Tài liệu bồi dưỡng sử dụng phương pháp dạy học và giáo ...

– Có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành NL tìm hiểu lịch sử và địa lí của HS thông qua các hoạt động học tập tích cực: biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thông tin hoặc thực hiệ[r]

(1)

1

NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC

Môn Lịch sử Địa lí (Mơ–đun 2.6)

(2)

2 TÁC GIẢ TÀI LIỆU

1 TS Nguyễn Thị Thu Thủy, Trường ĐHSP Hà Nội

(3)

3 MỤC LỤC

A MỤC TIÊU

B NỘI DUNG CHÍNH

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DH

PHẦN I DH PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ

CHƯƠNG PP DH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN PC VÀ NL HS

Chủ đề Một số PP DH tích cực

Chủ đề Một số PP DH đặc thù Lịch sử 14

Chủ đề Một số PP DH đặc thù Địa lí 22

CHƯƠNG QUY TRÌNH LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PP VÀ KĨ THUẬT DH PHÁT TRIỂN NL HS QUA DH MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ 31

Chủ đề Quy trình lựa chọn, sử dụng PP kĩ thuật DH phát triển NL HS qua DH môn Lịch sử Địa lí 31

Chủ đề Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động DH nhằm phát triển PC, NL HS tiểu học qua môn Lịch sử Địa lí 39

Hướng dẫn tổ chức hoạt động chương 45

Phần 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ DH PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC 48

Kế hoạch dạy minh họa lớp 48

Kế hoạch dạy minh họa lớp 58

(4)

4 CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chương trình: CT Dạy học: DH Giáo viên: GV Giáo dục phổ thông: GDPT

(5)

5 A MỤC TIÊU

1 Phân tích vấn đề chung PP, kĩ thuật DH GD phát triển PC, NL HS tiểu học

2 Lựa chọn, sử dụng PP, kĩ thuật DH, GD phù hợp tiểu học nhằm phát triển PC, NL HS qua mơn Lịch sử Địa lí CT GDPT 2018; lựa chọn, xây dựng chiến lược DH, GD hiệu phù hợp với đối tượng HS tiểu học

B NỘI DUNG CHÍNH

Phần DH phát triển PC, NL HS tiểu học qua mơn Lịch sử Địa lí Chương PP DH mơn Lịch sử Địa lí phát triển PC, NL HS

Chương Quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP, kĩ thuật DH môn Lịch sử Địa lí

Phần Giáo án minh hoạ DH phát triển NL HS tiểu học Giáo án minh họa lớp 1: Tây Nguyên

Giáo án minh họa lớp 2: Đất nước Việt Nam C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG

Bồi dưỡng tập trung (trước bồi dưỡng tập trung học viên tự nghiên cứu qua hệ thống LMS)

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DH

1 Tài liệu chính: CT GDPT 2018; Tài liệu bồi dưỡng “Sử dụng PPDH GD phát triển PC, NL HS tiểu học” mơn Lịch sử Địa lí

(6)

6 PHẦN I DH PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MƠN LỊCH SỬ VÀ

ĐỊA LÍ

CHƯƠNG PP DH MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN PC VÀ NL HS

 MỤC TIÊU

Sau học chương này, học viên có thể:

– Trình bày số PP DH tích cực mơn Lịch sử Địa lí, PP DH đặc thù Lịch sử PP DH đặc thù Địa lí nhằm phát triển PC, NL HS

– Sử dụng PP DH tích cực, PP DH đặc thù Lịch sử PP DH đặc thù Địa lí vào thiết kế chủ đề/bài học nhằm hình thành phát triển PC, NL HS

 NỘI DUNG

Chủ đề Một số PP DH tích cực

Chủ đề Một số PP DH đặc thù Lịch sử Chủ đề Một số PP DH đặc thù Địa lí

THƠNG TIN CƠ BẢN

Theo CT môn học (2018), PP GD mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học thực theo định hướng chung sau:

– Đề cao vai trò chủ thể học tập HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung rèn luyện NL tự học, bồi dưỡng PP học tập để HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân; rèn luyện KN vận dụng KT vào thực tiễn

– Vận dụng PP, kĩ thuật DH cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung GD, đối tượng HS điều kiện cụ thể Kết hợp PP DH truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) với PP DH tích cực (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Chú trọng PP DH có tính đặc trưng cho mơn học

– Sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị DH trọng loại hình: mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ; đồ, sơ đồ, thống kê, so sánh, ; phim video; phiếu học tập có nguồn sử liệu; phần mềm DH,

(7)

7 Chủ đề Một số PP DH tích cực

Trong năm gần đây, có nhiều PP DH tích cực vận dụng triển khai thực DH môn học trường phổ thông Việt Nam Sau xin đề cập số PP DH hữu hiệu với mơn Lịch sử Địa lí nhằm tạo hội phát triển PC NL cho HS

1 DH hợp tác

GV đọc thơng tin PPDH theo nhóm Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

Một số kĩ thuật DH hợp tác

1.1 Kĩ thuật khăn trải bàn

GV đọc thông tin kĩ thuật khăn trải bàn Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

2.2 Kĩ thuật mảnh ghép

GV đọc thông tin kĩ thuật mảnh ghép Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

Ví dụ minh họa

Mạch nội dung “Nam Bộ” (Lớp 4)

Ví dụ: Để tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề khai thác mạnh Nam Bộ, GV sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm kỹ thuật mảnh ghép để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách hiệu

Vòng (nhóm chuyên sâu):

Làm việc chung lớp, giáo viên chia lớp thành nhóm (dựa mạnh vùng), giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm tìm hiểu mạnh vùng:

– Nhóm 1: Tìm hiểu hoạt động sản xuất lúa

– Nhóm 2: Tìm hiểu hoạt động ni trồng đánh bắt thủy sản – Nhóm 3: Tìm hiểu hoạt động cơng nghiệp

Trong trường hợp lớp có đơng học sinh chia thành nhóm (2 nhóm tìm hiểu mạnh vùng trên)

Vòng (nhóm mảnh ghép):

GV yêu cầu HS thành lập nhóm (nhóm gồm thành viên đại diện cho mỡi mạnh vùng vòng 1) Vòng nhóm cùng nhiệm vụ tìm hiểu chung mạnh vùng

(8)

8 2 DH dự án

GV đọc thông tin PPDH dự án Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

Chủ đề: “Thăng Long – Hà Nội” thuộc mạch nội dung “Đồng Bắc Bộ” (Lớp 4)

– Bước 1: Lập kế hoạch

GV HS lập kế hoạch thực dự án: Tìm hiểu lịch sử, văn hóa Thăng Long – Hà Nội Để lập kế hoạch thực dự án, HS xây dựng sơ đồ tư nhằm xác định câu hỏi đặt lịch sử, văn hóa Thăng Long – Hà Nội

+ Tên gọi Thăng Long có từ bao giờ? Những tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội

+ Thăng Long – Hà Nội trải qua giai đoạn phát triển nào?

+ Những câu chuyện lịch sử – văn hóa liên quan đến Thăng Long – Hà Nội Sau xác định câu hỏi cần trả lời, HS cần có bảng phân cơng nhiệm vụ cụ thể, GV giúp HS hoàn thành nhiệm vụ

Tên thành viên Nhiệm vụ Thời hạn hoàn thành Dự kiến sản phẩm

– Bước 2: Thực dự án

Các thành viên phân công nhiệm vụ thực việc thu thập tài liệu, xử lí thơng tin hoàn thành nhiệm vụ giao

– Bước 3: Tổng hợp kết

+ Nhóm HS tập hợp sản phẩm thành viên để hoàn thiện sản phẩm nhóm + Báo cáo sản phẩm trước lớp

+ HS nhóm khác nhận xét, đánh giá; GV giúp HS hồn thiện nội dung cịn thiếu

3 DH phát giải vấn đề

GV đọc thông tin PPDH phát giải vấn đề Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

Chủ đề: “Thăng Long – Hà Nội” thuộc mạch nội dung “Đồng Bắc Bộ” (Lớp 4)

(9)

9 – GV cho HS đọc đoạn Chiếu dời đô Lý Công Uẩn yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Đặc điểm tự nhiên Thăng Long phản ánh Chiếu dời đô?

– GV hướng dẫn HS giải vấn đề cách hướng dẫn HS tìm từ nói đặc điểm tự nhiên Thăng Long nêu ý nghĩa từ

– HS trình bày đặc điểm tự nhiên Thăng Long qua Chiếu dời đô, như: trung tâm đất trời, có núi sơng, đất rộng phẳng, thuận lợi cho canh tác

– GV nhận xét, chuẩn KT cho HS 4 DH tình

GV đọc thơng tin PPDH tình Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

Mạch nội dung “Địa phương em” (Lớp 4)

Quan sát hình ảnh cho biết tượng tượng phổ biến địa phương em Em đưa thơng điệp hình ảnh lời để nhắc nhở người giữ gìn vệ sinh nơi công cộng để bảo vệ môi trường

Rác đường phố

Rác công viên

Rác vỉa hè

(10)

10

Rác sân vận động Rác bãi biển

5 DH thực địa

5.1 Khái niệm/bản chất

Bài học môn Lịch sử Địa lí tiến hành khơng lớp mà còn tiến hành thực địa, nơi xảy kiện, tượng lịch sử, địa lí, nhà bảo tàng (bảo tàng lịch sử, bảo tàng tự nhiên), sở sản xuất, kiện văn hóa Bài học thực địa khác với hoạt động ngoại khóa thực địa, thực theo nội dung quy định CT học, học nội khóa việc học tập học bắt buộc với toàn HS

5.2 Tác dụng

– Bài học thực địa có ý nghĩa lớn việc GD phát triển HS, giúp nâng cao hiểu biết KT lịch sử, địa lí, văn hóa GD, tình u q hương đất nước

– Đa dạng hóa hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập cho HS thông qua thực DH gắn với thực tế, gắn với đời sống Biết áp dụng KT học vào thực tiễn cách nhanh chóng

– Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí

– Trình bày ý kiến số kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, Đề xuất ý tưởng sử dụng tiết kiệm tài ngun, bảo vệ mơi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hố,

5.3 Quy trình thực

(11)

11 Bài học thực địa/bảo tàng (lịch sử, tự nhiên), việc tổ chức, hướng dẫn GV cán bảo tàng thực Trong trường hợp học cán bảo tàng hướng dẫn, GV giữ vai trò đạo, tổ chức để buổi học thực mục tiêu học

Bài học GV đảm nhận, quy trình tiến hành sau: * Bước 1: Chuẩn bị cho học bảo tàng, thực địa

– HS:

+ Sưu tầm tư liệu, thông tin liên quan đến nội dung học hướng dẫn GV (thông qua sách báo, Internet, hỏi người lớn,…)

+ HS tự đánh giá, phân tích tài liệu sưu tầm – GV:

+ Đọc nghiên cứu trước tài liệu có liên quan đến di tích lịch sử, cảnh quan, tượng địa lí, vật bảo tàng có liên quan đến nội dung học;

+ Xác định mục tiêu học phù hợp với HS; khảo sát mong muốn HS liên quan đến học tiến hành học bảo tàng, di tích lịch sử; cảnh quan, tượng địa lí

+ Liên hệ với cán phụ trách di tích lịch sử, khu vực cảnh quan, sở sản xuất, bảo tàng để có phối hợp phù hợp;

* Bước 2: Tổ chức hoạt động

– Ổn định tổ chức lớp học, nêu lại yêu cầu tham gia học bảo tàng, di tích lịch sử, sở sản xuất, thực địa;

– Nêu câu hỏi, vấn đề để khởi động trước vào học: GV sử dụng vật, chứng tích bảo tàng, thực địa để đặt câu hỏi, nêu vấn đề Nội dung câu hỏi KT HS, kinh nghiệm HS liên quan đến học; GV dẫn dắt vào sở câu hỏi, vấn đề khởi động trước học

– Tổ chức hoạt động học tập: GV cần kết hợp khéo léo, hợp lí biện pháp: + Kết hợp huy động KT cũ, KT chuẩn bị trước HS với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh KT học không phản ảnh chứng tích, vật bảo tàng, di tích lịch sử, thực địa

+ Kết hợp nhuần nhuyễn việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật bảo tàng, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí với HS trao đổi, thảo luận để làm rõ KT học sở hướng dẫn GV

+ Kết hợp việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật di sản với việc trình bày, thuyết minh GV

+ Cần gắn nội dung học với lịch sử địa phương, địa lí nơi tổ chức tiến hành học (nếu thực địa)

(12)

12 – Kết thúc học, GV đưa câu hỏi thảo luận nhóm để kiểm tra hoạt động nhận thức HS HS báo cáo kết quả; HS báo cáo kết dựa yêu cầu GV tiến hành học; GV nêu tập vận dụng để HS hoàn thiện sau học

– Các hoạt động cụ thể tiến hành:

+ Tổ chức thảo luận, chia sẻ nhóm, nhóm lớp thơng tin thu thập được;

+ So sánh, liên hệ, đánh giá nguồn thơng tin khác (phát triển NL tìm tòi, khám phá; NL giao tiếp; tư phản biện);

– Mỗi HS viết thu hoạch, cảm nhận riêng báo cáo

5.4 Một số lưu ý

– Chọn vấn đề địa điểm phù hợp với nội dung (lịch sử, địa lí đất nước lịch sử, địa lí địa phương), số tiết học, điều kiện tiến hành Với địa phương khu vực lân cận có di tích, cảnh quan, lễ hội, sở kinh tế kiện lớn CT lịch sử dân tộc, địa lí đất nước (chiến thắng Điện Biên Phủ Điện Biên, lễ hội Đền Hùng), cịn với địa phương khơng có di tích gắn với kiện lịch sử lớn dân tộc tiến hành học thực địa lịch sử, địa lí địa phương

– Chuẩn bị nội dung học cần kết hợp với việc bổ sung tài liệu địa phương, tư liệu vật có địa phương khu di tích;

Bài học lịch sử bảo tàng nhà truyền thống diễn nơi xảy kiện mà nơi trưng bày vật thực, hình ảnh kiện lịch sử Do đó, HS trực quan sinh động vật lịch sử, đồ phục chế, gây cảm xúc mạnh mẽ HS kiện học

– Các điều kiện đảm bảo để học thực địa, nhà bảo tàng nhà truyền thống đạt hiệu quả:

+ Chuẩn bị trước cho HS tư tưởng KT chuyên môn: thông báo cho HS mục tiêu học, địa điểm nội dung kiện, tượng xảy ra, chuẩn bị đồ dùng cần thiết nội quy học tập;

+ Chuẩn bị kĩ chun mơn (có thể GV đảm nhiệm nhân viên bảo tàng hay hướng dẫn tham quan đảm nhiệm với trao đổi chuyên môn GV);

+ Xác định mối quan hệ nội dung giảng với di tích, vật trình bày (KT bài, hay dẫn chứng cho KT bài);

+ Phát triển KN quan sát, NL tư HS;

+ Tổ chức để HS phát triển NL tự học sau học

(13)

13 KT, KN liên quan đến học Lưu ý hướng dẫn viên tiến hành lên lớp, GV cần trao đổi để hướng dẫn viên hiểu KT trọng tâm cần truyền đạt hoạt động cần tổ chức cho HS để đạt mục đích GV chốt lại nội dung KT cốt lõi học; yêu cầu HS làm thu hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập HS

5.5 Ví dụ minh họa

Chủ đề: “Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954” thuộc mạch nội dung “Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam” (Lớp 5)

Khi DH chủ đề “Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954” với yêu cầu cần đạt diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ gương anh hùng chiến dịch Bài học tổ chức Bảo tàng cách mạng Việc thực học lịch sử bảo tàng thực với nội dung bước sau:

* Bước 1: Chuẩn bị cho học bảo tàng cách mạng – HS:

+ Sưu tầm tư liệu, thông tin liên quan đến nội dung học hướng dẫn GV (thông qua sách báo, Internet, hỏi người lớn,…): HS tìm hiểu thông tin chiến dịch Điện Biên Phủ với nguồn tư liệu cá nhân, người thân sưu tầm

+ HS tự đánh giá, phân tích tài liệu sưu tầm được: bước đầu hiểu nội dung tư liệu

– GV:

+ Đọc nghiên cứu trước tài liệu có liên quan đến tư liệu, vật (hiện vật thật tái chế) liên quan đến chiến dịch Điện Biên Phủ bảo tàng dự định tổ chức học

+ Xác định mục tiêu học phù hợp với HS;

+ Liên hệ với cán phụ trách bảo tàng để có phối hợp phù hợp; * Bước 2: Tổ chức hoạt động

– Ổn định tổ chức lớp học, nêu lại yêu cầu tham gia học bảo tàng, di tích lịch sử, sở sản xuất, thực địa

DH bào tàng, sở kế hoạch học xây dựng, GV lựa chọn hai cách:

+ GV giảng dạy bình thường phịng riêng Bảo tàng theo kế hoạch DH lớp Sau thực xong học, GV hướng dẫn HS tham quan vật có liên quan đến giảng Qua đó, giúp HS có biểu tượng LS cụ thể kiện, nhân vật lịch sử liên quan đến học Qua đó, tác động đến tư tưởng, tình cảm, tạo xúc cảm LS cho HS

(14)

14 đồ dùng trực quan

GV sử dụng vật bảo tàng để tổ chức hoạt động DH Ví dụ, nội dung công tác chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ, GV chia HS thành nhóm với nhiệm vụ quan sát tranh, ảnh, thơng tin có bảo tàng cơng tác ch̉n bị Sau đó, nhóm thảo luận báo cáo kết quan sát, nhận định nhóm

Hoặc, nội dung nhân vật lịch sử tiêu biểu chiến dịch, với tư liệu bảo tàng, GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, vật, thông tin anh hùng báo cáo kết trước lớp

Tổ chức hoạt động học tập: GV cần kết hợp khéo léo, hợp lí biện pháp: – Kết hợp huy động KT cũ, KT chuẩn bị trước HS với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh KT học khơng phản ảnh chứng tích, vật bảo tàng

– Kết hợp nhuần nhuyễn việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật bảo tàng với HS trao đổi, thảo luận để làm rõ KT học sở hướng dẫn GV

– Kết hợp việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật di sản với việc trình bày, thuyết minh GV

* Bước 3: Báo cáo kết sau học tập Các hoạt động cụ thể tiến hành:

– Tổ chức thảo luận, chia sẻ nhóm, nhóm lớp thơng tin thu thập được;

– So sánh, liên hệ, đánh giá nguồn thơng tin khác (phát triển NL tìm tịi, khám phá; NL giao tiếp; tư phản biện)

– Mỗi HS viết thu hoạch, cảm nhận riêng báo cáo

Chủ đề Một số PP DH đặc thù Lịch sử

1 PP kể chuyện

PP kể chuyện PP dùng lời nói trình bày cách sinh động, có hình ảnh truyền cảm hứng đến người nghe nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, phát minh hay vùng đất,… để qua hình thành biểu tượng khái niệm

Các hình thức kể chuyện:

– GV trực tiếp kể chuyện, thơng qua cung cấp thông tin học

(15)

15 chủ yếu học lịch sử đọc thêm tài liệu

– Kể chuyện kết hợp với phương tiện nghe nhìn, dạng dẫn chuyện thuyết minh

– Kể chuyện xen kẽ với nội dung khoa học HS tìm hiểu chủ đề môn học

1.2 Tác dụng

PP kể chuyện có vai trị quan trọng việc DH tri thức lịch sử

– Giúp nội dung lịch sử truyền tải thông qua câu chuyện, giúp hình thành biểu tượng khái niệm dễ dàng cho HS

– Làm cho khái niệm xa lạ trở nên gần gũi, dễ hiểu với HS, HS tiểu học

– Kể chuyện tạo nên tranh sinh động khứ, vùng đất, nhân vật, kiện lịch sử (chuyện Trần Quốc Toản, chuyện Hội nghị Diên Hồng,…)

– Kể chuyện tạo niềm tin vào chân – thiện – mĩ, vào sức mạnh vô hạn người sống, cải tạo giới

– Kể chuyện tái sinh văn bản, “sao chép sáng tạo” giúp phát triển trí tưởng tượng khả sáng tạo HS

– Kể chuyện rèn cho HS tập diễn đạt câu chuyện theo ý tưởng ngơn ngữ mình, vậy, góp phần phát triển HS KN sử dụng ngôn ngữ: nghe, đọc, nói, kể,…

– Kể chuyện giúp cho học trở nên sinh động, lôi cuốn, HS tiếp thu bài, hình thành biểu tượng ghi nhớ tốt

Cách dạy tạo điều kiện cho HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự trình bày hiểu biết lịch sử, góp phần làm cho tiết học diễn sôi nổi, gây hứng thú học tập, bồi dưỡng lòng ham hiểu biết Lịch sử dân tộc cho HS

Từ đặc điểm CT Lịch sử Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí HS từ định hướng đổi PP DH, việc sử dụng PP kể chuyện tiến hành theo bước sau đây:

* Bước 1: Tổ chức cho HS tìm hiểu truyện

GV xác định mục tiêu học, dự kiến nội dung cần tổ chức cho HS kể chuyện, sở chuẩn bị đồ dùng DH cần thiết phiếu học tập cho nhóm HS Các câu hỏi phiếu học tập phải logic, gắn với diễn biến kiện trình tự hoạt động nhân vật

– GV đặt câu hỏi làm chỡ dựa cho HS tìm hiểu truyện

(16)

16 đánh

– GV tổ chức cho HS xây dựng bảng niên biểu phản ánh diễn biến khởi nghĩa hay trận đánh

– GV tổ chức cho HS xếp hệ thống tranh liên hoàn

* Bước 2: Tổ chức cho HS thảo luận kể chuyện nhóm

GV chia HS thành nhóm (mỡi nhóm từ – HS), phát phiếu học tập cho nhóm, hướng dẫn nhiệm vụ thảo luận, cách kể chuyện nhóm cho HS, hướng dẫn cách diễn tả câu chuyện cho xác, sinh động, hấp dẫn

Các nhóm HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua phiếu học tập hướng dẫn GV, cử người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp, tiến hành làm việc với SGK, với đồ dùng học tập (tranh ảnh, lược đồ ), trao đổi, thảo luận tập kể nhóm kiện, nhân vật lịch sử theo gợi ý câu hỏi phiếu học tập qua hướng dẫn GV Các thành viên nhóm theo dõi góp ý cho cách kể chuyện cho sinh động, hấp dẫn, kết hợp kể chuyện với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt cho lôi người nghe

* Bước 3: Tổ chức cho HS kể chuyện trước lớp

Kết thúc thời gian thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên kể lại kiện, nhân vật lịch sử ngơn ngữ mình, kết hợp sử dụng tranh ảnh, tư liệu lịch sử, đồ, lược đồ (nếu cần thiết) Các nhóm khác theo dõi nội dung, cách kể chuyện bạn để có nhận xét đánh giá cách xác GV theo dõi cách trình bày, kể chuyện đại diện nhóm để đánh giá cách khách quan, cơng bằng, uốn nắn sai sót KT KN HS

* Bước 4: Nhận xét rút kết luận chung

Trên sở tự đánh giá HS, GV đưa nhận xét, đánh giá cuối cùng, biểu dương nhóm hoạt động tích cực, có kết kể chuyện tốt, hay, sinh động Đồng thời, GV cần nhấn mạnh KT trọng tâm học rút từ câu chuyện kể HS

– GV cần tái khứ tồn tại, tơn trọng tính chân thực lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử

– Kể chuyện “sao chép sáng tạo” nên cần tránh cho HS học thuộc câu, chữ đọc lại GV cần hướng dẫn HS không học thuộc SGK mà phải kể chuyện ngơn ngữ bồi dưỡng KN kể chuyện cho HS

– GV sử dụng nhiều hình thức kể chuyện: nhóm, trước lớp, đoạn hay câu chuyện,…

– Nên phối hợp PP kể chuyện với PP khác, thảo luận nhóm,…

(17)

17 – Để sử dụng PP kể chuyện hiệu quả, cần có điều kiện sau:

+ Về phía GV, phải thường xuyên tự bồi dưỡng KT lịch sử, rèn luyện KN tổ chức, hướng dẫn HS học tập lịch sử, KN tổ chức cho HS kể chuyện, thảo luận nhóm Tuy nhiên, khơng phải học GV sử dụng kết hợp thảo luận nhóm mà phải vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo, tuỳ thuộc vào đặc trưng, nội dung cụ thể Sử dụng PP kể chuyện kết hợp với thảo luận nhóm phù hợp học kiện (các khởi nghĩa, trận đánh, chiến dịch) nhân vật lịch sử tiêu biểu GV phải có chuẩn bị chu đáo kế hoạch DH, khơng nên chia nhóm q đơng, phải theo dõi hoạt động nhóm Đồng thời cần rèn cho HS KN kể chuyện lịch sử cách sinh động, diễn cảm kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết kết hợp sử dụng phương tiện trực quan cần thiết Có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp em tái tạo lại lịch sử cách chân thực

+ Về phía HS, phải chuẩn bị trước nội dung học cách chu đáo, tích cực giải nhiệm vụ học tập

+ Về sở vật chất, có đầy đủ đồ dùng DH tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sơ đồ, lược đồ , bàn ghế phải phù hợp với cách học nhóm

Chủ đề: “Đấu tranh giành độc lập thời kì Bắc thuộc” thuộc mạch nội dung “Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam” (Lớp 5)

Ví dụ dạy nội dung liên quan đến yêu cầu: Sưu tầm kể lại số câu chuyện Hai Bà Trưng, Bà Triệu, Lý Bí, Phùng Hưng, Ngơ Quyền, GV chọn nội dung Hai Bà Trưng thiết kế câu hỏi phiếu học tập cho HS làm việc theo nhóm kể lại trước lớp sau:

+ Vì Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa?

+ Cuộc khởi nghĩa nổ vào thời gian đâu? + Cuộc khởi nghĩa diễn nào?

+ Nêu ý nghĩa khởi nghĩa Hai Bà Trưng

– HS tìm hiểu trước học, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến khởi nghĩa Hai Bà Trưng tổ chức kể chuyện nhóm

– HS thực kể chuyện Hai Bà Trưng trước lớp

– GV nhận xét, đánh giá hoàn thiện nhận thức cho HS Hai Bà Trưng 2 PP đóng vai

GV đọc thơng tin PP/ kĩ thuật đóng vai Phụ lục: Một số PP, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô–đun 2.0

(18)

18 Khi dạy chủ đề này, GV cho HS thử đóng vai người lính tham gia trận đánh Chi Lăng mô tả lại trận đánh Chi Lăng

– Bước 1: GV lựa chọn nội dung dạy chiến thắng Chi Lăng HS đóng vai

– Bước 2: GV giáo nhiệm vụ cho nhóm HS: đóng vai người lính tham gia trận đánh Chi Lăng kể lại trận đánh Chi Lăng cho người nghe, quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” thời gian thể vai diễn theo kịch

– Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, thông qua kịch với GV, phân công vai diễn, tập dượt diễn xuất nhóm

– Bước 4: Các nhóm phân cơng lên đóng vai theo “kịch bản” xây dựng – Bước 5: Nhận xét, đánh giá

3 PP trực quan

DH trực quan PP DH mà GV sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật để tổ chức học Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận DH nhằm tạo cho HS biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật

Trong DH lịch sử có nhiều loại đồ dùng trực quan khác nhau: đồ, tranh ảnh, mơ hình mà còn loại phương tiện kĩ thuật đại (tài liệu minh họa, phim điện ảnh video, ti vi), tác động tới tất giác quan HS (thấy, nghe, nhìn)

3.2 Tác dụng

– PP trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho HS, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử HS

– PP trực quan giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, KT lịch sử Một nghiên cứu UNESCO nghe, HS nhớ 15% thơng tin, nhìn, me ghi nhớ 25% thơng tin, việc nghe nhìn, giúp HS nhớ 65% thông tin

– Giúp HS phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS

– Đồ dùng trực quan có tác dụng to lớn GD tư tưởng, cảm xúc, thẩm mĩ cho HS

– PP trực quan giúp HS biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí; biết đọc lược đồ, biểu đồ, đồ tự nhiên, dân cư, mức đơn giản

– Từ nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, nêu nhận xét đặc điểm mối quan hệ kiện lịch sử đối tượng, tượng địa lí

(19)

19 loại thiết bị còn tùy thuộc vào nội dung học cụ thể Chính thế, quy trình khai thác mỡi loại thiết bị có điểm khác đặc điểm loại hình thiết bị (tranh ảnh, đồ, nghe nhìn ) Tuy nhiên, điểm chung quy trình thực GV cần tổ chức cho HS nghiên cứu đồ dùng, phương tiện trực quan để từ tự rút thông tin cần thiết nhằm thực nhiệm vụ học tập mà GV đề

– GV (hoặc HS) sưu tầm tài liệu trực quan liên quan đến nội dung CT học tập

– GV yêu cầu HS quan sát (tranh/ảnh/bản đồ/lược đồ/hiện vật ), nghe thông tin, xem clip, video với định hướng GV (GV đưa câu hỏi/vấn đề trước sau HS thực hoạt động nghiên cứu thiết bị trực quan)

– HS quan sát, xem, nghe ghi nhận thông tin lịch sử từ nguồn tài liệu trực quan

– Sau HS quan sát, nghe xong, GV yêu cầu HS hình thức tổ chức học tập cá nhân, cặp đơi, nhóm ghi nhận kết nghiên cứu (viết, vẽ ) trình bày trước lớp Với việc đồ, lược đồ, GV yêu cầu HS quan sát đồ/lược đồ, kết hợp với thông tin SGK nguồn tư liệu khác, trình bày trước lớp kiện/hiện tượng lịch sử theo yêu cầu nhiệm vụ

Có thể khái qt quy trình sử dụng đồ dùng trực quan bước sau:

* Bước 1: Lựa chọn đồ dùng trực quan phục vụ học Đồ dùng trực quan có thể đồ, sơ đồ, mơ hình, vật thật video clip, phim lịch sử … vào mục tiêu, nội dung học mà GV lựa chọn cho phù hợp

* Bước 2: Nêu yêu cầu/nhiệm vụ nghiên cứu phương tiện trực quan (xem tranh, ảnh, clip, video, nghe băng đĩa tư liệu )

* Bước 3: Tổ chức hướng dẫn HS khai thác thơng tin thiết bị trực quan

Có thể tổ chức cho HS nghiên cứu theo nhóm, cá nhân lớp, tùy thuộc vào loại hình thiết bị trực quan (kênh hình SGK) Các nhóm làm việc với thiết bị để giải chung nhiệm vụ học tập, mỡi nhóm đối tượng riêng, giải nhiệm vụ riêng Thông thường sử dụng PP quan sát, GV hướng dẫn HS sử dụng thị giác để quan sát đối tượng cách có mục đích, có kế hoạch

* Bước Tổ chức cho HS báo cáo kết

Kết thúc quan sát, cá nhân đại diện nhóm báo cáo kết lớp lắng nghe bổ sung ý kiến

* Bước Hoàn thiện kết quả, rút kết luận chung

GV xác hóa kết quan sát, rút kết luận khoa học

(20)

20 quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học

– Có PP thích hợp việc sử dụng mỡi loại đồ dùng trực quan

– Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan HS Với kênh hình SGK, GV cần hướng dẫn, bước hình thành KN khai thác kênh hình SGK cho HS

Chủ đề: “Khởi nghĩa Lam Sơn triều Hậu Lê” thuộc mạch nội dung “Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam” (Lớp 5)

Khi tổ chức nội dung DH chiến thắng Chi Lăng mạch nội dung “Khởi nghĩa Lam Sơn triều Hậu Lê” (Lớp 5) GV sử dụng PP trực quan sau:

– Đồ dùng trực quan là: Kênh hình SGK, tranh ảnh, lược đồ ải Chi Lăng, sa bàn chiến thắng Chi Lăng,

– Nhiệm vụ: Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với kênh chữ SGK tư liệu mà HS sưu tầm được, kể chiến thắng Chi Lăng

– GV hướng dẫn HS quan sát sử dụng tư liệu: Quan sát lược đồ trận Chi Lăng, tranh ảnh địa hình Chi Lăng, qua lí giải nghĩa qn Lam Sơn lại chọn ải chi Lăng làm điểm chiến lược với quân Minh xâm lược

– Thông qua quan sát trao đổi nhóm, HS kể lại (trong nhóm) chiến thắng Chi Lăng lược đồ

– Đại diện nhóm kể lại chiến thắng Chi Lăng lược đồ với thông tin mà nhóm sưu tầm

– GV chuẩn KT, giúp HS hoàn thiện nhận thức chiến thắng Chi Lăng

4 PP sưu tầm tài liệu 4.1 Khái niệm/bản chất

Tổ chức cho HS sưu tầm tài liệu hoạt động tìm hiểu, sưu tầm, khai thác thông tin từ nguồn tư liệu khác HS nhằm giải nhiệm vụ học tập giao Đây kĩ thuật DH tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức, tìm tịi khám phá HS Kĩ thuật DH tích cực GV thực phổ biến và đem lại hiệu tích cực tổ chức DH mơn Lịch sử Địa lí

4.2 Tác dụng

– Thơng qua việc chủ động tìm kiếm, khai thác tư liệu, HS chủ động, sáng tạo lĩnh hội KT

(21)

21 – Góp phần quan trọng hình thành NL vận dụng KT, KN học thơng quan hoạt động: sưu tầm sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí để thảo luận trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản

* Bước 1: Căn mục tiêu yêu cầu cần đạt học thực tế điều kiện, trình độ HS, GV xác định nhiệm vụ học tập cần HS sưu tầm khai thác tài liệu

* Bước 2: GV giao nhiệm vụ sưu tầm tư liệu cho HS Thông thường, việc giao nhiệm vụ thực theo nhóm, mỡi nhóm nội dung học Hoặc giao nhiệm vụ chung cho tất nhóm Việc giao nhiệm vụ phải bảo đảm:

– Nhiệm vụ học tập giao rõ ràng giúp HS hiểu nhiệm vụ để thực cách hiệu

– GV cần gợi ý cho HS nguồn tư liệu khai thác được: từ Internet, bảo tàng/nhà truyền thống địa phương, sở sản xuất, nhân chứng lịch sử, nghệ nhân văn hóa

– GV gợi ý cho HS loại tư liệu cần sưu tầm: tranh, ảnh, video, clip, vật

– GV gợi ý cho HS cách thức sưu tầm: chụp ảnh, ghi chép, nhờ hỗ trợ người thân, cộng đồng

* Bước 3: Tổ chức cho HS nghiên cứu tài liệu sưu tầm thực nhiệm vụ học tập

Trên sở tài liệu HS sưu tầm, GV tổ chức cho HS khai thác tư liệu theo hình thức nhóm nhỏ cặp đôi để giải nhiệm vụ đặt Các nhóm nghiên cứu tư liệu để khai thác thông tin giải nhiệm vụ đặt

* Bước 4: HS trình bày sản phẩm nhóm trước lớp

GV yêu cầu nhóm trình bày sản phẩm nhóm sưu tầm bảng, giới thiệu tư liệu này, đưa câu trả lời nhiệm vụ đặt từ nguồn thông tin tư liệu

* Bước Các nhóm quan sát, nhận xét, đánh giá tư liệu nhóm khác việc đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt

* Bước 6: Nhận xét GV, kết nối tư liệu sưu tầm HS với tiến trình nội dung học

– Việc giao nhiệm vụ cho HS sưu tầm tư liệu cần vào điều kiện thực tế địa phương (có nguồn tư liệu khơng, việc khai thác có thuận lợi không, )

(22)

22 – Khuyến khích HS sử dụng cơng cụ đại (nếu điều kiện cho phép) để sưu tầm, khai thác tư liệu (Internet, máy ảnh, ghi âm )

– Tạo điều kiện để nhóm HS trình bày, phân tích, giới thiệu tư liệu nhóm sưu tầm, lẽ NL quan trọng cần hình thành cho HS khai thác thông tin từ nguồn khác nhau, bên cạnh NL trình bày

Chủ đề: “Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975” thuộc mạch nội dung “Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam” (Lớp 5)

Với mạch nội dung này, có nhiều vấn đề giao nhiệm vụ sưu tầm tài liệu cho HS Ví dụ, sưu tầm tư liệu lịch sử kiện quân ta tiến vào Dinh Độc lập ngày 30/4/1975

– Bước 1: GV nghiên cứu yêu cầu cần đạt mạch nội dung, nghiên cứu nội dung học SGK, tìm hiểu nguồn tư liệu liên quan đến học địa phương Trên sở đó, GV xác định nhiệm vụ giao cho HS sưu tầm: Một số tư liệu lịch sử kiện quân ta tiến vào Dinh Độc Lập ngày 30/4/1975

– Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm (mỡi nhóm nhiệm vụ) với gợi ý cụ thể nguồn tư liệu, cách thức sưu tầm Ví dụ:

+ Nhóm 1: Sưu tầm báo liên quan đến kiện tiến vào Dinh Độc lập + Nhóm 2: Sưu tầm lời kể cựu chiến binh tham gia chiến dịch địa phương

+ Nhóm 3: Sưu tầm hình ảnh kiện + Nhóm 4: Sưu tầm thước phim kiện

Về nguồn tư liệu: Internet, thư viện, báo chí, ảnh, nhân chứng lịch sử Bước 3: Trao đổi, trình bày tư liệu sưu tầm

Các nhóm trao đổi, thống nội dung trình bày kiện trình bày, phân tích tư liệu nhóm sưu tầm

Bước 4: Các nhóm lắng nghe, quan sát nhận xét

Bước 5: GV nhận xét tùy điều kiện cụ thể kết nối tư liệu HS sưu tầm với tiến trình học

Chủ đề Một số PP DH đặc thù Địa lí

1 PP hình thành biểu tượng địa lí

(23)

23

1.1 Khái niệm/Bản chất

PP hình thành biểu tượng địa lí PP, GV tổ chức cho HS quan sát trực tiếp đối tượng địa lí thực địa qua tranh ảnh, băng hình,…để HS có hình ảnh cụ thể đối tượng

1.2 Tác dụng

– HS sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác vật, tượng địa lí, giúp em có hình ảnh cụ thể đối tượng địa lí học CT

– Nâng cao tính tự lực, tích cực HS, tạo hứng thú học tập

– Tạo hội phát triển khả tập trung ý, NL tư duy, NL khoa học cho HS

* Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Tuỳ theo nội dung học tập, GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ HS điều kiện địa phương

* Bước 2: Xác định mục đích quan sát: Trong q trình quan sát, lúc HS rút đặc điểm đối tượng Vì với mỡi đối tượng địa lí, GV cần xác định mục đích việc quan sát (Ví dụ: Khi hình thành biểu tượng sông, đối tượng quan sát tranh ảnh, đặc điểm "động" tượng nước chảy khơng nên mục đích quan sát HS Tuy nhiên, HS lại quan sát nó, em tiếp xúc với sơng thực, xem băng hình )

* Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn cho HS quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng dựa mục đích quan sát trình độ hiểu biết HS nhằm:

– Hướng cho HS ý đến đối tượng quan sát

– Điều khiển tri giác hướng dẫn tư HS theo hướng quan sát cần thiết (quan sát từ tổng thể đến chi tiết; từ bên vào bên trong…)

– Giúp HS tổng kết khái quát điều quan sát, liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy, rút kết luận khách quan, khoa học

* Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát đối tượng Sau đó, GV cùng HS trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng

Trong trường hợp cần thiết, để HS có biểu tượng đầy đủ đối tượng địa lí, GV nên kết hợp cho HS quan sát đối tượng từ nhiều nguồn khác quan sát ngồi thực địa, tranh ảnh, mơ hình, đồ, …

(24)

24 Hình thành biểu tượng rừng rụng mùa khô (rừng khộp) – Một loại rừng tiêu biểu Tây Nguyên

– Bước 1: HS quan sát tranh ảnh/ video rừng khộp vào mùa mưa mùa khô

– Bước 2: Những đặc điểm rừng khộp mà HS quan sát từ tranh ảnh: + Rừng thưa

+ Chỉ có loại + Lá rụng vào mùa khơ

– Bước 3: Nhóm HS quan sát phân tích tranh ảnh/video theo hệ thống câu hỏi, tập sau :

+ Câu 1: Đánh dấu x vào ý em cho

+ rừng rậm

+ rừng thưa (x)

Rừng khộp + rừng có loại (x) + rừng có nhiều loại

+ Câu 2: a) Các rừng khộp có kích thước gần hay khác nhau? (gần nhau)

b) Các rừng khộp vào mùa khô trông xanh tốt hay xơ xác? Vì sao? (xơ xác rụng gần hết)

+ Câu 3: Cảnh rừng khộp giống khác với cảnh rừng nhiệt đới điểm nào?

– Bước 4:

+ Đại diện HS báo cáo kết quan sát

+ GV HS mô tả rừng khộp: Rừng thưa, thường có loại Vào mùa khơ, trơng rừng xơ xác rụng gần hết

2 PP sử dụng đồ

Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào PP toán học, PP biểu kí hiệu để thể thơng tin cần thiết địa lí

– Trong trường hợp khơng u cầu tính xác cao nội dung cần giản lược người ta dùng lược đồ

PP sử dụng đồ PP, GV tổ chức cho HS vận dụng hiểu biết đồ để tìm vị trí địa lí, số đặc điểm đối tượng địa lí phát mối quan hệ đối tượng địa lí đồ

(25)

25 – Giúp HS dễ dàng nhận phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất

– Nâng cao tính tự lực, tích cực HS, tạo hứng thú học tập – Tạo hội phát triển NL tư duy, NL khoa học cho HS

GV hướng dẫn HS thực bước sau làm việc với đồ – Bước 1: Đọc tên đồ nắm mục đích làm việc với đồ – Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ – Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu

– Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng

– Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa hình khí hậu; địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người,… sở HS biết kết hợp KT đồ KT địa lí để so sánh phân tích,…

– Đối với HS tiểu học, không bắt buộc áp dụng bước thứ trình tổ chức cho HS khai thác KT từ đồ

– GV nên soạn hệ thống câu hỏi dựa đồ trình độ HS để dẫn dắt HS tự khám phá KT Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, test (câu nhiều lựa chọn, câu điền, câu nối, …)

– HS phải trang bị số KT tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa lí đồ, nghĩa đọc hiểu kí hiệu đồ,…

2.5 Ví dụ minh hoạ

Chủ đề: “Thiên nhiên Việt Nam” thuộc mạch nội dung “Đất nước người Việt Nam” (Lớp 5)

Sử dụng đồ sơng ngịi Việt Nam

– Bước 1: Kể tên sơng Việt Nam nhận xét mạng lưới sơng ngịi nước ta

– Bước 2: Xem bảng giải, biết kí hiệu sơng để tìm sơng đồ

– Bước 3: Quan sát đồ sơng ngịi Việt Nam, điền tên số sông vào bảng sau:

(26)

26 Bắc

Trung Nam

– Bước 4: Quan sát phân bố sông đồ nhận xét mạng lưới sông ngòi nước ta: (Đánh dấu x vào ý đúng)

+ Thưa thớt

+ Dày đặc phân bố tập trung miền Bắc miền Nam + Dày đặc phân bố rộng khắp nước (x)

3 PP sử dụng bảng số liệu

Các số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu

PP sử dụng bảng số liệu PP, GV tổ chức cho HS đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu bảng số liệu để rút nhận xét KT địa lí

3.2 Tác dụng

– PP có nhiều lợi để chứng minh, làm sáng tỏ KT địa lí

– Tạo hội phát triển NL tư so sánh, phân tích, tổng hợp; NL khoa học

GV hướng dẫn HS thực bước sau làm việc với bảng số liệu – Bước 1: Đọc tên bảng số liệu để biết nội dung bảng số liệu

– Bước 2: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu

– Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột

– Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét

– Đối với HS tiểu học, trình hướng dẫn HS làm việc với bảng số liệu, GV nên soạn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS để dẫn dắt HS rút nhận xét KT địa lí Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, test (câu nhiều lựa chọn, câu điền, câu nối,…)

– GV cần bồi dưỡng cho HS NL đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu

3.5 Ví dụ minh hoạ

(27)

27 Sử dụng bảng số liệu diện tích dân số số thành phố lớn:

Thành phố Diện tích (km2) Số dân năm 2011 (nghìn người)

Hà Nội 3328,9 6699,6

Hải Phòng 1523,4 1878,5

Đà Nẵng 1285,4 951,7

Thành phố Hồ Chí Minh 2095,6 7521,1

Cần Thơ 1406,0 1200,3

– Bước 1: Đọc tên bảng số liệu “Bảng số liệu diện tích dân số số thành phố”

– Bước 2: So sánh diện tích dân số thành phố có bảng

– Bước 3: Bảng số liệu có cột, cột 1: tên thành phố; cột 2: diện tích, đơn vị km2; cột 3: số dân, đơn vị nghìn người, thời điểm thống kê năm 2019 (theo số liệu tổng điều tra dân số 2019)

– Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu trả lời câu hỏi sau:

+ Sắp xếp thành phố theo thứ tự từ số dân nhiều đến số dân + Sắp xếp thành phố theo thứ tự từ diện tích lớn đến diện tích nhỏ 4 PP sử dụng biểu đồ

Biểu đồ phương tiện để cụ thể hoá mối quan hệ số liệu hình vẽ Biểu đồ có nhiều loại (hình cột, hình trịn, ) Tài liệu đề cập biểu đồ hình cột

PP sử dụng biểu đồ PP, GV tổ chức cho HS đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu biểu đồ để rút nhận xét KT địa lí

4.2 Tác dụng

– PP có nhiều lợi để chứng minh, làm sáng tỏ KT địa lí

– Tạo hội phát triển NL tư so sánh, phân tích, tổng hợp; NL khoa học

(28)

28 – Bước 2: Nắm mục đích làm việc với biểu đồ

– Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục: trục dọc trục ngang – Bước 4: Đọc số liệu ghi cột (đối chiếu với trục)

– Bước 5: So sánh độ cao cột rút kết luận

– Đối với HS tiểu học, trình hướng dẫn HS làm việc với biểu đồ hình cột, GV nên soạn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS để dẫn dắt HS rút nhận xét KT địa lí

– GV cần bồi dưỡng cho HS NL đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu

Chủ đề: “Dân cư dân tộc Việt Nam” thuộc mạch nội dung “Đất nước con người Việt Nam” (Lớp 5)

Sử dụng biểu đồ dân số Việt Nam qua năm

– Bước 1: Đọc tên biểu đồ “Dân số Việt Nam qua năm”

– Bước 2: Nhận xét số dân đặc điểm tăng dân số nước ta

– Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục: trục dọc (số dân, đơn vị triệu người) trục ngang (mốc thời gian, tính theo năm)

– Bước 4, 5: Đọc số liệu ghi cột trả lời câu hỏi:

+ Cho biết số dân Việt Nam năm 1979, 1989, 1999, 2009, 2019 + So sánh số dân gia tăng mốc năm sau so với mốc năm trước

+ Nhận xét tăng dân số Việt Nam NHIỆM VỤ

(29)

29 – GV sử dụng kĩ thuật KWL để HV liệt kê PP DH tích cực cho HS mà HV thường sử dụng mơn Lịch sử Địa lí

– Cùng thảo luận để chọn PPDH PP DH tích cực liệt kê có nhiều hội để hình thành phát triển NL cho HS

 Nhiệm vụ Làm việc nhóm

– Cá nhân đọc thông tin hoạt động (mục I Một số PP DH tích cực) – Nhóm thảo luận trình bày ngắn gọn theo bảng sau (viết vào giấy A0)

PP DH tích cực Khái niệm Các bước tiến hành

NL hình thành phát triển

Lưu ý thực

2

– Mỡi nhóm chọn – PP DH (hoặc GV cho bắt thăm), thiết kế – trích đoạn có sử dụng PP DH phân tích hội hình thành phát triển NL

 Nhiệm vụ Báo cáo kết làm việc nhóm – Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm – Các nhóm khác lắng nghe, trao đổi, bổ sung

– GV kết luận hoạt động

HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu số PP DH đặc thù Lịch sử  Nhiệm vụ Làm việc lớp

– GV sử dụng PP DH đàm thoại để liệt kê PP DH, HV thường sử dụng DH mơn Lịch sử Địa lí (Phần Lịch sử)

– Cùng thảo luận để chọn PPDH PP DH liệt kê có nhiều hội để hình thành phát triển NL cho HS

– Cá nhân đọc thông tin hoạt động (mục II Một số PP DH đặc thù Lịch sử)

(30)

30 PP DH đặc thù

Lịch sử Khái niệm

Các bước tiến hành

Lưu ý thực

2

– Mỡi nhóm chọn – PP DH (hoặc GV cho bắt thăm), thiết kế – trích đoạn có sử dụng PP DH phân tích hội hình thành phát triển NL

HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu số PP DH đặc thù Địa lí  Nhiệm vụ Làm việc lớp

– GV sử dụng kĩ thuật động não để liệt kê PP DH, HV thường sử dụng DH môn Lịch sử Địa lí (Phần Địa lí)

– Cùng thảo luận để chọn PPDH PP DH liệt kê có nhiều hội để hình thành phát triển NL cho HS

– Cá nhân đọc thơng tin hoạt động

– Nhóm thảo luận trình bày ngắn gọn theo bảng sau (viết vào giấy A0) PP DH đặc thù

Địa lí Khái niệm

Các bước tiến hành

Lưu ý thực

2

(31)

31  Nhiệm vụ Báo cáo kết làm việc nhóm

– Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm – Các nhóm khác lắng nghe, trao đổi, bổ sung

CHƯƠNG QUY TRÌNH LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PP VÀ KĨ THUẬT DH PHÁT TRIỂN NL HS QUA DH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ

 MỤC TIÊU

Sau học chương này, học viên có thể:

– Kể tên bước quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP kĩ thuật DH chủ đề/bài học mơn Lịch sử Địa lí

– Sử dụng PP DH tích cực, PP DH đặc thù Lịch sử PP DH đặc thù Địa lí vào thiết kế chủ đề/bài học nhằm hình thành phát triển PC, NL HS

 NỘI DUNG

Chủ đề Quy trình lựa chọn, sử dụng PP kĩ thuật DH phát triển NL HS qua

DH môn Lịch sử Địa lí

Chủ đề Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động DH nhằm phát triển PC, NL HS tiểu học qua mơn Lịch sử Địa lí THÔNG TIN CƠ BẢN

Chủ đề Quy trình lựa chọn, sử dụng PP kĩ thuật DH phát triển NL HS qua DH môn Lịch sử Địa lí

Hoạt động Xác định mục tiêu chủ đề/bài học

Có thể hiểu mục tiêu dạy học phải xác định dựa vào yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề/bài học yêu cầu cần đạt phẩm chất lực được quy định văn chương trình mơn Lịch sử Địa lí Cụ thể:

* Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề/bài học

Trong DH lịch sử địa lí, xác định yêu cầu cần đạt yếu tố quan trọng hàng đầu mỗi chủ đề, mỗi học, hoạt động tổ chức cho HS Xác định yêu cầu cần đạt việc phát triển PC, NL HS có hiệu

(32)

32 đưa thêm yêu cầu cần đạt để giúp HS phát triển PC NL

Ví dụ:

Chủ đề Yêu cầu cần đạt

(Theo CT)

Yêu cầu cần đạt (Phát triển – không bắt buộc)

Thăng Long – Hà Nội

– Xác định vị trí địa lí Thăng Long – Hà Nội đồ lược đồ

– Phân tích đặc điểm tự nhiên Thăng Long thể Chiếu dời đô Lý Công Uẩn

– Nêu số tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội

– Trình bày số nét lịch sử Thăng Long – Hà Nội thông qua tư liệu tranh ảnh, câu chuyện lịch sử Thăng Long tứ trấn, tích Hồ Gươm, Hồng Diệu chống thực dân Pháp, chuyện Hà Nội đánh Mỹ

– Sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí, nêu Hà Nội trung tâm trị, kinh tế, văn hoá, GD quan trọng Việt Nam

– Thể ý thức giữ gìn phát huy truyền thống văn hoá Thăng Long – Hà Nội

– Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lí Thăng Long – Hà Nội

Vị trí địa lí, lãnh thổ, đơn vị hành chính, Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

– Xác định vị trí địa lí Việt Nam, kể tên nước láng giềng Việt Nam

– Xác định phạm vi lãnh thổ, mơ tả hình dạng đất liền Việt Nam

– Trình bày số lượng đơn vị hành Việt Nam, nêu tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu – Mô tả nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

– Bày tỏ cảm nghĩ em

(33)

33 biểu tượng quốc gia, hình dạng đất

nước

* Cụ thể hóa biểu NL, PC hình thành, phát triển trong chủ đề/ học

Biểu PC, NL hình thành, phát triển phụ thuộc vào yếu tố là:

– PC cần ý phát triển cho HS gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm NL chung cần phát triển cho HS, ba nhóm NL cốt lõi: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo NL đặc thù (nhận thức khoa học lịch sử địa lí; tìm hiểu lịch sử địa lí; vận dụng KT, KN học) Do đó, thiết kế chủ đề DH, GV cần cân nhắc tự trả lời câu hỏi:

+ Qua chủ đề/bài học này, HS tự học nào? + HS giao tiếp hợp tác nào?

+ HS giải vấn đề nào?

+ Những NL thực tiễn, chun mơn phát triển cho HS qua chủ đề/bài học này?

– Tính chất chủ đề, học khả việc phát triển PC, NL cho HS Khi đó, GV cần cân nhắc trả lời câu hỏi: Chủ đề giúp HS phát triển PC, NL gì?

– Khả năng, NL HS việc thực nhiệm vụ, hoạt động để đạt mục tiêu chủ đề/bài học Khi đó, GV cần cân nhắc tự trả lời câu hỏi: Thông qua học tập chủ đề này, HS có khả phát triển NL gì?

– Những điều kiện thực (phương tiện, thời gian, khơng gian, thực tiễn địa phương,…) Khi đó, GV cần cân nhắc tự trả lời câu hỏi:

+ Để phát triển NL dự kiến trên, cần điều kiện gì?

+ Những điều kiện có phù hợp với hồn cảnh lớp, trường, địa phương,… hay không?

Trên sở đó, GV biểu PC, NL hình thành thơng qua DH chủ đề Bên cạnh đó, cần ý diễn đạt biểu PC, NL hình thành trình HS thực hoạt động kết cần đạt HS, diễn đạt cần ý đối tượng chủ thể HS

Việc hình thành PC, NL cho HS phải thực qua chủ đề, học, tiết học, hoạt động,… Vì vậy, biểu cụ thể PC, NL hình thành cần cụ thể hóa mục tiêu hoạt động tổ chức Do vậy, GV cần đảm bảo thống biểu PC, NL hình thành với mục tiêu chủ đề hoạt động

(34)

34 Chủ đề

NL đặc thù

NL chung PC Ghi Nhận thức

khoa học lịch sử

địa lí

Tìm hiểu lịch sử

địa lí Vận dụng KT, KN đã học Thăng

Long – Hà Nội

– Xác

định vị trí địa lí Thăng Long – Hà Nội đồ lược đồ,

– Nêu

được số tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội

– Sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí, nêu Hà Nội trung tâm trị, kinh tế, văn hố, GD quan trọng Việt Nam

– Tự chủ tự học – Giao tiếp hợp tác – Giải vấn đề sáng tạo

– Bồi

dưỡng giữ gìn phát huy truyền thống văn hố Thăng Long – Hà Nội, tình yêu Hà Nội

Việc góp phần hình thành NL chung còn vào việc tổ chức hoạt động DH cụ thể kế hoạch DH chủ đề/bài học

Hoạt động Lựa chọn nội dung DH chủ đề

(35)

35 phải vào điểm cụ thể sau đây:

– Nội dung CT môn học Do nội dung chủ đề cụ thể hóa nội dung CT mơn học, vậy, lựa chọn nội dung DH chủ đề phải bám sát vào CT môn học

– Yêu cầu cần đạt chủ đề Yêu cầu cần đạt chủ đề xác định mục tiêu cần đạt trình DH Vì vậy, muốn xác định nội dung DH chủ đề cần vào yêu cầu cần đạt chủ đề

– Gắn nội dung chủ đề DH với thực tiễn sống HS, điều kiện tự nhiên, xã hội đất nước, trước hết sống, thực tiễn địa phương nơi HS học tập sinh sống

– Tăng cường nội dung thực hành, qua hoạt động ứng dụng HS tiến hành chủ yếu vào thời gian lên lớp gia đình, cộng đồng cư dân Những nội dung thực hành gắn với KT, KN mà HS hình thành qua tiết học lớp, phù hợp với thực tiễn sống quanh mình, vận dụng, ứng dụng chúng vào bối cảnh thực tiễn để giải vấn đề sống mình, gia đình cộng đồng

– Lựa chọn nội dung DH chủ đề vừa sức với HS Tính vừa sức thể ba bình diện: tồn lớp, nhóm cá nhân HS Trên sở trình độ, NL HS (lớp, nhóm, cá nhân), GV đưa nội dung vừa sức với em (cao trình độ có HS thực được, chiếm lĩnh được, vươn tới được), tốt vấn đề mà HS cần giải

– Trường hợp thuận lợi, tổ chức hoạt động, hoạt động thực tiễn cho HS, kết nối nội dung số lĩnh vực, môn học với nhau, đảm bảo tính tích hợp nội dung DH chủ đề

Ví dụ:

Chủ đề Yêu cầu cần đạt Nội dung

Thăng Long – Hà Nội

– Xác định vị trí địa lí Thăng Long – Hà Nội đồ lược đồ

– Trình bày số nét lịch sử Thăng Long – Hà Nội thông qua tư liệu tranh ảnh, câu chuyện lịch sử Thăng Long tứ trấn, tích Hồ Gươm, Hồng Diệu chống thực dân

– Vị trí địa lí, tên gọi Thăng Long – Hà Nội – Thăng Long – kinh đô muôn đời

(36)

36 Pháp, chuyện Hà Nội đánh Mỹ

– Sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí, nêu Hà Nội trung tâm trị, kinh tế, văn hố, GD quan trọng Việt Nam

– Thể ý thức giữ gìn phát huy truyền thống văn hố Thăng Long – Hà Nội

Vị trí địa lí, lãnh thổ, đơn vị hành chính, Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

– Xác định vị trí địa lí, Việt Nam đồ lược đồ

– Trình bày ảnh hưởng vị trí địa lí tự nhiên hoạt động sản xuất

– Mơ tả hình dạng lãnh thổ phần đất liền Việt Nam

– Nêu số lượng đơn vị hành Việt Nam, kể tên số tỉnh, thành phố Việt Nam

– Nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca Việt Nam

– Vị trí địa lí – Phạm vi lãnh thổ – Đơn vị hành

– Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy

Hoạt động Lựa chọn PP, hình thức tổ chức DH

Một yếu tố quan trọng việc DH HS tiếp thu, hình thành KT, KN, thái độ gì, mà HS giải nhiệm vụ học tập, hình thành phát triển PC, NL Do đó, khẳng định rằng, q trình DH quan trọng kết PP, hình thức tổ chức DH phản ánh trình học tập HS Vì vậy, PP, hình thức tổ chức DH yếu tố quan trọng việc hình thành PC NL cho HS

Việc lựa chọn vận dụng PP, hình thức tổ chức DH cần vào yếu tố sau:

Thứ nhất, mục tiêu chủ đề/bài học xác định Mục tiêu chủ đề/bài học gồm yêu cầu cần đạt, PC, NL hình thành cho HS xác định

Thứ hai, nội dung DH chủ đề Nội dung cụ thể hóa qua hoạt động HS (khởi động, hình thành KT; củng cố, luyện tập; vận dụng mở rộng)

– Đối với hoạt động khởi động, để huy động, hâm nóng KT, KN, kinh nghiệm,… HS, PP vận dụng hoạt động là: thảo luận nhóm, vấn đáp, thảo luận lớp,…

(37)

37 điều kiện thực hiện, PP vận dụng khác nhau, gồm PP DH tích cực (DH tích hợp, giải vấn đề, DH hợp tác, DH tình huống,…); PP DH đặc thù lịch sử (kể chuyện, sử dụng lược đồ, đồ, đóng vai, trực quan,…); PP đặc thù địa lí (hình thành biểu tượng địa lí, sử dụng đồ, sử dụng bảng số liệu, sử dụng biểu đồ,…)

– Đối với hoạt động củng cố, luyện tập: để giúp HS ôn tập lại nội dung học chủ đề, GV vận dụng PP, hình thức: tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm,…

– Đối với hoạt động vận dụng, mở rộng: để giúp HS ứng dụng học vào thực tiễn sống mở rộng KT mình, sử dụng PP: giải vấn đề, điều tra, nghiên cứu cá nhân, báo cáo, sưu tầm tư liệu,…

Thứ ba, NL HS Ở mỡi lớp, HS có kinh nghiệm khả thực nhiệm vụ học tập liên quan đến PP DH vận dụng Ví dụ, PP đóng vai DH lịch sử có lớp quen với việc tham gia thực hiện, có lớp chưa biết tới Việc vận dụng PP đóng vai DH lịch sử lớp có kinh nghiệm rõ ràng thuận lợi so với lớp chưa có kinh nghiệm

Thứ tư, thời lượng dành cho việc tổ chức DH chủ đề GV cần vào thời lượng dành cho chủ đề, GV vận dụng gia công PP tương ứng cho phù hợp hiệu

Hoạt động Lựa chọn thiết bị, phương tiện DH

Việc lựa chọn PP, hình thức tổ chức DH thường phải có phương tiện, sở vật chất kèm Những phương tiện DH chủ yếu dành cho HS Đối với môn Lịch sử Địa lí, thiết bị DH tối thiểu gồm:

– Mơ hình vật, tranh ảnh lịch sử, địa lí, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, ;

– Bản đồ, lược đồ;

– Sơ đồ, bảng thống kê, ; – Phim video;

– Các phiếu học tập có nguồn sử liệu; – Các mẫu vật tự nhiên;

– Các dụng cụ, thiết bị thông thường để quan sát tự nhiên; số dụng cụ thực hành;

– Phần mềm DH (nghiên cứu bước sử dụng rộng rãi)

(38)

38 sử, địa lí HS cách tích cực, sáng tạo GV tạo điều kiện cho HS làm việc trực tiếp với thiết bị DH theo phương châm: Hãy HS tiếp xúc nhiều với thiết bị, suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều trình bày ý kiến nhiều

Tùy vào nội dung DH chủ đề; biểu PC, NL góp phần hình thành cho HS, GV lựa chọn thiết bị, phương tiện DH cho phù hợp

Ví dụ: Chủ đề: “Thăng Long – Hà Nội”

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Gợi ý số hình thức, PP

DH

Gợi ý số thiết bị, phương tiện DH Ghi chú (nếu có) – Xác định vị trí địa

lí Thăng Long – Hà Nội đồ lược đồ

– Thể ý thức giữ

– Vị trí địa lí, tên gọi Thăng Long – Hà Nội

– Hình thức: cá nhân/cặp đơi – PP: DH tình huống, Dh trực quan

– Bản đồ/lược đồ Việt Nam, Hà Nội

– Thăng Long – kinh mn đời

–Hình thức: cá nhân/cặp đơi – PP: DH nêu vấn đề, DH trực quan

– Chiếu dời –Timeline tiến trình phát triển Thăng Long – Hà Nội qua triều đại

–Sơ đồ Hoàng thành Thăng Long

– Lịch sử truyền thống Thăng Long – Hà Nội

– Hình thức: nhóm

– PP: DH hợp tác, DH trực

quan, kể

chuyện

(39)

39 gìn phát huy truyền

thống văn hoá Thăng Long – Hà Nội

– Hà Nội – trung tâm đất nước

– Hình thức: nhóm

– PP: DH hợp tác, sưu tầm tư liệu, DH trực quan

Ảnh thành tựu trị, kinh tế, văn hóa Hà Nội

Chủ đề Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động DH nhằm phát triển PC, NL HS tiểu học qua mơn Lịch sử Địa lí

Hoạt động Tìm hiểu quy trình thiết kế tổ chức DH

Bước thể rõ dự kiến tiến trình tổ chức hoạt động DH chủ đề Để thực việc cần làm rõ: Chủ đề có hoạt động nào, hoạt động thực vai trị việc đạt mục tiêu tồn chủ đề/bài học? Có thể chia hoạt động theo vấn đề cần giải theo cấu trúc nội dung chủ đề Mỗi nội dung nhỏ, vấn đề cần giải chủ đề xây dựng thành vài hoạt động DH khác Ứng với mỗi hoạt động cần thực công việc sau:

+ Xác định mục tiêu hoạt động

+ Xây dựng nội dung học dạng tư liệu học tập: Phiếu học tập, thông tin

+ Chuẩn bị phương tiện, thiết bị DH cho hoạt động + Dự kiến nguồn nhân, vật lực để tổ chức hoạt động

Tiến trình tổ chức hoạt động DH gồm hoạt động sau:

5.1 Tiến trình hoạt động DH

5.1.1 Hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động giúp HS “hâm nóng” KT, KN, kinh nghiệm,… cho việc học học thuận lợi Ngoài ra, GV đặt vấn đề thực tiễn sống liên quan đến chủ đề học nhằm kích thích trí tị mị, gợi hứng thú HS học,…

Các PP thường sử dụng DH hợp tác, vấn đáp,…

Về hình thức tổ chức, HS làm việc cặp đơi, sau đó, nhóm chia sẻ trước lớp, GV làm việc chung với lớp

(40)

40 5.1.2 Hoạt động hình thành KT

Hoạt động hình thành KT giúp HS phát hiện, chiếm lĩnh KT học Khi đó, GV đưa nhiệm vụ, công việc mà HS cần thực hiện, giải tình có vấn đề, quan sát thực thao tác với đối tượng học tập (mơ hình, vật thật, mơi trường xung quanh,…), khai thác thơng tin từ kênh hình, kênh chữ tài liệu,… để tìm ra, phát KT

Những PP DH tích cực thường vận dụng là: DH tích hợp, DH hợp tác, giải vấn đề, DH tình PP đặc thù lịch sử (kể chuyện, đóng vai, trực quan,…); PP đặc thù địa lí (hình thành biểu tượng địa lí, sử dụng đồ, sử dụng bảng số liệu, sử dụng biểu đồ,…)

Hình thức chủ yếu vận dụng việc tổ chức hoạt động nhóm 5.1.3 Hoạt động luyện tập

Hoạt động củng cố, luyện tập hoạt động giúp HS vận dụng KT, KN học để giải câu hỏi, tập, tình có vấn đề liên quan đến nội dung học Ở hoạt động này, HS trải nghiệm, liên hệ thực tế, củng cố KT vừa hình thành,…

Những PP DH thường vận dụng là: DH tình huống, giải vấn đề, hợp tác,…

5.1.4 Hoạt động vận dụng, mở rộng

Hoạt động vận dụng nhằm gợi ý, khuyến khích, tạo điều kiện cho HS ứng dụng KT, KN học vào thực tiễn Nhờ đó, kết học tập HS trở nên sâu sắc, bền vững hơn, HS cảm nhận ý nghĩa thực tiễn KT KN học qua học Những PP DH thường vận dụng là: dự án, giải vấn đề (vấn đề thực tiễn), thực địa, trực quan,…

Hoạt động mở rộng nhằm giúp HS mở rộng KT liên quan đến học thông qua kênh khác như: internet, sách, báo, thực tiễn địa phương,… Những PP DH thường vận dụng là: dự án, thực địa, sưu tầm tư liệu,…

Thông thường mỗi hoạt động gồm có yếu tố sau đây:

– Tên hoạt động: hoạt động gán cho tên, tốt là, phản ánh đặc trưng nó, giúp phân biệt với hoạt động khác học Thông thường, tên hoạt động đặt theo hoạt động mà HS thực (như thảo luận nhóm, giải vấn đề, đóng vai,…) hay nội dung hoạt động

– Mục tiêu hoạt động: Mục tiêu hoạt động mục tiêu chủ đề quy định, đó, phải phù hợp tương ứng với mục tiêu cụ thể học xác định Tránh trường hợp mục tiêu hoạt động khơng phù hợp, khơng đáp ứng mục tiêu học, tức mục tiêu hoạt động đằng, mục tiêu học nẻo

(41)

41 động sư phạm GV quan sát, theo dõi việc thực HS, điều chỉnh giúp đỡ cần thiết Các bước cụ thể bao gồm:

+ Bước 1: Giao nhiệm vụ cho HS Trong bước GV cần rõ nhiệm vụ HS phải làm gì? đạt gì?

+ Bước 2: Tổ chức cho HS thực nhiệm vụ Ở bước GV cần quan sát hướng dẫn, hỡ trợ, khuyến khích HS trao đổi/tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, thúc đẩy/cổ vũ tinh thần hợp tác, KN HS trình thực nhiệm vụ

+ Bước 3: Tổ chức cho HS trình bày kết quả/ sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá kết học tập bạn Ở bước GV cần phải tạo dựng môi trường học tập thân thiện, HS cảm thấy thoải mái, hứng thú, tự tin trình trình bày vấn đề, tranh luận phát biểu ý kiến, nêu lên quan điểm cá nhân

+ Bước 4: GV nhận xét, đánh giá kết quả/ sản phẩm học tập HS xác hóa nội dung học tập Khi đánh giá kết quả/ sản phẩm học tập, GV cần đưa tiêu chí đánh giá, cơng bố tiêu chí đánh giá cùng với giao nhiệm vụ cho HS

+ Bước 5: Mở rộng, liên hệ nội dung KT hoạt động học tập với thực tiễn (nếu có)

5.2 Ví dụ minh họa: Tiến trình hoạt động DH chủ đề: “Thăng Long – Hà Nội”

HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

– GV nêu nhiệm vụ chung cho tất HS sau: Em nêu hiểu biết em Thủ đô Hà Nội

– Hoặc HS khơng phải Hà Nội, GV đặt câu hỏi sau: Trong lớp mình, đến Hà Nội rồi, kể cho bạn biết Hà Nội

HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KT

HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu vị trí địa lí, tên gọi Thăng Long – Hà Nội * Mục tiêu

– Xác định vị trí địa lí Thăng Long – Hà Nội đồ lược đồ – Nêu số tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội

* Cách tiến hành

– GV sử dụng đồ hành Việt Nam đồ Hà Nội, tổ chức cho HS làm việc theo cặp nhóm hồn thành nhiệm vụ sau:

+ Hà Nội thuộc đồng nào? Có sơng lớn chảy qua? + Xác định tỉnh tiếp giáp với Hà Nội

(42)

42 – HS báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung

– GV đánh giá, giúp HS hoàn thiện sản phẩm chốt lại nội dung chính: + Hà Nội nằm trung tâm đồng Bắc Bộ, có sông Hồng chảy qua + Hà Nội thuận lợi cho việc giao lưu với địa phương nước * Sản phẩm học tập

– Các tỉnh tiếp giáp với Hà Nội gồm: Hịa Bình, Hà Nam, Hưng Yên, Bắc Ninh, Bắc Giang, Thái Nguyên, Vĩnh Phúc, Phú Thọ

HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu kinh đô Thăng Long – Hà Nội qua thời kì lịch sử

* Mục tiêu

– Nêu số tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội qua thời kì lịch sử

– GV cho HS đọc đoạn giới thiệu (GV chuẩn bị) Chiếu dời đoạn nói lí do đặt tên kinh đô Thăng Long cho HS xem trích đoạn video “Ký Thăng Long – Hà Nội cột mốc lịch sử” (Đường dẫn:

https://www.youtube.com/watch?v=_nIcP_uAkh0), đoạn nói Chiếu dời Lý Công Uẩn tên gọi Thăng Long – Hà Nội qua triều đại, yêu cầu HS ghi lại tên gọi Hà Nội qua triều đại giải thích tên gọi có:

Triều đại Tên gọi Giải thích (nếu có)

Trước Bắc thuộc Triều Lý – triều Trần Triều Hồ

Thời thuộc Minh Thời Lê sơ

Triều Nguyễn

– HS thực nhiệm vụ, GV hỗ trợ (nếu cần) – HS báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung

– GV đánh giá, giúp HS hoàn thiện sản phẩm yêu cầu – nhóm trình bày kết

* Sản phẩm học tập

Triều đại Tên gọi Giải thích (nếu có)

(43)

43 Triều Lý – triều Trần Thăng Long

Triều Hồ Đông Đô

Thời thuộc Minh Đông Quan

Thời Lê sơ Đông Kinh

Triều Nguyễn Thăng Long

Hà Nội

HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu số nét lịch sử Thăng Long – Hà Nội * Mục tiêu

– Trình bày số nét lịch sử Thăng Long – Hà Nội thông qua tư liệu tranh ảnh, câu chuyện lịch sử Thăng Long tứ trấn, tích Hồ Gươm, Hoàng Diệu chống thực dân Pháp, chuyện Hà Nội đánh Mỹ

– GV tổ chức cho HS tìm hiểu lịch sử Thăng Long – Hà Nội thông qua tranh ảnh số câu chuyện lịch sử Hoạt động gồm hai mức độ

+ Mức độ 1: Trước chủ đề này, GV yêu cầu HS chuẩn bị tìm hiểu nhà số câu chuyện lịch sử liên quan đến Thăng Long – Hà Nội Tại buổi học, GV chia lớp thành nhóm nhỏ, tổ chức hoạt động nhóm cho em kể chuyện liên quan đến lịch sử Thăng Long – Hà Nội hoàn thành Phiếu học tập, ghi chép lại số kiện lịch sử liên quan đến Thăng Long – Hà Nội thông qua câu chuyện lịch sử

(44)

44 PHIẾU HỌC TẬP

Nhiệm vụ: Kể câu chuyện liên quan đến lịch sử Thăng Long – Nội, thảo luận, ghi lại số kiện lịch sử liên quan đến Thăng Long – Hà Nội

– HS thực nhiệm vụ, báo cáo kết quả, nhận xét bổ sung

– GV đánh giá, giúp HS hoàn thiện sản phẩm u cầu – nhóm trình bày kết

* Sản phẩm học tập

Sau phần trình bày làm việc HS, GV khái qt cho HS số nét lịch sử Thăng Long – Hà Nội: Thăng Long – Hà Nội có bề dày lịch sử lâu đời: có nhiều triều đại (Lý, Trần, Hậu Lê,…) đóng đô Hà Nội, Hà Nội nhân dân nước chiến đấu chống giặc ngoại xâm (chống quân Minh, chống quân Thanh, chống Pháp, chống Mỹ) Ngoài ra, Hà Nội còn nơi có truyền thống văn hiến lâu đời (có nhiều đình, chùa,…)

HOẠT ĐỘNG Tìm hiểu vai trị trung tâm trị, văn hóa, khoa học và kinh tế Hà Nội

* Mục tiêu

– GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu HS dựa tài liệu GV cung cấp, tranh ảnh hiểu biết thân, lấy dẫn chứng Hà Nội trung tâm trị, văn hóa, khoa học kinh tế nước

Hà Nội Dẫn chứng

(45)

45 Trung tâm văn hóa, khoa học

Trung tâm kinh tế

– Các nhóm HS thực nhiệm vụ, sau cùng trao đổi thống sản phẩm

– Đại diện HS báo cáo kết quả; nhận xét, bổ sung – GV đánh giá, giúp HS hoàn thiện sản phẩm * Sản phẩm học tập

– GV cung cấp cho HS đoạn tài liệu GV chuẩn bị Hà Nội đảm bảo nội dung để HS điền thơng tin vào bảng GV u cầu

Hà Nội Dẫn chứng

Trung tâm trị Tập trung quan lãnh đạo cao nước Trung tâm văn hóa, khoa

học

Có nhiều trường đại học, viện nghiên cứu, bảo tàng, thư viện…

Trung tâm kinh tế Có nhiều nhà máy, khu công nghiệp, trung tâm thương mại, ngân hàng, bưu điện…

HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP 1 Đọc diễn cảm Chiếu dời đô

2 Kể tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội Sưu tầm kể chuyện lịch sử Thăng Long – Hà Nội HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, MỞ RỘNG

1 Giả sử có thi viết “Hà Nội mắt em” để giới thiệu cho bạn bè quốc tế tổ chức vào năm tới Em viết đoạn văn ngắn (từ 200 – 300 chữ) giới thiệu Thăng Long – Hà Nội theo cảm nhận

Hướng dẫn tổ chức hoạt động chương

Quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP kĩ thuật DH chủ đề  Nhiệm vụ Làm việc lớp

– GV sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để giúp HV liệt kê bước quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP kĩ thuật DH chủ đề

(46)

46 dựng nội dung, PP kĩ thuật DH chủ đề

– Cá nhân đọc thơng tin hoạt động (nội dung chương 3)

– Nhóm thảo luận, vẽ trình bày ngắn gọn sơ đồ quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP kĩ thuật DH chủ đề

Xây dựng kế hoạch DH chủ đề cụ thể Nhiệm vụ Làm việc nhóm

– Các nhóm lựa chọn chủ đề cụ thể CT môn Lịch sử Địa lí (Tiểu học) 2018 xây dựng kế hoạch DH chủ đề cụ thể theo quy trình thống hoạt động

– Các nhóm thảo luận trình bày sản phẩm hoạt động giấy A0 PowerPoint

Nhiệm vụ Báo cáo kết làm việc nhóm

– Đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm – Các nhóm khác lắng nghe, trao đổi, bổ sung

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN (chương và chương 2)

Bài tập

1 Hãy sử dụng sơ đồ tư dể hệ thống lại PP DH môn Lịch sử Địa lí tiểu học nhằm phát triển NL PC HS

2 Chọn PP DH thiết kế trích đoạn có sử dụng PPDH Cần có điều kiện để triển khai hiệu PP DH nhằm phát triển PC NL HS

Bài tập

Lựa chọn chủ đề/1 học theo CT môn Lịch sử Địa lí (2018) cụ thể hóa chủ đề theo yêu cầu sau:

1 Tên chủ đề/bài học:

2 Nội dung chủ đề/ học:

3 Các yêu cầu cần đạt chủ đề/ học PC NL:

(47)

47 Nhận thức khoa

học lịch sử địa lí

Tìm hiểu lịch sử địa lí

Vận dụng KT, KN học

4 Liệt kê PP phương tiện DH chủ yếu để dạy chủ đề Thiết kế hoạt động học tập:

Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành KT Hoạt động củng cố, luyện tập Hoạt động vận dụng, mở rộng

(48)

48 PHẦN 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ DH PHÁT TRIỂN PC, NL HS

TIỂU HỌC

Kế hoạch dạy minh họa lớp THIÊN NHIÊN TÂY NGUYÊN

(Thời gian: tiết) I MỤC TIÊU

1 Yêu cầu cần đạt Sau học, HS:

– Xác định vị trí địa lí vùng Tây Nguyên, cao nguyên Tây Nguyên đồ lược đồ

– Trình bày đặc điểm thiên nhiên (ví dụ: địa hình, đất đai, khí hậu, rừng, ) vùng Tây Nguyên

– Nêu nét điển hình khí hậu thơng qua đọc số liệu lượng mưa, nhiệt độ địa điểm vùng Tây Nguyên

– Nêu vai trò rừng tự nhiên, hoạt động sản xuất đời sống người dân vùng Tây Nguyên

– Đưa số biện pháp bảo vệ rừng Tây Nguyên

2 NL PC góp phần hình thành phát triển

* NL đặc thù:

+ Nhận thức khoa học lịch sử địa lí (thơng qua hoạt động 1, 2, 3, 4) + Tìm hiểu Lịch sử Địa lí (thơng qua hoạt động 1, 2, 3, 4)

+ Vận dụng KT, KN học (thông qua hoạt động 5, 6) * Các NL chung như:

+ Giao tiếp hợp tác (thông qua hoạt động 1, 2, 3, 4) + Thu thập xử lí thơng tin (thơng qua hoạt động 2)

+ Giải vấn đề sáng tạo (thông qua hoạt động (Bài tập 5), hoạt động

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 HS

– Mỡi nhóm ch̉n bị thông tin, tranh, ảnh cao nguyên cho hoạt động

2 GV

– Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam cho hoạt động

(49)

49 – Tranh, ảnh rừng rậm nhiệt đới rừng khộp Tây Nguyên cho hoạt động – Phiếu học tập 1, (số lượng theo số nhóm) cho hoạt động 1,

– Nguồn thông tin rừng Tây Nguyên cho hoạt động III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DH 3.1 KHỞI ĐỘNG

* Mục tiêu: Chia sẻ hiểu biết cảm nhận vùng đất Tây Nguyên * Cách tiến hành:

– GV cho lớp nghe hát “Em nhớ Tây Nguyên” – GV hỏi: Bài hát gợi cho em biết cảnh vật nơi đây?

– HS chia sẻ trước lớp hiểu biết cảm nhận em vùng đất nhắc đến hát

– GV giới thiệu mục tiêu học 3.2 HÌNH THÀNH KT

Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí địa hình Tây Nguyên

* Mục tiêu:

– Xác định vị trí địa lí vùng Tây Nguyên, cao nguyên Tây Nguyên đồ lược đồ

– Trình bày số đặc điểm địa hình Tây Nguyên

* Cách tiến hành:

– GV treo đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam bảng (hoặc chiếu hình)

– GV nói: Dãy núi chạy dọc miền Trung dãy Trường Sơn Từ dãy núi Bạch Mã trở vào Nam dãy Trường Sơn Nam Tây Nguyên phía Tây dãy Trường Sơn Nam, đồng thời dãy Trường Sơn, Trường Sơn Nam Tây Nguyên đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam

– Một số HS lên bảng vị trí địa lí vùng Tây Nguyên đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam

– GV yêu cầu HS dựa vào màu sắc đồ cho biết vùng đất Tây Nguyên cao hay thấp?

– GV yêu cầu HS làm việc cặp đôi với phiếu học tập (Phụ lục 1)

– Một số HS báo cáo kết làm việc cao nguyên đổ Địa lí tự nhiên Việt Nam

(50)

50 (Lưu ý : Độ cao cao nguyên bảng số liệu độ cao trung bình, không mẫu thuẫn với việc thể màu sắc cao nguyên đồ /lược đồ)

* Kết luận: Tây Nguyên vùng đất cao, rộng lớn bao gồm cao nguyên xếp

tầng cao, thấp khác như: cao nguyên Kon Tum, PlâyKu, Đắk lắk, Lâm Viên, Di Linh

Hoạt động 2: Trưng bày tranh ảnh, thông tin cao nguyên Tây Nguyên

* Mục tiêu:

– Nêu đặc điểm tiêu biểu số cao nguyên Tây Nguyên

– Trình bày số đặc điểm đất đai Tây Nguyên

– GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu mỡi nhóm ch̉n bị trước nhà thơng tin tranh, ảnh cao nguyên

(Nhóm Cao nguyên Đắk Lắk; Nhóm Cao nguyên Kon Tum; Nhóm Cao nguyên Plây Ku; Nhóm Cao nguyên Di Linh; Nhóm Cao nguyên Lâm Viên)

– GV u cầu mỡi nhóm tìm hiểu số đặc điểm tiêu biểu cao nguyên (nhóm phân cơng) có minh chứng (tranh, ảnh, thơng tin) kèm theo

– Các nhóm thảo luận, trình bày kết vào giấy Ao dán xung quanh lớp

– GV tổ chức cho HS “tham quan” sản phẩm nhóm Trong q trình tham quan, em hỏi nhóm bạn thơng tin liên quan đến sản phẩm

– GV tổ chức cho HS nhận xét sản phẩm nhóm chọn nhóm ấn tượng (thơng tin phong phú, trình bày đẹp trả lời hiệu quả)

– GV yêu cầu HS nhận xét đất đai cao nguyên – Một số HS trả lời, HS/GV nhận xét, bổ sung, hoàn thiện

– GV giải thích thêm cho HS biết hình thành đất đỏ ba dan: Xưa nơi có núi lửa hoạt động Đó tượng vật chất nóng chảy, từ lòng đất phun trảo ngồi (gọi dung nham) nguội dần, đông cứng lại thành đá ba dan Trải qua hàng triệu năm, tác dụng nắng mưa, lớp đá ba dan mặt vụn bở tạo thành đất đỏ ba dan

* Kết luận: Phần lớn cao nguyên Tây Nguyên phủ đất ba dan Đất

thường có màu nâu đỏ, tơi xốp, phì nhiêu

Hoạt động 3: Tìm hiểu khí hậu Tây Ngun

* Mục tiêu:

Nêu nét điển hình khí hậu thơng qua đọc số liệu lượng mưa, nhiệt độ địa điểm vùng Tây Nguyên

(51)

51 – GV tổ chức cho HS xem Video clip khí hậu Tây Nguyên

– GV hỏi:

+ Khí hậu Tây Ngun có mùa? Là mùa nào? + Mô tả cảnh mùa mưa mùa khô Tây Nguyên

– Một số HS trả lời, HS khác nhận xét, GV hoàn thiện câu trả lời

– GV gọi – HS lên thành phố Plây Ku đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam

– GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm với yêu cầu quan sát bảng 1, trả lời câu hỏi sau:

+ Ở Plây Ku mùa mưa vào tháng nào? Mùa khô vào tháng nào? + Nhận xét nhiệt độ trung bình tháng Plây Ku

+ Khí hậu địa phương em có giống khác với khí hậu Plây Ku? Bảng Số liệu lượng mưa trung bình tháng Plây Ku

Tháng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Lượng mưa

(mm) 0,3 0,3 62,7 56,6 251 216,

2

528, 9

255,

6 230 165,9 97,4 22,4

Mùa

Mùa khô Mùa mưa

Bảng Số liệu nhiệt độ trung bình tháng Plây Ku

Tháng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nhiệt độ (0C)

20,8 20,9 23 24,5 24,6 24 22,8 23,7 23,8 22,9 22,5 20

– Đại diện số nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV hồn thiện

* Kết luận: Ở Tây Ngun, khí hậu có hai mùa rõ rệt mùa mưa mùa khô

Mùa mưa thường có ngày mưa kéo dài liên miên; Vào mùa khô, trời nắng gay gắt, đất khô vụn bở

Hoạt động 4: Khám phá loại rừng Tây Nguyên

* Mục tiêu:

(52)

52 – Nêu vai trò rừng Tây Nguyên; Đưa số biện pháp bảo vệ rừng Tây Nguyên

– GV nói: Tây Nguyên mệnh danh xứ sở rừng đại ngàn Đây nơi còn nhiều rừng nước ta Vậy có loại rừng nào? Cùng làm việc nhóm để thảo luận

– GV chia nhóm phát mỡi nhóm phiếu học tập (Phụ lục 2) nguồn thông tin (Phụ lục 3)

– Các nhóm đọc thơng tin hoàn thành phiếu học tập – Đại diện số nhóm báo cáo kết làm việc nhóm – HS/GV nhận xét hồn thiện phần trình bày HS

– GV treo ảnh rừng rậm nhiệt đới rừng khộp lên bảng gọi số HS mơ tả hai loại rừng

– GV yêu cầu HS đọc mục Phụ lục vốn hiểu biết thân nêu nguyên nhân hậu việc rừng Tây Nguyên, từ đề xuất số biện pháp bảo vệ rừng Tây Nguyên

– GV giải thích cho HS hiểu du canh, du cư

(Du canh: hình thức trồng trọt với kĩ thuật lạc hậu làm cho độ phì nhiều đất chóng cạn kiệt, phải ln ln thay đổi địa điểm trồng trọt từ nơi sang nơi khác Du cư: hình thức sinh sống khơng có nơi cư trú định)

* Kết luận: Tây Nguyên có hai loại rừng chính: rừng rậm nhiệt đới rừng

khộp Rừng Tây Nguyên có nhiều gỗ lâm sản quý khác Cần bảo vệ, khai thác rừng hợp lí trồng lại rừng nơi đất trống, đồi trọc

3.3 LUYỆN TẬP

Hoạt động 5: Hoàn thành câu hỏi tập

* Mục tiêu: Củng cố KT học * Cách tiến hành:

– HS làm câu hỏi tập vào (nếu có điều kiện in thành phiếu cho HS)

– Sau HS làm xong GV HS cùng trao đổi GV chỉnh sửa sai sót HS

1/ Khoanh tròn vào chữ đặt trước ý Tây Nguyên xứ sở của:

a Các đồi với đỉnh tròn sườn thoải

(53)

53 d Các cao nguyên có độ cao sàn sàn

2/ Vùng nơi em sống có khác so với vùng Tây Ngun (về địa hình khí hậu)

Về địa hình: ……… ……… ……… Về khí hậu: ……… ……… ……… 3/ Chọn viết ý sau vào cột bảng cho phù hợp

(a xuất nơi mùa khô kéo dài, b xuất nơi có lượng mưa nhiều, c rừng rậm rạp, d rừng thưa, đ loại cây, e nhiều loại với nhiều tầng; g rừng rụng mùa khô, h xanh quanh năm)

Rừng khộp Rừng rậm nhiệt đới

4/ Hoàn thành sơ đồ sau cách điền vào chỗ trống đánh mũi tên cho phù hợp

Mở rộng diện tích trồng cơng nghiệp

Khai thác rừng bừa bãi

Tập quán du canh, du cư

Đốt phá rừng làm nương rẫy

- ………… - Đất bị xói mịn; - …………

Mơi trường sống người Ảnh

(54)

54 5/ Rừng gắn liền với sống sắc văn hóa người dân Tây Nguyên Đặt địa vị HS Tây Nguyên, em làm để góp phần bảo vệ rừng động vật quý trước nạn khai thác rừng bừa bãi nay? ……… ……… ……… ……… ………

3.4 VẬN DỤNG

Hoạt động 6: Xây dựng cam kết bảo vệ rừng/cây xanh địa phương

* Mục tiêu:

Vận dụng KT học vào việc bảo vệ rừng/ xanh địa phương

– GV liên hệ GD cho HS ý thức bảo vệ rừng (Ví dụ: Nêu số việc làm cụ thể thân gia đình để góp phần hạn chế việc sử dụng tài nguyên rừng)

– Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm xây dựng cam kết bảo vệ rừng/cây xanh địa phương (gợi ý mẫu Phụ lục 5)

– Cả lớp chọn hoàn thiện cam kết treo lên tường để thực

Một số lưu ý:

* Gợi ý phân bổ thời lượng:

Tiết 1: từ Mở đầu đến hết Hoạt động Tiết 2: từ Hoạt động đến hết Hoạt động Tiết 3: từ Hoạt động đến hết

* Đối với HS Vùng Tây Nguyên: GV sử dụng PP dự án, chia HS thành

nhóm, mỡi nhóm tìm hiểu làm sản phẩm (thơng tin, hình ảnh,…) vấn đề, theo gợi ý sau:

Nhóm 1: Tìm hiểu vị trí địa lí, địa hình Tây Ngun làm lược đồ kết hợp tranh ảnh thể sản phẩm nhóm

Nhóm 2: Tìm hiểu đất đai Tây nguyên đề xuất biện pháp để sử dụng đất hợp lí

Nhóm 3: Tìm hiểu khí hậu Tây nguyên phân tích ảnh hưởng khí hậu tới sống hoạt động sản xuất người dân

Nhóm 4: Tìm hiểu rừng Tây nguyên đề xuất biện pháp để bảo vệ rừng V PHỤ LỤC

(55)

55 Phiếu học tập

1 Quan sát hình 1, viết tên cao nguyên theo thứ tự từ Bắc vào Nam

……… ……… ……… ……… Viết thứ tự cao nguyên từ thấp đến cao vào chỗ (….) bảng số liệu sau:

Cao nguyên

Độ cao trung

bình …… Kon Tum

…… Plây Ku …… Đắk Lắk …… Lâm Viên …… Di Linh

500 m 800 m 400 m 1500 m 1000 m

Hình Lược đồ cao nguyên Tây Nguyên

Phụ lục Phiếu học tập (dành cho hoạt động 4)

Phiếu học tập a) Tây Nguyên có loại rừng nào?

……… ………

b) Vì Tây Nguyên lại có loại rừng khác nhau?

……… ……… ……… ………

(56)

56

Rừng rậm nhiệt đới Rừng khộp

Môi trường sống

Đặc điểm

3 Rừng Tây Nguyên cho ta sản vật gì?

……… ……… ……… ………

Phụ lục Nguồn thông tin rừng Tây Nguyên (dành cho hoạt động 4)

1 Các loại rừng Tây Nguyên

Tây Nguyên có nhiều loại rừng Nơi có lượng mưa nhiều rừng rậm nhiệt đới phát triển Nơi mùa khô kéo dài xuất loại rừng rụng mùa khơ với tên đặc biệt rừng khộp (hay khộc) Cảnh rừng khộp vào mùa khơ trơng xơ xác rụng gần hết

Hình Rừng rậm nhiệt đới Hình Rừng khộp vào mùa khơ

2 Vai trò rừng Tây Nguyên

(57)

57 3 Nguyên nhân hậu việc rừng Tây Nguyên

Việc khai thác rừng bừa bãi, đốt phá rừng làm nương rẫy, mở rộng diện tích trồng cơng nghiệp cách khơng hợp lí khơng làm rừng mà cịn làm cho đất bị xói mịn, hạn hán lũ lụt tăng, ảnh hưởng xấu đến môi trường sinh hoạt người

Một nguyên nhân làm rừng tập quán du canh, du cư Nhà nước tạo điều kiện để đồng bào định canh, định cư, ổn định sống phát triển sản xuất

Phụ lục 4: Đáp án tập

Phụ lục Mẫu cam kết (dành cho hoạt động 6) Nhóm: ……….lớp: …………

Cam kết bảo vệ rừng /cây xanh địa phương

Những việc làm Những việc không làm

1/ 2/ 3/

1/ 2/ 3/ Mở rộng diện tích

trồng công nghiệp

Khai thác rừng bừa bãi

Tập quán du canh, du cư

Đốt phá rừng làm nương rẫy

- Khơng cịn rừng; - Đất bị xói mịn; - Hạn hán, lũ lụt tăng lên

Môi trường sống người Ảnh

(58)

58 Kế hoạch dạy minh họa lớp

ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM (Thời gian: tiết) I MỤC TIÊU

1 Yêu cầu cần đạt

– Xác định vị trí địa lí Việt Nam, kể tên nước láng giềng Việt Nam

– Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lí Việt Nam

– Xác định phạm vi lãnh thổ, mô tả hình dạng đất liền Việt Nam – Trình bày số lượng đơn vị hành Việt Nam, nêu tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu

– Mô tả nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

– Bày tỏ cảm nghĩ em biểu tượng quốc gia, hình dạng đất nước

2 NL PC góp phần hình thành phát triển

– NL đặc thù:

+ Nhận thức khoa học lịch sử địa lí: thơng qua hoạt động 1, 2, 3, 4, + Tìm hiểu lịch sử địa lí: thơng qua hoạt động 2, 4,

+ Vận dụng KT, KN học: thông qua hoạt động 1, – NL chung:

+ Tự chủ tự học: thông qua hoạt động 1, 2, 3, 4, + Giao tiếp hợp tác: thông qua hoạt động 1, 2, 3, 4, + Giải vấn đề sáng tạo: thông qua hoạt động II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

– Bản đồ/lược đồ giới, khu vực Đông Nam Á cho hoạt động 1, – Phiếu học tập cho hoạt động

– Bản đồ/lược đồ hành Việt Nam cho hoạt động 3,

– Tranh ảnh: cột cờ Lũng Cú, mũi Cà Mau, hải đăng Đại Lãnh, Cột mốc số 0, Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy cho hoạt động 4,

– Tài liệu cho hoạt động 2,

III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DH 3.1 KHỞI ĐỘNG

(59)

59 – Cách thức tiến hành:

+ GV cho HS làm việc theo cặp yêu cầu trả lời câu hỏi: Hãy viết hiểu biết em đất nước Việt Nam

+ HS làm việc theo cặp đôi GV quan sát, hỗ trợ HS cần + HS trả lời câu hỏi

+ GV bắt đầu gợi mở nêu nhiệm vụ học mà HS phải tìm hiểu dẫn dắt HS vào

3.2 HÌNH THÀNH KT

Hoạt động Giới thiệu vị trí địa lí đất nước Việt Nam (tiết 1)

* Mục tiêu: Xác định vị trí địa lí Việt Nam, kể tên nước láng giềng Việt Nam

– GV cho HS quan sát đồ vị trí địa lí đất nước Việt Nam, yêu cầu HS đọc thông tin:

+ Xác định vị trí địa lí đất nước Việt Nam

+ Phần đất liền Việt Nam giáp với quốc gia nào? – HS thực nhiệm vụ; GV quan sát, hỗ trợ (nếu cần)

– GV gọi số HS lên trình bày kết vừa làm việc (sử dụng đồ phóng to), HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý

– GV nhận xét, bổ sung, giúp HS hoàn thiện câu trả lời * Sản phẩm học tập

– Việt Nam nằm khu vực phía Đơng Nam châu Á (Đông Nam Á) – Phần đất liền Việt Nam giáp với Trung Quốc, Lào, Campuchia

Hoạt động Tìm hiểu thuận lợi khó khăn vị trí địa lí Việt Nam đem lại (tiết 1)

* Mục tiêu: Phân tích thuận lợi khó khăn vị trí địa lí Việt Nam

– GV chia lớp thành nhóm vận dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” GV giao nhiệm vụ cho HS: Quan sát đồ, đọc thông tin tài liệu hiểu biết em, cho biết:

(60)

60 PHIẾU HỌC TẬP

Quan sát đồ, đọc thông tin tài liệu hiểu biết em, hãy cho biết: Những thuận lợi, khó khăn vị trí địa lí đất nước Việt Nam đem lại

– HS thực nhiệm vụ; GV quan sát, hỗ trợ (nếu cần)

– Những thuận lợi từ vị trí địa lí Việt Nam:

+ Vị trí Đơng Nam Á, lại có vùng biển Đơng rộng lớn, Việt Nam có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, thiên nhiên phong phú đa dạng

+ Việt Nam cầu nối lục địa với đại dương, có nhiều thuận lợi việc giao lưu với nhiều nước giới đường bộ, đường biển đường hàng khơng

– Những khó khăn từ vị trí địa lí Việt Nam: có nhiều thiên tai bão, lũ lụt, hạn hán,… gây nhiều khó khăn cho sản xuất đời sống nhân dân

(61)

61 * Mục tiêu: Xác định phạm vi lãnh thổ, mô tả hình dạng đất liền Việt Nam

– GV cho HS đọc tài liệu yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Lãnh thổ Việt Nam gồm phận nào?

+ Kể tên quần đảo lớn biển Đông

+ Kể tên điểm cực Đông, Tây, Nam, Bắc đất liền Việt Nam – HS thực nhiệm vụ; GV quan sát, hỗ trợ (nếu cần)

– Lãnh thổ Việt Nam khối thống nhất, toàn vẹn, gồm: vùng đất liền, vùng biển vùng trời

– Những quần đảo lớn biển Đơng: quần đảo Hồng Sa, quần đảo Trường Sa – điểm cực Đông, Tây, Nam, Bắc đất liền Việt Nam:

+ Điểm cực Bắc: xã Lũng Cú, (Đồng Văn, Hà Giang) + Điểm cực Nam: xã Đất Mũi (Ngọc Hiển, Cà Mau) + Điểm cực Tây: xã Sín Thầu (Mường Nhé, Điện Biên

+ Điểm cực Đông: xã Vạn Thạnh (Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hoà) Hoạt động Tìm hiểu đơn vị hành Việt Nam (tiết 2)

* Mục tiêu: Trình bày số lượng đơn vị hành Việt Nam, nêu tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu

– GV tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi nhỏ Các thành viên nhóm quan sát đồ hành Việt Nam kể tên tỉnh, thành phố thời gian (2 phút) Sau đó, mỡi nhóm có lượt chơi, đại diện mỡi nhóm lên trước lớp miêu tả tỉnh thành phố nhiệm vụ nhóm cịn lại đoán tên tỉnh thành phố mà đội bạn đố Đội trả lời có điểm, sau lượt đội có nhiều điểm đội chiến thắng

(62)

62 Việt Nam có 63 tỉnh, thành phố, có thành phố trực thuộc trung ương Hà Nội thủ đô, Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế nước

Trước đây, Việt Nam có tất 64 tỉnh thành, từ ngày tháng năm 2008 tồn tỉnh Hà Tây sát nhập vào thủ đô Hà Nội Như Việt Nam có 63 tỉnh, thành phố, có thành phố trực thuộc trung ương Hà Nội thủ đơ, Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế nước

Hoạt động Tìm hiểu ý nghĩa Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy (tiết 2) * Mục tiêu: Mô tả nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca * Cách tiến hành:

– Bước 1:

+ GV mở nhạc Quốc ca: Cô có hát, đốn xem hát nhé?

+ HS thực nhiệm vụ, trả lời thêm câu hỏi: Bài hát thường hát nào?

Con có biết hát sáng tác khơng?

Cảm xúc mỗi đứng cờ hát nào? + GV gọi HS trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét

+ GV chuẩn kiến thức cho HS dẫn: Mỗi quốc gia có hát thức gọi quốc ca Ngồi quốc ca, mỡi quốc gia cịn có quốc kì, quốc huy mang màu sắc riêng dân tộc

Chúng tìm hiểu ý nghĩa Quốc ca, quốc huy nhé! – Bước 2:

+ GV cho HS quan sát hình ảnh Quốc kì, Quốc huy yêu cầu HS mơ tả về Quốc kì Quốc huy Sau đó, GV cho HS đọc thông tin trả lời câu hỏi: Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy thức sử dụng từ bao giờ?

– Quốc kì Việt Nam hình chữ nhật, chiều rộng hai phần ba chiều dài, đỏ, có ngơi vàng năm cánh Lá cờ đỏ vàng lần xuất khởi nghĩa Nam kì ngày 23/11/1940

(63)

63 – Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy thức sử dụng:

+ Quốc kì Quốc ca Việt Nam sử dụng từ sau kì họp Quốc hội khóa I nước Việt Nam dân chủ cộng hòa năm 1946

+ Quốc huy Việt Nam sử dụng từ sau kì họp thứ năm Quốc hội khóa I năm 1955

3.3 LUYỆN TẬP

* Mục tiêu: Giúp học sinh tự hệ thống lại kiến ghi nhớ kiến thức sâu lâu

– GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Sau cùng tìm hiểu Đất nước Việt Nam em nhớ lại thực hiện: “Sơ đồ tư duy” khổ giấy A3

Lưu ý: HS tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt

GV cung cấp cho nhóm hệ thống câu hỏi để lập sơ đồ tư

1 Các em chọn loại sơ đồ tư nào? (Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi) Chủ đề sơ đồ mà em mong muốn gì?

3 Em cho biết vị trí, địa lí Việt Nam, thuận lợi khó khăn vị trí, địa lí đem lại

4 Phạm vi lãnh thổ Việt Nam Mơ tả Quốc kì Quốc ca

– HS thực nhiệm vụ, GV quan sát hỗ trợ HS (nếu cần) – GV mời vài nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm – GV nhận xét sản phẩm hệ thống lại kiến thức cho em 3.4 VẬN DỤNG

* Mục tiêu: HS vận dụng KT học để thực hành số nhiệm vụ * Cách tiến hành:

– GV giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhà Vẽ Quốc huy Việt Nam

2 Cắt dán Quốc kì Việt Nam giấy màu

3 Viết đoạn văn ngắn khoảng – 10 câu thuyết minh bày tỏ cảm nghĩ em quốc kì, quốc ca Việt Nam

(64)

64 – GV nhận xét, góp ý cho HS

IV PHỤ LỤC

(65)

65

(66)

66

Quốc kì Việt Nam Quốc huy Việt Nam

Cột cờ Lũng Cú (Hà Giang)

Cột mốc số (Điện Biên) Hải đăng Đại Lãnh (Phú Yên)

(67)

67

Quốc ca Việt Nam

Tài liệu: Gửi lòng lên chiến khu qua hành khúc “Tiến quân ca”

Sau triển lãm năm 1944, gác hẹp phố Nguyễn Thượng Hiền Ba tranh sơn dầu tôi, trưng bày chỡ tốt phịng tranh, báo giới khen ngợi không bán

Tôi gặp lại đồng chí Vũ Quý Đồng chí giao cơng tác:

– Hiện chiến khu thiếu hát, phải dùng điệu hướng đạo Khóa qn kháng Nhật mở, anh soạn hát cho quân đội cách mạng chúng ta

Phải làm đây? Tôi chưa lần cầm khẩu súng Tôi làm hát Tôi chưa biết chiến khu Tôi chưa gặp chiến sĩ cách mạng khóa quân biết họ hát Ở đây, nghĩ cách viết vài hát thật giản dị, cho họ hát được:

Đồn qn Việt Nam Chung lịng cứu quốc

Bước chân dồn vang đường gập ghềnh xa

Trước mắt tôi, mảnh trời xám lùm Hà Nội khơng cịn Tơi sống khu rừng kia, Việt Bắc, có nhiều mây hi vọng Và hát xong

(68)

68 [Trích Văn Cao – “Tại tơi viết Tiến qn ca”, Nguồn: Đỡ Thanh Dương, Nguyễn Ích Bình, Giai thoại đất Thiên Trường – Nam Định (Giai thoại – Truyện ký, Nhà xuất Văn học, Hà Nội, 2012, tr.415–418]

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị quyết số 29–NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện GD đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế

2 Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, Lí luận DH đại, sở đổi mục tiêu, nội dung PP DH, NXB Đại học Sư phạm, 2014

3 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Dạy học tích cực số PP kĩ thuật DH, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018

4 Bộ GD Đào tạo, Tài liệu tập huấn DH tích cực trường Tiểu học (dùng cho cán quản lí, GV Tiểu học), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018

5 Bộ GD Đào tạo, CT GDPT tổng thể (tháng 12/2019)

6 Bộ GD Đào tạo, CT GDPT môn Lịch sử Địa lí (cấp tiểu học) (tháng 12/2019)

7 Nguyễn Hữu Hợp, Thiết kế học phát triển NL HS tiểu học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2018