Câu 1: Phân tích những nét tương đồng và khác biệt giữa khoa học địa lý và môn địa lý trong nhà trường ? 1. Giống nhau - KHĐL là hệ thống bao gồm 2 ngành khoa học: ĐLTN và ĐLKTXH. Hai ngành này được phản ánh trong chương trình môn địa lý ở nhà trường. + ĐLTN: ĐLTN đại cương và ĐLTN khu vực + ĐLKTXH: đại cương và khu vực - ĐLTN học trước sau đó là ĐLKT. ĐL đại cương học trước là cơ sở cho ĐL khu vực. - Các quan điểm học thuyết đúng đắn của KHĐL được thể hiện trong chương trình ĐL ở nhà trường. - Một số P 2 nghiên cứu của KHĐL luôn được sử dụng trong quá trình dạy học. VD: P 2 bản đồ, phân tích số liệu thống kê, so sánh… Đây là những P 2 đặc trưng của bộ môn ĐL. 2. Khác nhau KHĐL Môn ĐL 1.Mục tiêu và nhiệm vụ Hướng tới chân lý KH: tìm ra những chân lý mới, phát hiện ra những quy luật TN và KTXH, giải thích sự phân hóa lãnh thổ ở các quy mô khác nhau. Hướng tới GD thế hệ trẻ: Chọn lọc và giảng dạy tri thức, những chân lý đã tìm ra và được thừa nhận. Rèn luyện một số kĩ năng, kĩ xảo giúp HS có khả năng vận dụng tri thức ĐL có hiệu quả trong thực tiễn 2. Phạm vi và khối lượng tri thức Phạm vi tri thức rộng lớn và phong phú. Khối lượng tri thức không ngừng mở rộng và tăng lên rất nhanh. Bao gồm kĩ năng và kiến thức cơ bản, phù hợp với mục tiêu ĐT, phù hợp với trình độ nhận thức của HS, thời gian dành cho môn học và kế hoạch giảng dạy. 3. Trình tự sắp xếp tài liệu Được sắp xếp theo logic của bản thân khoa học. Được sắp xếp theo logic nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý của HS Câu 2: Nhiệm vụ của môn Địa Lý trong nhà trường phổ thông? 1. Trang bị học vấn phổ thông cho HS: - Cung cấp tri thức về tự nhiên và KTXH (dân cư, chế độ XH, hoạt động KT) Giúp HS nắm được và biết cách giả thích các hiện tượng, các mối quan hệ. - Trang bị cho HS một số kĩ năng, kĩ xảo để HS vận dụng kiến thức của KHĐL vào thực tiễn. 2. Phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động - Năng lực nhận thức: Kĩ năng quan sát, vận dụng kiến thức, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa. - Năng lực hành động (phẩm chất tư duy): Tính tích cực độc lập sáng tạo trong học tập nghiên cứu, tự học, tự nghiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề. 3. GD phẩm chất và nhân cách của HS: - GD thế giới quan KH - GD tình cảm đạo đức - GD thẩm mĩ - GD lao động kĩ thuật tổng hợp và hướng nghiệp Câu 3: Phân tích các đặc điểm, nhiệm vụ và tính chất của quá trình dạy học Địa Lý? 1. Đặc điểm - Hoạt động của HS được tích cực hóa trên cơ sở ND dạy học ngày càng hiện đại. - Trong QTDH hiện nay, HS có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với trẻ cùng độ tuổi. - Trong quá trình học tập, HS có xu hướng vượt qua khỏi nội dung tri thức, kĩ năng do chương trình quy định. - QTDH được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ngày càng hiện đại. 2. Tính chất - Động lực của quá trình dạy học: + Sự vận động của quá trình dạy học có nguồn gốc từ việc giải quyết mâu thuẫn cơ bản của quá trình dạy học và sự phát triển của nó. + QTDH bao gồm nhiều mâu thuẫn: mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài, mâu thuẫn chủ yếu và mâu thuẫn thứ yếu. Nguồn gốc động lực của sự phát triển là mâu thuẫn bên trong và mau thuẫn bên ngoài. ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Mâu thuẫn bên trong (giữa các thành tố của QTDH) Mâu thuẫn bên ngoài (Sự tiến bộ của KHKT với các thành tố của QTDH) Động lực của QTDH QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐK bên trong ĐK bên ngoài MT cơ bản QTDH Đầu ra >< Đầu vào (MT khách quan) MT cơ bản QT lĩnh hội của HS (MT chủ quan) - Tính logic của QTDH: + Là quy luật khách quan diễn tả trình tự vận động có hiệu quả tối ưu của người học từ trình độ lĩnh hội trước khi nghiên cứu đến khi nắm vững vấn đề. + Có 2 kiểu logic: Logic của chương trình, ND DH Logic của QT nhận thức - Các khâu của QTDH: + Đề xuất nhiệm vụ học tập và gây ý thức về nhu cầu nhận thức + Tổ chức hoạt động giải quyết các nhiệm vụ nhận thức + Củng cố các tài liệu đã nhận thức + Vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội kiến thức của HS - Các quy luật cơ bản của QTDH + QL về tính quy định của XH đối với DH và ĐT + QL về sự thống nhất giữa DH, GD và phát triển + QL về sự thống nhất giữa các thành tố của QTDH, đặc biệt là sự thống nhất giữa hoạt động học và hoạt động dạy. + QTDH phụ thuộc một cách có QL vào khả năng học tập của HS, vào những Đk bên ngoài mà nó tồn tại. - Các nhiệm vụ của QTDH ở phổ thông + C 2 cho HS một hệ thống tri thức + Tác động và tạo ĐK cho HS phát triển hết tiềm năng trí tuệ + Hình thành cho HS những phẩm chất tốt đẹp của người lđ mới, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH – HĐH. 3. Nhiệm vụ Nhiệm vụ của GV: - Nhiệm vụ soạn bài đòi hỏi GV phải: + Hiểu sâu ND KH tương ứng với những vấn đề trong chương trình môn học. + Nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng của chương trình học. + Nắm vững yêu cầu về mức độ ND, kiến thức, kĩ năng đối với năng lực tiếp thu of HS. + Biết khai thác đầy đủ tiềm năng GD của môn học: GDDS, GD nhân cách… + Nắm vững mối liên hệ giữa Địa lý với các môn học khác + Dự kiến đc những phương tiện dạy học cần thiết để hỗ trợ cho nắm ND SGK của HS + Dự kiến đc những tình huống mà HS sẽ gặp khó khăn trong khi học để hướng dẫn, giúp đỡ. + Thiết kế đc một trình tự hợp lý các hoạt động sư phạm sẽ tiến hành trên lớp… - Nhiệm vụ lên lớp: đòi hỏi GV phải thực hiện những biện pháp về mặt kĩ thuật dạy học: Câu 4: Hệ thống tri thức địa lí trong nhà trường phổ thông và quá trình nắm tri thức của HS diễn ra như thế nào? A – Hệ thống tri thức Địa lí I – Kiến thức ĐL 1. Kiến thức chung Bao gồm : ĐL đại cương, ĐLTG, ĐLVN Cụ thể: + Trái đất và môi trường sống của con người: các thành phần cấu tạo và tác động qua lại giữa chúng, các quy luật của môi trường tự nhiên trên TĐ, dân cư và các hoạt động của dân cư trên TĐ, mqh dân cư và các hoạt động SX với môi trường. + Đ 2 của nền KTTG đương đại và đặc điểm TNDCKTXH của một số khu vực QG trên TG. + Đ 2 Đl đất nước: ĐKTN, TNTN, DC, KT và những vấn đề đang đặt ra đối với đất nước, các vùng và địa phương HS đang sống. 2. Kiến thức cụ thể Bao gồm: khái niệm, các mối quan hệ, các QLĐL, các biểu tượng, các thuyết, các quan điểm a) Các khái niệm Địa lý: - Các khái niệm ĐL phản ánh bản chất của các sự vật hiện tượng địa lý với những đặc điểm và những mối quan hệ bên trong của chúng đã được trừu tượng hóa và khái quát hóa. - Gồm 3 nhóm: + Khái niệm địa lý chung : dùng để chỉ toàn bộ các sự vật hiện tượng ĐL cùng loại có những thuộc tính giống nhau. VD: sông, biển, … + Khái niệm ĐL riêng: dùng để chỉ các sự vật hiện tượng đơn nhất, cụ thể. Mỗi khái niệm ĐL riêng chỉ liên quan đến một đối tượng và phản ánh tính độc đáo của nó. Ngoài việc phản ánh tính chất riêng còn có những thuộc tính chung của các đối tượng cùng loại. VD: sông Hồng,… + Khái niệm ĐL tổng hợp: là khái niệm ĐL trung gian giữa các khái niệm ĐL chung và khái niệm ĐL riêng. VD: sông châu Á b) Các mối liên hệ ĐL - Môn ĐL nghiên cứu chủ yếu các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng ĐL. Vì vậy, hầu hết các kiến thức Đl trong nhà trường phổ thông chính là những mối liên hệ ĐL. - Các mối quan hệ ĐL: + MLHĐL bình thường là những mối liên hệ vốn có giữa các yếu tố ĐL về một mặt nào đó. + Mối liên hệ nhân quả: biểu hiện mối tương quan phụ thuộc một chiều giữa các sự vật hiện tượng và quá trình ĐL. Các mối liên hệ nhân quả:  Mối liên hệ nhân quả đơn giản: một nhân – một quả  Mối liên hệ nhân quẳ phức tạp: một nhân - nhiều quả, nhiều nhân – một quả  Mối liên hệ nhân quả trực tiếp  Mối liên hệ nhân quả gián tiếp c) Các quy luật ĐL - Là những kiến thức đã được khái quát hóa, biểu hiện các mối liên hệ giữa các sự vật hiên tượng và các quá trình ĐL có bản chất cố định, không thay đổi trong ĐK nhất định mỗi khi lặp lại. - Các QLĐL thường được giảng dạy trong nhà trường phổ thông: QL đại đới, QL phi đại đới, QL về tính thống nhất và hoàn chỉnh. Đây là những QL có tính khái quát của cá MLH nhân quả phổ biến được lặp đi lặp lại thường xuyên. d) Các học thuyết - Là những kiến thức hoặc hệ thống kiến thức liên quan đến ĐL được tập hợp được sắp xếp theo một cách nhìn, theo cách suy nghĩ nhất định. - Các học thuyết quan trọng: thuyết về sự hình thành vũ trụ (thuyết Big Bang), thuyết kiến tạo mảng (giải thích các hiện tượng tạo núi, vành đai núi lẳ, động đất…) e) Các biểu tượng, số liệu, sự kiện ĐL Các số liệu, biêu tượng, sự kiện Đl các tác dụng minh họa, cụ thể hóa các kiến thức cơ bản hoặc là cơ sở để rút ra các kiến thức khái quát. II – Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo +Kĩ năng, kĩ xảo là phương thức tực hiện một hành động nào đó thích hợp với mục đích và điều kiện hoạt động. Để chiếm lĩnh tri thức ĐL HS càn phải có những kĩ năng kĩ xảo sau: - Kĩ năng làm việc với bản đồ, khai thác kiến thức tàng trữ trong bản đồ. - Kĩ năng khảo sát các hiện tượng ĐL ngoài thực địa - Kĩ năng nghiên cứu và làm việc với các tài liệu ĐL: bảng số liệu, biểu đồ, bản đồ… - Kĩ năng học tập và nghiên cứu ĐL: sưu tầm tài liệu, trình bày vấn đề ĐL - Kĩ năng làm việc với máy tính và các phần mềm ĐL: khai thác thông tin từ net, vẽ biểu đồ, bản đồ, khai thác các phần mềm có ND ĐL. + Để rèn luyện hệ thống kĩ năng kĩ xảo ở trường phổ thông cần phải hình thành qua các mức độ khác nhau. - Mức độ bắt chước: GV làm mẫu, HS quan sát và lặp đi lặp lại 1 kĩ năng nào đó. - Mức độ thao tác: HS hình thành kĩ năng qua hướng dẫn của GV - Mức độ chuẩn hóa: Lặp đi lặp lại kĩ năng nào đó một cách chính xác và độc lập - Mức độ phối hợp: kết hợp nhiều kĩ năng theo thứ tự - Tự động hóa: hình thành một hay nhiều kĩ năng một cách dễ dàng, trở thành tự động B – Quá trình nắm tri thức của HS I - Nắm kiến thức là một quá trình phức tạp Quá trình nắm kiến thức bao gồm các thành phần cơ bản sau: 1 Tri giác tài liệu học tập - Tri giác cảm tính: phản ánh sự vật, hiện tượng, một quá trình cụ thể, trực quan tác động vào giác quan của con người trong một thời gian nhất định. - Tri giác lí tính: là tri giác gián tiếp qua lời nói, chữ viết mô tả các đối tượng trên 2. Sự hiểu biết Bao gồm ba gia đoạn: - Giai đoạn biêt vấn đề: biết tên đối tượng, hiểu một số thuật ngữ, biết một vài thuộc tính của đối tượng. - Giai đoạn hiểu biết sơ bộ: HS phát hiện được các mối liện hệ khách quan giữa các sự vật hiện tượng và quá trình địa lý, các yếu tố của kiến thức ĐL - Giai đoạn đột biến: để có được giai đoạn này phải có mqh giữa biểu tượng trí nhớ với tư duy và trí tưởng tượng sáng tạo. 3. Ghi nhớ - Là khâu quan trọng trong quá trình nắm và tái hiện kiến thức - Ghi nhớ có thể được tiến hành theo nhiều cách, nhưng quan trọng nhất là tạo ấn tượng ban đầu. Ấn tượng ban đầu có khuynh hướng ăn sâu vào kí ức, nó ảnh hưởng tới sự tái hiện kiến thức sau này. 4. Khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức - KQH là hoạt động tư duy tách những thuộc tính bản chất chung của các đối tượng ĐL để xếp chúng vào cùng một loại, là sự chuyển từ cái đơn nhất sang cái chung. - HTH là quá trình hoạt động tư duy, trong đó các đối tượng được xếp vào một hệ thống nhất định, theo những nguyên tắc lựa chọn. - p 2 KQH và HTH có hiệu quả là so sánh và lập bảng hệ thống hóa kiến thức. - Việc HTH phải phản ánh được các mặt: Cấu trúc, thành phần, các mqh. - GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS biết cách HTH kiến thức theo nhiều cách khác nhau. II – Nắm kĩ năng, kĩ xảo ĐL là ĐK giúp HS có khả năng chủ động trong việc khai thác tri thức - Việc nắm kĩ năng kĩ xảo có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức và được tiến hành đồng thời với việc nắm kiến thức. - Bao gồm 2 gđ: + GĐ định hướng:  B1: xác định mục đích hành động: HS cần hiểu kĩ năng thực hiện là kĩ năng gì? KN đó dùng để làm gì? Nó có tác dụng ntn trong học tập địa lý?  B2: HS phải nắm được các thành phần hoạt động của kĩ năng, tronhf tự tiến hành và phương tiện cần thiết + GĐ thực hiện: HS phải hoạt động theo cách thức và trình tự đã đề ra + Có thể có GĐ cuối cùng: kiểm tra, đánh giá kết quả. Câu 5: Bản chất và đặc điểm của quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm? I – Bản chất KQ: Người dạy phải tính đến nhu cầu, nguyện vọng, tâm sinh lý và các cấu trúc tư duy của người học. Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem xét trên 2 phương diện: 1. Về phương diện vĩ mô - Bản chất: là chú ý đến yêu cầu của XH phản ánh vào mong muốn của HS và đáp ứng được yêu cầu đó. Hay nói cách khác: mục tiêu, ND và phương pháp dạy học phải được thay đổi để đáp ứng yêu cầu của Xh và yêu cầu đặc điểm của người học. - Hai yêu cầu cơ bản:  SP của hệ thống GD quốc dân và nhà trường ĐT ra phải đáp ứng đầy đủ và kịp thời các yêu cầu của nền kinh tế XH.  Phải CY đầy đủ lợi ích của HS: quan tâm dến đặc điểm tâm sinh lí, ĐKKTXH của HS, phải làm cho HS được phát triển. - Hai yêu cầu trên thường thống nhất với nhâu nhưng cũng có khi mâu thuẫn. Do đó, mục tiêu, hệ thống GD, ND GD, PPGD đều phải có những thay đổi cần thiết cho phù hợp với yêu cầu cơ bản trên. 2. Phương diện vi mô - Việc học phải xuất phát từ người học: xuất phát từ nhu cầu, động cơ, đặc điểm và Đk của người học. Đòi hỏi GV phải:  Không dạy những cái HS đã nắm vững  Phải láp những lỗ hổng của HS  Đảm bảo việc dạy học có hiệu quả hơn, liên tục phát triển  Phải CY đến sự khác nhau về độ trưởng thành của HS trong cùng một lứa tuổi - Phải đểcho HS hoạt động cả về thể chất và tinh thần - Phải CY đến cấu trúc tư duy của từng HS, phải phân hóa và cá thể hóa việc dạy học, không thể gò bó HS theo một cách suy ngĩ duy nhất. - Phải động viên, khuyến khích và tạo ĐK đẻ HS thường xuyên tự kiểm tra và đánh giá quá trình học tập của mình, để không ngừng cải thiện phương pháp học tập II – Đặc điểm - Quan tâm đến việc chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống XH, tôn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú và lợi ích học tập của HS. - ND DH chú trọng các kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho tìm kiếm việc làm, hòa nhập và phát triển cộng đồng. - Rèn luyện cho HS P 2 tự học thông qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động tìm tòi , quan tâm vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và tập thể. - Giáo án được thiết kế theo nhiều phân nhánh, giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của lớp học với sự tham gia tích cực của HS. - Hình thức lớp học thay đổi linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập. HS tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Câu 6: So sánh sự khác nhau giữa DH lấy GV làm trung tâm và DH lấy HS làm trung tâm? Tiêu chuẩn SS P 2 dạy học truyền thống P 2 dạy học lấy HS làm trung tâm 1. Mục tiêu Quan tâm tới nhiệm vụ của GV là truyền đạt những kiến thức đã quy định trong chương trình và SGK, cung cấp thông tin . Chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống XH, hòa nhập phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích và tiềm năng của người học. 2. Nội dung - Thiết kế theo logic NDKH của các môn học. - Chú trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự của các khái niệm, định luật, học thuyết KH. Không chỉ chú trọng hệ thống lý thuyết mà cần phải chú trọng cả kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, năng lực phát trienr và giải quyết vấn đề thực tiễn. 3. Phương pháp - Chủ yếu là thuyết giảng. GV trình bày toàn bộ ND bài học và vốn kiến thức, kinh nghiệm của bản thân. - HS tiếp thu thụ động. - GA được thiết kế theo một đường thẳng chung cho cả lớp. - GV chủ động thực hiện GA theo các bước đã chuẩn bị. - HS vừa tự lực nắm tri thức, kĩ năng, đồng thời được rèn luyện về phương pháp tự học. - GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể HS để xây dựng BH. - GA thiết kế theo kiểu phân nhánh. 4. Hình thức tổ chức - Diễn ra chủ yếu trong phòng học mà bàn GV và bảng đen là điểm thu hút sự chú ý của HS. - Lớp học được bố trí sao cho HS luôn quay lên bảng - Sử dụng nhiều hình thức tổ chức DH: tự học, thảo luận, lên lớp, tham quan… - Lớp học được bố trí theo yêu cầu sư phạm của từng tiết học. 5. Đánh giá - GV là người độc quyền đánh giá kết quả của HS, CY khả năng ghi nhớ và tái hiện các thông tin của HS - HS tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, được tự tham gia đánh giá và đánh giá lẫn nhau. - GV giúp HS kĩ năng tự đánh giá và điều chỉnh cách học tập. - Việc kiểm tra đánh giá khuyến khích óc sáng tạo, phát triển sự chuyển biến thái độ và xu hướng hành vi của HS. 6. Vai trò của GV - GV áp đặt kiến thức sẵn có cho HS. - GV độc quyền đánh giá, cho điểm cố định. - GV đóng vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động của HS - GV đóng vai trò là người hướng dẫn, người cố vấn cho HS. Câu 7: Thế nào là PPDH tích cực? Những đặc điểm cơ bản của PPDH tích cực? PPDH tích cực, thực chất là cách dạy hướng tới việc học tập tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động của HS. Đặc điểm cơ bản của PPDH tích cực: 1. DH thông qua tổ chức các hoạt động của HS - Cơ sở tâm lý học: nhân cách của trẻ được hình thành thông qua các hoạt động chủ động, các hành động có ý thức. - HS được cuốn hút vào những hoạt động học tập do GV tổ chức chỉ đạo.Trong đó, HS là người trực tiếp giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, tự đó nắm được kiến thức, kĩ năng mới, đồng thời HS có thể phát huy tiềm năng sáng tạo. - GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS hành động 2. DH chú ý rèn luyện PP tự học - Việc chú trọng rèn luyện PP tự học là một trong những mục tiêu của PPDH tích cực. - Việc rèn luyện cho người học những kĩ năng, PP, thói quen tự học, tự biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học vào tình huống mới, biết tự lực giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho họ long ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi con người. 3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác -Ý chí và năng lực của HS trong một lớp không đồng đều tuyệt đối. Do đó, phải có sự phân hóa về cường độ và tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập. Áp dụng PPDHTC ngày càng cao thì cường độ phân hóa ngày càng lớn. - Trong phương pháp hợp tác nổi lên mqh giữa trò – trò. Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân được điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ. Qua đó, HS nâng mình lên một trình độ mới. - Hoạt động tập thể sẽ giúp HS quen dần với hợp tác trong lao động XH, hiệu quả học tập tăng lên, năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, tinh thần tương trợ, cộng đồng… - Hoạt động tập thể không làm mờ nhạt đi vai trò của mỗi cá nhân. Bởi mỗi cá nhân đều được phân công nhiệm vụ cụ thể, phối hợp với nhau để đạt mục tiêu. 4. Kết hợp đánh giá của thầy kết hợp với sự đánh giá của trò - Việc đánh giá nhằm nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của HS, đồng thời tạo ĐK nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của GV. - GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. - Đánh giá còn có vai trò khuyến khích óc sáng tạo, giúp HS giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống. -Với sự trợ giúp của KHKT ngày càng hiện đại, việc kiểm tra đánh giá giúp cho GV điều chỉnh kịp thời hoạt động của mình để đáp ứng nhu cầu của HS. 5. Vai trò chỉ đạo của GV - GV đóng vai trò là người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động để HS tự lực chiếm lĩnh các kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ. - GV cần phải cần pahir đầu tư thời gain công sức mới có thể gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tranh luận của HS. - Yêu cầu: GV phải có trình độ chuyên môn sâu, có trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo, nhạy cảm để hướng dẫn các hoạt động độc lập của HS nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến. Câu 8: So sánh giữa PPDH thụ động và PPDH tích cực? 1. DH thụ động DH tích cực 2. Tập trung vào hđ của GV Tập trung vào hđ của GV 3. GV thuyết trình, đối thoại là chính GV thiết kế, tổ chức, hưỡng dẫn các hđ cảu HS 4. HS lắng nghe lời giảng của GV, ghi chép và học thuộc HS chủ động, tích cực tham gia hđ học tập 5. GV cố gắng truyền đạt hết kiến thức và kinh nghiệm của mình để hoàn thành bài giảng GV huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sống của HS để xây dựng bài 6. Giao tiếp thầy – trò nổi lên hàng đầu Quan hệ thầy – trò, trò – trò, hợp tác với bạn học 7. HS trả lời theo SGK và theo vở ghi Khuyến khích HS nêu những ý kiến cá nhân về vấn đè đang học 8. GV cho VD mẫu rồi yêu cầu HS làm những bài tương tự HS tự xđ vấn đề và giải quyết vấn đề 9. Không phát huy được tính tích cực họa tập của HS tham gia xây dựng Khuyến khích HS nêu thắc mắc trong khi nghe giảng 10. HS làm bài hoàn toàn lệ thuộc vào SGK và lời thầy giảng HS làm bài tập có sáng tạo 11. GV độc quyền đánh giá và cho điểm cố định, đánh giá theo sự ghi nhớ thông tin có sẵn GV khuyến khích HS NX, bổ sung câu trả lời của bạn, tham gia tự đánh giá kết quả học tập Câu 9: Vai trò của bản đồ trong DHĐL? Kĩ năng đọc bản đồ của HS được thể hiện như thế nào? 1. Vai trò Bản đồ là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức Đl quan trọng. Qua bản đồ, HS có thể nhìn một cách bao quát những khu vực rộng lớn, những vùng lãnh thổ trên bề mặt TĐ mà họ chưa có ĐK đi đến tận nơi để quan sát. - Về mặt kiến thức: Bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mqh của các đối tượng ĐL trên bề TĐ một cách cụ thể mà không một phương tiện nào khác có thể làm việc được. Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là những ND ĐL đã được mã hóa, trở thành ngôn ngữ đặc biệt – ngôn ngữ bản đồ. - Về mặt P 2 : Bản đồ là phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học ĐL. 2. Kĩ năng đọc bản đồ của HS - Nhận biết được các kí hiệu và biểu tượng rõ rang về các sự vật và hiện tượng ĐL thể hiện qua các kí hiệu trên bản đồ. - Biết cách làm sáng tỏ tính chất của các đối tượng và hiện tượng riêng biệt được miêu tả, biểu hiện trên bản đồ. Hiểu rõ bản chất của mỗi sự vật hiện tượng trên bản đồ. - Cần biết được những biểu tượng không gian cần thiết về sự phân bố và sắp xếp tương hỗ giữa các đối tượng giữa các sự vật và hiện tượng ĐL. - Biết so sánh, phân tích các đối tượng ĐL biểu hiện trên bản đồ nhằm mục đích có được một biểu tượng tổng quát về các đối tượng hoặc hiện tượng có trong lãnh thổ nói chung để tìm ra mqh giữa chúng, tìm ra đặc điểm và tính chất Đl của lãnh thổ mà bản đồ không thể hiện trực tiếp CÁC MỨC ĐỘ KHÁC NHAU KHI ĐỌC BẢN ĐỒ 1. Mức sơ đẳng: - Đặc điểm: Đọc được vị trí các đối tượng ĐL, có được biểu tượng của các đối tượng đó thông qua hệ thống các ước hiệu ghi trong bảng chú giải. - Quy trình: + Nắm được mục đích của việc làm + Đọc bảng chú giải để biết được các kí hiệu quy ước chỉ các đối tượng cần tìm trên bản đồ. + Tái hiện các biểu tượng ĐL dựa trên các kí hiệu + Căn cứ vào các kí hiệu tìm ra vị trí của chúng trên bản đồ. 2. Mức thứ hai - Đặc điểm: Dựa vào những hiểu biết về bản đồ kết hợp kiến thức ĐL để tìm ra những đặc điểm tương đối rõ ràng của các đối tượng ĐL biểu hiện trên bản đồ. - Quy trình: + Nắm được mục đích của việc làm + Đọc bảng chú giải trên bản đồ để biết kí hiệu quy ước + Tái hiện đối tượng ĐL dựa vào kí hiệu + Tìm tên và vị trí của đối tượng trên bản đồ + Quan sát đối tượng trên bản đồ, NX đặc điểm, t/c của đối tượng đó. 3. Mức thứ 3: - Đặc điểm: HS phải biết kết hợp kiến thức bản đồ với kiến thức ĐL sâu hươn để so sánh, phân tích và tìm ra mlh giữa các đối tượng ĐL trên bản đồ. Rồi rút ra những kết luận ĐL ản thấy trên bản đồ. - Quy trình: ngoài 5 bước như mức thứ 2, còn có thêm 2 bước: + Tổng hợp các đối tượng ĐL trong khu vực đẻ tái tạo biểu tượng chung về khu vực + Dựa vào các kiến thức ĐL đã có trước đây, phân tích mqh giữa các đối tượng, biểu tượng trên bản đồ rồi rút ra kết luận mới. Những kết luận này chỉ có ở trên tư duy không có trê bản đồ. Câu 10: Phân tích ưu nhược điểm của PP giải quyết vấn đề? 1. Khái niệm PPDH giải quyết vấn đề là PPDH dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hđ một cách sáng tạo, có những nét cơ bản của sự tìm tòi KH. 2. Mục tiêu HS nắm được tri thức mới trên cơ sở HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng vốn có để giải quyết các vấn đề đặt ra. [...]... tế địa lí: Tham quan địa lí là một hình thức dạy học tiến hành ngoài nhà trường, với cả lớp học hay chỉ với một nhóm HS 4 Các hoạt động ngoại khóa về địa lí: - Ngoại khóa là hình thức tổ chức tự nguyện của HS ở ngoài lớp, do GV hướng dẫn - Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa trong môn địa lí: + Tổ chức câu lạc bộ địa lí + Đọc và kể chuyện địa lí + Tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ về địa lí. .. dụng tài liệu về địa phương Câu 16 Vai trò của các phương tiện dạy học trong dạy học địa lí? 1 Khái niệm: Phương tiện dạy học là những dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng, cần thiết cho hoạt động dạy và học đạt được các mục tiêu dạy học có hiệu quả hơn 2 Vai trò: - Là trợ thủ đắc lực giúp GV thực hiện tốt nguyên tắc sự thống nhất giữa tính cụ thể và trừu tượng trong quá trình dạy học - Việc sử dụng... học theo dạy học GQVD: - Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức + Tạo tình huống có vấn đề + Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải quyêt - Giải quyết vấn đề đặt ra + Đề xuất các giả thuyết + Lập kế hoạch giải quyết vấn đề + Thực hiện kế hoạch GQVD - Kết luận + thảo luận kết quả và đánh giá + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề mới... + Cụ thể hóa việc giảng dạy, tăng khả năng tiếp thu + Giảm thời gian giảng dạy + Giảm nặng nhọc của người dạy, gây hứng thú cho người học + Phương tiện giúp HS dễ nhận biết, dễ nhớ, tăng hiệu quả giảng dạy, học tập + Dùng phương tiện để HS dễ dàng hiểu được những vấn đề GV muốn diễn đạt + Cuốn hút HS tham gia học tập tích cực hơn, tạo hiệu quả giảng dạy + Giúp HS gắn kết lí luận với thực tiễn + Khuyến... + Khuyến khích HS chuyển giao điều đã học qua phương tiện + Khuyến khích HS chủ động tham gia tích cực vào quá trình học tập ở trên lớp Câu 17 Các phương tiện dạy học truyền thống và các phương tiện dạy học hiện đại? - Phương tiện dạy học truyền thống: + PTDH phản ánh trực tiếp đối tượng địa lí ( các mẫu vật, các bộ sưu tập) + PTDH nhằm tái tạo lại đối tượng địa lí bằng hình ảnh ( các mô hình, tranh... phương tiện ( mạng máy tính, truyền hình) Câu 18:Các hình thức dạy học địa lí: 1 Hình thức “ bài lên lớp”: a Khái niệm: Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản chính của quá trình dạy học địa lí ở trường PT, được diễn ra trong 1 khoảng thời gian xác định tại 1 địa điểm nhất định với 1 số lượng HS ổn định có cùng độ tuổi, cùng trình độ học vấn - Ưu điểm: + Kế hoạch nội dung dễ dàng được thực hiện +... tranh luận + Tấn công não + Xếp hạng + Sắm vai + Mô phỏng + Những chiến lược đưa ra quyết định + Báo cáo và trình bày 6 Yêu cầu: - GV đưa HS vào tình huống có vấn đề rồi giúp HS tự lực giải quyết vấn đề đặt ra - Dạy học GQVD không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học - Việc áp dụng dạy học GQVD đòi hỏi phải đổi mới cả nội dung, đổi mới cách thức tổ chức quá trình dạy học * Cấu trúc 1 bài học theo... + Tổ chức triển lãm địa lí + Tổ chức các cuộc cắm trại, du lịch 5 Hình thức tổ chức cho HS tự học ở nhà: - Là 1 giai đoạn tiếp tục của bài học trên lớp - Việc học tập ở nhà gồm các nội dung sau: + Học lại bài trên lớp + Học bài và hoàn thành các nhiệm vụ cho bài hôm sau Câu 19: Cách xác định mục tiêu bài học? So sánh hai cách soạn giáo án ( theo dạy học truyền thống và theo dạy học tích cực)? 1 Cách... phòng học, sự sắp xếp chỗ ngồi, thời gian - Rất khó khăn cho việc đi đến kết luận chung nếu HS không đi đúng hướng nội dung thảo luận 4 Yêu cầu: Để đạt kết quả tốt trong thảo luận thì cần chú ý: - Chuẩn bị nội dung thảo luận: + GV cần chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho HS thảo luận + Phải nghiên cứu xem HS biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ gì về chủ đề sẽ nêu ra + Khi đã chọn được vấn đề thảo luận. .. sát, điều tra là 1 phương pháp đặc thù của việc dạy học địa lí 1 Ưu điểm: Nó cung cấp các điều kiện để đạt được các mục tiêu dạy học Các ưu điểm: - Về mặt giáo dưỡng: + Cung cấp cho HS những biểu tượng, khái niệm, mqh nhân – quả về các đối tượng địa lí mà các em dang học + Giúp cho HS quan sát, tìm tòi, thu thập, phân tích, so sánh các đối tượng địa lí trong môi trường thực tế, từ đo stimf ra cái mới . trong môn địa lí: + Tổ chức câu lạc bộ địa lí + Đọc và kể chuyện địa lí + Tổ chức các buổi liên hoan văn nghệ về địa lí + Tổ chức triển lãm địa lí + Tổ. pháp sử dụng tài liệu về địa phương Câu 16. Vai trò của các phương tiện dạy học trong dạy học địa lí? 1. Khái niệm: Phương tiện dạy học là những dụng cụ,