Đang tải... (xem toàn văn)
Còn hiện nay khi thực hiện đề tài này thì tôi áp dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy một cách thường xuyên hơn với mức độ cao hơn và kết quả là phát huy tính chủ động sáng tạo củ[r]
(1)Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong nhiều năm qua Đảng và Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục nói chung và vấn đề đổi phương pháp dạy học trường học nói riêng Vấn đề này đã đề cập nhiều lần các văn kiện Đại hội Đảng, Luật Giáo dục Đặc biệt văn số 242-TB/TW ngày 15/04/2009 thông báo kết luận Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 rõ “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy và học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, GV; gắn bó chặt chẽ học lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống” Định hướng đổi phương pháp dạy học là tích cực hóa họat động học tập học sinh Đó là quá trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập chính họ Phương pháp dạy học tích cực có mầm móng từ xa xưa Ngày nay, yêu cầu đổi giáo dục, đáp ứng phát triển kinh tề - xã hội đất nước giai đọan công nghiệp hóa, đại hóa, PPDH tích cực cần quan tâm thực và trở thành phổ biến nhà trường chúng ta Để phát huy tính tích cực học sinh cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan niện mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận,… tham gia vào quá trình học tập để chiếm lĩnh tri thức Việt Nam gia nhập Tổ chức Thương mại giới từ cuối 2006, theo đó giáo dục nước ta trước mắt lâu dài phải có chiến lược phù hợp để tận dụng mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực nhằm đạt các mục tiêu góp GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (2) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS phần cùng nước vững vàng hội nhập với giới, phát triển giáo dục tiến kịp với các nước tiên tiến khu vực và giới Trong thời đại ngày nay, bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ, gia tăng tốc độ, khối lượng tri thức, học sinh ngày càng tiếp cận với nhiều nguồn tri thức khác nhau, kiến thức đa dạng hơn, phong phú và cập nhật liên tục Nếu ta không nắm xu đó thì bị tụt hậu Từ trước đến nay, đa số học sinh cho Hóa học là môn học khó và khô khan Nhiều học sinh đã phải vất vả để ghi nhớ kiến thức kết mang lại chưa cao Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào phần sau Phần lớn số HS này đọc sách nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình Nguyên nhân đó chính là các em chưa tìm phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức hiệu Từ đó dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn đến lổ hỏng kiến thức ngày càng rộng và đến lúc nào đó không thể lắp Hiện nay, các giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận và tìm tòi kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế và biến đổi thành kỹ cho riêng thân mình Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với các phương pháp học nhóm, công nghệ thông tin,… vào giảng dạy là công cụ phù hợp và đạt hiệu mà số trường dần thực việc nâng cao chất lượng dạy và học giáo dục Với vấn đề đặt trên đã khẳng định vai trò giáo dục Dạy học không đơn là cung cấp kiến thức mà còn phải giúp học GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (3) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS sinh nhận thức đường chiếm lĩnh tri thức, giúp học sinh biết cách lựa chọn, hệ thống hóa và ghi nhớ kiến thức hiệu quả; đồng thời biết biết liên kết nhiều nguồn kiến thức lại với và vận dụng cách hiệu vào học tập thực tiễn Vì tôi thực đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” nhằm giúp học sinh học tập cách tích cực hơn, phát huy tính sáng tạo, tư não góp phần vào việc lưu giữ kiến thức trên não và sử dụng nó cách có hiệu quả, thông minh và sáng tạo II Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu: Đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học” thực nhằm mục đích giúp học ghi nhớ, hệ thống hóa các kiến thức Hóa học cách hiệu Từ đó làm cho học sinh thay đổi cách nhìn môn Hóa học: không còn khô cứng và khó Phương pháp nghiên cứu: a/ Phương pháp nghiên cứu lý luận: - GV nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc giúp học sinh biết cách dùng đồ tư để hệ thống hóa, ghi nhớ cách đầy đủ kiến thức đã học b/ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - GV tham khảo ý kiến các đồng nghiệp phương pháp hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài toán tính theo phương trình hoá học - Qua kinh nghiệm giảng dạy môn Hóa học thân nhiều năm liền và hiệu đạt qua các năm c/ Phương pháp thu thập thông tin: GV thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh thông qua kết học tập môn Hóa học tháng để điều chỉnh phương pháp sử dụng cho phù hợp GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (4) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS d/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Giúp học sinh biết vào nội dung bài học vẽ đồ tư hệ thông hóa kiến thức bài, chương phần kiến thức mà giáo viên yêu cầu theo cách hiểu và khả sáng tạo riêng mình III Giới hạn đề tài: Đề tài “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” thực phạm vi trường THCS Bình Hàng Tây và áp dụng cho học sinh lớp 8, môn Hóa học IV Kế hoạch thực hiện: - GV hướng dẫn học sinh cách vẽ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức HS tự vẽ theo cách riêng mình phải đảm bảo đầy đủ nội dung kiến thức Hướng dẫn HS biết sử dụng đồ tư để ghi nhớ kiến thức cách hiệu - GV yêu cầu học sinh vẽ đồ tư theo nội dung kiến thức bài, chương phần kiến thức các tiết học bài mới, tiết luyện tập có thể hướng dẫn học sinh thực nhà để giúp nâng cao hiệu việc học kiến thức nhà - GV kiểm tra và đánh giá sản phẩm học sinh thông qua việc kiểm tra bài cũ và sau dạy bài - Có thể chia thành nhóm học sinh để kiểm tra và đối chiếu đồ nhau, tìm chổ hay bạn để học tập đồng thời khắc phục hạn chế thân mình - GV uốn nắn, sữa chữa sai sót học sinh B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận: Khái quát đồ tư duy: GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (5) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Bản đồ tư (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý chính nội dung, hệ thống hóa chủ đề … chữ viết Nghĩa cụm từ BĐTD không hiểu theo nghĩa đồ thông thường đồ địa lý mà BĐTD hiểu là hình thức ghi chép theo mạch tư người cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đặc biệt đây là sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắc khe đồ địa lý, có thể vẽ thêm bớt các nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng nội dung người có thể thể nó dạng BĐTD theo cách riêng, đó việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người BĐTD là công cụ tổ chức tư tảng, có thể miêu tả nó là kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với vì có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, Ưu điểm BĐTD là: Dễ nhìn, dễ viết; kích thích hứng thú học tập và khả sáng tạo HS; phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não; rèn luyện cách xác định chủ đề và phát triển ý chính, ý phụ cách logic Cách ghi BĐTD: Nghĩ trước viết Viết ngắn gọn Viết có tổ chức Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (nếu sau này cần) GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (6) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Vai trò đồ tư duy: − BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư − BĐTD - giúp HS học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình, vì việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, là biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học cách hiệu Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, các em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS và BĐTD các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” mình GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (7) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Những điều cần tránh thiết kế đồ tư duy: − Ghi lại nguyên đọan văn dài dòng: Khi thiết kế BĐTD cẩn chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, ví dụ minh họa để có nhiều thông tin cho bài học Thiết kế BĐTD bài học phải thể kiến thức trọng tâm, cần chốt lại bài học đó − Ghi chép quá nhiều ý không cần thiết quá sơ sài không có thông tin − Dành quá nhiều thời gian để vẽ, viết, tô màu… Chỉ nên vẽ hình ảnh có liên quan đến chủ đề kiến thức Tránh khuynh hướng vẽ quá cầu kì hình ảnh không cần thiết II Cơ sở thực tiễn: Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin các ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, chúng ta sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp chúng ta xử lý các thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian và cách ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với Do đó cần có phương pháp giúp học sinh khắc phục hạn chế trên, và học tập hiệu Đó là hướng dẫn HS học tập BĐTD, hướng dẫn HS ghi chép và ghi nhớ thông tin hiệu GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (8) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS III Thực trạng và mâu thuẫn: Hóa học là bô môn gần gũi với sống, học hóa học chính là học gì xung quanh ta Do đó người GV phải làm cho học sinh thông hiểu vấn đề này Để làm điều này không phải là nói suông mà chúng ta phải đưa kiến thức Hóa học vào sống, từ kiến thức Hóa học đã học các em có thể liên hệ để giải thích các tượng diễn xung quanh, thấy vai trò Hóa học đời sống và sản xuất Đây là công việc không đơn giản chút nào là học sinh làm quen với môn Hóa học Nó đòi hỏi học sinh phải chịu khó, biết liên hệ nhiều kiến thức…Đây là công việc mà không phải bất lỳ học sinh nào làm Do đó giáo viên phải hướng dẫn học sinh phương pháp học tập để ghi nhớ kiến thức cách đầy đủ và hệ thống, biết cách liên hệ, gắn kết các kiến thức đã học Hiện nay, phân không nhỏ HS không biết ghi chép kiến thức Các em chờ GV đọc viết lên bảng từ đó viết vào tập Các em không biết ghi nhận kiến thức theo cách hiểu mình mà ghi chép cách thụ động Điều này thì lại mâu thuẫn với việc đổi phương pháp dạy GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (9) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS học Kết là chất lượng học tập chưa cao, học sinh không tích cực học tập không tích cực ghi nhớ kiến thức Phần đông HS có hòan cảnh kinh tế khó khăn Cha mẹ phải lo làm kinh tế nên ít quan tâm đến việc học tập nhà Vì có nhiều học sinh học lớp còn nhà thì không chạm đến tập sách Các em xem nhẹ việc học bài và làm bài tập nhà Do đó việc ghi nhớ kiến thức đã học còn hạn chế và đặc biệt là có nhiều trường hợp học sau quên trước Việc kiểm tra, đánh giá HS GV còn hạn chế Thông thường GV yêu cầu HS tái lại kiến thức đã học, còn phần hiểu thì GV ít quan tâm Do đó dẫn đến tình trạng học vẹt, lười tư IV Các biện pháp giải vấn đề: Trong dạy học, BĐTD sử dụng để kiểm tra bài cũ, việc dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau bài học, dùng cho GV bài tập nhà, dùng bài thực hành và để tổng hợp kiến thức chương nhiều bài học 1/ Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ: Vì thời gian kiểm tra bài cũ không nhiều, khoảng – phút nên yêu cầu GV thường không quá khó, không đòi hỏi nhiều phân tích, so sánh… để trả lời câu hỏi GV thường yêu cầu HS tái lại phần nội dung bài học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi GV chấm điểm tùy vào mức độ thuộc bài HS Cách làm này vô tình để nhiều HS rơi vào tình trạng “học vẹt ”, đọc thuộc lòng mà không hiểu bài Do đó cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, yêu cầu đặt là không kiểm tra “phần nhớ” mà cần chú trọng đến “phần hiểu” Cách làm này vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá chính xác HS, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD dạy học Hóa học đã thực điều đó Các đồ thường GV sử dụng dạng thiếu thông tin, GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net (10) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS yêu cầu HS điền các thông tin còn thiếu và rút nhận xét mối quan hệ các nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Yêu cầu HS điền tiếp các thông tin vào sơ đồ tư sau: 2/ Sử dụng BĐTD việc giảng bài mới: Sử dụng BĐTD cho cách trình bày GV thay vì gạch đầu dòng các ý cần trình bày lên bảng thì sử dụng BĐTD để thể phần tòan nội dung bài học cách trực quan Ví dụ: Khi dạy bài “ Tính chất hóa học Oxit”, GV có thể trình bày theo dạng sơ đồ sau: GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 10 (11) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS 3/ Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức bài học: Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho HS sau bài học thì dạng bài tập thích hợp là điền thông tin còn thiếu vào BĐTD Các thông tin còn thiếu này bao trùm nội dung tòan bài để lần nhằm khắc sâu kiến thức và lưu ý đến trọng tâm bài học Ví dụ: Sau học xong bài: “ Oxi” , GV cho vẽ BĐTD để củng cố kiến thức 4/ Sử dụng BĐTD bài thực hành: Trong thực hành, HS cần phải làm số thí nghiệm theo nhóm, đó các em cần phải nắm vững các bước tiến hành để có thể thực thành GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 11 (12) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS công các thí nghiệm Các bước tiến hành phải đơn giản, ngắn gọn cho HS dễ hiểu và có thể thực theo Trước thực hành, GV yêu cầu HS nghiên cứu nội dung thực hành, sau đó vào lớp các nhóm HS vẽ BĐTD thể các bước tiến hành cho thí nghiệm và báo cáo trước lớp Cả lớp chỉnh sửa, bổ sung cho hòan chỉnh sau đó các nhóm tiến hành thí nghiệm Ví dụ : BĐTD thí nghiệm – Nhận biết dd HCl, H2SO4, Na2SO4 bài thực hành “ Tính chất hóa học oxit và axit” 5/ Sử dụng BĐTD để bài tập nhà: Vì làm bài tập nhà có nhiều thời gian và điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên bài tập nhà mà GV giao cho HS ( nhóm HS) trước hết phải gắn bó với nội dung bài học và điều kiện cho phép ( trình độ HS, thời gian, kinh tế…) Yêu cầu bài nhà không cần khó hơn, phức tạp và cần đầu tư lớn ( kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thông tin…), qua đó còn thể tính sáng tạo và tích cực tìm kiếm tài liệu học tập HS GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 12 (13) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Ví dụ : Sau học các Hiđrocacbon: Metan, Etilen, Axetilen, Benzen, GV yêu cầu HS nhà vẽ đồ tư thể các nội dung vừa học GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 13 (14) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS 6/ Sử dụng BĐTD để tổng hợp kiến thức chương nhiều bài: Dùng BĐTD có thể thể lượng thông tin nhỏ đến lớn và lớn Tương tự, GV và HS có thể thể phần nội dung bài học, bài học nhiều bài học, chương kiến thức Vấn đề là các nội dung này có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thông qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà có thể thiết kế BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với bài tập này, GV có thể cùng HS làm lớp bài tập giao nhà cho HS, nhóm HS Ví dụ: Sau học xong chương I, có thề dùng BĐTD hệ thống hóa lại các nội dung trọng tâm chương GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 14 (15) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Tuy nhiên không phải nội dung nào, bài học nào có thể sử dung BĐTD và không phải sử dụng cho học GV cần có linh hoạt sử dụng BĐTD đúng lúc, đúng cách, phù hợp với đối tượng HS và quan trọng là đảm bảo việc truyền tải nội dung bài học Trong dạy học, việc sử dụng BĐTD sử dụng, khai thác khác tùy theo trình độ các nhóm HS: * Đối với HS trung bình: tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đã học, đã học theo cách hiểu các em dạng BĐTD Cho HS tập “ đọc hiểu” và tự vẽ BĐTD sau bài học Ban đầu, GV cho các em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau đó tập cho các em vẽ cách cho tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề chính vào vị trí trung tâm rối đặt các câu hỏi gợi ý để các em tiếp tục vẽ các nhánh cấp 1, 2,3 … Hướng dẫn, gợi ý các em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ bài học vào trang giấy Có thể vẽ chung trên để thành các trang giấy rời kẹp thành tập Mỗi bài học được vẽ kiến thức trọng tâm trên trang giấy giúp các em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD bài đó là các em nhanh chóng ôn lại kiến thức cách dễ dàmg Với cách làm này rèn luyện cho óc các em hướng dẫn tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc và là cách giúp các em hiểu bài, ghi nhới kiến thức vào não không phải là học thuộc lòng, học vẹt Ví dụ: Sau học xong bài: “ Công thức hóa học”, GV có thể hướng dẫn cho HS vẽ BĐTD theo các gợi ý sau: - GV cho ý chính tòan bài trung tâm: Công thức hoa học - Đặt các câu hỏi để HS vẽ tiếp các nhánh: + Trong bài này chúng ta học các nội dung nào? – HS trả lời và đồng thời vẽ các nhánh GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 15 (16) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS + Đơn chất chia thành loại? Công thức hóa học chúng viết nào? – HS trả lời, GV hướng dẫn các em vẽ các nhánh + Công thức hóa học hợp chất viết nào? – HS trả lời, GV hướng dẫn vẽ nhánh tiếp + Công thức hóa học có ý nghĩa? – HS trả lời và vẽ nhánh * Đối với HS khá giỏi: sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề hay tìm nhiều hướng giải bài tóan, hệ thống hóa kiến thức,… Việc vẽ BĐTD theo nhóm nên thực trước nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức để nhóm tìm chiến lược giải vấn đề củng có thể thực để hệ thống hóa kiến thức, chủ đề, chương Sau nhóm “vẽ” xong, đại diện nhóm số thành viên nhóm “ thuyết trình” BĐTD cho lớp nghe để thảo luận, góp ý bổ sung ( cần thiết) Ngoài việc vẽ BĐTD học tập, nên cho các em có thói sử dụng BĐTD tự ghi tóm lược nội dung chính sách dạng BĐTD các em đọc sách Hoặc gợi ý cho các em lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai, các kế hoạch này có GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 16 (17) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS thể bổ sung theo năm tháng cách vẽ thêm nhánh người có điều chỉnh kế hoạch Khuyến khích HS ôn luyện bài, học bài nhà, lớp hoạt động nhóm BĐTD V Hiệu áp dụng: Qua tháng thực đề tài “ Sử dụng BĐTD dạy học Hóa học” trường THCS Bình Hàng Tây, tôi nhận thấy: Việc lập BĐTD có thể cá nhân nhóm thực BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể đó vận dụng BĐTD vào dạy học đã phát huy tính tích cực, sáng tạo HS góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Sử dụng thành thạo và hiệu BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt và đáng khích lệ phương thức học tập HS và phương pháp giảng dạy GV: - Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư HS hào hứng học tập, dần hình thành cho các em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học không phải là học vẹt, học thuộc lòng, HS hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt Khối lượng kiến thức ngày càng tăng lên, vì sử dụng BĐTD rèn luyện cho các em khả tư logic để có thể vận dụng vào sống và công việc sau này các em học lên, trưởng thành - GV tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt bài giảng, làm cho học trở nên nhẹ nhàng GV và HS, và đặc biệt là giúp HS nắm kiến thức qua “ sơ đồ” thể các liên kết chặt chẽ tri thức Sử dụng BĐTD vào dạy học, GV và HS cùng làm việc tích cực, sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức * Kết khảo sát học sinh: GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 17 (18) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS Kết này thu nhận tiến hành khảo sát học sinh vào thời điểm tháng ( chưa thực đề tài) và thực liên tục đến cuối tháng năm học 2011 – 2012 với tổng số HS tham gia khảo sát là 93 em Thời gian TSHS Tháng - 10 5-7 3-4 0–2 SL % SL % SL % SL % 93 12 12.9 34 36.6 30 32.3 17 18.2 Tháng 10 93 14 15.1 44 47.3 22 23.7 13 13.9 Tháng 11 93 26 28 40 43 19 20.4 8.6 Tháng 12 93 30 32.3 35 37.6 22 23.7 6.4 Tháng , 93 35 37.6 49 52.7 7.5 2.2 Với kết trên cho thấy tỷ lệ HS đạt điểm từ – 10 ngày càng tăng lên và tỷ lệ HS từ – điểm giảm xuống rõ rệt Qua đó cho thấy khả ghi nhớ bài HS có chuyển biến tích cực so với thời điểm chưa thực đề tài Dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc bài lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu và chính xác nội dung bài học mình, khắc phục tình trạng học sau quên trước Đặc biệt, phương pháp này không phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ và viết ngắn gọn, cô đọng nội dung bài học trên đồ tư duy, mà các em học sinh còn hệ thống kiến thức tổng hợp và chọn lọc ý để trình bày Ngoài ra, còn giúp cho học sinh không nhàm chán mà luôn sôi và hào hứng tiết học, từ đó tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận và cùng tìm vấn đề cốt lõi nội dung bài học Với phương pháp này buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ đó mà hiệu việc học không ngừng nâng cao GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 18 (19) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS C KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác: Qua gần năm giảng dạy môn Hóa trường THCS Bình Hàng Tây, tôi đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực HS nhằm mục đích đưa môn Hóa học vào sống các em, làm cho các em không còn tâm lý “ sợ” môn Hóa học Trong phương pháp dạy học trước đây tôi đã áp dụng việc dạy học đồ tư vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản và áp dụng không thường xuyên Còn thực đề tài này thì tôi áp dụng phương pháp dạy học đồ tư cách thường xuyên với mức độ cao và kết là phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng ý tưởng,… HS ngày càng yêu thích môn Hóa học và hào hứng các tiết học Từ đó tạo cho tôi tâm lý thoải mái, nhiệt tình giảng dạy, chịu khó đầu tư soạn nhiều giáo án có chất lượng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng phương pháp này làm cho tiết dạy tôi trở nên nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, tiết kiệm thời gian hiệu giảng dạy lại cao Đây là phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua đó học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lòng cách máy móc II Khả áp dụng: Đề tài: “ Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS” áp dụng môn Hóa học lớp 8, và phù hợp với các loại bài như: Hóa – gồm các loại bài: - Nghiên cứu khái niệm, định luật hóa học GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 19 (20) Đềà tài: Sử dụng đồ tư dạy học Hóa học THCS - Tính chất hóa học các chất cụ thể có nhiều ứng dụng Oxi, Hiđro, Nước - Bài có nội dung điều chế, ứng dụng - Bài thực hành hóa học - Bài luyện tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Hóa – gồm các loại bài: - Nghiên cứu tính chất hóa học chung các loại chất như: oxit, axit, bazơ,… - Nghiên cứu tính chất hóa học các chất cụ thể canxi oxit, lưu huỳnh đioxit, axit sunfuric… - Bài nghiên cứu tính chất hóa học các chất hữu - Bài có nội dung sản xuất hóa học - Bài thực hành hóa học - Bài luyện tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm Đối với bài nghiên cứu kiến thức thì việc sử dụng BĐTD giúp học sinh tiếp thu bài cách nhanh chóng, nhẹ nhàng Đối với bài nghiên cứu tính chất hóa học thì việc sử dụng BĐTD ngoài tác dụng giúp học sinh tiếp thu bài nhanh, còn giúp học sinh ghi nhớ hiệu và có thể dễ dàng so sánh với chất khác Đối với bài thực hành thì giúp học sinh nắm trình tự tiến hành các thí nghiệm cách đơn giản, ngắn gọn làm cho thao tác thí nghiệm chính xác, nhẹ nhàng kết là thúc đẩy thành công các thí nghiệm Từ đó làm cho các em yêu thích môn, có lòng tin với hóa học và với thân mình Đối với bài ôn tập cuối chương, cuối kỳ, cuối năm thì việc sử dụng BĐTD giúp học sinh hệ thống hóa các kiến thức đã học cách nhanh chóng, đồng thời giúp khắc sâu kiến thức trọng tâm GV: Nguyeãn Thò Tuyeát Haïnh Lop8.net 20 (21)