Tiếp cận mô hình VNN

 Các câu hỏi đưa ra thảo luận nhóm cần phù hợp với HSTH, không quá dễ hay quá khó... Đây là hình thức tổ chức khá mới mẻ, nếu tổ chức tốt sẽ phát huy tính tích cực của HS, giúp HS[r]

(1)

Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10 Nhơn Mỹ, ngày 21 tháng 10

năm 2013 năm 2013

PHÒNG GD&ĐT CHỢ PHÒNG GD&ĐT CHỢ

MỚI MỚI

TRƯỜNG TiỂU HỌC C NHƠN MỸ

(2)

MỤC TIÊU

- Nắm đặc điểm dạy học theo mơ hình VNEN;

- Tiếp cận kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn lớp 2, theo mơ hình VNEN;

- Tiếp cận kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn

các lớp 2, theo mơ hình VNEN;

- Nắm vững vấn đề PPHD Tốn theo mơ hình VNEN (đặc biệt bước lên lớp GV 10 bước học tập HS; hình thức DH phù hợp với mơ hình; thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho việc DH Toán;

- Nắm vững vấn đề PPHD Tốn theo mơ hình VNEN (đặc biệt

là bước lên lớp GV 10 bước học tập HS; hình thức DH phù hợp với mơ hình; thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ cho việc DH Tốn;

- Phân tích vấn đề ĐGKQHT Toán HS theo mơ hình VNEN;

- Cách thức thiết kế hoạt động HT HS theo mơn hình VNEN

1.Kiến thức 1.Kiến thức

2 Kỹ năng: 2 Kỹ năng:

- Học viên có kỹ lập KHDH theo mơ hình VNEN, kỹ phân tích chương trình phân tích đặc điểm DH Tốn;

- Học viên có kỹ lập KHDH theo mơ hình VNEN, kỹ phân tích chương trình phân tích đặc điểm DH Toán;

- Thực hành vận dụng bước giảng dạy Toán hướng dẫn 10 bước học tập HS theo mơ hình VNEN;

(3)

- Thực hành tổ chức DH số chương trình Tốn Toán 3;

- Thực hành phân tích HĐ ĐG tiến trình DH cụ thể chương trình mơn Tốn lớp lớp theo mơ hình VNEN - Thực hành phân tích HĐ ĐG tiến trình DH cụ thể chương trình mơn Tốn lớp lớp theo mơ hình VNEN

3 Thái độ: 3 Thái độ:

Có ý thức tích cực q trình lĩnh hội thơng tin thực hành kỹ năng, thái độ hợp tác nhiệt tình thực hành, thảo luận; biết vận dụng DH giúp HS TH bước đầu nhận biết tình thường gặp đời sống chứa đựng yếu tố Tốn học; qua góp phần phát triển lực suy luận toán học tiềm ẩn HS TH

Có ý thức tích cực q trình lĩnh hội thơng tin thực hành kỹ năng, thái độ hợp tác nhiệt tình thực hành, thảo luận; biết vận dụng DH giúp HS TH bước đầu nhận biết tình thường gặp đời sống chứa đựng yếu tố Toán học; qua góp phần phát triển lực suy luận toán học tiềm ẩn HS TH

* Vị trí chuyên đề: * Vị trí chuyên đề:

- Đây chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng lực chun mơn cho GV cốt cán, sinh viên ngành GDTH;

- Đây chuyên đề thuộc chương trình bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV cốt cán, sinh viên ngành GDTH;

- DH chuyên đề góp phần giúp GV TH, sinh viên tiếp cận với mơ hình “Trường tiểu học mới” từ góc độ mơn Tốn Góp phần tích cực vào công đổi mục tiêu, chiến lược GDTH giai đoạn từ đến năm 2015, hướng đến đổi SGK cấp TH sau năm 2015

(4)

MÔĐUN 3 MÔĐUN 2

(5)

(6)

QUÁ T

RÌNH P

HÁT T

RIỂN M

Ơ HÌNH

Khởi

nguồn từ Colombia (1995 – 2000)

Sau 2015, áp dụng mơ hình VNEN

(7)

7

1

Hướng đến kết hợp hài hịa, gắn bó thành viên nhà trường; gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội Tạo môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện, dân chủ hợp tác.

2

Mục tiêu mơ hình VNEN hướng đến việc hướng dẫn cho HS cách học, rèn luyện khả tự học; đào tạo người có bản lĩnh, có lực để giải vấn đề thực tiễn sống, đáp ứng nhu cầu xã hội.

3

(8)

Chú trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát để giải vấn đề mang tính thực tiễn.

Khơng cung cấp tri thức mà hướng dẫn hành động.

Chương trình giảng dạy phải giúp cho cá nhân người học biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng

Chú trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát để giải vấn đề mang tính thực tiễn.

Khơng cung cấp tri thức mà cịn hướng dẫn hành động.

(9)

9

Ban học tập

Ban đối ngoại

Ban sức khỏe

và vệ sinh

Ban văn nghệ

và TDTT

Ban thư viện

Ban quyền

(10)

Qua tập hoạt động thực hành, HS nhớ dạng bản, làm được BT áp dụng theo quy trình để củng cố KT, KN vừa phát hiện

•Khơi dậy hứng thú, đam mê

của HS với mới;

•Giúp HS tái KT

KN có

•Giúp HS kết nối KT, KN

đã có với KT, KN mới

•Giúp HS thu nhận KT, KN

qua HĐ cụ thể như: quan sát, thảo luận, phân tích

•Giúp HS củng cố KT, KN

một cách thú vị qua HĐ.

Hướng dẫn HS vận dụng KT học hoàn cảnh mới, đặc biệt

những tình huống gắn với thực tế đời sống hàng ngày

HĐ cơ bản

3. Ho t đ ng d y – h cạ ộ ạ ọ

(11)

Đặt người học vào vị trí

trung tâm của hoạt động D-H

Tiến tới cá thể hóa QTHT

với trợ giúp tổng

hòa yếu tố NT–GĐ–CĐ

GV người TK, TC, HD-CV, tr ng tài ọ các ho t đ ng ạ ộ đ c l p c a HSộ ậ ủ

Đây mơi trường đào tạo nguồn nhân lực không trang bị đầy đủ kiến thức mà có khả áp dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Đó cốt lõi tinh thần nhân văn dạy học theo mơ hình mới

vừa chủ thể vừa mục đích của QTGD

nhờ tiềm năng HS được phát triển tối ưu

không mâu thu n v i ẫ ớ

quan ni m truy n ệ ề

th ng v v trí ch đ o ố ề ị ủ ạ

(12)

Sơ đồ 1.3: 5 bước giảng dạy theo mơ hình VNEN

Gợi động cơ,

tạo hứng thú Trải nghiệm

Phân tích, khám phá, rút

ra học

(13)

Trải nghiệm

Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đề đó, người

học phải dựa vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước

Đúc rút thành bài học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành mới

Rút học

TH, vận dụng

Vận dụng điều đã học để giải quyết tình huống thực hành thay đổi cách làm cũ

Là trình xem

xét, nhìn nhận, tìm

hiểu đối tượng, việc, phát đặc

điểm, ý nghĩa chúng, sở

đó tìm tịi, khám

(14)

14

Kết cần đạt:

•Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn HS để chuẩn bị học

•HS trải qua thực hành vấn đề chứa đựng KT mới, thao tác, kĩ để làm nảy sinh KT

•Kích thích tị mị,

khơi dậy hứng thú

HS KT học

•Khơng khí lớp học sôi

nổi

B1 Gợi động cơ

Cách làm:

Đặt câu hỏi; Đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức

trị chơi…

B2

Trải nghiệm

Cách làm:

Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS

B3

PT, KP-Rút KT

•HS rút kiến

thức (KN, QT)

•Nếu dạng tốn

mới HS phải nhận biết

được dấu hiệu, đặc điểm nêu bước

giải dạng toán

Cách làm:

(15)

15

•HS nắm vững dạng bản; làm BT áp

dụng theo quy trình

•HS tránh sai lầm

thường mắc trình

giải tốn

B4

Thực hành

Cách làm:

•Thơng qua giải tốn để HS rèn luyện KN nhận dạng, áp dụng bước giải cơng thức •Nâng dần mức độ BT (phù hợp với khả HS)

•Giao BT cho lớp, cá nhân theo nhóm

B5 Vận dụng

•HS củng cố, nắm vững nội dung KT học

•HS biết vận dụng KT học hồn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống

•Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng KT

Cách làm:

•HS thực hành, vận dụng phần, KT ND học

•Giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức TH, từ khắc sâu kiến thức học

(16)

16

Tiến trình tự học HS tổ chức thông qua hoạt động chủ yếu sau:

•Hoạt động khởi động;

•Nhận biết tên, mục tiêu học; •Hoạt động bản;

•Đánh giá tiến độ (sau kết thúc hoạt động bản); •Hoạt động thực hành;

•Tự đánh giá (có giúp đỡ thầy/cô giáo) sau kết thúc học;

•Liên hệ ứng dụng kiến thức học vào sống thực tế hàng ngày (tại gia đình địa phương) HS.

Tiến trình tự học HS tổ chức thông qua hoạt động chủ yếu sau:

•Hoạt động khởi động;

•Nhận biết tên, mục tiêu học; •Hoạt động bản;

•Đánh giá tiến độ (sau kết thúc hoạt động bản); •Hoạt động thực hành;

•Tự đánh giá (có giúp đỡ thầy/cơ giáo) sau kết thúc học;

(17)

(18)

đánh giá “từng phần”,

đánh giá “tiến trình”;

đánh giá “kết thúc”,

đánh giá “tổng kết”

ĐG nay ĐG VNEN

đánh giá

“nhận xét”, “đo tiến độ”

“

“hiệu công việc”, hiệu công việc”, “

“NL thực hành”NL thực hành”

đánh giá bằng “điểm số” HĐ 6

(19)

(20)

(21)

21

(22)

(23)

(24)

ĐĐ1 ĐỊNH HƯỚNG

CHUNG

Quán triệt MTGD Bảo đảm Chuẩn KT, KN CTTH hành Có có điều chỉnh ND theo hướng bản, tinh giản,

thiết thực

Thực với trường/lớp dạy học

buổi/ngày

Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi PPDH HTDH sở tổ

chức HĐ phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học

của HS

Góp phần đổi phong cách học tập HS, phong cách giảng dạy

GV

Thể quan điểm tích hợp, giảm mức độ khó KTLT; tăng khả năng thực hành, vận dụng; ý tích

hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ HS.

Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm HS đời sống hàng ngày Gắn kết NDDHvới đời

sống thực tiễn HS, cộng đồng GV chủ động, linh hoạt vận dụng CT

phù hợp với đặc điểm HS điều kiện, hoàn cảnh DH cụ thể địa

phương, nhà trường

(25)

25

Phát huy ưu điểm Hạn chế nhược điểm

Khuyến khích sử dụng Có chọn lọc, vận dụng

(26)

HÌNH THỨC

DẠY HỌC

Theo cặp

Tại cộng đồng

Theo nhóm

Theo lớp

(27)

Học theo lớp Học theo nhóm

Học cá nhân

(28)

(29)

a Hoạt động chủ yếu

 GV giải thích giảng giải vấn đề cho tất học sinh

 GV hướng dẫn cá nhân theo nhóm

 Trao đổi ý kiến đánh giá kết quả, chữa chung toàn lớp

Hình thức học theo lớp hình thức tổ chức lớp cần có tham gia lớp Đây hình thức hình thức tổ chức dạy học

Học theo lớp

(30)

b Điều kiện thực hiện

Nội dung hoạt động chung giáo viên lớp được GV HS ( nhóm HS ) chuẩn bị chu tiết kiệm thời gian.

c Kinh nghiệm

 Nên lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động học

tập chung lớp để nâng cao hiệu học theo lớp

(31)

a Hoạt động chủ yếu

Đây hình thức dạy học đặt HS vào môi trường học tập tích cực, thúc đẩy tinh thần hợp tác, tính sáng tạo, tự giác trong học tập HSTH.

Học theo nhóm

GV HS

- Chia nhóm thích hợp, nhóm cử nhóm trưởng

- Giao nhiệm vụ cho nhóm (bằng phiếu tập, bảng câu hỏi )

- Gợi ý giải nhiệm vụ (nếu cần)

- Tổ chức cho HS thảo luận nhóm

- Tiến hành thảo luận nhóm theo hướng

dẫn giáo viên để giải vấn đề

Với hình thức này, HS đóng vai trị chủ động, GV

(32)

b Điều kiện thực hiện

 Nên có bàn HS thích hợp với xếp chỗ ngồi để học nhóm.

(33)

c Kinh nghiệm

 Nên tổ chức học nhóm có vấn đề mà cá nhân HS khó giải thời gian định, giải cần độ xác cao GV muốn thơng qua để GD tinh thần hợp tác

 Khi làm việc với theo nhóm nên khuyến khích HS tìm tịi, phê phán, sáng tạo… để phát triển khả cá nhân

Khơng nên để tình trạng hoạt động cá nhân hình thức thảo luận nhóm

 GV nên chuẩn bị sẵn phiếu giao việc thường xuyên liên kết nhóm trưởng để giúp nhóm hoạt động học tâp có kết (Quan sát gỡ rối lúc cho nhóm, hướng dẫn, gợi ý cách thảo luân )

(34)

Đây hình thức tổ chức mẻ, tổ chức tốt phát huy tính tích cực HS, giúp HS ứng dụng học vào sống, tạo khơng khí học tập sơi hứng khởi, tự nhiên.

a Hoạt động chủ yếu

Học trời

GV:

• Giao nhiệm vụ cụ thể cho HS, hướng dẫn HS cách thức thực nhiệm vụ.

• Quan sát, theo dõi, giữ trật tự cho lớp học.

(35)

HS nước tiến hành đo thân

(36)

b Điều kiện thực hiện

 Bài học có nhiều ứng dụng với thực tế

 GV phải chuẩn bị nhiệm vụ rõ ràng, vừa sức với HSTH.  Có mơi trường thích hợp để thực học ngồi trời.

c Kinh nghiệm

 Có thể ứng dụng đo đạc hay tính chu vi, diện tích HHH.

 Nên hướng dẫn em cách quan sát, thực hành hiệu quả.

(37)

37

cm

Em đọc: Băng giấy dài 10cm, ta nói băng giấy dài đề-xi-mét

Hoạt động Thực hành với băng giấy Hoạt động Thực hành với băng giấy

b) Quan sát băng giấy dài 10cm:

a) Đo độ dài băng giấy viết số đo vào chỗ chấm:

(38)

Hoạt động Nhận biết đề -xi-mét Hoạt động Nhận biết đề -xi-mét

Đọc kĩ nội dung sau:

(39)

39

Hoạt động Chơi trò chơi “xếp thẻ”

Chọn thẻ thích hợp, xếp hình tương ứng.

………

12cm 1dm 5cm 5dm

(40)

Hoạt động Thực hành Hoạt động Thực hành

a) Xem hình vẽ:

(41)

41

b) Viết cm dm vào chỗ chấm thích hợp:

(42)

c) Tính (theo mẫu):

Mẫu: Mẫu:

8dm + 2dm 6dm + 1dm 37dm + 12dm 23dm – 3dm

16dm – 6dm 35dm – 15dm

d) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 1dm

e) Tìm thước thẳng vạch 2dm

g) Điền số thích hợp vào chỗ chấm:

1dm = cm 10cm = dm 3dm = cm 50cm = dm 5dm = cm 60cm = dm

8dm + 2dm 6dm + 1dm 37dm + 12dm 23dm – 3dm

16dm – 6dm 35dm – 15dm

d) Vẽ đoạn thẳng AB có độ dài 1dm

e) Tìm thước thẳng vạch 2dm

g) Điền số thích hợp vào chỗ chấm:

(43)

43

Hoạt động Ứng dụng Hoạt động Ứng dụng

a) Với giúp đỡ người lớn, em ước lượng, chẳng hạn:

- Độ dài bước chân đề-xi-mét?

- Độ dài gang tay mẹ dài đề-xi-mét?

(44)

Các bước dạy học Hoạt động HS Gợi động cơ,

tạo hứng thú

Quan sát tranh vẽ

Trải nghiệm Thực Hoạt động 1.a):

+ Đo độ dài băng giấy với đơn vị đo cm biết + HS nhận biết băng giấy có độ dài 10cm

Phân tích - Khám phá –

Rút kiến thức mới

- Thực Hoạt động 1.b): Nhận biết độ dài "1 đề-xi-mét" đọc: "1 đề-xi-mét"

- Thực Hoạt động 2: Rút kiến thức (thể khung bôi xanh tài liệu)

- Thực Hoạt động 3: Củng cố kiến thức thơng qua trị chơi học tập

Thực hành Thực Hoạt động 4: HS giải tập để rèn luyện kĩ thực hành với đơn vị đo độ dài cm dm

Vận dụng - HS củng cố, vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, tình gắn với thực tế đời sống

(45)

45

Tiến trình tổ chức hoạt động tự học HS thơng qua trích đoạn tiến trình dạy học "Chu vi hình tam giác Chu vi hình tứ giác" (Tài liệu Hướng dẫn học tập Toán 2, tập 2).

Tiến trình tổ chức hoạt động tự học HS thơng qua trích

đoạn tiến trình dạy học "Chu vi hình tam giác Chu

vi hình tứ giác" (Tài liệu Hướng dẫn học tập Toán 2, tập 2).

Bước Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập

Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm.

Bước Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập

Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm.

Bước Hoạt động khởi động

HS phụ trách ban văn nghệ tổ chức cho bạn ca hát khởi động chỗ.

Bước Hoạt động khởi động

HS phụ trách ban văn nghệ tổ chức cho bạn ca hát khởi động chỗ.

Bước Nhận biết tên học, mục tiêu học

HS nhận biết tên học đọc Mục tiêu học: “Em biết tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác”.

Bước Nhận biết tên học, mục tiêu học

HS nhận biết tên học đọc Mục tiêu học: “Em biết tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác”.

Bước Hoạt động bản

•Tổ chúc trị chơi: “Đâu hình tam giác - Đâu hình tứ giác ?”, theo hướng dẫn thầy/cơ giáo (nhóm nhóm 4, lớp)

Bước Hoạt động bản

(46)

Hình tam giác ABC có ba cạnh là: AB, BC CA A

C B

Quan sát hình vẽ thực hoạt động sau: (Làm việc cá nhân)

(47)

47

a) Đọc thầm:

b) Đo độ dài cạnh hình tam giác ABC viết số đo

mỗi cạnh vào :

AB =… cm; BC = … cm; AC = … cm

c) Tính tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC viết

vào vở:

… + … +… = … (cm)

d) Đọc kĩ nội dung sau:

a) Đọc thầm:

b) Đo độ dài cạnh hình tam giác ABC viết số đo

mỗi cạnh vào :

AB =… cm; BC = … cm; AC = … cm

c) Tính tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC viết

vào vở:

… + … +… = … (cm)

d) Đọc kĩ nội dung sau:

Tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC chu vi hình tam giác ABC

e) Đố bạn: Chu vi hình tam giác ABC … cm ? (Làm việc theo cặp)

•Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với bạn nhóm ghi vào vở: (Làm việc

theo nhóm)

•Đọc kĩ nội dung sau, trao đổi với bạn nhóm ghi vào vở: (Làm việc

theo nhóm)

(48)

Trị chơi: NHĨM NÀO MAY MẮN theo hướng dẫn thầy/cơ giáo

(nhóm nhóm 4)

a) Các nhóm lấy góc học tập hình (tam giác tứ giác), dùng dây len đo đường viền bao quanh hình

b) So sánh xem đội may mắn lấy hình có chu vi lớn Trị chơi: NHĨM NÀO MAY MẮN theo hướng dẫn thầy/cơ giáo

(nhóm nhóm 4)

a) Các nhóm lấy góc học tập hình (tam giác tứ giác), dùng dây len đo đường viền bao quanh hình

b) So sánh xem đội may mắn lấy hình có chu vi lớn

Bước Đánh giá tiến độ

Kết thúc Hoạt động HS báo cáo thầy/ giáo em làm để thầy/ cô ghi nhận tiến độ học tập

Bước Đánh giá tiến độ

(49)

49

Bước Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân; chia sẻ trao đổi với cả nhóm)

1/ Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là:

a) 20dm, 30dm 40dm; b) 8cm,12cm 7cm 2/ Trình bày giải (theo mẫu):

Mẫu: Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 7cm, 10cm 13cm

Bài giải

Chu vi hình tam giác là:

+ 10 +13 = 30 (cm)

Đáp số: 30cm

Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm

Bài giải

……… ……… ………

Bước Hoạt động thực hành (Làm việc cá nhân; chia sẻ trao đổi với cả nhóm)

1/ Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là:

a) 20dm, 30dm 40dm; b) 8cm,12cm 7cm 2/ Trình bày giải (theo mẫu):

Mẫu: Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 7cm, 10cm 13cm

Bài giải

Chu vi hình tam giác là:

+ 10 +13 = 30 (cm) Đáp số: 30cm

Tính chu vi hình tam giác có độ dài cạnh là: 2dm, 5dm, 4dm

Bài giải

(50)

50

Bước Chúng em đánh giá thầy/ cô giáo

Tự đánh giá kết học tập với giúp đỡ thầy/cô giáo

Bước Em thực Hoạt động ứng dụng

Liên hệ ứng dụng kiến thức học vào sống thực tế hàng ngày (tại gia đình địa phương) HS

Em anh đo cạnh mặt bàn học em thước có vạch chia Đề -xi-mét tính chu vi mặt bàn

Bước Chúng em đánh giá thầy/ cô giáo

Tự đánh giá kết học tập với giúp đỡ thầy/cô giáo

Bước Em thực Hoạt động ứng dụng

Liên hệ ứng dụng kiến thức học vào sống thực tế hàng ngày (tại gia đình địa phương) HS

Em anh đo cạnh mặt bàn học em thước có vạch chia Đề -xi-mét tính chu vi mặt bàn

Bước Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá

Bước 10 Em học xong em phải học lại phần nào

Kết thúc học, HS tự đánh giá xem hồn thành học chưa phải ơn lại phần

Bước Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá

Bước 10 Em học xong em phải học lại phần nào

(51)

51

Loại B (Chưa hoàn thành nhiệm vụ

học tập)

ĐÁNH GIÁ THEO BẢNG

TIẾN ĐỘ

Loại A

(hoàn thành nhiệm vụ học

tập)

(52)

Yếu tố định trình độ HĐ DH khơng phải chỗ DH mà DH PP & PT nào?

TBDH có chức khơi dậy, dẫn truyền, làm tăng sức mạnh tác động GV, HS tới ĐTDH

1 vật TBDH đóng vai trị công cụ hay điều kiện để GV, HS tác động vào ĐTDH

(53)

(54)

HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG 5 5 3 3 4 4 1 1 Thực TCHT

(theo nhóm, chơi chung lớp,…)

Làm việc với đồ vật thật

Quan sát hình vẽ để xác định số trăm, chục, đơn vị; từ viết số

và đọc số

Xác định số trăm, số chục, số đơn vị trong số cụ thể

Đọc số viết số theo lời đọc

2

(55)

55

HOẠT ĐỘNG 1

HS tự luyện tập, thực hành theo khả đồng thời hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

HS ôn lại cách tổng hợp các kiến thức học

Rèn luyện thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết luyện tập, thực hành, ứng dụng

(56)

QUY TRÌNH QUY TRÌNH 5 5 3 3 4 4 1 1

Xác định mục tiêu thiết kế

Nghiên cứu kĩ NDBH TLHD để nắm vững tư tưởng của “tri thức giáo khoa”

Chỉnh sửa, hoàn thiện

Thực hành giải tập của hoạt động

Thiết kế nhiệm vụ cho hoạt động (CB, TH, ƯD) 2

(57)

57

GV phải:

• Nghiên cứu kĩ học Tài liệu hướng dẫn học Toán

kèm với đọc tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ (sửa đổi bổ sung)

• Xác định mục tiêu mà HS đạt sau học.

GV phải:

• Nghiên cứu kĩ học Tài liệu hướng dẫn học Toán

kèm với đọc tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ (sửa đổi bổ sung)

• Xác định mục tiêu mà HS đạt sau học.

GV nghiên cứu kĩ NDBH để xác định “tri thức giáo khoa” được trình bày TLHD cách trả lời:

• Vì tác giả lại dùng tập này?

• Bài tập giúp người học đạt mục tiêu gì?

GV nghiên cứu kĩ NDBH để xác định “tri thức giáo khoa” được trình bày TLHD cách trả lời:

• Vì tác giả lại dùng tập này?

(58)

• phát thảo tập cho hoạt động đáp ứng với tiêu chí

• xếp tập cho logic với mục tiêu, nội dung và đặc điểm nhận thức HS

• phát thảo tập cho hoạt động đáp ứng với

tiêu chí

• xếp tập cho logic với mục tiêu, nội dung và đặc điểm nhận thức HS

Tiến hành giải tập để kiểm tra lại: phù hợp với thực tiễn của kiện, tốn có cho đáp án không…

(59)

59

Bài 52: PHÉP NHÂN

Mục tiêu:

Em học thuộc bảng nhân thực hành vận dụng bảng nhân 2

Khái niệm phép nhân.

Tổng số hạng viết lại thành phép nhân.

Khái niệm phép nhân.

(60)

Bài 52: PHÉP NHÂN

(61)

(62)

(63)

63

(64)