việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) và cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu các yêu cầu: 18 Lop10.com (19) Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lý, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ: từ lời sang công thức, ký hiệu, số liệu và ngược lại) Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa các khái niệm, tượng, định nghĩa, định lý, định luật Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề nào đó Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi lời giải bài toán theo cấu trúc logic Vận dụng: Là khả sử dụng các kiến thức đã học vào hoàn cảnh cụ thể (vận dụng hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra); là khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, sử dụng PP, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề nào đó học tập thực tiễn Đây là mức độ cao mức độ thông hiểu trên Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng các yêu cầu: So sánh các phương án giải vấn đề Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa Giải tình cách vận dụng các khái niệm, định lý, định luật, tính chất đó biết Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp Phân tích: Là khả phân chia thông tin thành các phần thông tin nhỏ cho có thể hiểu cấu trúc, tổ chức nó và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Yêu cầu các phận cấu thành, xác định mối quan hệ các phận, nhận biết và hiểu nguyên lý cấu trúc các phận cấu thành Đây là mức độ cao vận dụng vì nó đòi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thức cấu trúc thông tin, vật, tượng Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích các yêu cầu: Phân tích các kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề Xác định mối quan hệ các phận toàn thể Cụ thể hoá vấn đề trừu tượng Nhận biết và hiểu cấu trúc các phận cấu thành Tổng hợp: Là khả xếp, thiết kế lại thông tin, các phận từ các nguồn tài liệu khác và trên sở đó tạo lập hình mẫu Yêu cầu tạo chủ đề mới, vấn đề Một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi sáng tạo, đặc biệt là việc hình thành các mô hình cấu trúc Có thể cụ thể hoá mức độ tổng hợp các yêu cầu: Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ cụ thể Phát các mô hình đối xứng, biến đổi, đối ngẫu mở rộng từ mô hình đó biết ban đầu Đánh giá: Là khả xác định giá trị thông tin, bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, PP Đây là bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc ĐG dựa trên các tiêu chí định Đó có thể là các tiêu chí bên (cách tổ chức) các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích) Yêu cầu xác định các tiêu chí ĐG (người ĐG tự xác định cung cấp các tiêu chí) và vận dụng để ĐG Đây là mức độ cao nhận thức vì nó chứa đựng các yếu tố mức độ nhận thức trên 19 Lop10.com (20) Có thể cụ thể hoá mức độ ĐG các yêu cầu: Xác định các tiêu chí ĐG và vận dụng để ĐG thông tin, tượng, vật, kiện ĐG, nhận định giá trị các thông tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định Phân tích yếu tố, kiện đó cho để ĐG thay đổi chất vật, kiện Nhận định nhân tố xuất thay đổi các mối quan hệ cũ Các công cụ ĐG có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói trên để đưa nhận định chính xác lực người ĐG chuyên môn liên quan Tuy nhiên, HS phổ thông nước ta, Chuẩn sử dụng với mức độ nhận thức đầu là nhận biết, thông hiểu và vận dụng V Chuẩn KT-KN CT GDPT vừa là vừa là mục tiêu dạy học, KT, ĐG, thi Chuẩn KT-KN và yêu cầu thái độ CT GDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CT GDPT; bảo đảm chất lượng và hiệu quá trình giáo dục Chuẩn KT-KN là cứ: - Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, KT, ĐG, đổi PPDH, đổi KT, ĐG - Chỉ đạo, quản lí, tra, KT thực dạy học, KT, ĐG, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý và GV - Xác định mục tiêu học, mục tiêu quá trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục - Xác định mục tiêu KT, ĐG bài KT, bài thi; ĐG kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học Tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN CT GDPT “ này biên soạn theo hướng chi tiết các yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN chuẩn KT-KN các nội dung chọn lọc SGK và theo cách nêu mục II Tài liệu này giúp các các đạo chuyên môn, cán quản lý giáo dục, GV, HS nắm vững và thực đúng theo chuẩn KT-KN - Yêu cầu dạy học bám sát chuẩn KT-KN đồng thời với đổi PPDH 3.1 Yêu cầu chung a) Căn chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu bài học Chú trọng dạy học nhằm đạt các yêu cầu và tối thiểu KT-KN, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu KT-KN SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Sáng tạo PPDH phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện PP tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho HS c) Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV và HS, HS với HS; tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm d) Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn sống e) Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu PT, TB dạy học trang bị GV, HS tự làm; quan tâm ứng dụng CNTT dạy học f) Dạy học chú trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS quá trình học tập; đa dạng nội dung, các hình thức, cách thức ĐG và tăng cường hiệu việc ĐG 3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục 20 Lop10.com (21)