Đang tải... (xem toàn văn)
Với mục tiêu nhằm đánh giá thực trạng về vấn đề học tập lý luận chính trị, từ đó tìm ra giải pháp, bài viết đã khảo sát, phỏng vấn 600 sinh viên Trường Đại học Tây Đô và 50 giảng viên[r]
(1)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
120
HIỆN TRẠNG HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ
Nguyễn Việt Hùng*, Nguyễn Thị Thúy Vân Lê Thị Ngần Khoa Cơ bản, Trường Đại học Tây Đô (Email: nttvan@tdu.edu.vn) Ngày nhận: 15/03/2019
Ngày phản biện: 10/4/2019 Ngày duyệt đăng: 12/5/2019
TÓM TẮT
Giáo dục lý luận trị q trình tác động nhiều yếu tố Sản phẩm giáo dục lý luận trị thành chung nhiều lực lượng giáo dục, lực lượng giáo dục có những tác động mức độ bình diện khác Trong đó, tác động mơn học lý luận trị Trường Đại học Tây Đơ đóng vai trị quan trọng hình thành giới quan, nhân sinh quan, làm sở để sinh viên nhận thức chuyên ngành Hiện nay, đội ngũ giảng viên có thay đổi phương pháp giảng dạy, bước đầu có chuyển biến tích cực cịn tồn mặt hạn chế cần tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh Với mục tiêu nhằm đánh giá thực trạng vấn đề học tập lý luận trị, từ đó tìm giải pháp, viết khảo sát, vấn 600 sinh viên Trường Đại học Tây Đô và 50 giảng viên – cán quản lý Trường Kết nghiên cứu cho thấy thực trạng yếu kém việc dạy học môn Lý luận trị với nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy thiết kế giảng của giảng viên nhân tố quan trọng Các đề xuất cho việc cải thiện gồm xây dựng nội dung chương trình với việc áp dụng học chế tín cách hợp lý; vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực sinh viên dạy mơn lý luận trị gắn với tính tích hợp chuyên ngành Đồng thời, việc đổi phương pháp tách rời việc đổi phương tiện, cách thức tổ chức xếp lớp học hợp lý, góp phần nâng cao hiệu giáo dục lý luận trị Trường
Từ khóa: Giáo dục lý luận trị, trạng, giải pháp
Trích dẫn: Nguyễn Việt Hùng, Nguyễn Thị Thúy Vân Lê Thị Ngần, 2019 Hiện trạng học tập lý luận trị sinh viên Trường Đại học Tây Đơ Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô 06: 120-134
(2)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
121 1 GIỚI THIỆU
Trường Đại học Tây Đô trường đại học tư thục khu vực Đồng sông Cửu Long với 10 năm hình thành phát triển, trường đào tạo đa ngành với 8000 sinh viên quy hệ đại học Với q trình thành lập khơng dài kết đào tạo trường xã hội chấp nhận, nhà tuyển dụng đánh giá cao Thành tổng hợp nhiều yếu tố có vai trị cơng tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức sinh viên từ mơn học lý luận trị
Giáo dục lý luận trị cho sinh viên nội dung quan trọng đào tạo đại học, ngồi kiến thức chun mơn, người sinh viên cần trau dồi tư tưởng, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lòng yêu nước, quan tâm tới cộng đồng Nhờ đó, giúp họ dần tạo lập kiên định lập trường, lĩnh trị Đây cơng tác quan trọng, tiền đề để đào tạo hệ cán giỏi chun mơn có đạo đức cách mạng
Tuy nhiên, ngày phận sinh viên “ngại” phải học mơn lý luận trị, cho mơn học trừu tượng, khơ khan, khó hiểu, khơng bổ ích… Từ nhận thức chưa đầy đủ vị trí, vai trị, tầm quan trọng mơn học dẫn đến thái độ học tập chưa tốt, ý thức tự nghiên cứu chưa cao ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục trị Đứng trước thực trạng đó, cần xây dựng tiết học lý luận trị
cho sinh động, hút người học, phát huy có hiệu phương pháp phương tiện dạy học nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực Để đảm bảo tính khả thi đề tài nghiên cứu, tìm giải pháp có hiệu nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị, tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy - học mơn lý luận trị Trường Đại học Tây Đơ với mục đích sau:
+ Khảo sát nhận thức sinh viên môn học
+ Khảo sát điểm mạnh, điểm yếu Phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị; nguyên nhân đề xuất giải pháp
+ Đánh giá quan tâm, góp ý giảng viên - cán quản lý trường tổ chức giảng dạy mơn học lý luận trị
2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Điều tra xã hội học phiếu khảo sát
Đối với giảng viên, cán quản lý tập trung khảo sát về:
+ Đánh giá giảng viên, cán quản lý về: Hiệu phương pháp giảng dạy tích cực mơn lý luận trị áp dụng; sở vật chất, tổ chức xếp lớp học
(3)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
122 Đối với sinh viên, khảo sát về:
+ Mức độ yêu thích sinh viên mơn học lý luận trị
+ Đánh giá sinh viên hiệu phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên áp dụng, ưu nhược điểm, nguyên nhân kết
+ Đánh giá sinh viên sở vật chất, tổ chức xếp lớp học
2.2 Hình thức khảo sát
2.2.1 Khảo sát phiếu điều tra + Khảo sát giảng viên (ngồi mơn lý luận trị) cán quản lý trường Đại học Tây Đô: 50 phiếu
+ Khảo sát sinh viên: 600 phiếu (150 phiếu sinh viên năm thứ nhất, 150 phiếu sinh viên năm thứ 2, 150 phiếu sinh viên năm thứ 3, 150 phiếu sinh viên năm thứ 4) năm học 2018-2019 Phiếu khảo sát xây dựng hình thức câu hỏi trắc nghiệm
khách quan, có nhiều phương án lựa chọn Người trả lời chọn phương án cho trước, khơng đồng tình trình bày ý kiến vào phần “Ý kiến khác”
2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu Số liệu khảo sát xử lý phần mềm SPSS, phân tích thống kê mô tả
3 KẾT QUẢ
3.1 Phân tích số liệu khảo sát
3.1.1 Về thái độ, nhận thức sinh viên
Khi hỏi “Anh (chị) có thích học mơn lý luận trị khơng? Kết có đến 45,3% trả lời thích; 5,3% trả lời thích; 8,0 trả lời khơng thích 48,5% trả lời bình thường Như vậy, với câu hỏi thứ nhất, kết xác định thái độ sinh viên thích học mơn lý luận trị nhiều khơng thích, có phận xác định thích
Bảng Thái độ sinh viên mơn học lí luận trị
Số phiếu Tỉ lệ %
1 Rất thích 32 5,3
2 Thích 272 45,3
3 Khơng thích 8,0
4 Bình thường 291 48,5
(4)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
123 Vậy, để giải thích sinh viên “thích” học mơn lý luận trị, phải nội dung, chương trình mơn lý luận trị bổ ích? Để xác định vị trí, vai trị, tính bổ ích môn học, tiến hành đặt câu hỏi nhận kết sau: 3,2% sinh viên trả lời học mơn lý luận trị góp phần rèn luyện nhân
cách làm người; 2,3% trả lời góp phần nâng cao ý thức trách nhiệm với Tổ quốc; 19,2% trả lời góp phần nâng cao tư nhận thức trị; 75,3% trả lời tất ba nội dung Và 80% trả lời học học mơn lý luận trị có tác động đến kiến thức, kỹ để nhận thức mơn học khác
Bảng Vai trị mơn học lý luận trị tác động đến nhận thức hành động sinh viên
Số phiếu Tỉ lệ % Rèn luyện nhân cách làm người 19 3,2 Nâng cao ý thức trách nhiệm công
dân tổ quốc 14 2,3
3 Nâng cao tư nhận thức trị 115 19,2
4 Tất nội dung 1,2,3 452 75,3
Tổng 600 100
Đối với trường hợp khơng “thích học” chúng tơi tiến hành đặt câu hỏi nguyên nhân kết thu sau: 39,8% trả lời nội dung trừu tượng, khó hiểu; 6% trả lời lớp học đông; 55,2% trả lời phương pháp giảng dạy giảng viên thiếu tính hấp dẫn Và 20% trả lời học môn lý luận trị khơng có tác động đến kiến thức, kỹ để nhận thức môn học khác Do hứng thú trong học tập nên phận sinh viên chưa
(5)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
124
Bảng Ngun nhân sinh viên khơng thích học mơn lý luận trị Số phiếu Tỉ lệ %
1 Nội dung trừu tượng, khó hiểu 239 39,8
2 Lớp học đông 36
3 Phương pháp giảng dạy giảng viên thiếu
tính hấp dẫn 325 55,2
4 Ý kiến khác 0
Tổng 600 100
Qua số liệu cho thấy, việc sinh viên khơng thích học mơn lý luận trị, ngồi lý nội dung trừu tượng, khó hiểu; lớp học q đơng phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố quan trọng tác động đến thái độ học tập sinh viên môn học Vậy thời gian qua, giảng viên phát huy hiệu phương pháp giảng dạy nào?
3.1.2 Về phương pháp giảng dạy Thực tế, đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị trường Đại học Tây Đô 100% sử dụng giáo án điện tử kết hợp với phương pháp khác Tuy nhiên, kết hợp giúp cho sinh viên tiếp thu tốt có hiệu mục tiêu mà đề tài hướng đến nhằm đưa định hướng việc giảng dạy môn lý luận trị Do đó, khảo sát “Theo anh (chị) cho biết phương pháp giảng dạy hiệu nay?” Kết sau:
Về phía sinh viên: 6.3% đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, sinh viên ghi chép có hiệu quả; 24.7%
đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có thảo luận, sinh viên ghi chép có hiệu quả; 65% đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có thảo luận, sinh viên ghi chép, tham gia thực tế viết thu hoạch có hiệu quả; 4% đánh giá phương pháp thầy hướng dẫn, sinh viên tự soạn báo cáo lớp, lớp thảo luận, tranh luận, cuối thầy giáo kết luận học có hiệu
Về phía giảng viên, cán quản lý: 8% đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, sinh viên ghi chép có hiệu quả; 14% đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có thảo luận, sinh viên ghi chép có hiệu quả; 62% đánh giá kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có thảo luận, sinh viên ghi chép, tham gia thực tế viết thu hoạch có hiệu quả; 16% đánh giá phương pháp thầy hướng dẫn, sinh viên tự soạn báo cáo lớp, lớp thảo luận, tranh luận, cuối thầy giáo kết luận học có hiệu
(6)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
125 giá cao Nhưng thiết nghĩ phương pháp áp dụng có ưu nhược điểm, vấn đề đặt phát huy ưu điểm khắc phục nhược điểm
Ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm tạo hội cho sinh viên học hỏi, trao đổi lẫn nhau, phát huy tính tích cực sinh viên Qua q trình thảo luận nhóm sinh viên thích thú với tập giảng viên giao, tích cực hồn thành với sản phẩm đa dạng Nhiều báo cáo em thể tiểu phẩm, nhạc kịch, phim ảnh làm cho tiết giảng mơn lý
luận trị bớt khơ khan, nhàm chán Qua đó, em rèn kỹ làm việc nhóm, kỹ tìm xử lý tài liệu, kỹ thuyết trình Kết hợp giảng dạy lớp với tham quan thực tế bảo tàng Quân khu IX, bảo tàng Cần Thơ để sinh viên quan sát trực tiếp kỹ vật, người miền Nam hy sinh quên cho độc lập dân tộc Phương pháp sinh viên đông đảo hưởng ứng qua chuyến sinh viên hình thành lịng tự hào dân tộc, rèn luyện tính kỷ luật tinh thần tập thể
Bảng Kết đánh giả hiệu phương pháp giảng viên mơn lý luận trị áp dụng
Sinh viên Trường Đại học Tây Đô đánh giá
Giảng viên cán quản lý đánh
giá Số phiếu Tỉ lệ
%
Số
phiếu Tỉ lệ % Kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích,
sinh viên ghi chép 38 6,3
2 Kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có
thảo luận, sinh viên ghi chép 148 24,7 14
3 Kết hợp trình chiếu, giảng viên phân tích, có thảo luận, sinh viên ghi chép, tham gia thực tế viết thu hoạch
390 65 31 62
4 Thầy hướng dẫn, sinh viên tự soạn báo cáo lớp, lớp thảo luận, tranh luận, cuối thầy giáo kết luận học
24 16
(7)Tạp chí Nghiên cứu khoa học Phát triển kinh tế Trường Đại học Tây Đô Số 06 - 2019
126 Nhược điểm phương pháp thảo luận nhóm tính ỷ lại sinh viên, nhiều thời gian thực Việc tham quan thực tế tổ chức theo nhóm với số lượng đơng, phận sinh viên quan tâm để điểm danh, thiếu tập trung, dễ gây ồn dẫn đến kết sinh viên chưa hiểu nghĩa chuyến đi, chưa hiểu rõ tính thực tế học Từ đó, cho thấy rằng, việc tổ chức học nhóm tổ chức tham quan thực tế, giảng viên cần phải quan sát, quản lí giáo dục tính kỷ luật, tinh thần hợp tác cho em
Bên cạnh đó, sinh viên, giảng viên - cán quản lý đánh giá thấp hiệu phương pháp kết hợp giáo án điện tử với thuyết trình, sinh viên thụ động ghi chép Phương pháp dễ gây nhàm chán, nhiều giảng viên thay đọc - chép chiếu chép, sinh viên tiếp thu chiều, khơng phát huy tính tích cực học tập Phương pháp thầy hướng dẫn, sinh viên tự soạn báo cáo lớp, lớp thảo luận, cuối thầy giáo kết luận học không sinh viên hưởng ứng cao Vì thực tế, phận giảng viên giao sinh viên chương, soạn Trong đó, nội dung lý luận trị mang tính trừu tượng khái quát cao, nhiều sinh viên thuyết trình theo kiểu cho xong Một số giảng viên kết luận học, giảng giải kiến thức lý luận có giáo trình, tính liên hệ thực tiễn chun ngành chưa cao không tạo hứng thú cho sinh viên
trong học tập Vấn đề đặt ra, giảng điện tử phải giảng viên đầu tư sinh động, có tính liên hệ chuyên ngành, chủ đề giao sinh viên phải đảm bảo mức độ phù hợp khả sinh viên Nhưng để phát huy hiệu phương pháp giảng dạy phải kết hợp với tổ chức, xếp lớp học hợp lý Đây vấn đề mà đề tài tiếp tục nghiên cứu để có định hướng
3.1.3 Về cách tổ chức, xếp lớp học
Kết khảo sát thu được: Về phía sinh viên: 51,2% sinh viên trả lời việc tăng số lượng sinh viên lớp học ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy - học; 40,8% trả lời ảnh hưởng ít; 8% trả lời khơng ảnh hưởng Về phía giảng viên, cán quản lý: 84% trả lời ảnh hưởng lớn; 4% trả lời ảnh hưởng ít; 0% trả lời khơng ảnh hưởng Từ kết trên, nguyên nhân lớp học đông ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn lý luận trị vấn đề thực tế cần giải pháp phù hợp