Phương pháp dạy văn biểu cảm ở bậc trung học cơ sở, nhằm nâng cao hiệu quả học môn ngữ văn

1.3 Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên chú ý trước tiên đến việc đổi mới cách ra đề .Từ đề tài chung cho cả lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực hiện quá trình cá thể hóa đề b[r]

I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

“Văn học nhân học” Văn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người

Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống

Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn: Văn học ,Tiếng việt, Tập làm văn Trong thực tế dạy học ,phân mơn tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ xác ,làm nỗi bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, Nghiên cứu giáo dục, số 28 , 11/1973)

Năm học 2012 – 2013, phân công giảng dạy môn ngữ văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm, cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1) Khi hành văn ,các em lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng, rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính ,điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế đáng lo ngại thực trạng vấn đề sao? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm ? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS? §ó vấn đề trăn trở, day dứt, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm

II.GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002, phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm học 14 tiết học kì I lớp Chính sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập

III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Văn biểu cảm loại văn thể nội tâm ,tâm trạng người viết Ngồi trước trang giấy ,nếu tâm hồn trống rỗng khơng cảm xúc ,đầu óc mơng lung khơng rõ ý nghĩ người viết khơng thể có văn biểu cảm có hồn Lúc ,bài văn khô khan ,nhạt nhẽo ,ngắn ngủi giả tạo ,vay tình mượn ý Người giáo viên ,khi dạy văn THCS nói chung ,dạy văn biểu cảm nói riêng ,ngồi nắm kiến thức ,phương pháp lên lớp cịn cần có tâm hồn ,một trái tim sống tác giả ,tác phẩm

Để dạy học tốt văn biểu cảm THCS ,người dạy người học cần nắm vững hệ thống học luyện tập văn biểu cảm (trong số 14 tiết học văn biểu cảm lớp – học kì I ) gồm :

- Tìm hiểu chung văn biểu cảm - Đặc điểm văn biểu cảm

- Đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm - Cách lập ý văn biểu cảm

- Các yếu tố tự miêu tả văn biểu cảm - Cách làm văn biểu cảm tác phẩm văn học

II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN BIỂU CẢM

Qua giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7,tơi nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn ,kĩ viết ,bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu

Khi viết tập làm văn số với đề “Loài em yêu”.Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết khơng phải viết thái độ tình cảm lồi cụ thể mà tả lồi Hoặc tiết viết tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình” học sinh viết :

“Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường đi làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.Em thấy bảo bà nội nội đừng đi làm thuê ,nội chuyển sang nấu xôi bán.Nội suy nghĩ hồi lâu rồi nói ,đó ý kiến hay”

Liệu đọc đoạn văn ,các đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm ?Tồn viết em học sinh lời văn ,đoạn văn tương tự Cũng với đề văn ,một học sinh khác viết “Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu”.Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ ,làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh ,dù cảm hiểu yêu cầu đề ,xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm

III NGUYÊN NHÂN

Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều song theo ,do số nguyên nhân chủ yếu sau :

1.Đối với người dạy

Đa số giáo viên tận tụy với công tác giảng dạy,chăm lo quan tâm đến học sinh mặt hạn chế sau :

- Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao

- Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học ,phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế ,ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh

- Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề ,chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái người học

- Do sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy

1 Đối với học sinh

- Một số học sinh lười học,chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn

- Vì trường nằm địa bàn thuộc vựng thành phố, phố xá, quán net, nhiều trò chơi tiêu khiển hút em nên việc cảm thụ văn chơng học sinh yếu, lơ häc tËp

- Đa số em lười không đọc sách, kể văn troSGK - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao ,một số nhu cầu giải trí

như xem ti vi ,chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, xao nhãng việc học

IV.C¸ch dạy cụ thể

Ti

ờt 24: Đặc điểm văn biểu cảm, đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm

A / Mục tiêu :

Sau tiết học, HS Nắm được:

1.Kiến thức: Hiểu đặc điểm cụ thể văn biểu cảm Hiểu đặc điểm phương thức biểu cảm thường mượn cảnh vật, đồ vật, người để bày tỏ t/cảm Khác với văn m/tả nhằm mục đích tái đối tượng m/tả

- Biết cách vận dụng kiến thức văn biểu cảm vào đọc – hiểu văn

- Bố cục văn BC, yêu cầu văn BC cách biểu cảm gián tiếp trực tiếp

2.Tư tưởng:HS có tình cảm gắn bó với cảnh vật xung quanh

- Nhận biết đặc điểm văn biểu cảm

B / Chuẩn bị : * HS : Đọc, soạn chuẩn bị trước nhà * GV : Soạn giáo án.Bảng phụ

C / Hoạt động lớp : * Tổ chức lớp : * Kiểm tra cũ : phút

H? Văn biểu cảm ? có cách biểu ? H? Đọc đoạn văn ( thơ) văn biểu cảm ?

 Văn biểu cảm … nhằm biểu đạt t/cảm, cảm xúc , đánh giá … khêu

gợi lòng

đồng cảm (văn biểu cảm cịn gọi văn trữ tình)

 Có cách biểu cảm: trực tiếp - gián tiếp

 HS đọc đoạn văn ( thơ) nêu nội dung biểu cảm

* Bài : `- Hoạt động :

+ Mục tiêu : Tạo tâm định hướng ý cho học sinh vào học bài mới.

+ Phương pháp: Thuyết trình. + Thời gian: phút

Văn biểu cảm cú đặc điểm nào? Nội dung muốn nêu lên vấn đề gì? Bố cục văn gồm phần? Hơm nay, ta vào tìm hiểu để nắm rõ điều

Hoạt động GV Hoạt động HS

`- Hoạt động : I / Tìm hiểu đặc điểm VB biểu cảm :

+ Mục tiêu : HS nắm đặc điểm văn biểu cảm, đề văn biểu cảm cách làm văn biểu cảm

+ Phương pháp : vấn đáp giải thích, phân tích + Thời gian: 10 phút

* HS đọc văn “ gương ” H? Bài văn biểu đạt t/cảm ?

H? Để biểu đạt t/cảm ấy, t/giả làm ntn H? Tác giả biểu cảm trực tiếp hay gián tiếp ?

H? Bố cục văn gồm phần ? phần ?

* HS thảo luận - nêu nhận xét :

H? em có nhận xét t/cảm, đánh giá tác giả ?

* GV chốt :

* HS đọc đoạn văn Nguyên Hồng H? Đoạn văn biểu đạt t/cảm ?

H? T/cảm biểu trực tiếp hay

1) Ví dụ 1 :

a) Đọc văn “ gương ” - Ca ngợi đức tính trung thực, ghét thói xu nịnh, dối trá - Mượn h/ả “ gương ”, ví gương với người bạn tốt

 Gián tiếp ca ngợi người

trung thực

- Bố cục : phần

+ Mở : giới thiệu đặc điểm gương

+ Thân : đức tính gương

+ Kết : Khẳng định lại b) Nhận xét :

gián tiếp ? em biết ?

* HS thảo luận - nêu nhận xét:

H? Căn vào VD tìm hiểu , em thấy văn biểu cảm có đặc điểm ? * GV chốt :

- GV gọi HS đọc ( ghi nhớ )

- H/ả “ gương ” có sức khêu gợi, tạo nên giá trị văn

2) Ví dụ 2 :

a) Đọc đoạn văn Nguyên Hồng :

- Tình cảm : biểu nỗi khổ đau, cô đơn đứa với người mẹ xa  cầu

mong thông cảm, giúp đỡ - Biểu trực tiếp qua câu cảm thán, từ ngữ, câu hỏi biểu cảm

b) Nhận xét :

- Mỗi văn biểu cảm tập trung biểu đạt t/cảm

- Phương thức biểu đạt: trực tiếp hay gián tiếp ( thông qua m/tả, kể chuyện )

- Bố cục : phần

- Tình cảm phải rõ ràng, sáng, trung thực

3) Kết luận : ( ghi nhớ : SGK - 86 )

`- Hoạt động 3: II / Đề văn biểu cảm bước làm văn biểu cảm :

+ Mục tiêu : HS nắm kiến thức đặc điểm văn biểu cảm và vận dụng ví dụ

+ Phương pháp : vấn đáp giải thích, phân tích thảo luận nhóm H? Gạch chân từ có t/chất gợi ý

trong đề ?

- GV hướng dẫn HS tìm hiểu số đề cụ thể

H? Xác định đối tượng m/tả dùng làm phương tiện biểu cảm ?

H? Xác định mục đích m/tả ?

H? em có nhận xét đề văn biểu cảm ?

* HS thảo luận - nêu nhận xét : * GV chốt:

- Đề văn biểu cảm nêu đối tượng biểu cảm định hướng t/cảm cho làm

H ? Nhắc lại bước cần tiến hành tạo lập VB ?

 GV lưu ý cho HS : với văn biểu cảm

1) Đề văn biểu cảm : a) Ví dụ : ( đề : SGK - 88 ) * HS đọc đề mục I ( SGK - 88 )

- Các từ : Quê hương , cảm nghĩ , biết ơn , vui buồn , nụ cười

* Đề a : Vườn quê hương

- Đối tượng : vườn quê hương em

- Bày tỏ suy nghĩ, t/cảm vườn quê hương mình, qua nói lên niềm tự hào quê hương b) Nhận xét :

cũng phải tuân thủ bước

H? bước tìm hiểu đề , tìm ý cần xác định điều ?

* HS thảo luận - trả lời * GV chốt:

- Xác định đối tượng phát biểu cảm nghĩ -Hình dung hiểu ntn đối tượng H? Dàn cần đảm bảo yêu cầu ? * HS thảo luận - trả lời :

* GV chốt:

- Sắp xếp ý theo bố cục phần

H? Em dự định viết phần văn ntn ?

* GV chốt:

- MB : Nêu cảm xúc nụ cười mẹ

- TB : Nêu biểu hiện, sắc thái nụ cười mẹ

- KB : Lịng u thương, kính trọng mẹ * HS thảo luận - trả lời

H? Sau viết có cần kiểm tra lại khơng ? ?

H? Vậy để làm văn biểu cảm, em cần phải thực bước - GV gọi HS đọc ( ghi nhớ )

* Bài văn : ( SGK - 89 ).

H? Bài văn biểu đạt t/cảm ? đối tượng ?

H? Em đặt nhan đề cho văn ? H? Đặt đề văn thích hợp cho văn H? Em nêu lên dàn ý văn ?

cũng nêu đối tượng biểu cảm định hướng t/cảm cho làm

2) Các bước làm văn biểu cảm :

- Tìm hiểu đề, tìm ý - Lập dàn ý

- Viết - Sửa

a) Tìm hiểu đề, tìm ý

- Xác định đối tượng phát biểu cảm nghĩ

-Hình dung hiểu ntn đối tượng

:

b) Lập dàn ý

- Sắp xếp ý theo bố cục phần

- MB : Nêu cảm xúc nụ cười mẹ

- TB : Nêu biểu hiện, sắc thái nụ cười mẹ

- KB : Lòng yêu thương, kính trọng mẹ

c) Viết bài

Viết theo bố cục lập dàn

* HS rút kết luận qua mục ( ghi nhớ )

d) sửa bài :

- Cần phải kiểm tra lại để tránh sai sót

* Ghi nhớ : ( SGK - 88 ) HS đọc ( ghi nhớ : SGK -88 )

* HS đọc văn ( SGK -89 )

- Đề văn : Cảm nghĩ quê hương An Giang

* Dàn ý :

a) MB : giới thiệu tình yêu quê hương An Giang

b) TB : ( Biểu ) - Tình yêu quê từ tuổi thơ - Tình yêu quê chiến đấu, gương … c) KB :

- Khẳng định lại tình yêu niềm tự hào người đất mẹ An Giang

 Theo lối trực tiếp

từ ngữ : Tôi yêu, nhớ … III) Luyện tập:

+ Mục tiêu : HS nắm kiến thức đặc điểm văn biểu cảm và vận dụng vào làm tập phần luyện tập.

+ Phương pháp : vấn đáp giải thích, phân tích thảo luận nhóm + Thời gian:10 phút

- Đọc "cây phượng” thảo luận nhóm

- Viết hoàn chỉnh đề văn “ Loài em yêu” - So sánh văn biểu cảm văn miêu tả:

* Văn miêu tả tái vật , việc Làm cho vật, việc trước mắt người đọc Miêu tả mục đích Phương thức tự phương tiện

* Văn biểu cảm: Là bộc lộ tình cảm người viết vật, người… Qua khêu gợi lịng đồng cảm nơi người đọc Như dùng phương pháp miêu tả, tự để biểu cảm Biểu cảm mục đích cịn tự sự, miêu tả phương tiện

IV) Củng cố :

+Mục tiêu: HS khái quát hóa khắc sâu kiến thức vừa học + Phương pháp: Khái quát hóa

+ Thời gian: phút

H ? Văn biểu cảm có đặc điểm ? Đề văn biểu cảm gồm phần? Cách làm văn biểu cảm?

V Hướng dẫn nhà : phút

- Học thuộc ( ghi nhớ ) để nắm đặc điểm văn biểu cảm, đề văn, cách làm văn biểu cảm

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm,thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau :

1 Đối với giáo viên

1.1 Ngồi số phương pháp tích cực dạy học phân môn tập làm văn : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động ,phương pháp trực quan ,hình thức vấn đáp ,thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai ,phương pháp sử dụng trò chơi học tập

1.2 Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học ,giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt.Quy trình bao gồm : a.Tìm hiểu đề tìm ý

* Tìm hiểu đề

Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do ,quá trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm ,giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau :

- Em định phát biểu cảm nghĩ ,tình cảm ,mong muốn đồ vật (con vật ,loài cây,cảnh vật ) ? người ? tác phẩm ?

- Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc,tình cảm nào?)

- Em viết biểu cảm để đọc ?(cô giáo ,thầy giáo ,bố mẹ ,bạn bè .) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) ,giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật ,có thể suồng sã; cịn viết cho thây cô bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang )

* Tìm ý

Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học ,cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp ,tìm triết lí nội dung ,tìm ,cái độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật

Tình cảm văn biểu cảm tình cảm nhân văn Đó tình yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người, ghét thói tầm thường độc ác Vậy giáo viên phải giúp học sinh cảm nhận tình cảm nhân văn văn gì? Lấy ví dụ văn thuộc thơ trữ tình để làm ví dụ

b Lập dàn ý

Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở ,thân ,kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày

c Viết

Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với ,tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Khi viết ,kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc ,của tình cảm Theo lơgíc ,mỗi đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc ,tình cảm Khi viết học sinh phải nắm cách biểu cảm trực tiếp , hay gián tiếp qua hình ảnh từ ngữ nào, qua miêu tả hay tự để bộc lộ tình cảm

d Sửa

Đa số học sinh làm khơng biết cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp ,thậm chí hết thời gian chưa làm xong Do ,khâu tự sửa sau viết không coi trọng GV cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp

1.3 Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực q trình cá thể hóa đề (quá trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng ,đề cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tình cảm ,cảm xúc riêng học sinh ).Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy ,đó :Giáo viên không bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống ,chưa có hiểu biết ,có cảm xúc GV muốn học sinh làm tốt yêu cầu đưa

1.5 Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích khuyến khích việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính ,GV cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách :trong tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi GV làm ,không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” ,tự em tìm đến với sách ,làm bạn với sách

1.6 Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trơi chảy ,hấp dẫn GV nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt ,GV nên hướng dẫn em cách viết nhật kí, viÕt th tay, tùy bút, tập viết đoạn văn biểu cảm Để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp ngồi ghế nhà trường

2 Đối với học sinh

2.1 Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xúc cảm thụ trái tim ,của lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim ,bằng lịng cung bậc tình cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ giảng thầy cô vào lòng em.Các em biết thương cảm số phận bất hạnh ,biết căm ghét bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu)

2.2 Để làm tốt văn biểu cảm ,khi làm ,trước tiên,các em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau ,cần xác định rõ tình cảm cảm xúc ,những rung động mạnh mẽ ,là riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm ,cảm xúc ,suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật ,qua câu chuyện ).Các em cần ý đến riêng biệt ,độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời ,cần lựa chọn từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm ) thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ

2.3 Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách ,tích cực tham gia hoạt động nhà trường ,ngồi xã hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết Qua ,các em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu ,ghét ,buồn,thương ,hờn giận ,nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn ,tình yêu thương cha mẹ thầy cô ,yêu quê hương đất nước Đó gốc to ,là nhữn g chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi, nở hoa, kết trái

Qua nhiÒu năm rút kinh nghiệm thay đổi ,áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn văn khối nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, tơi thấy vững vàng chuyên môn; tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng thấy khổ chút mà ngược lại, tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn , biết bộc lộ cảm xúc cách, nơi, lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều , số học sinh bị điểm yếu giảm nhiều Điều đáng mừng em có hứng thú làm văn biểu cảm

PHầN C: KẾT LUẬN đề xuất I KẾT LUẬN CHUNG

Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hịa nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu ,tham khảo sáng kiến kinh nghiệm ,bản thân người dạy người học có nhìn mẻ ,tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ ,rất hi vọng kết học văn em tốt ;các em yêu thích ,ham mê môn văn

II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT , KIẾN NGHỊ 1 Đối với phụ huynh

- Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập ,không nên em phụ giúp nhiều công việc gia đình

- Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng

- Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu ,nắm bắt kịp thời tình hình học tập em

2.Đối với phịng giáo dục

giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn văn

- Đầu tư trang thiết bị ,dụng cụ trực quan ,đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn

2 Đối với địa phương

- Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet điểm dịch vụ không lành mạnh ,làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh

- Quan tâm sát sao,hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương ,đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN

VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 3năm 2015 Tơi xin cam đoan SKKN viết, tuyệt đối khơng chép nội dung người khác

Người viết

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa sách giáo viên, ngữ văn tập 1, chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn

2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục

3 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn

Trí ,Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục MỤC LỤC

PHẦN A: đặt vấn đề I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II.GIỚI HẠN NGHIấN CỨU

III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

PHẦN B giảI vấn đề A.CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIM

B THC TRNG CA việc dạy học văn biểu cảm C.NGUYấN NHN

D Một dạy thĨ

E MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS

PHẦN C KẾT LUẬN đề xuất I KẾT LUẬN CHUNG