MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Mục lục .1 Danh mục chữ viết tắt .4 MỞ ĐẦU .6 PHẦN NỘI DUNG 12 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .12 1.1. Cơ sở lý luận về việc HTKN trong dạy học lịch sử ở trường THPT .12 1.1.1. Khái niệm và cấu trúc của khái niệm 12 1.1.2. Vị trí của khái niệm trong quá trình nhận thức .15 1.1.3. khái niệm lịch sử .17 1.1.4. Hệ thống khái niệm lịch sử 19 1.1.5. ý nghĩa việc hình thành khái niệm lịch sử trong dạy học 20 1.1.6. Phân loại khái niệm lịch sử .22 1.2. Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1. Mục đích điều tra .25 1.2.2. Đối tượng điều tra 25 1.2.3. Nội dung điều tra .25 1.2.4. Phương pháp tiến hành điều tra .25 1.2.5. Kết quả điều tra .26 2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) .28 2.1.1. Vị trí 28 2.1.2. Mục tiêu .28 2.1.3. Nội dung cơ bản 29 2.2. Bảng tổng hợp hệ thống khái niệm phải hình thành trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) 30 2.3. Bản tổng hợp cấu trúc các khái niệm cơ bản cần hình thành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường THPT (Chương trình chuẩn) 32 1 2.4. Hình thành khái niệm trung tâm “Phong trào dân tộc dân chủ” đối với việc thực hiện mục tiêu môn học khi giảng quá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 .41 2.5. Nâng cao nhận thức về nội hàm, ngoại diên khái niệm “Phong trào dân tộc dân chủ” đối với học sinh THPT .46 2.5.1. Về nội hàm khái niệm .46 2.5.2. Ngoại diên của khái niệm “phong trào dân tộc dân chủ” 51 2.6. Phân biệt mức độ khái niệm “phong trào dân tộc dân chủ” cần hình thành cho học sinh ở các cấp học 52 CHƯƠNG 3 SỬ DỤNG HỆ THỐNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỂ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 - 1930 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) .54 3.1. Những yêu cầu chung của việc hình thành khái niệm theo hướng phát tính tích cực của học sinh 54 3.1.1. giáo viên và học sinh phải nhận thức đúng về vị trí và vai trò của khái niệm trong quá trình hình thành tri thức lịch sử 54 3.1.2. Các biện pháp hình thành khái niệm phải được tiến hành trong quá trình dạy học lịch sử, không tách khỏi các biện pháp sư phạm trong bài giảng 55 3.1.3. Phải đổi mới phương pháp phân tích các đặc trưng cơ bản của nội hàm khái niệm theo cấu trúc lôgic bên trong của khái niệm đó 56 3.1.4. Đổi mới việc hình thành khái niệm lịch sử phải chuyển từ biện pháp hình thành từng khái niệm sang hình thành một hệ thống khái niệm .56 3.1.5. Đổi mới hình thành khái niệm lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là xác định các biện pháp để khắc phục sự tiếp nhận tri thức một cách áp đặt, thụ động sang sự nhận thức chủ động, tích cực, tự giác của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên để nắm được kiến thức 57 3.1.6. Việc hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông không chỉ dừng ở việc hướng dẫn cho học sinh hiểu được nội hàm của khái niệm, hay định nghĩa khái niệm, mà còn phải biết vận dụng khái niệm để tiếp thu kiến thức mới, vào thực tiễn cuộc sống .58 3.1.7. Việc hình thành khái niệm phải tuân thủ các nguyên tắc dạy học, sử dụng đa dạng, hợp lí các hình thức tổ chức dạy học với phương pháp dạy học và phương tiện dạy học khác nhau .58 3.2. Các biện pháp sư phạm cần lưu ý để hình thành khái niệm lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT (Chương trình chuẩn) .60 3.2.1. Sử dụng các biện pháp sư phạm tổ chức cho học sinh nắm vững sự kiện để lĩnh hội những đặc trưng cơ bản của nôi hàm các khái niệm .60 2 3.2.2. Sử dụng bài tập lịch sử để củng cố các khái niệm .68 3.3. Thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1. Mục đích, yêu cầu .69 3.3.2. Phương pháp, kế hoạch thực nghiệm 69 3.3.3. Kết quả thực nghiệm .70 KẾT LUẬN 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO .75 PHỤ LỤC 3 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHLS : Dạy học lịch sử GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông 4 DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện và sâu sắc trên nhiều lĩnh vực, đặt biệt là lĩnh vực phát triển giáo dục, nhất là giáo dục phổ thông. Bởi vì, phát triển nguồn lực con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của chiến lược phát triển kinh tế xã hội, xây dựng đất nước. Xác định được tầm quan trọng đặc biệt của sự nghiệp giáo dục, Đảng và Nhà nước ta luôn đặt sự quan tâm hàng đầu cho giáo dục, luôn có sự đầu tư thích đáng và chỉ đạo kịp thời đổi mới nội dung và phương pháp dạy học cho phù hợp với thực tiễn của đất nước. Để tiến hành có hiệu quả việc đổi mới dạy học lịch sử (DHLS), cần đổi mới đồng bộ tất cả các yếu tố của quá trình dạy học, trong đó, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh là vấn đề quan trọng. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều”[16; tr.97]. Quan điểm trên được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[40; tr23]. Quá trình nhận thức nói chung, nhận thức lịch sử của học sinh (HS) nói riêng đều tuân theo quy luật chung của sự nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng trở về thực tiễn”[26]. Mục tiêu của DHLS, hướng dẫn học sinh nắm các sự kiện lịch sử, từ sự kiện lịch sử cơ bản, tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật, rút bài học lịch sử. Trên cơ sở đó vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Vì thế, hình thành khái niệm (HTKN) là một trong những nhiệm vụ trung tâm của quá trình DHLS ở trường trung học phổ thông (THPT). Không nắm được khái niệm lịch sử sẽ không hiểu được bản chất của các quá trình lịch sử. 1.2. Lịch sử Việt Nam 1919 - 1930 có rất nhiều khái niệm cần hình thành cho học sinh. Việc hình thành các khái niệm lịch sử có ở giai đoạn này vững chắc sẽ giúp 6 học sinh nắm được bản chất các sự kiện phản ánh quá trình ra đời của Đảng Cộng Sản Việt Nam, để thấy được Đảng ra đời là một tất yếu lịch sử, là bước ngoặt căn bản vĩ đại của sự phát triển của cách mạng Việt Nam sau này. 1.3. Thực tiễn dạy học ở trường THPT hiện nay cho thấy: “chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém; khả năng chủ động sáng tạo của học sinh, sinh viên ít được bồi dưỡng, năng lực thực hành của HS, sinh viên con yếu. Chương trình, phương pháp dạy và học còn lạc hậu, nặng nề, chưa thật phù hợp”[16; tr 170]. Trong yếu kém ấy,việc nhận thức về phương pháp hình thành khái niệm lịch sử còn nhiều bất cập đối với cả giáo viên (GV) và học sinh. Nhiều GV chỉ chú ý cung cấp những sự kiện, mà không hướng dẫn HS tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, nêu quy luật và rút bài học lịch sử. Hoặc nếu có tiến hành hình thành khái niệm thì cũng mang tính áp đặt, GV đọc cho HS chép định nghĩa thuật ngữ, mà không định hướng HS chủ động, tích cực nắm vững kiến thức thông qua hình thành khái niệm. Đây là một trong những nguyên nhân chủ yếu làm giảm chất lượng giáo dục lịch sử ở trường phổ thông. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, tôi chọn vấn đề: “Hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường THPT (Chương trình chuẩn)” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề hình thành khái niệm nói chung, hình thành khái niệm lịch sử nói riêng trong dạy học ở trường phổ thông đã được đề cập trong nhiều công trình, được xem xét và nghiên cứu với các góc độ khác nhau, được thể hiện trong nhiều nguồn tư liệu về tâm lý học,lý luận dạy học đại cương, lý luận và phương pháp dạy học lịch sử . của các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước và ngoài nước. 2.1. Ở nước ngoài. Đề cập đến việc hình thành khái niệm trong giáo dục nói chung, trong tác phẩm “Chống Đuyrinh”, Enghen đã khẳng định: “Những kết quả mà trong đó tài liệu của kinh nghiệm được khái quát hóa lại, đó chính là khái niệm”[19,tr.14]. Trên cơ sở quan điểm khoa học về khái niệm của Enghen , Lênin đã đi sâu phân tích cấu trúc của khái niệm, khẳng định tầm quan trọng của khái niệm đối với quá trình nhận thức của con người. 7 Hai nhà giáo dục Liên Xô S.N. Vinơgơrađốp và A.F.Kuzơmin, trong cuốn “LôGic học”, (1995), dành hai chương viết về khái niệm, đi sâu tìm hiểu bản chất của khái niệm, mối quan hệ giữa khái niệm với biểu tượng, từ ngữ, giữa nội hàm và ngoại diên khái niệm, đề ra những nguyên tắc phân loại và định nghĩa khái niệm. Hai ông cho rằng: “Khái niệm là phản ánh thế giới khách quan do hoạt động suy nghĩ của nhiều người sinh ra. Đặc trưng của khái niệm có tính cố định” [41,tr.33]. Đây là công trình có hệ thống và chuyên sâu về vấn đề khái niệm trong lĩnh vực giáo dục. A.M.Đanilôp, M.N.Xcatkin trong “Lí luận dạy học ở trường phổ thông” đã khẳng định vai trò của tri giác các sự kiện, hiện tượng. Đây là cơ sở để tạo biểu tượng và hình thành khái niệm. P.Đ Pudicôp trong quyển “Khái niệm và định nghĩa khái niệm”, đã khẳng định vai trò của khái niệm trong quá trình nhận thức của học sinh. N.G.Đairri trong quyển “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào?”, đã nêu rõ những nguyên tắc cơ bản của giờ học lịch sử ở trường phổ thông; đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả giờ học, đặc biệt chú ý đến các giờ học nêu vấn đề để rèn luyện năng lực nhận thức, độc lập suy nghĩ của học sinh trong học tập. Như vậy, vấn đề hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử được các nhà giáo dục và phương pháp dạy học lịch sử nghiên cứu. Các tác giả không chỉ làm nổi bật tầm quan trọng của việc hình thành khái niệm mà còn đưa ra những biện pháp sư phạm để hình thành khái niệm cho phù hợp với từng loại khái niệm và lứa tuổi học sinh. Tuy nhiên, các vấn đề vẫn còn mang tính định hướng, chưa chỉ rõ các biện pháp cụ thể cho việc hình thành khái niệm gắn liền với mốc giai đoạn lịch sử cụ thể. 2.2. Ở Việt Nam. Nghiên cứu về khái niệm, hình thành khái niệm nói chung và khái niệm lịch sử nói riêng có thể kể đến các công trình và các tác giả sau đây: Nguyễn Ngọc Quang trong quyển “Lí luận dạy học đại cương” khẳng định tầm quan trọng của việc hình thành khái niệm trong dạy học, đề ra những nguyên tắc để hình thành khái niệm. Trong quyển “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, Vũ Cao Đàm đã trình bày về cấu trúc, định nghĩa, biện pháp mở rộng, thu hẹp khái niệm, cách phân loại khái niệm. Đó là “Công việc đầu tiên của người ngiên cứu, bởi vì không có sự thống nhất 8 khái niệm thì không thể có ngôn ngữ chung trong tranh luận khoa học” [15,tr.60]. Đồng thời, đi sâu vào các vấn đề về cấu trúc lôgic của khái niệm, định nghĩa và cách phân loại khái niệm, làm cơ sở cho việc xây dựng khái niệm khoa học có “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Phạm Viết Vượng. Đặt biệt, khi đi sâu tìm hiểu khái niệm, xác định nội hàm, ngoại diên của khái niệm lịch sử, nêu lên tầm quan trọng và các biện pháp hình thành khái niệm lịch sử các nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử đã có nhiều công trình tiêu biểu như giáo trình “Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông cấp II, III” (1961), của Lê Khắc Nhãn, Hoàng Triều, Hoàng Trọng Hanh; “Phương pháp dạy học Lịch sử” của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi; “Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh trung học phổ thông” của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Đặng Văn Hồ và quan trọng là luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Thế Bình(Hình thành khái niệm “Cách mạng tư sản” theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cận đại ở trường THPT,Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội, 2009, Hà Nội.) đã cung cấp đầy đủ phần lí luận của việc hình thành khái niệm nói chung và hình thành khái niệm theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nói riêng. Các công trình trên đây đã trình bày một cách khoa học và hệ thống những vấn đề liên quan đến khái niệm và hình thành khái niệm trong dạy học nói chung và trong dạy học bộ môn lịch sử nói riêng. Đó là cơ sở cho việc nghiên cứu thực hiện luận văn của tôi. Tuy nhiên, việc xác định các khái niệm và các biện pháp sư phạm để hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử Việt Nam qua một giai đoạn cụ thể, giai đoạn 1919 - 1903 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách đầy đủ toàn diện. Đó chính là nhiệm vụ mà đề tài luận văn phải tiếp tục đi sâu nghiên cứu. 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn). 3.2. Phạm vi nghiên cứu 9 Do điều kiện và khuôn khổ của luận văn, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quá trình hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn); và tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường trên địa bàn thành phố Kon Tum. 4. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu quá trình hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) để góp phần nâng cao hiệu quả bài giảng lịch sử ở trường phổ thông. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau - Nghiên cứu lý luận về khái niệm và hình thành khái niệm trong dạy học lịch sử. - Tìm hiểu nội dung, chương trình sách giáo khoa phản ánh quá trình phát triển của lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930. - Điều tra xã hội học, nhằm tìm hiểu thực trạng DHLS nói chung, và thực trạng việc hình thành khái niệm nói riêng. - Đề xuất những nguyên tắc và biện pháp sư phạm hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường THPT có hiệu quả. - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tích khả thi của đề tài. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận - Cơ sở phương pháp luận của luận văn là lý luận Chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, về lịch sử, chủ yếu là lí luận giáo dục lịch sử. 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể + Nghiên cứu tài liệu: đọc và nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lí học, giáo dục lịch sử và các tài liệu khác có liên quan đến nội dung đề tài. + Nghiên cứu nội dung chương trình, SGK lịch sử ở trường phổ thông hiện hành, chủ yếu là Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường THPT (Chương trình chuẩn) 10 [...]... giặc cứu nước Từ những hiểu biết đó, sẽ củng cố cho học sinh niềm tin và tự hào dân tộc, đồng thời giáo dục long yêu nước trong dạy học lịch sử Tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức, hành vi văn minh cho học sinh qua việc hình thành khái niệm lịch sử rất lớn Nếu ở lứa tuổi trung học cơ sở (THCS), học sinh tư duy chủ yếu trên cơ sở biểu tượng, cảm tính thì học sinh THPT, tình cảm phát triển trên cơ sở lí... lịch sử trong dạy học Lịch sử Việt Nam nói riêng 8 Đóng góp của luận văn Luận văn hoàn thành sẽ có những đóng góp sau: - Đề tài góp phần khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc hình thành khái niệm cho học sinh trong dạy học lịch sử - Xác định hệ thống các khái niệm, nội hàm, ngoại diên các khái niệm phù hợp và phương pháp sử dụng khái niệm để nâng cao hiệu quả bài học lịch sử khi dạy học quá trình lịch... niệm LS cho học sinh qua đó góp phần nâng cao hiệu quả bài học nói chung và hình thành khái niệm lịch sử nói riêng 9 Cấu tạo của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu tạo thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành khái niệm trong DHLS ở trường THPT Chương 2: Hệ thống các khái niệm lịch sử cần hình thành trong dạy học Lịch sử...+ Điều tra xã hội học trong giáo viên và học sinh Xử lý số liệu diều tra theo phương pháp thống kê toán học để rút ra kết luận + Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi của đề tài theo nguyên tắc từ điểm suy ra diện 7 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng đúng và khoa học các nguyên tắc và biện pháp sư phạm hình thành khái niệm do luận văn đề xuất sẽ góp phần vào nâng cao... dạy học lịch sử ở các nước có những điểm khác nhau và cũng đã diễn ra một cuộc đấu tranh giữa hai nền giáo dục lịch sử với những khuynh hướng khác nhau Tuy vậy, các nhà sử học cũng có một số quan điểm cũng xích lại gần nhau Trước hết, là nhận thức về việc học lịch sử không dừng ở sự kiện, mà phải đi sâu tìm hiểu bản chất của chúng bằng các thao tác của tư duy lí luận Dĩ nhiên, do mục tiêu giáo dục. .. dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930”, học sinh có thể sử dụng khái niệm này để nhận thức các phong trào đấu tranh khác là phong trào dân tộc dân chủ, kể cả khi nó diễn ra dưới những hình thức khác nhau Về mặt giáo dục, việc hình thành khái niệm gắn liền với việc giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng thế giới quan khoa học, tạo niềm tin cho học sinh Lịch sử của xã 21 hội loài người phát triển... trình chuẩn) Chương 3: Sử dụng hệ thống phương pháp dạy học lịch sử để hình thành khái niệm trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1930 ở trường THPT (Chương trình chuẩn) 11 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận về việc HTKN trong dạy học lịch sử ở trường THPT 1.1.1 Khái niệm và cấu trúc... tính tích cực của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên để tiếp nhận kiến thức cơ bản, trong đó có những khái niệm cơ bản Thông thường, trong một hệ thống khái niệm có một vì khái niệm phản ánh tập trung nhất những kiến thức trọng tâm, bao trùm và khái quát nhất nội dung lịch sử mà học sinh cần nắm vững Như vậy, trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông không chỉ hướng dẫn học sinh nhận thức... trừu tượng hóa trở thành khái niệm 20 Nội dung cơ bản của khoa học lịch sử mácxít được đưa vào khóa trình học tập ở trường THPT.Vì vậy,hệ thống khái niệm lịch sử trong các khóa trình là những khái niệm thật sự khoa học, nó đảm bảo việc rèn luyện tư duy, bồi dưỡng thế giới quan khoa học Về mặt nhận thức, khái niệm lịch sử giúp học sinh hiểu bản chất của sự kiện lịch sử, hiểu các mối quan hệ nhân... lịch sử 19 Trong bất cứ một bài học lịch sử nào cũng có một hệ thống khái niệm lịch sử trong đó có những khái niệm cơ bản, trọng tâm việc xác định hệ thống khái niệm trong mỗi bài học là điều cần thiết, nhưng không phải bất kì khái niệm nào cũng yêu cầu học sinh nhận thức như nhau, mà phải căn cứ vào vị trí, tầm quan trọng của khái niệm đó trong từng bài học để dạy cho học sinh Điều này đòi hỏi hơn việc . luận - Cơ sở phương pháp luận của luận văn là lý luận Chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, về lịch sử, chủ yếu là lí luận giáo dục. nhiều nguồn tư liệu về tâm lý học, lý luận dạy học đại cương, lý luận và phương pháp dạy học lịch sử . của các nhà nghiên cứu giáo dục trong nước và ngoài nước.