Đang tải... (xem toàn văn)
Khái quát kết quả chính: Trong quá trình giảng dạy tôi thấy: Để đạt được kết quả tốt và phát huy tính tích cực của học sinh thì học sinh phải được làm việc chủ động hoạt động, tìm kiếm k[r]
(1)Phần thứ A Đặt vấn đề: Bộ môn Vật lý là môn quan trọng trường THCS Vật lí trang bị và bước đầu hoàn chỉnh kiến thức khoa học kiến thức thực tiễn Học sinh rèn luyện phẩm chất đạo đức bồi dưỡng giới quan vật biện chứng, mê tín dị đoan, tư khoa học, mở rộng tầm nhìn hiểu biết khoa học Trong quá trình học tập môn Vật lí với học sinh vùng cao dân tộc thiểu số phần lớn các em còn gặp khó khăn Nhiều học sinh chưa biết gọi tên tượng hay mô tả phân tích, giải thích tượng Vật lí Lý là phần lớn học sinh chưa có ký giao tiếp, tư còn hạn chế, việc vận dụng khoa học còn yếu Từ hạn chế trên học sinh, tôi nghĩ quá trình dạy học phải làm nào để học sinh có học tốt môn Vật lí từ đó phát triển lực tư ngôn ngữ các em Vậy phải làm gì ? Làm nào để học sinh nắm và phát triển lực tư khoa học học sinh vùng cao, dạy Vật lý THCS Đó chính là lí tôi viết sáng kiến kinh nghiệm về: “Phát triển lực tư trí tuệ học sinh dạy học Vật lí lớp 8” B Mục đích: Tìm phươmg pháp dạy học phù hợp với học sinh dân tộc thiểu số nhằm phát triển lực tư duy, trí tuệ học sinh qua dạy học Vật lí lớp C Lý và ý nghĩa đề tài: Trong quá trình dạy học phương pháp dạy người thầy và học người trò là vấn đề mà tất người thầy quan tâm Nếu có phương pháp phù hợp với đặc trưng môn thì chất lượng dạy thầy và học trò nâng nên rõ rệt Đối với môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu các tượng vật tự nhiên, tìm quy luật chúng, có nhiều ứng Lop8.net -1- (2) dụng sống Nhưng với học sinh vùng cao, dân tộc thiểu số lại là khó khăn Với mặt kiến thức thấp, kỹ giao tiếp còn hạn chế, ít tiếp xúc với thông tin kiến thức khoa học thì việc dạy học Vật lý còn nhiều nan giải Nội dung bài viết này tôi trình kinh nghiệm thân đã đạt quá trình dạy học môn Vật lí trường THCS có qua giảng dạy học sinh lớp D nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm phương pháp dạy học hiệu phát triển lực tư học sinh qua dạy học Vật lí Lop8.net -2- (3) Phần thứ hai Nội dung cụ thể Những nội dung và phương pháp tổ chức thực theo yêu cầu đề tài: Để học sinh học tốt môn mình phụ trách người thầy phải xác định phương pháp dạy mình cho phù hợp với đặc trưng môn Cụ thể đây là môn Vật lí Trong quá trình giảng dạy Vật lí lớp tôi đã chọn và sử dụng phương pháp dạy học: “Đặt vấn đề và giải vấn đề” Bởi phương pháp này dạy cho học sinh tư cách khoa học, biện chứng và sáng tạo, rèn luyện phương pháp nhận thức, khả tự học biết tượng xảy có nguyên nhân nó Từ đó học sinh hiểu rõ, nhớ lâu, có khả biến kiến thức thành niềm tin Dạy học “đặt và giải vấn đề” gây học sinh trí tò mò tâm trạng không thoả mãn với vốn kiến thức cũ, nhu cầu và hứng thú tìm hiểu kiến thức Trong quá trình dạy học vị trí và vai trò học sinh nâng cao, học sinh trở thành chủ thể quá trình học tập Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh đúng hướng Dạy học và giải vấn đề gồm các bước: - Đặt vấn đề ( xây dựng tình có vấn đề ) - Giải vấn đề - Vận dụng và củng cố kiến thức Bước 1: Đặt vấn đề: Đặt vấn đề là quá trình giảng dạy, phải trình bày tài liệu cho các vấn đề học tập nảy sinh từ tất yếu hay từ xâm nhập ngày càng sâu tượng nghiên cứu và quy luật chúng, hay giải nhiệm vụ thực tiễn nào đó mà học sinh có thể hiểu Bản thân cai kiến thức xắp học là điều kiện cần chưa đủ để gây quan tâm học sinh với tài liệu học tập Cơ sở việc đặt vấn đề là kiến thức và “mối quan hệ bất Lop8.net -3- (4) thường” kiến thức cũ và kiến thức (mâu thuẫn nhận thức) Kết thúc phải câu hỏi nêu vấn đề *Ví dụ 1: Khi dạy bài “Công học” tôi đã đặt vấn đề sau: “Công” là danh từ thường dùng đời sống ngày Khi làm bài tập hay kéo cái xe, nói chung làm việc gì ta nói “phải tốn công” Khái niệm công đó khác với khái niệm “công” học học không có nghĩa hẹp Khái niệm “công” học khác với khái niệm công đời sống thể nào ? Bài học ngày hôm giải đáp câu hỏi đó *Ví dụ 2: Khi dạy mục: “Tính dẫn nhiệt các chất” bài “Dẫn nhiệt” Tôi đặt vấn đề sau: Từ thí nghiệm mục biết sắt dẫn nhiệt chất nào dẫn nhiệt tốt Tại mũi dùi lại làm sắt, cán làm gỗ ? Mục trả lời câu hỏi đó Bước 2: Giải vấn đề, phát kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh chủ động giải vấn đề và phát kiến thức theo đường quy nạp cách: Hướng dẫn học sinh các tượng Vật lí tiến hành các thí nghiệm Vật lí Dựa trên sở đó hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh các tượng quan sát để phát kiến thức Với bài học có thí nghiệm đơn giản, dụng cụ làm thí nghiệm dễ kiếm Tôi tổ chức thí nghiệm đồng loạt học sinh tiến hành Trở lại hai ví dụ trên, để minh hoạ hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề: *Ví dụ 1: Bài “Công học”: - Giáo viên giới thiệu với học sinh lớp số thí dụ thực công học tranh minh hoạ: 1) Người thợ xây kéo thùng vữa lên cao để xây nhà 2) Một người đẩy xe chở hàng 3) Con bò kéo xe Lop8.net -4- (5) Hỏi: Để đưa thùng vữa nên cao người thợ xây phải làm gì ? Trả lời: Để đưa thùng vữa nên cao người thợ xây phải tác dụng vào thùng vữa lực kéo (qua dây) Hỏi: Để đưa xe hàng tới chỗ cần thiết người thợ phải làm gi ? Trả lời: Tác dụng vào xe lực đẩy Hỏi: Con bò phải làm gì để có thể kéo xe ? Trả lời: Con bò phải tác dụng lực kéo vào xe Sau phân tích xong yêu cầu học sinh điền vào dấu ( ) bảng: TT Ví dụ Hiện tượng Nguyên nhân Thợ xây kéo thùng vữa Thùng vữa bị đưa lên cao Người thợ xây tác dụng lực kéo Người thợ đẩy xe hàng Con bò kéo xe Hỏi: Từ bảng hãy cho biết các thi dụ thực công học trên có đặc điểm gì giống Kết hợp các câu trả lời học sinh để đến kết luận: Có hai đặc điểm giống nhau: - Có lực tác dụng - Có dịch chuyển tác dụng lực đó Giáo viên nói: Hai đặc điểm đó không có thí dụ thực công kể trên Giáo viên lấy thêm thí dụ, phản thí dụ và phân tích Yêu cầu học sinh lấy thí dụ và lực tác dụng, quãng đường dịch chuyển thí dụ Lop8.net -5- (6) Giáo viên nói: Hai đặc điểm đó để có công học, nó giúp ta phân biệt công đời sống và khái niệm công học Thiếu hai điều kiện trên thì không có công học Từ đó đến kết luận: Công học có khi: - Có lực tác dụng vào vật - Vật chuyển dời tác dụng lực đó *Ví dụ 2: Dạy mục: “Tính dẫn nhiệt các chất” bài “dẫn nhiệt” Tôi đã tiến hành giải vấn đề cách tổ chức cho học sinh lớp làm thí nghiệm đồng loạt theo bàn (một bàn có hai học sinh) Dụng cụ thí nghiệm: Cho bàn: Một đèn cồn; ống nghiệm; que tre Hai đoạn dây: Một đồng, sắt có kích thước giống Thí nghiệm 1: Về tính dẫn nhiệt thuỷ tinh và không khí - Yêu cầu học sinh lấy ngón tay trỏ nút miệng ống thuỷ tinh và hơ đáy ống vào lửa đèn cồn Hỏi: Các em cảm thấy nóng nhiều không ? Trả lời: Ngón tay nóng lên ít Hỏi: Có nhận xét gì tính dẫn nhiệt ống thuỷ tinh và không khí ống Trả lời: Thuỷ tinh và không khí dẫn nhiệt kém Thí nghiệm 2: Về tính dẫn nhiệt gỗ, tre - Yêu cầu hơ nóng đầu que lửa đèn cồn, tay nắm đầu que tre Hỏi: Đầu que em cầm có nóng lên nhiều không ? Trả lời: Nóng lên ít Hỏi: Từ đó có thể kết luận gì tính dẫn nhiệt gỗ, tre Lop8.net -6- (7) Trả lời: Tre gỗ dẫn nhiệt kém Thí nghiệm 3: So sánh tính dẫn nhiệt đồng, sắt - Yêu cầu nối hai đoạn dây đồng, sắt có kích thước vào hai cột hai giá thí nghiệm trên đoạn có gắn mẩu sáp nhỏ Hỏi: Thấy sáp dây đồng hay dây sắt chảy nhanh Trả lời: Sáp trên dây đồng chảy nhanh Hỏi: Từ đó có thể kết luận gì tính dẫn nhiệt đồng và sắt Trả lời: Đồng và sắt cùng dẫn nhiệt tốt đồng dẫn nhiệt tốt Thí nghiệm 4: Về tính dẫn nhiệt nước Đổ gần đầy nước và ống nghiệm và thả cá nhỏ vào cầm nghiêng ống kẹp hơ phần trên ông nước sôi Hỏi: Cá có chết vì nước không Trả lời: Không Hỏi: Điều đó chứng tỏ gì ? Có thể có kết luận gì tính dẫn nhiệt nước Trả lời: Nước dẫn nhiệt kém Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kết các thí nghiệm để đến thí nghiệm sách giáo khoa Bước 3: Vận dụng củng cố, kiến thức mới: Là giai đoạn cuối cùng quá trình dạy học “đặt và giải vấn đề” Nhưng nó có vai trò quan trọng, nhắc lại cách ngắn gọn tiến trình công việc học nêu bật điều bản, nêu câu hỏi kiểm tra lật ngược Lop8.net -7- (8) vấn đề, xoáy vào khía cạnh nội dung mà học sinh dễ nắm cách hời hợt sai lệch Trở lại hai ví dụ trên: *Ví dụ 1: Sau học xong mục “cách tính công” bài “Công học” Tôi củng cố các câu hỏi sau: - Những điều kiện để có công học ? - Độ lớn công học phụ thuộc vào yếu tố nào ? - Có thể tính công biểu thức nào ? Khi sử dụng biểu thức để tính công đơn vị tương ứng là đơn vị nào ? - Bài tập nhỏ: Nếu biết lực kéo cày trâu là F = 600N xiên góc với luống cày và trâu kéo cày 20m thì có tính công thực trâu không ? (Có hình vẽ minh hoạ) Qua củng cố giáo viên lưu ý ý chính bài và lực kéo trâu xin góc với hướng dịch chuyển lên không thể tính công công thức trên Cách tính công trường hợp xiên góc học lớp trên *Ví dụ 2: Sau học xong bài “dẫn nhiệt” củng cố câu hỏi: - Dẫn nhiệt là gì Giải thích chế dẫn nhiệt - Cho biết mũi dùi làm sắt cán dùi làm gỗ *Ví dụ 3: Sau dạy xong “các loại máy đơn giản” tôi đặt câu hỏi có tính tổng hợp vừa để củng cố học sinh và học sinh thấy ứng dụng thực tiến Vật lí đời sống: - Tìm xem máy khâu, người ta đã áp dụng loại máy đơn giản phận nào Tác dụng máy đơn giản phận đó Kết thực hiện: a) Đối với môn dạy: Lop8.net -8- (9) Khi sử dụng phương pháp dạy học “đặt và giải vấn đề” giúp cho học sinh học tốt môn Vật lí có hứng thú với môn học Biết quan sát và biết giải thích nguyên nhân tượng liên quan đến bài học Ngay từ dạy khái niệm đầu tiên tôi đã chú ý học sinh, chất các tượng Vật lí, sử dụng chính xác các thuật ngữ Vật lí cách diễn đạt Với có khái niệm khó, ví dụ, thí nghiệm trừu tượng với học sinh, tôi đã manh giạn lựa chọng ví dụ có thực tế địa phương gần gũi với học sinh, thực thí nghiệm đơn giản *Ví dụ: Bài “Sự đông đặc và nóng chảy”: Có tượng đông đặc và nóng chảy mỡ, nước đá, Bài: “Sự bay và ngưng tụ” có tượng nấu rượu, Bài: “Nguồn gốc âm” Có tượng gảy dây chun, gõ trống, Qua việc dẫn dắt hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp đã thực đạt 95% học sinh hiểu bài; tự lấy ví dụ, phân tích ví dụ tượng vật lí giáo viên yêu cầu Kết là: - Lấy ví dụ tượng Vật lí đạt : 90% - Mô tả phân tích tượng đạt: 35% - Phải có hướng dẫn đạt : 70% b) Với tổ chuyên môn: Những kinh nghiệm để học sinh học tốt môn Vật lí đã báo cáo trước tổ, tổ đã trao đổi và rút kinh nghiệm Lop8.net -9- (10) phần thứ ba Kết luận Khái quát kết chính: Trong quá trình giảng dạy tôi thấy: Để đạt kết tốt và phát huy tính tích cực học sinh thì học sinh phải làm việc chủ động hoạt động, tìm kiếm kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn, hướng học sinh đúng, tránh cố gắng không cần thiết, giáo viên bao quát, giúp đỡ đối tượng học sinh lớp Phương hướng Phát huy cao kết đã đạt trao đổi, rút kinh nghiệm cùng đồng nghiệp để không ngừng cải tiến, nâng cao hiệu lên lớp, chất lượng học tập môn học sinh, nhằm phát triển lực tư duy, ngôn ngữ từ đó giúp học sinh phát triển toàn diện./ Người viết Lop8.net - 10 - (11) mục lục Phần thứ Trang -1-1-1-2- A Đặt vấn đề B mục đích C Lí và ý nghĩa D Nhiệm vụ nghiên cứu Phần thứ hai Nội dung cụ thể Những nội và phương pháp tổ chức thực theo yêu cầu đề tài Kết thực -3-8- Phần thứ ba Kết luận Khái quát kết chính Phương hướng - 10 - 10 - 11 - Mục lục Lop8.net - 11 - (12)