Bài giảng Giáo dục học 2

Giáo dục học 2 là môn học cơ bản trong chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông, giúp sinh viên có được hệ thống tri thức, kĩ năng cần thiết để tiến hành tốt các hoạt động dạ[r]

0

UBND TỈNH QUẢNG NGÃI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG

BÀI GIẢNG

(HỆ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT)

BIÊN SOẠN: NGÔ THỊ KIM NGỌC

(LƯU HÀNH NỘI BỘ)

1

LỜI NÓI ĐẦU

Giáo dục học mơn học chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng, giúp sinh viên có hệ thống tri thức, kĩ cần thiết để tiến hành tốt hoạt động dạy học giáo dục lĩnh vực nghề nghiệp

Tiếp nối giảng Giáo dục học 1, biên soạn giảng Giáo dục gồm hai phần:

Phần Lí luận dạy học, trình bày cách hệ thống vấn đề trình dạy học; nguyên tắc dạy học; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trình dạy học nhà trường trung học phổ thông

Phần Lí luận giáo dục, hệ thống lí luận tổ chức trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) bao gồm vấn đề như: Bản chất, đặc điểm, qui luật trình giáo dục; Nguyên tắc, phương pháp nội dung giáo dục cho học sinh trung học phổ thông

Chúng biên soạn sở kế thừa chương trình Giáo dục học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; đồng thời cập nhật điều chỉnh cho phù hợp với xu phát triển thời đại, đáp ứng phần yêu cầu thực tiễn giáo dục trường trung học phổ thông nhu cầu học tập bạn sinh viên sư phạm

Bài giảng trình bày cách hệ thống, ngắn gọn, rõ ràng nội dung trình dạy học giáo dục trường trung học phổ thông; sau chương có câu hỏi ơn tập, thảo luận, thực hành… nhằm hỗ trợ sinh viên nắm bắt tri thức luyện tập kĩ thực hành

2

PHẦN I LÍ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.1 Khái niệm trình dạy học

Dạy học phận trình sư phạm tổng thể, đường quan trọng để thực mục đích giáo dục toàn diện nhân cách cho hệ trẻ, đồng thời phương thức để đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội

Nói đến dạy học nói đến hoạt động dạy hoạt động học thầy trò nhà trường, với mục tiêu giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thái độ tích cực học tập sống

Theo quan niệm trước đậy, dạy học trình hoạt động giáo viên, nhiệm vụ chủ yếu truyền đạt kiến thức cho học sinh, học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ tái hiện; nhà trường ý đến hoạt động giáo viên, đến phương pháp truyền đạt kiến thức chiều mà quan tâm đến hoạt động học tập học sinh Ngày nay, ánh sáng Lí luận dạy học Tâm lí học sư phạm đại, quan niệm dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể: giáo viên (chủ thể hoạt động dạy) học sinh (chủ thể hoạt động học) Hai hoạt động phối hợp chặt chẽ với nhau, kết hoạt động phụ thuộc vào hoạt động ngược lại

- Hoạt động dạy giáo viên: Giáo viên chủ thể, đóng vai trò người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức – học tập học sinh nhằm giúp học sinh tìm tịi, khám phá tri thức, qua thực hiệu chức học thân Sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên thể chỗ:

+ Đề mục tiêu, yêu cầu nhận thức - học tập cho học sinh

+ Xây dựng kế hoạch hoạt động dự tính hoạt động tương ứng học sinh

3

+ Kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh + Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, qua có biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời sai sót học sinh cơng tác giảng dạy

- Hoạt động học học sinh: Học sinh đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động tích cực, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển trí tuệ, lực nhận thức, phát triển nhân cách Tính tích cực, chủ động nhận thức – học tập học sinh thể mặt:

+ Tiếp nhận nhiệm vụ, kế hoạch học tập giáo viên đề

+ Tự lập kế hoạch cụ thể hóa nhiệm vụ học tập

+ Tiến hành thực hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải nhiệm vụ học tập đặt

+ Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập tác động kiểm tra, đánh giá giáo viên tự đánh giá thân

+ Phân tích kết nhận thức – học tập tác động giáo viên, qua cải tiến hoạt động học tập thân

- Hoạt động dạy hoạt động học thống biện chứng, gắn bó hữu cơ, bổ sung, hỗ trợ phát triển để đạt đến mục tiêu dạy học, thiếu hai hoạt động q trình dạy học khơng diễn

 Như vậy, quá trình dạy học trình hoạt động thống biện chứng

giáo viên học sinh, lãnh đạo, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học

1.2 Cấu trúc trình dạy học

4

1.2.1 Mục đích dạy học

Mục đích dạy học dự kiến kết phải đạt trình dạy học, gắn với mục đích giáo dục nói chung, mục đích bậc học nói riêng

Mục đích dạy học điểm xuất phát q trình dạy học, có chức định hướng, chi phối vận động nhân tố khác, đồng thời tiêu chuẩn để đánh giá kết - chất lượng trình dạy học

1.2.2 Giáo viên học sinh

Giáo viên học sinh hai thành tố đặc biệt quan trọng, định chất lượng trình dạy học Trong đó, giáo viên người giữ vai trị chủ đạo, định hướng, tổ chức, quản lí điều khiển trình dạy học, học sinh người giữ vai trị chủ động, tích cực sáng tạo học tập, người định kết học tập

Nhà trường cần đội ngũ giáo viên có phẩm chất lực chuyên môn tốt, cần lực lượng học sinh có trình độ học lực cao, thái độ học tập nghiêm túc “Dạy tốt, học tốt” yêu cầu tối quan trọng để đảmbảo chất lượng dạy học nhà trường

1.2.3 Chương trình, nội dung dạy học

Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà người học cần lĩnh hội (gồm nhiều môn học chọn lọc từ lĩnh vực khoa học tương ứng) Nội dung chương trình xây dựng phù học với mục đích dạy học đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh Nó tạo nên nội dung hoạt động giáo viên học sinh

Như vậy, nội dung dạy học bị chi phối mục đích dạy học phục vụ trực tiếp cho việc thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học nhà trường, quy định việc lựa chọn vận dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học

1.2.4 Phương pháp dạy học

5

Ở trường phổ thông sử dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức rèn luyện kĩ thực hành

1.2.5 Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học công cụ nhận thức, công cụ thực hành, hỗ trợ cho học sinh học tập cách tích cực sáng tạo Phương tiện dạy học đầy đủ, đồng bộ, đại góp phần quan trọng để tạo nên chất lượng dạy học

1.2.6 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức hoạt động giáo viên học sinh theo chế độ trình tự định thời gian địa điểm định, với phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm đảm bảo nhiệm vụ dạy học

1.2.7 Kết dạy học

Kết dạy học phản ánh kết vận động, phát triển trình dạy học nói chung kết vận động, phát triển học sinh nói riêng Kết dạy học điểm xuất phát mối liên hệ ngược q trình dạy học Có thể nói, kết dạy học vừa sản phẩm trình dạy học này, vừa sở - tiền đề cho q trình dạy học tiếp sau

1.2.8 Mơi trường dạy học

Quá trình dạy học cần thực môi trường thuận lợi hai phương diện vĩ mô vi mô Môi trường vĩ mơ mơi trường trị, xã hội ổn định, kinh tế, văn hóa, khoa học cơng nghệ quốc gia tiên tiến Môi trường vi mô mơi trường văn hóa học đường, phong trào thi đua học tập sôi nổi, tập thể sư phạm mẫu mực, học sinh đoàn kết, sở vật chất khang trang, đại, cảnh quan văn minh, đẹp… Môi trường có ảnh hưởng lớn đến tâm lí, ý thức học sinh học tập rèn luyện

6

dạy học, cần phải nâng cao chất lượng thành tố phải phối hợp chung trong tổng thể thống

Có thể khái quát mối quan hệ thành tố trình dạy học qua sơ đồ đây:

1.3 Bản chất trình dạy học 1.3.1 Cơ sở xác định chất

1.3.1.1 Mối quan hệ nhận thức - dạy học:

Đó quan hệ hoạt động nhận thức có tính chất lịch sử xã hội loài người (thể hoạt động nghiên cứu nhà khoa học) với hoạt động dạy học

7

Như vậy, xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học cho hệ trẻ, hoạt động nhận thức trước hoạt động dạy học

Trong hoạt động dạy học lại diễn hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên, hoạt động nhận thức học sinh thực điều kiện tổ chức sư phạm đặc biệt Nó khơng lặp lại tồn q trình nhận thức loài người

1.3.1.2 Mối quan hệ hoạt động dạy thầy hoạt động học trò: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò hai nhân tố trung tâm trình dạy học Hai hoạt động thống với nhau, phản ánh tính hai mặt q trình dạy học Trong đó: thầy tổ chức, dẫn hoạt động học trị; trị tích cực tự tổ chức trình học tập theo định hướng thầy

1.3.1.3 Mối quan hệ học sinh tài liệu học tập:

Quá trình học trình học sinh tự lực làm việc với hệ thống tài liệu để lĩnh hội mở rộng, đào sâu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết

Xét cho tác động giáo viên đến học sinh nhằm thúc đẩy mối quan hệ học sinh tài liệu học tập, tức thúc đẩy hoạt động nhận thức tài liệu học tập học sinh Kết dạy học phản ảnh tập trung kết nhận thức học sinh Như vậy, chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động học cho học sinh - dạng hoạt động nhận thức đặc biệt

1.3.2 Bản chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động học - hoạt động nhận thức độc đáo học sinh

1.3.2.1 Hoạt động học hoạt động nhận thức (nét tương đồng trình nhận thức học sinh q trình nhận thức lồi người – nhà khoa học)

- Quá trình học trình phản ánh giới khách quan vào ý thức cá nhân (bộ não)

8

+ Sự phản ánh mang tính tích cực, thể phân tích, tổng hợp não ln mang tính lựa chọn cao

- Q trình học tuân theo qui luật nhận thức chung loài người: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” (V.I Lenin)

- Quá trình học phải huy động tối đa thao tác tư duy: Học sinh phải ln tri giác tài liệu, phương tiện trực quan, tích cực suy nghĩ, vận dụng tri thức vào thực tiễn học tập sống Nghĩa phải vận dụng hành động, thao tác trí tuệ mức độ cao

- Kết trình học làm cho vốn hiểu biết chủ thể thêm phong phú hồn thiện

1.3.2.2 Q trình nhận thức học sinh trình nhận thức độc đáo (điểm khác biệt trình nhận thức học sinh trình nhận thức các nhà khoa học)

Về đối tượng nhận thức: Nhà khoa học phát chứng minh nhân loại, tìm chân lý chưa khám phá Còn học sinh nhận thức thân, rút từ kho tàng tri thức chung loài người gia công sư phạm

Về điều kiện nhận thức: Quá trình nhận thức nhà khoa học trình độc lập nghiên cứu đường mò mẫm, thử sai, đường làm việc quanh co, gặp nhiều khó khăn, gian khổ Cịn q trình nhận thức học sinh diễn theo đường thuận lợi, khám phá, điều kiện sư phạm đặc biệt, có tổ chức, hướng dẫn người giáo viên tài liệu khoa học Vì vậy, học sinh tránh vấp váp, tiến nhanh đến kết học tập

9

Về logic nhận thức: Quá trình nhận thức nhà khoa học trải qua bước: tri giác tài liệu mới, hình thành khái niệm, trải nghiệm thực tiễn Trong trình nhận thức học sinh cịn diễn khâu củng cố, ôn tập kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Về tính chất hoạt động nhận thức: Quá trình nhận thức học sinh ln mang tính giáo dục Thơng qua việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, học sinh hình thành giới quan khoa học, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức - nhân cách phù hợp chuẩn mực xã hội Những nét đặc thù thấy q trình nhận thức lồi người Sự khác biệt tạo nên tính độc đáo trình nhận thức học sinh

 Vậy, chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh Trong q trình dạy học, giáo viên cần có biện pháp hợp lý để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh đạt kết cao

1.4 Nhiệm vụ dạy học

1.4.1 Tổ chức, điều khiển học sinh nắm vững hệ thông tri thức khoa học hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

Trong trình dạy học cần trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phổ thông, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội tư

Trên sở hệ thống tri thức hình thành cho học sinh hệ thống kĩ năng, kĩ xảo định, đặc biệt kĩ tự học, tự nghiên cứu

Biết vận dụng hệ thống tri thức cách linh hoạt để giải tình khác nhận thức thực tiễn sống

1.4.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo

10

Năng lực trí tuệ lực vận dụng thao tác trí tuệ vào q trình chiếm lĩnh tri thức việc giải tình sống

Trong trình dạy học, cần tổ chức, điều khiển học sinh phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyyện thao tác trí tuệ, hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết như: tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc lập, tính phê phán, tính quán, tính khái quát tư

1.4.3 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành sở giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức nhân cách

Trên sở nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực hoạt động trí tuệ, q trình dạy học cịn góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất cần thiết người công dân, người lao động tương lai

Dạy học giáo dục có mối quan hệ biện chứng với nhau, giáo dục giới quan đạo đức vừa mục tiêu vừa kết quả, đồng thời sở, động thúc đẩy chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển trí tuệ

1.5 Tính qui luật trình dạy học 1.5.1 Khái niệm qui luật tính qui luật

Qui luật: Phản ánh mối liên hệ chất, bên trong, bền vững, lặp lặp lại cách tất yếu, phổ biến vật, tượng

Tính qui luật: Qui luật nhận thức chưa đủ xác, chưa diễn đạt cách chặt chẽ định tính định lượng

Tính qui luật bước đầu nhận thức qui luật Song, chúng phạm trù biểu thị mối liên hệ khách quan, phổ biến tượng, vật, trình thực

1.5.2 Một số tính quy luật q trình dạy học

Tính qui luật qui định môi trường (kinh tế - xã hội, văn hóa – khoa học, kĩ thuật – cơng nghệ…) q trình dạy học

11

Tính qui luật thống biện chứng dạy học giáo dục

Tính qui luật thống qui định lẫn thành tố trình dạy học

1.6 Động lực trình dạy học

1.6.1 Khái quát vận động phát triển trình dạy học

Quá trình dạy học vận động phát triển khơng ngừng, vận động phát triển đồng tất yếu tố hệ thống nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra, biểu hiện:

- Đối với hoạt động dạy: Là q trình giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ thân, đáp ứng yêu cầu ngày phát triển dạy học, thời đại nói chung, yêu cầu phát triển học sinh hoạt động học nói riêng

- Đối với hoạt động học: Là phát triển hoàn thiện khơng ngừng tâm lí – nhận thức học sinh thông qua chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Là trình người học từ chỗ chưa biết đến biết, biết cách đầy đủ sâu sắc; từ chỗ nắm tri thức đến hình thành kĩ năng, kĩ xảo phát triển trí tuệ, phát triển nhân cách

- Là q trình khơng ngừng cải tiến hoàn thiện nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với xu phát triển thời đại

1.6.2 Động lực trình dạy học

Nguyên nhân vận động phát triển trình dạy học nảy sinh giải mâu thuẫn thân trình dạy học Có loại mâu thuẫn:

- Mâu thuẫn bên ngoài: Là mâu thuẫn thành tố q trình dạy học với thành tố mơi trường, ví dụ: Mâu thuẫn điều kiện khoa học – kĩ thuật phát triển cao với bên nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu… Việc giải hiệu mâu thuẫn bên tạo điều kiện cho trình dạy học vận động phát triển

12

dạy học đổi mâu thuẫn với phương pháp dạy học lạc hậu… Việc giải hiệu mâu thuẫn bên tạo động lực cho vận động phát triển

- Mâu thuẫn động lực chủ yếu trình dạy học

Mâu thuẫn bản: Là mâu thuẫn tồn bên hệ thống yêu cầu – nhiệm vụ học tập đề ngày cao với bên trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có học sinh

Việc giải hiệu mâu thuẫn tạo động lực chủ yếu thúc đẩy mạnh mẽ phát triển trình dạy học

1.6.3 Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực

Mâu thuẫn phải học sinh nhận thức đầy đủ, sâu sắc có nhu cầu giải Mâu thuẫn phải vừa sức với học sinh, nghĩa người học phải có khả giải mâu thuẫn

Mâu thuẫn nảy sinh cách tất yếu tiến trình vận động lên trình dạy học (do tiến trình dạy học dẫn đến, logic nhận thức học sinh logic môn học qui định)

1.7 Logic trình dạy học 1.7.1 Khái niệm

1.7.1.1 Định nghĩa: Logic trình dạy học trình tự vận động hợp lí

khâu trình dạy học, đảm bảo phát triển trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lực trí tuệ cho học sinh theo tiến trình từ thấp đến cao môn học, học

1.7.1.2 Đặc điểm:

Logic trình dạy học phản ánh trình tự vận động trình dạy học theo qui luật định

Logic trình dạy học logic chương trình học, phụ thuộc vào logic nội dung dạy học logic nhận thức học sinh

13

1.7.2 Các khâu trình dạy học

1.7.2.1 Kích thích thái độ học tập tích cực học sinh:

Biểu thái độ học tập tích cực: Học sinh ý thức rõ ràng nhiệm vụ học tập có tâm sắn sàng học tập, hứng thú nhận thức (có động học tập đắn, tập trung ý - tích cực tham gia vào trình nhận thức)

* Biện pháp:

- Đặt mục tiêu, nhiệm vụ nhận thức cho học sinh cách tạo tình có vấn đề

- Tổ chức lớp học nề nếp, bầu khơng khí học tập sơi nổi, khuyến khích nhu cầu tìm tịi, khám phá để giải vấn đề

- Làm cho học sinh thấy ý nghĩa, vai trò nội dung học tập

- Thái độ giáo viên phải chan hòa, mực, thu hút ý học sinh 1.7.2.2 Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức mới:

Cốt lõi giai đoạn giáo viên huy động trình nhận thức học sinh, sở giúp học sinh lĩnh hội khái niệm khoa học Đây giai đoạn trọng tâm trình dạy học, gồm bước thực hiện:

- Tổ chức, hướng dẫn học sinh tri giác tài liệu học tập, hình thành biểu tượng xác vật, tượng

- Tổ chức, hướng dẫn học sinh thực thao tác tư để tìm dấu hiệu, thuộc tính chất, mối liên hệ bên mang tính qui luật vật tượng, từ hình thành nên khái niệm khoa học

* Biện pháp:

- Ngơn ngữ sinh động, giàu hình tượng, kết hợp sử dụng phương tiện trực quan hướng dẫn học sinh quan sát khoa học

- Đàm thoại gợi mở giúp học sinh tìm mối quan hệ gần gũi biểu tượng, kinh nghiệm có với đối tượng cần học

14

1.7.2.3 Tổ chức, điều khiển học sinh củng cố tri thức:

Đây giai đoạn tiến hành tổ chức cho học sinh lặp đi, lặp lại hành động định để giúp học sinh lưu trữ thông tin vừa nhận cách đầy đủ, bền vững, đồng thời tái nhanh chóng xác cần thiết

* Biện pháp:

- Trong trình dạy học, giáo viên cần nhấn mạnh vấn đề bản, hệ thống kiến thức trọng tâm học

- Tổ chức cho học sinh làm tập ứng dụng, có liên hệ thực tế để củng cố, mở rộng, đào sâu tri thức vừa học

- Hướng dẫn học sinh sử dụng loại trí nhớ để hệ thống hóa tài liệu, xác định vấn đề cốt lõi để biến thành kinh nghiệm thân, đồng thời hướng dẫn phương pháp ôn tập thường xuyên tích cực

1.7.2.4 Tổ chức, điều khiển học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo:

Là giai đoạn giáo viên tổ chức, điều khiển học sinh thực hành động nhận thức – thực hành để chuyển hóa tri thức lí thuyết thành kĩ năng, kĩ xảo tương ứng

* Biện pháp:

- Tổ chức luyện tập sở nắm nắm vững tri thức khoa học tri thức phương pháp luyện tập

- Hướng dẫn học sinh luyện tập theo hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

- Luyện tập nhiều tình mức độ khác với nhiều biện pháp hình thức luyện tập đa dạng

- Thường xuyên kiểm tra, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh mắc phải q trình luyện tập; đồng thời tăng cường hướng dẫn học sinh tự tiến hành luyện tập

1.7.2.5 Kiểm tra, đánh giá tổ chức cho học sinh tự kiểm tra, đánh giá:

15 * Biện pháp:

- Tổ chức kiểm tra - đánh giá có hệ thống, có kế hoạch nhiều hình thức biện pháp khác

- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, cơng mang tính giáo dục

- Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập rèn luyện thân

 Kết luận: Mỗi khâu thực chức định chúng hợp thành thể thống nhất, có liên hệ mật thiết, hỗ trợ nhằm làm cho trình dạy học đạt kết tối ưu Tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung điều kiện cụ thể mà giáo viên thực khâu xen kẻ theo trình tự thích hợp (trừ khâu cuối)

Câu hỏi ôn tập thảo luận:

1 Tại nói, dạy học trình hoạt động tương tác hai chủ thể: giáo viên học sinh?

2 Trình bày vai trị giáo viên học sinh q trình dạy học?

3 Phân tích cấu trúc trình dạy học Với cấu trúc này, làm để nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thơng nay?

4 Phân tích chất q trình dạy học, từ rút kết luận sư phạm? Phân tích nhiệm vụ dạy dạy mối liên hệ chúng?

6 Trình bày động lực trình dạy học? Cho ví dụ cách xây dựng động lực cho tiết học cụ thể?

7 Thế logic q trình dạy học? Tại nói, logic trình dạy học thống biện chứng logic nhận thức logic nội dung dạy học?

16

CHƯƠNG NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học

2.1.1 Định nghĩa

Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính qui luật lí luận dạy học, có tác dụng đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học

Nói cách khác, nguyên tắc dạy học hệ thống xác định yêu cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xây dựng lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, với nhiệm vụ dạy học với tính qui luật dạy học

2.1.2 Cơ sở xác định nguyên tắc dạy học

- Mục đích giáo dục tổng quát mục tiêu giáo dục THPT - Những tính qui luật q trình dạy học

- Đặc điểm tâm – sinh lí lứa tuổi học sinh

- Kinh nghiệm xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học lịch sử

2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học

2.2.1 Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học 2.2.1.1 Nội dung nguyên tắc:

Trong trình dạy học phải trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học chân chính, đại thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên – kĩ thuật, văn hóa – xã hội khác

Hình thành cho học sinh phương pháp học tập, thói quen suy nghĩ làm việc cách có khoa học

17 2.2.1.2 Biện pháp thực hiện:

Lựa chọn nội dung tri thức xác, đại, khẳng định khoa học

Tạo điều kiện cho học sinh có hiểu biết sâu sắc tự nhiên, xã hội, người Việt Nam, truyền thống tốt đẹp dân tộc Qua xây dựng bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, tinh thần trách nhiệm học tập rèn luyện

Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề

Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Rèn luyện phong cách học tập làm việc cách khoa học cho học sinh

2.2.2 Đảm bảo thống lí luận thực tiễn 2.2.2.1 Nội dung nguyên tắc:

Phải giúp học sinh nắm vững hệ thống tri thức lí thuyết bản, đại thuộc lĩnh vực khoa học khác với hai điều kiện : Tri thức phải có hệ thống ; Tri thức vận dụng vào thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân

Giúp học sinh thấy vai trò tri thức khoa học thực tiễn sống Rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng tri thức để giải vấn đề cụ thể xảy học tập sống

2.2.2.2 Biện pháp thực hiện:

Nội dung chương trình dạy học phải đảm bảo cân đối lí thuyết thực hành Nội dung phải có tính cập nhật, chứa đựng yếu tố sống, gần gũi với học sinh; phải liên hệ với thực tế địa phương để học sinh thấy rõ tác dụng tri thức sống

18

2.2.3 Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học 2.2.3.1 Nội dung nguyên tắc:

Trong trình dạy học phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật - tượng, hình tượng mơ hình chúng, làm sở hình thành khái niệm khoa học

Có thể cho học sinh từ chỗ lĩnh hội tri thức khái quát, sau xem xét vật tượng cụ thể

Trong trình dạy học cần đảm bảo mối quan hệ tư cụ thể tư trừu tượng học sinh

2.2.3.2 Biện pháp thực hiện:

Sử dụng nhiều loại phương tiện trực quan khác Đưa nhiều ví dụ minh họa thực tế cho học

Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan với lời nói sinh động, giàu hình ảnh để giảng giải cho học sinh

Rèn luyện cho học sinh lực quan sát tư khoa học Tổ chức cho học sinh vận dụng điều học vào thực tiễn

2.2.4 Đảm bảo thống tính vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tình mềm dẻo tư

2.2.4.1 Nội dung nguyên tắc:

Dạy học phải huy động chức tâm lí vào việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, giúp học sinh nhớ lâu, nhớ đầy đủ tái xác cần thiết

Học sinh phải nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đồng thời phát huy kinh nghiệm - khả mềm dẻo, linh hoạt trí tuệ vào việc giải tình cụ thể

2.2.4.2 Biện pháp thực hiện:

Giáo viên truyền đạt vấn đề trọng tâm, có hệ thống

19

Dạy học nêu vấn đề, đòi hỏi học sinh phải tích cực hố tri thức học để giải vấn đề, tránh việc học thuộc lịng khơng cần thiết

Hướng dẫn học sinh cách sử dụng sách phương pháp ôn tập, luyện tập, kiểm tra - đánh giá thường xun, tích cực, có hệ thống

2.2.5 Đảm bảo thống tính vừa sức chung riêng dạy học 2.2.5.1 Nội dung nguyên tắc:

Dạy học đưa yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với phát triển nhân cách nói chung trình độ nhận thức nói riêng học sinh, tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần

Cần vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với với đặc điểm lứa tuổi, trình độ chung tập thể lớp trình độ phát triển riêng học sinh, đảm bảo cho học sinh phát triển tối đa khả

2.2.5.2 Biện pháp thực hiện:

Nắm vững đặc điểm lớp phụ trách tình hình chung lớp khả cụ thể học sinh

Xác định tính chất, mức độ khó nhiệm vụ học tập để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, đặc biệt coi trọng việc phân hoá cá thể hoá dạy học

Tăng cường theo dõi, kiểm tra tình hình học tập học sinh để có biện pháp tác động thích ứng, giúp học sinh học tập phù hợp với khả

Kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác nhằm tạo điều kiện giúp đỡ, kèm cặp học sinh cá biệt, qua giáo dục tinh thần tập thể cho em

2.2.6 Đảm bảo thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh

2.2.6.1 Nội dung nguyên tắc: