Đang tải... (xem toàn văn)
Chẳng hạn như khi dạy bài Chiếu dời đô, giáo viên phải tìm đọc văn bản phiên âm nguyên tác, cần xem lại lịch sử, xã hội thời Lý, tiểu sử, công trạng của Lý Công Uẩn…; đối với Hịch tướng [r]
(1)Trường THCS Võ Thành Trang Chuyên đề: Phương pháp dạy- học văn chính luận Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ Văn chính luận là phần văn nghị luận Từ điển văn học (bộ mới) định nghĩa văn chính luận: “Một thể loại văn học, thể tài báo chí, thường nêu các vấn đề mang tính thời chính trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, văn học, tư tưởng,… Mục tiêu văn chính luận là: tác động đến dư luận xã hội đương thời, đến lối sống, đến các quyền lợi chính trị hành; đề xuất việc củng cố thay đổi chúng cho phù hợp với quyền lợi giai cấp, lý tưởng xã hội, đạo đức Đối tượng văn chính luận là toàn sống quá khứ và tại, sống cá nhân và sống xã hội, đời sống thực và đời sống phản ánh báo chí, nghệ thuật Các tranh thực tại, các tính cách và số phận người diện tác phẩm chính luận chứng lấy từ chính đời sống, hệ thống luận cứ, đối tượng phân tích, dùng làm sở cảm xúc, làm “tác nhân” kích thích, làm nguyên để lên án, tố cáo chất vấn các giới hữu quan, để khẳng định lý tưởng Chính luận luôn là hành vi tranh đấu (ngấm ngầm công khai) chính trị, xã hội, tôn giáo, triết học, tư tưởng; nó luôn mang định hướng phe nhóm, đảng phái và ý thức hệ Phong cách chính luận bật tính luận chiến, tính cảm xúc, nó gần với giọng điệu, kết cấu và chức lối diễn thuyết Chính luận có vai trò đáng kể lịch sử văn hóa, các phong trào xã hội”( Từ điển văn học (bộ mới) , Nxb Thế giới, H, 2004, tr 1941- 1942) Văn chính luận Việt Nam thời trung đại là văn văn xuôi văn biền ngẫu trực tiếp viết vấn đề liên quan đến đời sống chính trị quốc gia, dân tộc Ở văn chương thẩm mỹ, phần chủ yếu tạo nên tác phẩm là tranh đời sống, đó quan trọng là hình tượng nghệ thuật, nhà văn sáng tạo hư cấu Trong văn chính luận, phần chủ yếu là lý lẽ Các hình ảnh và hình tượng làm cho lý lẽ thêm cụ thể sinh động, tác động đến lý trí và tình cảm người tiếp nhận Văn chính luận liên hệ trực tiếp với đời sống chính trị xã hội nên yếu tố quan trọng tạo thành giá trị văn là tính chất thể chế chính trị đương thời Văn chính luận cấp độ loại (đồng cấp với văn chương thẩm mỹ) nước ta có các thể chủ yếu: hịch, cáo, chiếu, biểu, tấu, sớ, khải,…; phần lớn viết chữ Hán; chức loại văn chính luận quy định chặt chẽ Do đặc thù lịch sử nước ta và tính chất văn chính luận coi trọng, việc dạyhọc văn chính luận thật khó, dạy- học văn chính luận cấp trung học sở, cụ thể là lớp 8, lại càng khó Căn vào phương pháp chung để tìm cách hướng dẫn, phương Nhóm Ngữ Văn Lop8.net (2) Trường THCS Võ Thành Trang pháp cụ thể giúp cho học sinh dễ tiếp nhận văn chính luận Việt Nam trung đại là điều cần thiết Đó là lí mà chúng tôi chọn thực chuyên đề này Chuyên đề này dựa vào đặc điểm văn chính luận Việt Nam trung chọn phương pháp dạy- học phù hợp với đối tượng học sinh lớp II GIẢI QUYẾT VấN ĐỀ Thực trạng dạy- học văn chính luận Việt Nam trung đại chương trình Ngữ văn a Thuận lợi: - Chương trình Ngữ văn có bốn văn chính luận Việt Nam trung đại: Chiếu dời đô (thiên đô chiếu) Lí Công Uẩn, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Nước Đại Việt ta (trích Bình Ngô đại cáo) Nguyễn Trãi, Bàn luận phép học ( Luận học pháp) Nguyễn Thiếp Đây là văn đặc sắc viết vấn đề trọng đại quốc gia - Giáo viên nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao việc thực nhiệm vụ dạyhọc, luôn cố gắng học hỏi đồng nghiệp, tìm tòi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học, biết sử dụng máy tính và soạn giảng giáo án điện tử; nhà trường có trang bị màn hình các phòng học… - Học sinh động, thích khám phá, thích khẳng định mình,… b Khó khăn: - Văn chính luận việt Nam trung đại đặc sắc làm cho học sinh thích thú thì thật nan giải đặc điểm thể loại và yêu cầu dạy- học thể loại này Mặt khác, bốn văn học lại bốn thể văn khác (chiếu, hịch, cáo, tấu) - Giáo viên không phải giỏi chữ Hán nên tiếp nhận loại văn là khó thân giáo viên, lại càng khó chuyển tải kiến kiến thức, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm - Văn chính luận Việt Nam trung đại học sinh lớp là kiến thức vừa lại vừa khó, các em không dễ có tâm sẵn sàng tiếp nhận văn đã đời cách nhiều kỉ - Thời gian trên lớp có giới hạn Biện pháp thực a.Cơ sở dạy- học văn chính luận việt Nam trung đại Để tiếp nhận tốt và tìm cách dạy văn cụ thể, giáo viên cần chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp, nắm đặc điểm và yêu cầu dạy- học văn chính luận trung đại * Phương pháp nghiên cứu Văn chính luận trung đại là hệ thống giá tri tinh thần, có mối quan hệ trực tiếp và mật thiết với hệ thống chính trị xã hội các giai đoạn lịch sử Việt Nam thời trung đại nên chọn phương pháp lịch sử- cụ thể để nghiên cứu là phù hợp * Đặc điểm văn chính luận Việt Nam trung đại Văn chính luận có vị trí quan trọng hệ thống văn học Việt Nam trung đại; sử dụng nhiều thể văn chính luận Trung Quốc; gắn bó chặt chẽ với tính chất và vận mệnh Nhóm Ngữ Văn Lop8.net (3) Trường THCS Võ Thành Trang lực lượng đại diện cho dân tộc thời kì; phần lớn viết chữ Hán; số lượng không nhiều có văn đặc sắc * Vấn đề dạy- học văn chính luận Việt Nam trung đại Văn chính luận Việt Nam trung đại nằm phạm trù văn chính luận với đặc điểm bật là tác phẩm cấu tạo chủ yếu lý lẽ, lập luận, trực tiếp viết vấn đề đời sống chính trị quốc gia, dân tộc… nên dạy-học văn này phải tuân theo nguyên tắc chung dạy- học văn chính luận Dựa vào đặc thù văn chính luận Việt Nam trung đại, giáo viên phải nắm tính chất nguyên hợp văn chính luận, cần chú ý đến điểm riêng biệt cách xác định chân lý người xưa- noi theo cổ nhân ( ví dụ: Thiên đô chiếu); tạo tâm tiếp nhận phù hợp- cung cấp kiến thức cần thiết văn học và phi văn học (ví dụ: thể loại, chữ viết…; hoàn cảnh lịch sử, xã hội, giới quan…); phải biết đính chính số chỗ dịch chưa thật chuẩn cần thiết… b Chuẩn bị cho tiết dạy- học văn chính luận Việt Nam trung đại - Giáo viện: Đọc kĩ văn bản, tài iệu tham khảo lịch sử Việt nam trung đại, tác giả, tác phẩm; tìm phim ảnh có liên quan để hỗ trợ tiết dạy, soạn giáo án ( lưu ý hệ thống kiến thức cần truyền đạt để xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí, chọn trò chơi- có thể- để tạo hứng thú, tâm học tập- tiếp nhận văn bản, lập sơ đồ- đồ tư hệ thống hóa kiến thức cần đạt bài học, chọn phương pháp dạy-học hợp lí…) Chẳng hạn dạy bài Chiếu dời đô, giáo viên phải tìm đọc văn phiên âm nguyên tác, cần xem lại lịch sử, xã hội thời Lý, tiểu sử, công trạng Lý Công Uẩn…; Hịch tướng sĩ, giáo viên phải nhận rõ vai trò tác giả Trần Quốc Tuấn các kháng chiến chống quân Nguyên- Mông, chú ý phần dịch văn bản- nghĩa từ “sĩ”- đối tượng tác giả đề cập đến văn …Khi tổng kết bài học, giáo viên nên có sơ đồ tổng kết các luận điểm, luận văn để làm bật lý lẽ, lập luận văn chính luận… - Học sinh: Đọc kĩ văn bản, đọc kĩ phần chú thích, tự trả lời câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu văn bản, ghi ngắn gọn vào học nhà.Vì các văn thường có điển cố, điển tích, nhân vật lịch sử…nếu học sinh không đọc đọc qua loa thì các em không hiểu nội dung văn bản…; c Lên lớp - Giáo viên giới thiệu bài cần ngắn gọn, xúc tích - Hướng dẫn học sinh đọc bài, giáo viên cần chú ý cách đọc văn vì các văn thường có kiểu văn biền ngẫu, giọng điệu cần phải chuẩn mực, phù hợp.Ví dụ đọc chiếu, hịch - lời vua …còn văn Bàn luận phép học- lời thần dân,… - Trong quá trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, giáo viên cần thận trọng thời gian, chú ý ngôn ngữ diễn đạt- tránh dùng từ khó hiểu, ghi bảng gọn rõ, có hệ thống…, tiêu đề các phần thể lập luận văn bản… Chẳng hạn bài Nước Đại Việt ta, phần tìm hiểu văn có thể ghi bảng với các mục sau: mục 1: Nguyên lí nhân nghĩa; mục 2: Chân lí tồn có chủ quyền dân tộc ta; mục 3: Sức mạnh nhân nghĩavà sức mạnh độc lập dân tộc Nhóm Ngữ Văn Lop8.net (4) Trường THCS Võ Thành Trang - Học sinh phải tập trung theo dõi bài giảng, tích cực học tập…, khẩn trương thực yêu cầu giáo viên d Luyện tập Câu hỏi luyện tập xoáy vào mục tiêu cần đạt bài học, tránh rườm rà không cần thiết Ví dụ: Trình bày lại lập luận văn đã học sơ đồ giáo viên có thể cho học sinh chơi trò chơi: đoán ô chữ, nhanh hơn,… e Kiểm tra Câu hỏi hướng vào trọng tâm bài học, học sinh đảm bảo nhớ và hiểu bài không phải thuộc lòng mà không hiểu.Giáo viên có thể dùng câu hỏi kiểm tra bài cũ sau: -Em hãy cho biết các luận điểm văn Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp? -Trình bày ngắn gọn lời văn em cách lập luận tác giả văn Nước Đại Việt ta (trích Bình Ngô đại cáo)? III KẾT LUẬN Dạy- học văn chính luận Việt Nam trung đại lớp đòi hỏi giáo viên và học sinh có ý thức quan tâm, trân trọng giá trị văn chương trình vì tác phẩm đưa vào chương trình đặc sắc Giáo viên phải đầu tư sâu cho phần soạn bài, học sinh phải hợp tác với giáo viên trên lớp thì tiết dạy- học thành công Giáo viên cần tìm hiểu lịch sử dân tộc thời trung đại phương pháp lịch sử- cụ thể cần thiết cho việc nghiên cứu giá trị có tính lịch sử, là giá trị quá khứ vì khoảng cách thời gian lớn tạo nên khác biệt cách nhìn nhận và đánh giá các tượng Đối với các văn trích đoạn , giáo viên phải chịu khó đọc tác phẩm phần phiên âm, dịch nghĩa để bao quát vấn đề và mối liên hệ các văn chương trình Chuyên đề giúp cho giáo viên có thêm lựa chọn phương pháp dạy văn chính luận Việt Nam trung đại lớp và giúp học sinh làm quen với thể văn có tính quy phạm và tính chất nguyên hợp đã nêu trên Do kiến thức và kinh nghiệm có hạn, chúng tôi mong lãnh đạo và đồng nghiệp sai sót còn tồn tại, góp ý xây dựng để chuyên đề hoàn chỉnh nhằm góp phần phục vụ cho việc nâng chất lượng dạy- học môn Ngữ văn nhà trường Xin chân thành cảm ơn! Tân Phú, ngày 06 tháng 02 năm 2012 Nhóm Ngữ văn Nhóm Ngữ Văn Lop8.net (5)