BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯƠNG THỊ TUYẾT HẠNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ – TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CƠNG LẬP QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG  Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 01 NỘI DUNG TRÌNH BÀY 02 03 04 05 Phần mở đầu Lí chọn đề tài; Mục đích nghiên cứu; Đối tượng, khách thể; Giả thuyết khoa học; Nhiệm vụ nghiên cứu; Phạm vi nghiên cứu; Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu; Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non Chương Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Chương Biện pháp lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận, khuyến nghị Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phần mở đầu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phần mở đầu Lí chọn đề tài Về kĩ hợp tác KNHT sở giúp trẻ có kết học tập tốt trường tiểu học, hành trang quan trọng giúp trẻ thành công sống tương lai Về giáo dục kĩ hợp tác Việc phát triển KNHT từ trường học trở thành xu giáo dục giới Về quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác Chất lượng, hiệu giáo dục KNHT cho trẻ – tuổi tùy thuộc vào nhiều yếu tố gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt phụ thuộc trực tiếp vào quản lí nhà quản lí trường mầm non Vì vậy, để HĐGD KNHT mang lại hiệu quả, có chất lượng, đường cần có la bàn tốt – biện pháp chiến lược quản lí hoạt động vô quan trọng cần thiết hết Bộ Giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục mầm non hành ban hành kèm theo Thông tư số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành chương trình giáo dục mầm non xác định: “Có số kĩ sống: tơn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ” Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi ban hành Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23 tháng năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chuẩn 11 đưa số đánh giá “Trẻ thể hợp tác với bạn bè người xung quanh” 2 Mục đích nghiên cứu Từ CSLL xác định thực trạng QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7; đề xuất biện pháp QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh; góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho trẻ – tuổi 3.1 Khách thể nghiên cứu QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phần mở đầu QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học (1) Thành tựu: triển khai chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cho trẻ trường mầm non (2) Hạn chế: cịn hạn chế, bất cập cơng tác lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu, tổng hợp sở lí luận HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MN; (2) Đánh giá thực trạng QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MN cơng lập Quận 7, Tp Hồ Chí Minh; (3) Đề xuất biện pháp QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MN công lập Quận 7, Tp Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên cứu (1) Chủ thể quản lí: Hiệu trưởng trường mầm non (2) Đối tượng khảo sát: (1) CBQL trường MN; (2) Giáo viên trường MN; (3) Tiếp cận: theo chức quản lí (4) Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019 - 2020 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 01 Tiếp cận hệ thống – cấu trúc 02 7.1 Phương pháp luận Tiếp cận lịch sử - logic 03 03 Tiếp cận thực tiễn Phần mở đầu NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN (Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố) 7.2 Phương pháp nghiên cứu ĐỊNH TÍNH ĐỊNH LƯỢNG Phiếu Phỏng vấn sâu Phiếu hỏi Phân tích liệu định (Thực trạng, Biện pháp lượng Thực nghiệm)  (Thực trạng Thực nghiệm) Quan sát Phân tích liệu định tính Nghiên cứu sản phẩm XÁC ĐỊNH THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3/2/21 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề - Một số cơng trình nghiên cứu giới quan tâm đến việc giáo dục KNHT học sinh nhằm hình thành cho trẻ kĩ giúp trẻ thích ứng thành cơng sống tương lai - Tuy nhiên, vấn đề QL HĐGD KNHT cho trẻ - tuổi trường MN chưa nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ – TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.2 Khái niệm 1.2.1 Hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non “Quản lí HĐGD KNHT cho trẻ - tuổi trường mầm non tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lí trường mầm non lên HĐGD KNHT nhằm đạt mục tiêu giáo dục KNHT cho trẻ – tuổi” 1.3 Lí luận hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.4 Lí luận quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng Lập kế hoạch Tổ chức Chỉ đạo Kiểm tra Nhà quản lí MƠ HÌNH QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MN Nhà Giáo dục Chỉ số 52 Chỉ số 51 Chỉ số 48 KNHT Chỉ số 50 Chỉ số 49 Mục tiêu Nội dung Hình thức Phương pháp Đánh giá Điều kiện 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát thực trạng 2.1.1 Vài nét đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh 2.1.2 Tình hình giáo dục mầm non Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HĐGD 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng cách thức xử lí số liệu 2.3 Thực trạng HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận - Hồn tồn khơng đồng ý; (2) Không quan trọng/ Không đồng ý; (3) Phân vân; (4) Quan trọng/ Đồng ý; (5) KNHT CHO TRẺ – TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MNCL QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Thực trạng Mức độ quan trọng/ Mức độ đồng ý theo thang mức độ: (1) Hồn tồn khơng quan trọng/ Rất quan trọng/ Rất dồng ý - Thực trạng Mức độ thực theo thang mức độ: (1) Không thực hiện; (2) Thỉnh thoảng; (3) Thường xuyên - Thực trạng Mức độ đáp ứng yêu cầu theo thang mức độ: (1) Chưa đáp ứng; (2) Đáp ứng phần; (3) Đáp ứng đủ 2.4 Thực trạng QL HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận - Thực trạng Mức độ thực theo thang mức độ: (1) Không thực hiện; (2) Thỉnh thoảng; (3) Thường xuyên; - Thực trạng Mức độ đáp ứng yêu cầu theo thang mức độ: (1) Chưa đáp ứng; (2) Đáp ứng phần; (3) Đáp ứng đủ 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng - Các yếu tố: (1) Chủ quan; (2) Khách quan - Thực trạng Mức độ ảnh hưởng theo tháng mức độ: (1) Khơng; (2) Ít; (3) Nhiều; (4) Rất nhiều Khung lý luận chương Kết khảo sát thực trạng chương 1.3 Lí luận HĐGD KNHT 2.3 Thực trạng HĐGD KNHT Mục tiêu Thực trạng xác định mục tiêu Nội dung Thực trạng thực nội dung Hình thức Thực trạng sử dụng hình thức Phương pháp Thực trạng sử dụng phương pháp Kiểm tra - đánh giá Thực trạng kiểm tra – đánh giá Khung lý luận chương Kết khảo sát thực trạng chương 1.4 Lí luận quản lí HĐGD KNHT 2.4 Thực trạng quản lí HĐGD KNHT Lập kế hoạch Thực trạng cơng tác lập kế hoạch Tổ chức Thực trạng công tác tổ chức Chỉ đạo Thực trạng công tác đạo Kiểm tra - đánh giá Thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố chủ quan Thực trạng yếu tố chủ quan Các yếu tố khách quan Thực trạng yếu tố khách quan 2.3 Thực trạng HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận 7, TP HCM Cácthành tố HĐGD KNHT ĐTB Mức độ thực Kết ĐTB Kết Mức độ đáp ứng yêu cầu Nội dung 2,8 Thường 2,83 xuyên ĐƯ đủ YC Hình thức 2,48 Thường 2,48 xuyên ĐƯ đủ YC Phương pháp 2,6 Thường 2,6 xuyên ĐƯ đủ YC Kiểm tra – đánh giá 2,48 Thường 2,48 xuyên ĐƯ đủ YC 2.4 Thực trạng HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận 7, TP HCM Các chức quản lí HĐ ND-CS ĐTB Mức độ thực Kết ĐTB Kết Mức độ đáp ứng yêu cầu 2,1 Lập kế hoạch 2,1 Thỉnh thoảng Đáp ứng phần Tổ chức 2,61 Thường 2,63 xuyên ĐƯ đủ YC Chỉ đạo 2,7 Thường 2,71 xuyên ĐƯ đủ YC Kiểm tra – đánh giá 2,55 Thường 2,54 xuyên ĐƯ đủ YC 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận 7, TP HCM Các yếu tố ảnh hưởng ĐTB Mức độ ảnh hưởng Kết Các yếu tố chủ quan Nhận thức tầm quan trọng công tác GD KNHT việc giáo dục toàn diện cho trẻ 5-6 tuổi 2,97 Nhiều Năng lực, trình độ, kinh nghiệm quản lí người Hiệu trưởng trình độ lực người giáo viên mầm non 3,0 Nhiều Điều kiện sở vật chất 2,99 Nhiều Nguồn kinh phí đầu tư cho HĐGD KNHT 2,37 Ít Cơ chế sách đội ngũ giáo viên mầm non 2,36 Ít Sự phối hợp đồng lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình xã hội) 2,34 Ít Các yếu tố khách quan ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG Điểm mạnh - Đội ngũ CBQL GV có nhận thức tốt việc GD KNHT cho trẻ – tuổi; - Thực trạng HĐGD KNHT trường thực cách thường xuyên trẻ - tuổi giáo dục nhiều nội dung kỹ hợp tác với đa dạng hình thức phương pháp giáo dục; - Công tác quản lí HĐGD KNHT (lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra – đánh giá) thực thường xuyên đạt số hiệu định Điểm yếu - CBQL chưa trọng hoạch định mục tiêu xây dựng kế hoạch, chương trình GD KNHT cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường, đặc điểm đối tượng trẻ; - Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đáp ứng nhu cầu thực hành kĩ hợp tác cho trẻ - Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên công tác tổ chức chưa trọng, chưa mang lại hiệu cao công tác tổ chức HĐGD KNHT; - Công tác phối hợp nhà trường với cha mẹ trẻ chưa chặt chẽ; công tác kiểm tra – đánh giá HĐGD KNHT chưa quan tâm mức, cịn sơ sài, hình thức, mang tính đối phó 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HĐGD KNHT CHO TRẺ – TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MNCL QUẬN 7, TP HCM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống đồng 3.1.4 Bảo đảm tính cần thiết khả thi 3.2 Biện pháp HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận 7, TP HCM 3.3 Mối liên hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm thực nghiệm mức độ nhận thức tính cần thiết khả thi biện pháp Biện pháp HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường MNCL Quận 7, TP HCM 01 Chỉ đạo giáo viên biên soạn giáo án giáo dục kĩ hợp tác theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch 02 BIỆN PHÁP Tổ chức 03 04 Chỉ đạo Kiểm tra Tổ chức cho GV làm đồ dùng dạy học để đáp ứng yêu cầu KNHT cho trẻ Cải tiến chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên kĩ hợp tác với hình thức chia sẻ chun mơn từ đồng nghiệp Chỉ đạo giáo viên tăng cường phối hợp với Cha mẹ trẻ công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động giáo dục kĩ hợp tác Những hạn chế quản lý Các biện pháp đề xuất Tính cần thiết Tính khả thi Chưa trọng hoạch định mục tiêu 19 xây dựng kế hoạch, chương trình GD KNHT cụ thể phù hợp với điều kiện nhà trường, đặc điểm đối tượng trẻ Chỉ đạo giáo viên biên soạn giáo án GDKNHT cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 3,57 – Rất cần thiết 3,64 – Rất khả thi Cơ sở vật chất đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đáp ứng Tổ chức cho giáo viên làm đồ dung dạy học để đáp ứng yêu cầu kĩ hợp tác cho trẻ 3,69 – Rất cần thiết 3,76 – Rất khả thi Hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên công tác tổ chức chưa trọng, Cải tiến chất lượng công tác bồi dưỡng giáo viên KNHT với hình thức chia sẻ chuyên môn từ đồng nghiệp 3,60 – Rất cần thiết 3,74 – Rất khả thi Công tác phối hợp nhà trường với cha mẹ trẻ chưa chặt chẽ; công tác kiểm tra – đánh giá Chỉ đạo giáo viên tăng cường phối hợp với cha mẹ trẻ công tác kiểm tra – đánh giá HĐGD KNHT 3,62 – Rất cần thiết 3,79 – Rất khả thi 3/2/21 THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ KNHT CHO GIÁO VIÊN DẠY LỚP – TUỔI THEO HÌNH THỨC CHIA SẺ TỪ ĐỒNG NGHIỆP TRONG CÁC LẦN SINH HOẠT CHUYÊN MÔN HÀNG THÁNG * Giả thuyết thực nghiệm * Mục đích thực nghiệm * Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm - Đối tượng tham gia thực nghiệm + Ban Giám hiệu: người + Giáo viên: 16 người ( giáo viên dạy lớp – tuổi ) - Thời gian thực nghiệm: Đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên vào ngày 28/5/2020, Thực nghiệm lần 1: vào ngày 05/6/2020; thực nghiệm lần vào ngày 03/7/2020 Tổng thời gian thực nghiệm vòng tháng - Địa điểm thực nghiệm: Trường mầm non Sương Mai trường Mầm non Khu Chế Xuất Tân Thuận Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP CẢI TIẾN CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ KNHT CHO GIÁO VIÊN DẠY LỚP – TUỔI THEO HÌNH THỨC CHIA SẺ TỪ ĐỒNG NGHIỆP TRONG CÁC LẦN SINH HOẠT CHUN MƠN HÀNG THÁNG * Cơng cụ thực nghiệm: * Nội dung thực nghiệm: * Tiến hành thực nghiệm: * Kết thực nghiệm: Mang lại hiệu định đối tượng cụ thể (CBQL GV) cơng tác quản lí hoạt động GD KNHT trường mầm non thực nghiệm - GV nhận xét CBQL CBQL nhận xét CBQL: biện pháp sát với thực tế bồi dưỡng KNHT trường, GV thích thú tích cực tham gia - CBQL nhận xét GV, GV nhận xét GV: sau áp dụng biện pháp GV tăng thêm nhiều hiểu biết lĩnh vực GD KNHT cho trẻ – tuổi, phát triển lực chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức cho đồng nghiệp, áp dụng kiến thức, kinh nghiệm GDKNHT chia sẻ vào công tác giảng dạy làm tăng hiệu công tác giáo dục trẻ cách đáng kể KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 1) Nghiên cứu, tổng hợp sở lí luận HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi quản lí HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non 2) Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh 3) Đề xuất biện pháp quản lí HĐGD KNHT cho trẻ – tuổi trường mầm non công lập Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh (1) Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giá dục Đào tạo TP Hồ Chí Minh (2) Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo Quận (3) Đối với Hiệu trưởng trường MNCL Quận (4) Đối với Cha mẹ trẻ TRÂN TRỌNG CẢM ƠN! 3/2/21 ... QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO TRẺ – TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.2 Khái niệm 1.2.1 Hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.2.2 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp. .. Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non Chương Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non... tiêu giáo dục KNHT cho trẻ – tuổi” 1.3 Lí luận hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.4 Lí luận quản lí hoạt động giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ – tuổi trường mầm non 1.5 Các