Đang tải... (xem toàn văn)
khóa luận, luận văn, thạc sĩ, tiến sĩ, cao học, đề tài
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Kết quả nghiên cứu nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào. Tác giả luận án NGUYỄN VĂN TẤN 1 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN 1 DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN 7 DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN 9 MỞ ĐẦU .11 CHƯƠNG 1 .17 1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 17 1.1.1. Bồi dưỡng và mối quan hệ giữa đào tạo và bối dưỡng giáo viên 17 1.1.2. Năng lực sư phạm .17 1.1.2.1. Năng lực .17 1.1.2.2. Năng lực nghề nghiệp .18 1.1.2.3. Năng lực nghề nghiệp giáo viên .18 1.1.2.4. Năng lực sư phạm .19 1.1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 19 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BD NĂNG LỰC SƯ PHẠM GVTH .20 1.2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài 20 1.2.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài .20 1.2.1.2. Nghiên cứu ở trong nước 23 1.2.1.3. Những kinh nghiệm rút ra từ nghiên cứu nước ngoài và trong nước về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng GVTH .25 1.2.2.1. Vị trí của Giáo dục tiểu học và Giáo viên tiểu học 27 1.2.2.2. Đặc điểm tâm lý của giáo viên dân tộc Khmer 30 1.2.2.3. Những năng lực đặc thù của giáo viên tiểu học .34 1.2.2.4. Sự thay đổi về chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên phổ thông và những yêu cầu mới về nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên .38 a. Sự thay đổi về chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên phổ thông 38 b. Những yêu cầu mới về nội dung đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 39 CHƯƠNG 2 .46 2.1. ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO TỈNH BẠC LIÊU .46 2 2.1.1. Đặc điểm KT-XH tỉnh Bạc Liêu .46 2.1.2. Đặc điểm cộng đồng dân tộc Khmer ở ĐBSCL nói chung và ở tỉnh Bạc Liêu nói riêng 47 2.1.2.1. Lược sử hình thành cộng đồng dân tộc Khmer 47 2.1.2.2. Tiếng nói, chữ viết dân tộc Khmer .48 2.1.3. Tình hình GD - ĐT tỉnh Bạc Liêu .49 2.1.3.1. Thành tựu GD - ĐT tỉnh Bạc Liêu .49 2.1.3.2. Hệ thống GD - ĐT tỉnh Bạc Liêu .51 2.1.4. Thực trạng Giáo dục tiểu học tỉnh Bạc Liêu .53 2.1.4.1. Thực trạng về chất lượng giáo dục tiểu học và giáo viên tiểu học .53 2.1.4.2. Đặc điểm năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học vùng dân tộc Khmer 55 2.2. CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BẠC LIÊU .57 2.2.1. Kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học vừa qua 57 2.2.1.1. Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ 57 2.2.1.2. Bồi dưỡng thay sách .61 2.2.1.3. Bồi dưỡng chuyên trong hè 67 2.2.1.4. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học dân tộc Khmer .71 2.2.2. Đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học thời gian qua .72 2.2.2.1. Ưu điểm 72 2.2.2.2. Hạn chế .73 2.3. THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER .73 2.3.1. Tổ chức khảo sát 73 2.3.2. Kết quả khảo sát 78 2.3.2.1. Kết quả khảo sát theo từng mẫu khảo sát .78 2.3.2.2. So sánh kết quả khảo sát tự đánh giá của Giáo viên và đánh giá của Hiệu trưởng đối với Giáo viên, trong từng nội dung kiến thức kỹ năng khảo sát 82 2.3.2.3. Kết luận chung về khảo sát thực trạng 83 CHƯƠNG 3 .89 3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP .89 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích .89 3 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 90 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 90 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện 91 3.2. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER 92 3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng qui trình, phương pháp đánh giá thực trạng năng lực nghề nghiệp của giáo viên dân tộc Khmer tại một trường tiểu học .92 Xây dựng nội dung về qui trình, phương pháp đánh giá thực trạng năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại một trường tiểu học cho các lớp tập huấn đánh giá năng lực nghề nghiệp GVTH theo chuẩn nghề nghiệp, làm cơ sở xác định yêu cầu, nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng, đây là biện pháp tiên quyết cho quá trình bồi dưỡng NLSP GVTH 92 3.2.2. Biện pháp 2: Xác định mục tiêu bồi dưỡng NLSP giáo viên tiểu học dân tộc Khmer 98 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng nội dung bồi dưỡng NLSP cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer 101 3.2.4. Biện pháp 4: Xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên dân tộc Khmer .104 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng đội ngũ cốt cán bồi dưỡng giáo viên ở mỗi trương và cụm trường 108 3.2.6. Biện pháp 6: Bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác (DHHT) cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer .109 3.2.7. Biện pháp 7: Bồi dưỡng một số năng lực sư phạm (kiến thức, kỹ năng sư phạm) về một số yêu cầu, tiêu chí mà giáo viên tiểu học dân tộc Khmer đạt ở mức độ thấp qua kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học .117 4 3.3. ĐÁNH GIÁ CÁC BIÊN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER .124 3.3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất 124 3.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm .124 3.3.1.2. Đối tượng khảo nghiệm 125 3.3.1.3. Các biện pháp được khảo nghiệm 125 Xây dựng qui trình, phương pháp đánh giá thực trạng năng lực nghề nghiệp của giáo viên dân tộc Khmer tại một trường tiểu học .125 Xây dựng đội ngũ cốt cán bồi dưỡng giáo viên ở mỗi trương và cụm trường. .125 Bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác (DHHT) cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer 126 Bồi dưỡng một số năng lực su phạm cụ thể, trước mắt cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer .126 3.3.1.4. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết đối với các biện pháp của 228 nghiệm thể .126 3.3.2. Quan sát kỹ năng dạy học hợp tác của GVTH 130 3.3.2.6. Kết quả tổng hợp 132 - Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 134 - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 134 - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .134 - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện 134 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .135 4. Kết luận qua khảo sát thực trạng NLSP giáo viên: 138 PHỤ LỤC 151 5 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN 1. Giáo viên GV 2. Giáo viên tiểu học GVTH 3. Giáo dục GD 4. Giáo dục phổ thông GDPT 5. Đại học sư phạm ĐHSP 6. Cao đẳng sư phạm CĐSP 7. Công nghiệp hóa CNH 8. Hiện đại hóa HĐH 9. Trung học phổ thông THPT 10. Trung học cơ sở THCS 11. Xã hội Chủ nghĩa XHCN 12. Dân tộc DT 13. Dân tộc nội trú DTNT 14. Giáo dục và Đào tạo GD&ĐT 15. Giáo dục tiểu học GDTH 16. Cán bộ quản lý CBQL 17. Cơ sở vật chất CSVC 18. Đồng bằng sông Cửu long ĐBSCL 19. Biện pháp BP 20. Sách giáo khoa SGK 21. Sách giáo viên SGV 22. Tổ chức Văn hóa, Khoa học, Giáo dục liên hiệp quốc.UNESCO (United Nation Education, Scientific and Cultural Organization) 23. Cơ quan giáo dục khu vực của UNESCO. ROEAP (Regional Offic for Education Asia and Pacific) 24. Dạy học hợp tác DHHT 6 DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN LỜI CAM ĐOAN 1 DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN 7 DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN 9 MỞ ĐẦU .11 CHƯƠNG 1 .17 1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 17 1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BD NĂNG LỰC SƯ PHẠM GVTH .20 CHƯƠNG 2 .46 2.1. ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO TỈNH BẠC LIÊU .46 2.2. CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BẠC LIÊU .57 2.3. THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER .73 CHƯƠNG 3 .89 3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP .89 3.2. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER 92 3.3. ĐÁNH GIÁ CÁC BIÊN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER .124 3.3.2.6. Kết quả tổng hợp 132 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .135 PHỤ LỤC 151 7 8 DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN 1. Biểu 1: Phân bổ dân số Khmer tỉnh Bạc Liêu theo huyện, thành phố .81 2. Biểu 2: Biểu đồ về tính cần thiết của các biện pháp 122 3. Biểu 3: Biểu đồ về tính khả thi của các biện pháp 124 4. Biểu 4: Biểu đồ so sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi .124 9 10 . viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu. 5.4. Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer. 6. GIỚI HẠN, PHẠM VI. lực sư phạm cho giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên tiểu học dân tộc Khmer nói riêng; vận dụng và phát triển lí luận, bồi dưỡng năng lực sư phạm giáo
