Đang tải... (xem toàn văn)
Giai đoạn 3: Năm 2018, Chương trình giáo dục môn Âm nhạc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó mục tiêu đối với cấp tiểu học bao gồm: Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm n[r]
(1)Tập 13, Số 2, 2019 DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẠM THỊ THU HÀ
Khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non, Trường Đại học Quy Nhơn TÓM TẮT
Âm nhạc trí thơng minh sẵn có người Âm nhạc ln gắn với văn hóa và phần thiết yếu giáo dục đứa trẻ Trong thực tế, chương trình giáo dục phổ thông đã dạy âm nhạc cho tất học sinh, bắt đầu bậc tiểu học Tri thức nhân loại phát triển đổi nhanh chóng, phương pháp dạy học thông báo kiến thức không phù hợp Vậy nên, dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển lực điều tất yếu cần làm
Từ khóa: Dạy học âm nhạc, dạy âm nhạc cho học sinh tiểu học, phát triển lực ABSTRACT
Teaching music to primary students in the direction of capacity development
Music is one of the human’s available intelligence Music is always associated with culture and is an essential part of every child’s education In fact, the general eduation has taught music to all students, which starts at the primary education The knowledge of humankind develops and innovates rapidly, so teaching methods of knowledge notification will no longer be appropriate Therefore, teaching music to primary students in the direction of capacity development is indispensable and should be done immediately
Keywords:Teaching music, teaching music to elementary students, capacity development
1 Mở đầu
Trí thơng minh người bộc lộ qua từ vựng - ngôn ngữ, suy luận - tốn học, thị giác - khơng gian… âm nhạc trí thơng minh độc đáo người Âm nhạc biểu suy nghĩ, cảm xúc điển hình cho sáng tạo người Âm nhạc dạng hình thái văn hóa di sản Âm nhạc ln đóng vai trị quan trọng kiện sống người
Âm nhạc quan trọng có ảnh hưởng lớn tảng giáo dục đứa trẻ Mỗi tác phẩm, kiến thức âm nhạc chứa đựng giá trị thẩm mỹ, lịch sử văn hóa Bởi vậy, âm nhạc khơng thể tách rời khỏi văn hóa phần thiếu giáo dục Giáo dục âm nhạc trường học mang lại cho học sinh giá trị tích cực học tập, phát triển kỹ tư phê phán Âm nhạc phát triển học sinh lực giải vấn đề nỗ lực hợp tác Giáo dục âm nhạc lĩnh vực nghiên cứu gắn liền với việc dạy học âm nhạc
Dạy học âm nhạc khoa học tổng hợp, bao gồm tất lĩnh vực học tập như: tâm lý, nhận thức đặc biệt cảm xúc Dạy học âm nhạc bậc học phổ thơng coi Tạp chí Khoa học - Trường ĐH Quy Nhơn, ISSN: 1859-0357, Tập 13, Số 2, 2019, Tr 73-81
*Email: phamthithuha@qnu.edu.vn
(2)Phạm Thị Thu Hà
thành phần giáo dục văn hóa hành vi người Mỗi quốc gia, giáo dục giới lựa chọn phương pháp dạy học âm nhạc khác tùy thuộc vào kinh tế, lịch sử trị
Ở nước ta, âm nhạc nội dung đưa vào giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng - bậc tiểu học Dạy học âm nhạc bậc học tiểu học bước khởi đầu giúp cho học sinh tiếp cận với lĩnh vực khoa học - nghệ thuật âm nhạc Dạy học âm nhạc bậc học tiểu học đạt mục tiêu định, góp phần hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh
Thế kỷ 21, với nhiều thách thức mang đến cho học sinh trải nghiệm học tập Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học có thay đổi theo hướng tích cực từ quan điểm, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy… nhằm phát triển tối đa lực học sinh Dạy học âm nhạc theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học giúp cho em quan điểm đại kiến thức, kỹ thái độ cá nhân nghệ thuật âm nhạc 2 Nội dung
2.1 Giáo dục âm nhạc cho học sinh tiểu học 2.1.1 Vai trò giáo dục âm nhạc
Âm nhạc tìm thấy văn hóa tồn giới Âm nhạc có vai trị quan trọng đời sống trẻ em nói riêng người nói chung Âm nhạc có nhiều lợi ích thiết thực trẻ như: góp phần vào phát triển ngơn ngữ, tốn học, kỹ khoa học thành tích học tập chung; Âm nhạc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo; Âm nhạc phát triển tính tích cực, sáng tạo, kỷ luật kỹ xã hội; Âm nhạc phát triển nhận thức biểu thẩm mỹ; Âm nhạc phát triển đặc trưng tâm lý; Âm nhạc mang lại lợi ích cho cộng đồng, cá nhân nhân loại… Trẻ em học âm nhạc có vốn từ vựng phong phú kỹ đọc nâng cao so với trẻ không tham gia vào học âm nhạc Hầu hết trẻ em bị hút âm nhạc
Giáo dục âm nhạc cho trẻ em tiến hành nhà trường, thơng qua tình trải nghiệm hoạt động âm nhạc ngồi xã hội Việc học nhạc bên ngồi khơng thể thay cho chương trình giáo dục âm nhạc phong phú trường học Giáo dục âm nhạc cho học sinh nhà trường thực chủ đề, thời gian biểu chương trình áp dụng cho tất học sinh Dạy âm nhạc xem phần sách chung giáo dục Dạy âm nhạc cung cấp cho học sinh hội để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, nhạy cảm phát triển lực học sinh Dạy âm nhạc yếu tố thiết yếu cho chương trình cân
(3)Tập 13, Số 2, 2019 Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học nhiệm vụ khó khăn Khi nói tới học âm nhạc, người ta nghĩ tới điều kiện tiên phải có khiếu âm nhạc Nhiều cha mẹ học sinh lo lắng khơng có khiếu âm nhạc, liệu có học nhạc tốt không? Nhưng, thực tế cho thấy khả âm nhạc khơng phải bẩm sinh mà khả phát triển Bất kỳ đứa trẻ huấn luyện cách phát triển khả âm nhạc Tiềm đứa trẻ không giới hạn Vậy nên, dạy học âm nhạc cho học sinh tạo điều kiện em phát triển lực, khả âm nhạc cách
2.1.2 Giáo dục âm nhạc bậc tiểu học qua thời kỳ
Giáo dục âm nhạc thực sách giáo dục chung mang tính nhân văn, nhằm phát triển tồn diện cho học sinh Chương trình dạy học âm nhạc tiểu học lần thay đổi qua giai đoạn, là: Chương trình tiểu học - mơn Âm nhạc (năm 1980); Chương trình tiểu học - mơn Âm nhạc (năm 2000) Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể - môn Âm nhạc (năm 2018) Mỗi giai đoạn, chương trình âm nhạc đề mục tiêu, nội dung chương trình để đáp ứng nhu cầu học sinh phù hợp với phát triển xã hội
Giai đoạn 1: Năm 1980, môn học Âm nhạc triển khai dạy cho học sinh tiểu học, nhiên chưa bắt buộc mà tùy theo khả thực tế trường Nhiệm vụ giáo dục âm nhạc hướng tới bao gồm: Bồi dưỡng phát triển em lòng ham thích, tinh thần hưởng ứng tích cực say mê; Có cảm giác, thính giác tinh nhạy; Có hiểu biết cần thiết, phổ thông ban đầu âm nhạc phương pháp biểu trực tiếp âm nhạc; Chuẩn bị sở cho việc hình thành, phát triển em tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ đắn sau này.[4]
Giai đoạn 1, việc giáo dục âm nhạc trường tiểu học bắt đầu triển khai, chưa mang lại hiệu cao, chương trình chưa thực mang tính khoa học Đội ngũ dạy âm nhạc trường tiểu học có trình độ khơng đồng đều, nhiều giáo viên không đào tạo âm nhạc Học sinh chưa thực có hứng thú với việc học âm nhạc, em tham gia trải nghiệm hoạt động âm nhạc Giai đoạn này, việc dạy âm nhạc tập trung trang bị kiến thức bản, chưa đề cập đến lực phát triển lực cho học sinh
Giai đoạn 2: Chương trình năm 2000, mơn học Âm nhạc có đổi nội dung bắt buộc giảng dạy chương trình phổ thơng bậc tiểu học Mục tiêu mơn Âm nhạc bao gồm: Có kiến thức âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học hát, phát triển khả âm nhạc, tập đọc nhạc; Luyện tập số kỹ ban đầu để hát đúng, hịa giọng, diễn cảm kết hợp số hoạt động tập hát Bước đầu luyện tập đọc nhạc chép nhạc mức độ đơn giản Luyện tập nghe cảm nhận âm nhạc; Bồi dưỡng tình cảm sáng, lịng u nghệ thuật âm nhạc nhằm phát triển hài hịa nhân cách Thơng qua hoạt động âm nhạc làm cho đời sống tinh thần phong phú lành mạnh, đem đến cho học sinh niềm vui, tinh thần lạc quan, mạnh dạn tự tin Có nhiệt tình tham gia hoạt động âm nhạc trường học.[1]
(4)Phạm Thị Thu Hà
Tuy nhiên, việc dạy học âm nhạc nặng trang bị kiến thức mà chưa trọng phát triển học sinh lực chung lực âm nhạc cho học sinh
Giai đoạn 3: Năm 2018, Chương trình giáo dục môn Âm nhạc Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, mục tiêu cấp tiểu học bao gồm: Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ tình u âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành phát triển phẩm chất cao đẹp; Bước đầu trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thơng qua nhiều hình thức hoạt động phát triển lực giao tiếp hợp tác; Phát triển kỹ âm nhạc bản, dựa tảng kiến thức kỹ âm nhạc phổ thông, nâng cao lực tự chủ tự học; Nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc văn hóa, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; Phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, nâng cao lực giải vấn đề sáng tạo.[4]
Mục tiêu môn Âm nhạc giai đoạn thể tính nhân văn, tập trung vào học sinh để phát triển tốt đa phẩm chất cao đẹp, lực cốt lõi Đặc biệt, học sinh tiểu học cần hình thành phát triển lực âm nhạc, biểu lực thẩm mỹ
Qua thời kỳ, thay đổi mục tiêu, nội dung, chương trình âm nhạc bậc tiểu học… dẫn đến thay đổi phương pháp dạy học, hướng tiếp cận kiến thức Ở giai đoạn 1, đa số giáo viên dạy âm nhạc theo khả có giáo viên Có nghĩa là, giáo viên biết hát dạy hát, khơng biết hát đọc nhạc sử dụng học Âm nhạc để dạy Toán Tiếng Việt… Giai đoạn thứ hai, giáo viên dạy học âm nhạc theo hướng tiếp cận nội dung, chương trình chung Giáo viên cung cấp kiến thức âm nhạc qua học âm nhạc sách giáo khoa, chưa trọng đến phát triển lực hoạt động trải nghiệm âm nhạc Tuy nhiên, giai đoạn giáo viên cần phải có thay đổi mạnh mẽ quan điểm phương pháp dạy học Dạy học âm nhạc theo hướng phát triển lực học sinh phù hợp với xu phát triển xã hội đại, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2.2 Mục tiêu phát triển lực học sinh qua môn Âm nhạc
Năng lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực khả huy động kiến thức, kỹ nhận thức, kỹ thực hành giúp cho cá nhân thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể
Dạy học phát triển lực cho học sinh điều “tất yếu” giáo dục phổ thơng Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể triển khai dạy học phát triển lực cho học sinh yếu tố then chốt tạo đột phá, đổi giáo dục Và, có dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh hồn thành mục tiêu mà chương trình giáo dục đề Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể - môn Âm nhạc hướng tới phát triển lực chung cho học sinh tiểu học bao gồm:
(5)Tập 13, Số 2, 2019 - Giao tiếp hợp tác: Âm nhạc xem ngôn ngữ không lời chung nhân loại, nên dạy âm nhạc dạy cho học sinh giao tiếp ngôn ngữ âm nhạc Với hoạt động âm nhạc tập thể, môn Âm nhạc tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm mơi trường có tính hợp tác cao.[2]
- Giải vấn đề sáng tạo: Âm nhạc đề cao vai trò học sinh với tư cách diễn viên tích cực, chủ động, sáng tạo việc thể tác phẩm âm nhạc.[2]
Đặc biệt chương trình đề cập đến việc phát triển lực âm nhạc cho học sinh tiểu học với tiêu chí cụ thể bao gồm:
- Thể âm nhạc: Hát chơi nhạc cụ Thể giai điệu, lời ca tiết tấu Diễn tả sắc thái tình cảm hát; Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ; Vận động thể phù hợp với nhịp điệu tính chất âm nhạc hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc [2]
- Cảm thụ âm nhạc: Cảm nhận phân biệt khác biệt thuộc tính âm nhạc: cao độ, trường độ, cường độ, âm sắc; Vận động thể phù hợp với cảm xúc âm nhạc.[2]
- Phân tích đánh giá âm nhạc: Bước đầu nhận biết thuộc tính âm thanh; Bước đầu nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng; Bước đầu biết đánh giá kỹ thể âm nhạc thân người khác.[2]
- Sáng tạo ứng dụng âm nhạc: Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; Nghĩ tên cho nhạc không lời, tưởng tượng nội dung nhạc; Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc đơn giản theo hướng dẫn giáo viên.[2]
Để đáp ứng mục tiêu, u cầu mơn Âm nhạc chương trình đề ra, giáo viên cần nâng cao chất lượng chuyên môn, đổi phương pháp tận tâm với nghề
2.3 Một số lưu ý dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực không cịn truyền đạt, cung cấp thơng tin mà chủ yếu khả tìm, quản lý thơng tin xử lý thơng tin thành sản phẩm có ý nghĩa học tập đời sống Phát triển lực đáp ứng nhu cầu xã hội, giáo dục đào tạo theo định hướng phát triển lực xu hướng đại Phát triển lực cần dựa sở phát triển thành phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ…) phải thực hành, huy động tổng hợp thành phần tình đa dạng từ mà lực hình thành, phát triển.[7]
Dạy học âm nhạc trước đây, học sinh vị trí “lắng nghe” phần lớn thời gian học âm nhạc Học sinh lắng nghe lời giải thích, hướng dẫn lời nói ca hát giáo viên Nhưng, dạy học âm nhạc nay, phát triển lực khơng cịn tình trạng học sinh thụ động làm theo hướng dẫn giáo viên học âm nhạc Quá trình dạy học âm nhạc nhằm hình thành, rèn luyện, phát triển lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân vào tham gia hoạt động âm nhạc
Dạy học âm nhạc phát triển lực có nghĩa giúp học sinh: học âm nhạc, hiểu âm nhạc, sử dụng sáng tạo âm nhạc Đồng thời, qua âm nhạc phát triển tối đa phẩm chất lực học sinh tiểu học
2.3.1 Dạy học âm nhạctheo hướng “học sinh làm trung tâm”
(6)lên hàng đầu, thừa nhận lấy học sinh trung tâm cho việc tổ chức học tập Trong lớp học tập trung vào học sinh, thường học sinh chọn muốn học, cách học cách đánh giá việc học họ Dạy học tập trung vào học sinh khơng có giáo dục truyền thống mà phù hợp với hướng dạy học phát triển lực học sinh Việc lấy “học sinh làm trung tâm” yêu cầu học sinh phải trở thành người tham gia tích cực, có trách nhiệm việc học tập tự định tốc độ học tập
Thực chất, dạy học tập trung vào học sinh nhận điểm khác biệt học sinh Muốn vậy, giáo viên cần tìm hiểu kỹ trình độ, đặc điểm khả riêng biệt học sinh Giáo viên hướng dẫn học tập cho cá nhân, dựa đặc điểm riêng biệt để phát triển tối đa lực học sinh
Dạy học âm nhạc cho học sinh tiểu học trước hết phải xác định mục tiêu hướng tới là: tập trung vào khả âm nhạc phát triển lực học sinh lứa tuổi tiểu học Trong lớp học âm nhạc, tập trung vào học sinh có nghĩa phải ý tới phong cách học tập âm nhạc lợi ích cụ thể học sinh sau học âm nhạc
Dạy âm nhạc theo hướng “học sinh làm trung tâm” bậc tiểu học cách dạy phát huy tối đa lực chung lực âm nhạc học sinh Mỗi học sinh khác có trình độ, kỹ nhu cầu âm nhạc khác Vậy nên, trước hết giáo viên phải tìm hiểu khả năng, lực âm nhạc sẵn có học sinh, từ đặt nhiệm vụ học tập âm nhạc yêu cầu cần đạt phù hợp với em Kiến thức, kỹ âm nhạc đặt cho học sinh lý tưởng khơng q khó khơng đơn giản Nếu giáo viên đặt yêu cầu cao khó thực từ đầu khiến cho học sinh chán nản, khơng có động lực để hoàn thành học
Giáo viên hướng dẫn học sinh học theo khác biệt cá nhân cách lập góc học tập âm nhạc như: góc nghe nhạc, góc xem video, góc chơi nhạc cụ… học sinh tham gia góc em rèn luyện hình thành lực âm nhạc Học sinh tiểu học tiếp cận với âm nhạc cách tự nhiên, tùy theo khả em có cách tiếp cận với âm nhạc khác Vậy nên, đồng thời vừa phát triển lực âm nhạc có sẵn, vừa bổ khuyết lực chưa có sẵn
Dạy học âm nhạc “học sinh làm trung tâm” không quan tâm khác biệt học sinh mà giáo viên cần khuyến khích học sinh giao tiếp, hợp tác với Trong lớp học âm nhạc, em học sinh có nhiều hội để tương tác, hợp tác với như: hoạt động âm nhạc theo nhóm, biểu diễn cá nhân, trao đổi kiến thức âm nhạc lớp học hướng dẫn giáo viên Âm nhạc vốn có giao hịa người biểu diễn người thưởng thức Trường hợp học sinh cá biệt khả âm nhạc không tốt, tự tin hợp tác với bạn Những học âm nhạc lớp trở thành chủ đề trị chuyện ngồi lớp học
Giáo viên cần thành lập nhóm âm nhạc lớp sau xem xét mức độ kiến thức, kỹ âm nhạc học sinh Học sinh tham gia nhóm âm nhạc có điều kiện để phát triển lực âm nhạc nhóm lực chung
(7)Tập 13, Số 2, 2019 nhạc, sáng tạo ứng dụng âm nhạc Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm âm nhạc, theo bước sau:
Bước 1: Lắng nghe
Lắng nghe phần tất yếu yêu cầu quan trọng giáo dục âm nhạc Giáo viên với học sinh lắng nghe tác phẩm âm nhạc phong cách, thời kỳ khác Các tác phẩm âm nhạc quen hay khơng quen, tác phẩm cổ điển hay đại, tác phẩm nước hay nước
Bước 2: Phản ứng
Sau lắng nghe tác phẩm âm nhạc, học sinh xuất phản ứng với âm nhạc Phản ứng biểu qua biểu ánh mắt, nét mặt cử động thể Tuy nhiên, giáo viên cần khơi gợi tập trung ý học sinh âm nhạc câu hỏi như: “Nó đến từ đâu?”; “Bạn nghe thấy nhạc cụ nào?”; “Âm nhạc nói gì?”; “Âm nhạc làm bạn cảm thấy nào?”; “Âm nhạc nhanh hay chậm? Tại sao?”… Sau cho học sinh lắng nghe nhắc lại! Khuyến khích học sinh nói phản ứng họ với nhạc Với phản ứng sau lắng nghe tác phẩm âm nhạc, học sinh bộc lộ lực kiến thức, hiểu biết xúc cảm âm nhạc Khi học sinh nói phản ứng chúng nhạc thời điểm lực phân tích, đánh giá âm nhạc hình thành phát triển
Bước 3: Biểu diễn
Bản chất âm nhạc đòi hỏi phải biểu diễn chia sẻ với khán giả Quá trình biểu diễn, chia sẻ tác phẩm âm nhạc địi hỏi phải có sáng tạo Giáo viên phải tạo chương trình biểu diễn, thực tiết mục trình diễn hồn chỉnh để đảm bảo học sinh có trải nghiệm tốt Một buổi biểu diễn thành cơng khiến học sinh có hứng thú động lực lớn để chủ động tham gia biểu diễn cấp độ lớn hơn, khó Hơn thế, tham gia biểu diễn tham gia vào trình sáng tạo nhạc theo cảm xúc mà học sinh có Từ đó, học sinh ứng dụng âm nhạc vào đời sống thực tiễn tự tin, độc lập trải nghiệm âm nhạc
2.3.2 Thái độ tích cực khả ứng dụng công nghệ giáo viên âm nhạc
Lớp học âm nhạc kỷ 21 phải lớp học sống động Để có lớp học âm nhạc sống động giáo viên âm nhạc cần có thái độ tích cực, lạc quan, ln sẵn sàng đàn hát ngày ngày Giáo viên âm nhạc chơi nhạc cụ bản, đọc nhạc hát Giáo viên âm nhạc tổ chức dạy học phát triển lực cho học sinh theo chương trình âm nhạc Giáo viên âm nhạc phải sẵn sàng khám phá hàng loạt thể loại âm nhạc khác với lứa tuổi Không lớp học, giáo viên phải sẵn sàng chia sẻ với học sinh âm nhạc vấn đề giáo dục khác lớp học Hãy để thái độ tích cực giáo viên lan tỏa ảnh hưởng lên học sinh, học sinh cảm nhận tâm trạng giáo viên học tập tốt bình thường Thái độ tích cực giáo viên cịn thể việc chủ động lên kế hoạch dạy học, tham gia hoạt động âm nhạc cộng đồng trường học