Đang tải... (xem toàn văn)
I. Lí do chọn đề tài Lê nin từng nói: “Học, học nữa, học mãi”. Đó là bài học có giá trị ở mọi thời đại, đặc biệt trong xã hội ngày nay đang hướng tới nền kinh tế tri thức, nó đòi hỏi mọi người phải vận động, phải học tập không ngừng để theo kịp sự phát triển của xã hội. Học tập là hoạt động tiếp thu những tri thức của nhân loại đã được đúc kết qua chiều dài lịch sử. Có nhiều con đường để học tập. Học để làm giàu tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết. Học tập giúp ta có khả năng làm chủ, chung sống và để làm việc. Muốn vậy, chúng ta phải có phương pháp tốt thì việc học tập mới hiệu quả. Có rất nhiều phương pháp nhưng quan trọng nhất chính là phương pháp tự học. Hồ Chí Minh từng khẳng định: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt.” Luật Giáo dục Việt Nam cũng chỉ rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học của người học...”.Từ xưa tới nay đã có bao nhiêu bậc vĩ nhân thành đạt nhờ phương pháp tự học. Đó chính là những tấm gương sáng cho ta noi theo. Thành công sẽ đến với những ai kiên trì, tích cực tự học. Lịch sử càng dài thì kho tri thức của nhân loại càng đồ sộ và nhu cầu học để có kiến thức của con người càng lớn. Để đáp ứng được nhu cầu đó, ta cần phải tìm cho mình phương pháp học tập phù hợp. Trong đó quan trọng hơn hết là phương pháp tự học.
PHẦN CHUNG I Lí chọn đề tài Lê - nin nói: “Học, học nữa, học mãi” Đó học có giá trị thời đại, đặc biệt xã hội ngày hướng tới kinh tế tri thức, địi hỏi người phải vận động, phải học tập không ngừng để theo kịp phát triển xã hội Học tập hoạt động tiếp thu tri thức nhân loại đúc kết qua chiều dài lịch sử Có nhiều đường để học tập Học để làm giàu tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết Học tập giúp ta có khả làm chủ, chung sống để làm việc Muốn vậy, phải có phương pháp tốt việc học tập hiệu Có nhiều phương pháp quan trọng phương pháp tự học Hồ Chí Minh khẳng định: “Trong cách học, phải lấy tự học làm cốt.” Luật Giáo dục Việt Nam rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học người học ”.Từ xưa tới có bậc vĩ nhân thành đạt nhờ phương pháp tự học Đó gương sáng cho ta noi theo Thành công đến với kiên trì, tích cực tự học Lịch sử dài kho tri thức nhân loại đồ sộ nhu cầu học để có kiến thức người lớn Để đáp ứng nhu cầu đó, ta cần phải tìm cho phương pháp học tập phù hợp Trong quan trọng hết phương pháp tự học Thực tế, Trường Trung học sở La Phù, việc học nhiều bạn học gánh nặng, bạn thụ động, tiếp thu chiều, trông chờ vào thầy cô, chưa chủ động, tích cực học tập Nhiều bạn chưa thấy vai trò thực việc tự học; số khác hiểu điều lại lười chưa tìm cách tự học hiệu mà ỷ nại Vì vậy, chất lượng học tập, kỹ sống chưa đạt mong muốn Điều khiến chúng em băn khoăn trăn trở Từ trăn trở chúng em mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Tự học giải pháp quan trọng để nâng cao kết học tập cho học sinh Trường Trung học sở La Phù” II Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn Ý nghĩa khoa học - Bổ sung thêm sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học tập nói chung đào tạo giáo dục cấp Trung học sở nhằm nâng cao hiệu việc tự học cho học sinh Trường Trung học sở La Phù - Bổ sung thêm lí luận cho cơng tác phát triển giáo dục trường - Nội dung đề tài làm tài liệu cho mơn học, kĩ sống cho học sinh Ý nghĩa thực tiễn Đề tài sử dụng dẫn thực tế vấn đề tự học học sinh trường Trường Trung học sở La Phù nói riêng, trường trung học sở nói chung Từ xây dựng phương pháp tự học hiệu cho học sinh trường để đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục đại III Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận vấn đề tự học khảo sát thực trạng việc tự học bạn học sinh Trường Trung học sở La Phù - Đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học cho học sinh Trường Trung học sở La Phù IV Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Giới hạn: - Đối tượng nghiên cứu đề tài: Hoạt động tự học học sinh Trường Trung học sở La Phù - Thời gian nghiên cứu Từ tháng 6/2018 – 10/2018, chia làm giai đoạn: + Giai đoạn tìm hiểu thu thập thông tin thực tế + Giai đoạn thực nghiên cứu tổng hợp tri thức, viết Phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh Trường Trung học sở La Phù - Nội dung nghiên cứu đề tài: Tập trung nghiên cứu, khảo sát nhận thức, thực trạng kết việc tự học học sinh trường giải pháp nhằm nâng cao ý thức tự học cho bạn học sinh trường V Phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Các quan niệm vấn đề tự học, vai trò, nguyên tắc, phương pháp tự học Phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp luận Các quan niệm vấn đề tự học, vai trò, nguyên tắc, phương pháp tự học Phương pháp nghiên cứu cụ thể 2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng quan tài liệu nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu vấn đề tự học; Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến trình tự học học sinh 2.2 Phương pháp vấn: Phỏng vấn số giáo viên tình hình tự học học sinh tồn trường nói chung học sinh khối nói riêng 2.3 Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi, phiếu điều tra để tìm hiểu nhận thức học sinh vấn đề tự học nay, hình thức tự học dụng phổ biến khó khăn gặp phải học sinh q trình tự học 2.4 Phương pháp xử lý tài liệu, kết nghiên cứu thống kê toán học: Sử dụng công cụ thống kê để xử lý kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khách quan VI Nội dung nghiên cứu - Các yếu tố ảnh hưởng đến trình tự học học sinh nói chung học sinh Trường Trung học sở La Phù nói riêng - Thực trạng tình hình tự học học sinh Trường Trung học sở La Phù - Giải pháp nâng cao hiệu việc tự học cho học sinh Trường Trung học sở La Phù PHẦN KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 1.1 Vấn đề tự học giới Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành nghành khoa học thực Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Montaigne khuyên rằng: “Tốt ơng thầy học trị tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò” Vào năm đầu kỷ XX, sở phát triển mạnh mẽ tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học đời: “phương pháp lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương pháp dạy học khẳng định vai trò định học sinh học tập coi trọng “con người cá thể” nên hạ thấp vai trò người giáo viên đồng thời phức tạp hóa q trình dạy học Mặt khác, phương pháp đòi hỏi điều kiện cao kể từ phía người học lẫn điều kiện giảng dạy nên khó triển khai rộng rãi Sau chiến tranh giới thứ II, bên cạnh tiến nhanh nghành khoa học bản, khoa học giáo dục có nhiều tiến đáng kể Một tiến là: xích lại gần dạy học truyền thống (Giáo viên nơi phát động thông tin, học sinh nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng lớp) quan điểm dạy học đại (học sinh chủ thể tích cực, giáo viên người tổ chức hướng dẫn) Các nhà giáo dục học Mỹ Tây Âu thời kỳ thống khẳng định vai trò người học trình dạy học, song bên cạnh khẳng định vai trị quan trọng người thầy phương pháp, phương tiện dạy học Khái niệm người học giai đoạn không cịn quan niệm cá thể hóa cực đoan trước đây, ý Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods), “Phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … “Phương pháp tích cực” nghiên cứu triển khai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trị gợi ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, người dạy chuyên gia việc học Nhìn chung tư tưởng “lấy học sinh trung tâm q trình dạy học nói riêng giáo dục nói chung địi hỏi có phối hợp nhiều phương pháp, “phương pháp tích cực” chủ đạo mang tính nguyên tắc Đây sở để đưa biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh 1.2 Vấn đề tự học Việt Nam Vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố ơng đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định tự học thân Cũng mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục cịn hạn chế “người học tìm thấy bắt chước, mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng …” Đến thời dân Pháp đô hộ, giáo dục Âu Mỹ phát triển giáo dục nước ta chậm đổi Vấn đề tự học không nghiên cứu phổ biến, song thực tiễn lại xuất nhu cầu tự học cao nhiều tầng lớp xã hội Vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp dạy học Người nói: “cịn sống cịn phải học”, cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học tư tưởng lớn Hồ Chí Minh, phương pháp học tập Những lời dẫn quý báu học kinh ngiệ m sâu sắc rút từ tấ m gương tự học bền bỉ thành công Người nguyên giá trị Từ năm 60 kỷ XX, tư tưởng tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học học, phương pháp dạy học mơn Một số cơng trình tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1995), (luận bàn kinh nghiệm tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị, … Giáo sư- Tiến sĩ khoa học Nguyễn Cảnh Toàn gương sáng tự học nước ta Từ giáo viên trung học (1947), đường tự học, tự nghiên cứu ơng trở thành nhà tốn học tiếng Không nghiên cứu khoa học bản, ông cịn có nhiều cơng trình, viết khoa học giáo dục, vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách Người dạy giỏi người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường khẳng định: Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Nói cách khác q trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học trò phải kết hợp với việc dạy thầy trình hợp tác bạn cộng đồng lớp học, tức q trình xã hội hóa việc học Bước vào thời kì đổi nay, việc tự học nói chung, vấn đề tự học học sinh nói riêng ngày quan tâm nghiên cứu vai trị quan trọng tự học trình dạy học theo hướng đổi lấy người học trung tâm Tự học vấn đề quan trọng cần thiết học sinh Những quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp… phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học Tóm lại, tổng hợp quan niệm tự học tác giả đưa khái niệm tự học sau: “Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (sử dụng công cụ thực hành), phẩm chất cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khơng ngại khó, có ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng mình” Các quan niệm vấn đề tự học Hồ Chí Minh gương sáng tự học Quan niệm tự học, Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Người: “tự động học tập” tức tự học cách hoàn tồn tự giác, tự chủ, khơng đợi nhắc nhở, khơng chờ giao nhiệ m vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học mình” Trong “Học dạy cách học”, Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình” Theo Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lý tình huống, giải vấn đề đặt ra: nhận biết vấn đề xử lý thông tin, tái kiến thức, xây dựng giải pháp giải vấn đề, xử lý tình huống…” Giáo sư Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học môt hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ” Định nghĩa, nguyên tắc, điều kiện cách tự học 3.1 Định nghĩa tự học Tuy nghiên cứu từ lâu nhiều giới “tự học” (learner autonomy) lại thuật ngữ gây nhiều tranh luận, nhà giáo dục học ngôn ngữ học khơng thể thống hồn tồn với định nghĩa tự học Một số nhà nghiên cứu tiếng định nghĩa tự học sau: - Tự học khả tự lo cho việc học (Henri Holec) - Tự học vấn đề mối tương quan tâm lý người học với trình nội dung học (David Little) - Tự học tình người học hoàn toàn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học thực định (Leslie Dickinson) - Tự học nhận thức quyền người học hệ thống giáo dục (Phil Benson)” (http://en.wikipedia.org/wiki/learner_autonomy) Tuy có nhiều cách định nghĩa vấn đề xem tự học phương tiện mục đích cuối Hai cách nhìn đan xen lẫn hai phần quan điểm việc học ngơn ngữ hay việc học nói chung 3.2 Đặc điểm việc tự học Tự học có nhiều hình thức như: Tự học trường, tự học nhà, tự học xã hội… Nghe giảng lớp cần có tích cực học tập Khơng phải thầy ghi gì, giảng người học cắm đầu ghi chép học thuộc theo nội dung chép Khi nghe giảng, người học phải chon lọc cần học ghi vào vở, thực hành nội dung ghi chép Người học phải trình bày ý kiến vấn đề chưa rõ, chưa hiểu với người dạy để nắm kiến thức, hiểu chất kiến thức Tự học nhà tức phải tự học lại kiến thức lý thuyết học lớp vận dụng lý thuyết vào làm tập thực hành Tự sưu tầm thêm tập nâng cao để làm Tự giác, tích cực đọc, nghiên cứu trước trước học, đọc sách tham khảo kiến thức có liên quan đến mơn học, đồng thời tự nghiên cứu sáng tạo cách làm tập, giải tập hay đường ngắn nhất, nhanh dễ hiểu Từ việc nắm khoa học từ sách người học phải biết vận dụng kiến thức vào thực tế đời sồng Tấm gương bạn Phạm Văn Nghĩa minh chứng cho tinh thần tự học Em biết vận dụng điều học từ nhà trường để thụ phấn cho cây, tạo ròng rọc kéo nước từ giếng sâu Sự sáng tạo học tập em gúp cho trồng nhà có suất cao, gúp mẹ em vơi bớt phần nỗi nhọc nhằn vất vả Tự học cơng việc gian khổ, địi hỏi lịng tâm kiên trì Càng cố gắng tự học người trau dồi nhân cách tri thức Chính tự học việc làm độc lập gian khổ mà khơng học hộ, học giúp 3.3 Nguyên tắc tự học Theo David Little, có nguyên tắc sư phạm việc phát triển khả tự học Đó là: - (1) Sự tham gia người học – người học chia sẻ trách nhiệm trình học; - (2) Sự phản ánh người học – giúp người học biết suy nghĩ manh tính phê phán lên kế hoạch, giám sát đánh giá việc học - (3) Sử dụng ngơn ngữ mục tiêu cách phù hợp - Một số nguyên tắc khác tự học là: Tự học có nghĩa chuyển tập trung từ việc dạy sang việc học; Tự học khuyến khích cần giúp đỡ hợp tác bạn học; Tự học sử dụng việc tự đánh giá… 3.4 Điều kiện cách tự học Dimitrios Thanasoulas cho việc tự học đạt có điều kiện sau: chiến lược nhận thức người học; thái độ; động cơ; kiến thức Theo O’Malley Chamot (1990), chiến lược nhận thức tác động trực tiếp lên thông tin tiếp nhận, đồng thời điều khiển thông tin theo cách thức hỗ trợ việc học Một số chiến lược nhận thức việc học ngôn ngữ đề cập là: lập lại, biên dịch, ghi chú, suy luận, đặt câu hỏi để hiểu rõ vấn đề Hai thái độ quan trọng tự học thái độ người học vai trị họ q trình học thái độ khả học Nếu người học cho việc học thành công theo cách học truyền thống giáo viên người nắm vai trị chủ đạo, hay tin họ thuộc nhóm người khơng có khả học ngoại ngữ người học có khuynh hướng khơng thay đổi theo cách học lấy người học trung tâm cách học giúp hướng đến việc tự học, thành công tự học sở Động yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ thành công học Thái độ động người học có liên quan mật thiết với Thái độ tích cực dẫn đến động học tập nâng cao ngược lại Về cách tự học, Quang Huy viết “Tự học bậc Đại học” (theo Dạy Học Ngày Nay, số 10, 2008) phân tích: “Có nhiều cách tự học như: tự mị mẫm (người học khơng có điều kiện học, tri thức họ tìm tìm tịi trải nghiệm thân họ sống), tự học không cần thầy hướng dẫn (người học có trình độ học vấn định, có thời gian dài học với thầy), tự học với hướng dẫn thầy (hoạt động tự học gắn với q trình dạy học) Tính độc lập tự học nằm tương tác phụ thuộc lẫn Tiến sĩ Chu Hảo, thứ trưởng Bộ Khoa học Công nghệ Môi trường, hỏi kinh nghiệm riêng ông việc tự học, trả lời sau: “Cần nói rõ tự học, người ta thường nghĩ tự học học riêng Khơng, cách tự học tốt học với nhóm.” Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh tự học cần phải xét đến điều kiện tự học nêu chọn hoạt động phù hợp để học sinh tự học lớp tự học cách có hiệu Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự học 4.1 Các yếu tố chủ quan - Ý thức học tập động tự học - Vốn tri thức có - Năng lực trí tuệ tư - Phương pháp tự học người học 4.2 Các yếu tố khách quan - Phương pháp dạy người dạy - Nội dung, chương trình đào tạo - Các yếu tố khác: sách giáo khoa, tài liệu học tập, điều kiện sở vật chất, gia đình xã hội - Hệ thống giám sát q trình tự học (cán quản lí, giáo viên, học sinh) Các hình thức tự học Tự học hoạt động học hồn tồn khơng có giáo viên, học sinh khơng có tiếp xúc với giáo viên, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thày trị, học sinh phải tự lực thông qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức a Tự học hồn tồn (khơng có giáo viên): thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác Học sinh gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, học sinh khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, khơng tự đánh giá kết tự học Từ học sinh dễ chán nản khơng tiếp tục tự học b Tự học giai đoạn q trình học tập: thí dụ học hay làm tập nhà (khâu vận dụng kiến thức) công việc thường xuyên học sinh trung học Để giúp học sinh tự học nhà, giáo viên cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học bài, làm tập nhà họ c Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): học sinh nghe giáo viên giảng giải minh họa, không tiếp xúc với giáo viên, không hỏi han, không nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức tự học này, học sinh không đánh giá kết học tập d Tự học qua tài liệu hướng dẫn: Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại đạt (thí dụ học theo phần mềm máy tính) Song dùng tài liệu tự học học sinh gặp khó khăn khơng biết hỏi e Tự lực thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ giáo viên lớp 10 yếu tố “ngoại lực” khác để tổ chức hoạt động học tập diễn cách hợp lý thu kết cao 1.2 Ảnh hưởng vốn tri thức có thân học sinh: Hầu hết môn học xếp theo dạng phát triển, tri thức sau xây dựng sở tri thức có trước Để chiếm lĩnh tri thức khoa học nói chung, người học người trèo thang khơng qua nấc thang thấp khơng thể tiến lên nấc cao Để tự học có hiệu người học phải tự trang bị cho vốn kiến thức tối thiểu để tự nghiên cứu vấn đề quan tâm như: Thói quen tưởng tượng sáng tạo, thói quen suy luận logic, thói quen ghi nhớ máy móc, thói quen gợi lại cụ thể gặp sống hàng ngày 1.3 Ảnh hưởng lực trí tuệ tư duy: Năng lực trí tuệ: Là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả nắm bắt tri thức khoa học nhanh hay chậm học sinh Yếu tố ảnh hưởng lớn, định đến khả học tập nói chung lực tự học nói riêng Những người có lực trí tuệ tốt thường có khả tự học cao, có đủ vốn tri thức tối thiểu nhiều họ độc lập làm việc mà khơng cần tới hướng dẫn thầy Phương pháp tư duy: Khả vận dụng thao tác tư yếu tố có ảnh hưởng lớn đến khả tự học học sinh Ngồi ra, q trình học tập để tiếp thu tri thức, kết học tập học sinh tùy thuộc phần lớn vào tính chất cấu tư tích cực học sinh Tri thức kết tư duy, đồng thời lại điều kiện, phương tiện tư Vì vậy, tăng cường khả tư yêu cầu để nâng cao chất lượng học tập tự học 1.4 Ảnh hưởng phương pháp học tập trò: Nhà sinh lý học người Pháp Penna nói: “Phương pháp học tốt giúp ta phát huy tài vốn có; phương pháp học dở cản trở tài phát triển” Như vậy, phương pháp học tập có vai trị quan trọng để người thành cơng học tập Mỗi người có phương pháp làm việc riêng, thói quen hoạt động trí óc riêng khơng giống Theo A.D.La Garandrie người có thói quen sau: 14 Phương pháp tự học cách thức hoạt động người học trình lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, tìm tịi tri thức Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm câu trả lời Đó phương pháp tự học” Trong tự học, yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công phương pháp tự học Nếu người học rèn luyện thói quen, phương pháp, kỹ tự học tạo cho họ long ham học, khơi dậy tiềm vốn có người, làm cho kết học tập tăng lên, thích ứng q trình học tập trò phương pháp dạy học thầy 1.5 Ảnh hưởng phương pháp dạy học thầy: Phương pháp dạy học đường mà chủ thể dung để tác dụng nhằ m biến đổi đối tượng theo mục đích định Theo Từ điển Giáo dục học: “Phương pháp dạy học, cách thầy (cô) tiến hành dạy nội dung đôi với việc dạy cách học cho học trò nhằm giúp cho trò trau dồi phương pháp tự học để nắm vững nội dung học, đồng thời để rèn luyện cách tự học suốt đời” Như vậy, thấy rằng: Phương pháp dạy học thầy có ảnh hưởng quan trọng đến hình thành phát triển lực tự học sinh viên 1.6 Nội dung, chương trình đào tạo Do phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, khối lượng tri thức ngày lớn, đó, thời gian đào tạo khơng tăng, chương trình đào tạo cịn thay đổi hồn thiện nên địi hỏi người học phải tăng cường tự học 1.7 Ảnh hưởng sách giáo khoa, tài liệu học tập điều kiện khác sở vật chất, gia đình xã hội Khi đánh giá vai trò sách giáo khoa trình tự học học sinh, Phó giáo sư, Tiến sỹ Bùi Văn Nghị nhận xét: “Nếu người viết sách đặt vào vị trí người đọc, trình bày vấn đề có nguồn gốc (từ thực tiễn từ nội tốn học) có hướng đích gợi động cơ, gợi vấn đề, có hoạt động tương thích với nội dung mục đích sách viết hấp dẫn người học Trong q trình dạy học, học sinh cịn chịu ảnh hưởng mơi trường xung quanh Đó yếu tố điều kiện dạy học, điều kiện văn hóa xã hội… yếu tố có ảnh hưởng lớn, tác động khơng đến người học, mà người dạy học II Thực trạng tình hình tự học học sinh Trường Trung học sở La Phù Thực trạng vấn đề nhận thức học tập 15 Nhận thức phận học học sinh vấn đề học tập tốt Các em biết quan tâm, lo lắng tới việc học, biết tự giác chủ động học tập dành kết cao Bên cạnh đó, tình trạng học sinh Trường trung học sở La Phù chưa nhận thức rõ vai trò việc học chiếm tỉ lệ lớn Có thể nói, so với hệ trước, ý thức học tập học sinh ngày Sự yếu lượng tri thức tiếp thụ mà mức độ quan tâm đến vấn đề học tập Thái độ học sinh việc học thiếu nghiêm túc Nhiều học sinh xem thường việc học tập tri thức rèn luyện thân Hiện tượng học sinh lười biếng học bài, làm trở thành quen thuộc Học sinh lơ là, bỏ học, trốn học diễn phổ biến trường học Rất đông học sinh khơng cịn hứng thú với việc học Họ thấy việc học nhàm chán Đến lớp việc làm miễn cưỡng, khơng có niềm vui Nhiều học sinh mơ hồ việc xác định mục đích việc học Họ khơng biết học để làm gì? Nhiều học sinh khơng tìm thấy động lực, mục tiêu định hướng học tập Phần lớn học sinh thụ động học tập Học sinh học để lấy điểm, học để lên lớp Học để lấy cấp chiếm lĩnh làm chủ tri thức Học sinh vào lớp thiếu nghiêm túc, hay nói chuyện gây trật tự học Các trường hợp trật tự gây ảnh hưởng lớn đến hiệu giảng dạy Số trường hợp vi phạm kỉ luật học tập không ngừng tăng cao Không thế, mức độ ngày nghiêm trọng Học sinh khơng thích học học môn khoa học tự nhiên Bạo lực học đường ngày tăng cao Việc học sinh đánh hay nạn bạo lực học đường xuất phát từ nhiều lí Có thể mâu thuẫn, hiềm khích hay lí nhỏ nhặt khác Song điều phản ánh xuống cấp trầm trọng tảng đạo đức, thái độ, lối sống ý thức học tập yếu học sinh Thực trạng vấn đề tự học Thực tế ngày cho thấy cách học bạn chưa mang lại hiệu cao Học sinh ngày phụ thuộc vào giảng thầy lớp, thầy dạy lại hiểu học dẫn đến trình thụ động, thiếu suy nghĩ sáng tạo lúc học để đào sâu kho tàng kiến thức ẩn sâu giảng thầy cô Và học đọng giảng bốn mươi lăm phút lớp thầy cô mà dẫn đến tình trạng nhiều học sinh phải học thêm tràn lan Mà học thêm tràn lan lại khiến người khơng chịu tự học, 16 thêm phụ thuộc vào việc học thêm Mặt khác, ngày việc học nâng cao có nhiều sách tham khảo,văn mẫu, hướng dẫn dẫn đến việc học sinh đâm lười suy nghĩ làm tập Học sinh Trường Trung học sở La Phù chủ yếu chủ yếu lựa chọn hình thức tự học hướng dẫn thầy Cịn hình thức tự học khác tự học qua phương tiện truyền thông, tự học qua nghiên cứu sách báo… Đặc biệt, có hướng dẫn giáo viên lớp, nhiều bạn cịn lơ đãng nên nhà khơng tìm phương pháp tự học thích hợp cho thân Ở số môn học, thầy cô chưa thật ý tới việc rèn luyện cho học sinh khả tự học mà trọng việc truyền thụ kiến thức cho hết mà Hậu thực trạng: Hậu việc nặng nề dễ dẫn đến tượng "học vẹt": học thuộc không hiểu nội dung, vấn đền nêu dẫn đến việc học xong quên ngay, kiến thức không bền không làm tập thực hành, học lí thuyết sng, kiến thức ngày rỗng, thành tích học tập sút Một kiến thức trang bị không chắn kết khơng cao Cụ thể làm cho chất lượng đại trà, chất lượng thi học sinh khiếu, học sinh giỏi lớp 9, điểm thi vào lớp 10 trung học phổ thông trường em thấp nhiều so với nhiều trường bạn Từ kết học tập kém, nhiều bạn sinh chán nản, bỏ bê việc học hành, vùi đầu vào trò chơi điện tử hay tụ tập bạn bè xấu ý thức đạo đức bị xuống cấp nghiêm trọng Một số khác đến lớp học tập khơng có hứng thú, động cơ; đến ngồi khơng ngủ gật, làm việc riêng phá nhiễu lớp học Nguyên nhân thực trạng Đầu tiên phải kể đến nhiều học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học, chưa có mục tiêu học tập rõ ràng, chưa lập kế hoạch cho thân Các bạn học sinh thường ỷ lại vào thầy cô giáo: ngồi học biết chép vào vở, học thuộc trả giảng Mức độ tái vấn đề 17 chưa tái tạo, chưa mang tính sáng tạo cá nhân Vì vậy, học sinh thường mau quên kiến thức, trường “chữ thầy lại trả cho thầy”, kiến thức chẳng đọng lại Bên cạnh đó, nhiều học sinh có ý thức tự học chưa tìm đươc phương pháp tự học có hiệu Trong số học, thầy cô chưa thực trọng tới việc hướng dẫn cho học sinh kĩ tự học có hướng dẫn chung chung, chưa hướng tới đối tượng học sinh cụ thể Nhiều em, mơi trường, hồn cảnh gia đình khó khăn ảnh hưởng đến việc tự học Chẳng hạn em chưa có khơng gian học tập riêng, thời gian cho việc tự học phải giúp bố mẹ trông em hay làm việc nhà…Nhiều em chưa nhận quan tâm, bảo tận tình cha mẹ điều kiện cha mẹ phải làm ăn xa… Một nguyên nhân ảnh hưởng lối sống đại, trào lưu xã hội, hấp dẫn trị chơi điện tự, phương tiện thơng tin đại chúng dẫn đến việc học sinh lười biếng, thiếu ý thức tự học, học cốt cho xong PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Đính kèm phụ lục) III Giải pháp nâng cao hiệu việc tự học Tuyên truyền giúp bạn học sinh nhận thức vai trò quan việc tự học Chúng em tiến hành tuyên truyền, giảng giải để tất bạn học sinh có hiểu biết sâu rộng vai trò việc học, tự học Chúng em giúp bạn thấy chất công việc tự học học sinh trình nhận thức cách tự giác, tích cực, tự lực khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp giáo viên nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ dạy học Nói khác đi, việc tự học ngồi lớp học đóng vai trị trọng yếu trường học Tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức mới, rèn luyện thói quen độc lập suy nghĩ, tăng cường khả sáng tạo, thúc đẩy ước mơ, khao khát, hoài bão… cho học sinh Theo Aditxterrec: “Chỉ có truyền thụ tài liệu giáo viên mà thơi dù có nghệ thuật đến đâu không đảm bảo việc lĩnh hội tri thức học sinh Nắm vững kiến thức thực lĩnh hội chân lý, học sinh phải tự làm lấy trí tuệ thân” Một cách tuyên truyền kể chuyện gương 18 tự học thành công, giới thiệu sách hay để học sinh đọc (Lương Thế Vinh, Mạc Đinh Chi, Hồ Chí Minh, nhà bác học Ê-đi-xơn,, đại văn hào Nga MácximGorki, ) Kích thích động học tập tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Động hóa hoạt động học tập học sinh có vai trị tích cực hiệu hoạt động học tập học sinh, để thực giải pháp thực biện pháp sau: - Tăng cường hứng thú học tập học sinh Trong trình dạy học người thầy làm cho não học sinh đặt tình trạng ham muốn hiểu biết, làm cho học sinh hứng thú học Để làm điều giáo cần phải làm cho học sinh ý thức họ cần phải học, thấy thực thiếu tri thức mới, cảm nhận thiếu hụt yếu tố kích thích học sinh tìm kiếm cân đối mới, thỏa mãn nhu cầu tri thức - Kết hợp chặt chẽ phương pháp dạy giáo viên phương pháp tự học học sinh Đối với học sinh trung học sở em tự học chủ yếu qua hướng dẫn thầy Cho nên, giáo viên phải xây dựng động tự học cho học sinh tự giác học tập phải bắt nguồn từ bên trong, từ lực nội sinh Ngày nay, nhu cầu học tập, tìm hiểu nhận thức học sinh cao, việc sử dụng phương pháp khơng phải khó Điều quan trọng giáo viên phải tạo nội dung mới, đột ngột, bất ngờ, yếu tố chứa đựng mâu thuẫn liên quan đến quyền lợi hứng thú em Chúng ta biết bên người như: Nhu cầu, ham muốn, 19 hứng thú…đều chịu ảnh hưởng mơi trường điều kiện bên ngồi.Vì vậy, hình thành động nhận thức lành mạnh học sinh nhờ kích thích giáo viên trực tiếp giảng dạy Do vậy, để sử dụng tốt phương pháp giáo viên phải kích thích hứng thú từ ý rèn luyện cho học sinh khả tư lý luận, hướng dẫn em cách làm việc với sách giáo khoa; nghe ghi nghe giảng theo tinh thần tự học… Tăng cường, tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm Tổ chức dạy học cho học sinh làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp giải pháp nhằm bảo đảm q trình học tập diễn tích cực hiệu Thơng qua làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp làm cho việc học học sinh trở nên mềm mại, linh hoạt, khơng máy móc, rập khn Đồng thời sử dụng tối đa nguồn lực dạy học tạo không gian hoạt động đa dạng, dễ thay đổi, nâng cao khả hợp tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Với biện pháp có tác dụng tạo mơi trường học tập đa thông tin cho học sinh, tạo hội giúp học sinh tự nghiên cứu, tự bộc lộ để thể lực kết nghiên cứu cá nhân Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập nghiên cứu, đồng thời có tác dụng giúp học sinh phát triển hài hòa nhân cách Thơng qua mơi trường học tập hợp tác, học sinh không học tri thức, kinh nghiệm, thái độ mà học kỹ thực hành, kỹ hợp tác, cộng tác, học cách tương tác Ngồi học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp cịn giúp học sinh phát triển ý thức làm việc tập thể, phát huy trí tuệ tập thể, phát huy tính tích cực học tập, lực tự học học sinh lực tổ chức, quản lý, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm thành cơng hay thất bại Hướng dẫn bạn học sinh chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến nội dung học qua kênh thông tin đại chúng qua thực tế đời sống phù hợp với môn Nếu đơn vào số liệu sách giáo khoa mà thiếu thông tin không thuyết phục người học mà phải biết kết hợp với kiến thức bổ trợ khác Ngày nay, điều kiện thông tin thuận lợi, học sinh thông minh, nhanh nhạy, biết tận dụng, khai thác nguồn tư liệu phong phú quý giá phục vụ cho trình dạy học Vì vậy, tùy vào học cụ thể, mà giáo viên khuyến khích, giao cho học sinh thu thập tài liệu, tình liên quan 20 đến nội dung học Đây bước tập đợt cho em nghiên cứu khoa học Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chọn lọc tư liệu, tình liên quan đến môn Những tư liệu mà em tìm minh chứng sống động làm cho học trở nên thực tế Hơn nữa, em phấn khởi, tự tin khiến thức mà thu thập thầy ứng dụng vào học, bạn lớp phân tích, mổ xẻ trở thành kiến thức sống động Đây biện pháp hiệu làm nâng cao lực tự học học sinh Rèn kĩ tự học, tự nghiên cứu cho bạn học sinh 5.1 Đầu tiên rèn kĩ xác định vấn đề cần nghiên cứu Kĩ đóng vai trị quan trọng, định hướng tồn hoạt động học sinh Với học sinh phổ thông, việc vấn đề cần nghiên cứu thường giáo viên giao cho em tự xác định thông qua câu hỏi, tập tình có vấn đề mà giáo viên đưa Các em độc lập xác định vấn đề cần nghiên cứu q trình tự học mà khơng cần định hướng hay gợi ý giáo viên Để rèn kĩ xác định vấn đề nghiên cứu cho học sinh, trình dạy hai giáo viên giao cho em câu hỏi, tập dựa tình có vấn đề hướng dẫn em cách xác định yêu cầu câu hỏi, tập (phân tích đề) 21 5.2 Tiếp đến rèn kĩ lựa chọn tài liệu Trước sau xác định vấn đề cần nghiên cứu, học sinh cần biết tìm nguồn tài liệu phù hợp Khả tìm kiếm tài liệu góp sức đắc lực cho người học trình viết bài, làm cho viết có chiều sâu độ rộng Nguồn tài liệu phù hợp giúp học sinh kiểm tra lại khâu xác định vấn đề cần nghiên cứu xem xác định vấn đề đủ chưa Nguồn tài liệu học sinh sách giáo khoa ghi Vì vậy, em cần biết cách tra tên sách từ mục lục phân loại thư viện Ngồi ra, em sử dụng nguồn thơng tin từ internet Trong nhiều trường hợp, giáo viên đưa số trang web tin cậy làm nguồn dẫn tài liệu tham khảo cho học sinh 5.3 Rèn kĩ xác định mục đích đọc tài liệu Khi đọc tài liệu đó, người đọc cần xác định mục đích đọc Đầu tiên cần xác định thơng tin cần có tồn tài liệu hay khơng đoạn nhỏ Muốn cần có thói quen đọc phần mở đầu đọc qua mục lục, khơng có mục lục cần đọc lướt qua ý Sau tìm nội dung cần đọc, đọc kĩ, vừa đọc vừa nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc 5.4 Rèn kĩ ghi chép thông tin Học sinh đọc tài liệu nghe giảng cần phải ghi chép lại để đỡ tốn thời gian đọc lại sử dụng thông tin từ tài liệu để giải vấn đề tốt hơn, ghi nhớ thông tin nhanh lâu Trong học tập, kĩ ghi chép người học đóng vai trị quan trọng, thể cách thu nhận, xử lý định hướng q trình ghi nhớ sử dụng thơng tin Các nội dung ghi nên thích nguồn để sau khơng nhiều cơng đọc lại nữa.Học sinh rèn thói quen chủ động nắm bắt ghi vấn đề mà giáo viên giảng, không thụ động ngồi chờ giáo viên đọc cho chép Do yêu cầu chuẩn bị trước nhà nên kết hợp rèn cho học sinh kĩ ghi vấn đề cần thiết, vấn đề chưa rõ,… Để làm vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh trình đọc trước nhà, cần xác định trọng tâm bài, xác định nội dung hiểu kĩ, 22 nội dung chưa hiểu để tập trung lắng nghe ghi vào nội dung đó- ghi lại cách ngắn gọn nội dung thành bảng, sơ đồ, đồ khái niệm 5.5 Rèn kĩ đặt câu hỏi Khi đọc tài liệu, bên cạnh việc trả lời câu hỏi thầy cô, người học cần tự đặt câu hỏi sao, nào, để làm gì, gì…Các câu hỏi đặt học sinh khơng hiểu vấn đề mà tài liệu trình bày đặt để tranh luận với bạn, với thầy Cách làm làm cho vấn đề đào sâu lật lật lại nhiều lần theo nhiều hướng khác Đồng thời, trình tranh luận, người học bổ sung thêm kiến thức từ bạn, kích thích thêm tính ham học người Khi vấn đề khó đến thống hỏi thầy Do tính cạnh tranh tâm lí lứa tuổi muốn khẳng định nên việc làm phát huy tích cực người hỏi người hỏi 5.6 Rèn kĩ diễn đạt lại thông tin thu theo ý hiểu thân người học Thơng tin thu được người học ghi lại cách vắn tắt, lập thành sơ đồ, bảng biểu,… Các sơ đồ, bảng biểu sử dụng để giúp người học ghi nhớ để hiểu, để củng cố mở rộng, nâng cao nội dung cụ thể để hệ thống hóa kiến thức Kĩ diễn đạt lại thơng tin q trình học theo ý hiểu người học kĩ vô quan trọng, giúp người học khơng biết mà phải hiểu vận dụng kiến thức học cách linh hoạt Đó kĩ vơ quan trọng viết luận, định tính thuyết phục luận yêu cầu tiểu luận “người học cần phải diễn đạt kiến thức theo ý hiểu thân mình” Và đó, tất yếu việc viết luận thường xuyên góp phần rèn luyện, nâng cao hoàn thiện kĩ cho người học Kĩ hình thành hoàn thiện người học rèn luyện cách tỉ mỉ trình học 23 5.7 Rèn hoc sinh kĩ tư đa chiều Đó cách nhìn nhận vấn đề theo nhiều chiều hướng, nhiều mặt khác nhau, chí đối lập Thực tế cho thấy, sách lúc đúng, đủ “khn vàng thước ngọc” Có điều thầy, người viết sách nhận thức đúng, có điều chưa nhận thức nhận thức chưa Đặc biệt, sử dụng Internet, đương nhiên học sinh đọc nguồn thơng tin khơng xác, nhiều có hại cho em Đây khó khăn mà nhiều học sinh vấp phải đọc tài liệu để viết tài liệu.Vì vậy, trình thực đề tài này, cần rèn kĩ tư đa chiều vào trình rèn kĩ tự nghiên cứu tài liệu Giúp bạn học sinh biết xây dựng kế hoạch hoạt động hiệu “Biết cách học đủ chứng tỏ bạn thông thái” – Henry Brooks Adams Vì vậy, để tìm cách học tập đạt hiệu nhất, bạn cần hiểu rõ về: – Bản thân – Khả học bạn – Cách học hiệu mà bạn dùng – Đam mê, kiến thức môn bạn muốn học Có thể bạn học Vật lí dễ dàng lại gặp khó khăn học mơn Giảng văn (hoặc ngược lại) Tuy nhiên, việc học có điểm chung: chúng bao gồm bốn bước sau Nhưng trước tiên, để đầu óc bạn thư giãn chút ta bắt đầu xây dựng cách học cho qua việc trả lời câu hỏi - Kế hoạch phải xây dựng ngày, tuần, tháng 24 6.1 Bắt đầu với kinh nghiệm có - Trước bạn học nào? Bạn có: Thích đọc khơng? Giải tốn? Ghi nhớ? Diễn thuyết? Dịch? Nói trước đám đơng? Biết cách tóm tắt? - Thói quen học bạn gì? Những thói quen thay đổi chưa? Phương pháp hiệu nhất? Kém hiệu nhất? - Bạn cảm thấy thoải mái với cách trình bày kiến thức nhất? Qua kiểm tra viết, thi học kỳ hay thi vấn đáp? 6.2 Liên hệ với việc học Tôi thích học mơn đến mức nào? Tơi muốn dành thời gian cho việc học mơn này?Điều chi phối thời gian tơi? Những điều kiện có thuận lợi để hồn thành mục tiêu học tập tơi khơng? Tơi kiểm sốt điều tơi khơng kiểm sốt được? 6.3 Cân nhắc, xem xét trình vấn đề Tiêu đề học gì? Có ý nghĩa gì? Tơi có hiểu khơng? Tơi có hiểu biết vấn đề (bài học) này? Tơi có biết vấn đề liên quan khơng? Những nguồn thơng tin hữu ích? Liệu tơi nên dựa vào nguồn (ví dụ: sách giáo khoa) hay khơng? Liệu tơi có cần thơng tin khác khơng? 6.4 Cùng nhìn lại Kế hoạch có tính đến sở trường hay sở đoạn chưa? Tôi chọn điều kiện thích hợp chưa? Cơng việc coi trót lọt chưa? Và tơi có nghiêm khắc với thân hay chưa? Tơi thành cơng? (Trong trường hợp này, câu trả lời có thì, bạn nên… ăn mừng đi!) 25 Sau tự trả lời hết câu hỏi trên, tin bạn hiểu rõ cách thức học từ trước đến giờ, có hiệu hay chưa, có phù hợp chưa, từ bạn nghĩ vạch thay đổi, điều chỉnh cách học bạn để việc học hiệu Biết cách học đủ chứng tỏ bạn thông thái – Henry Brooks Adams Bài viết giúp suy xét phân tích lại cách thức dùng để học mơn học khó khăn đó… Phối hợp với lực lượng giáo dục để quản lý việc thực kế hoạch tự học học sinh Nhà trường cần quản lí sát việc thực kế hoạch học tập học sinh Bên cạnh đó, vai trị cha mẹ thiếu việc tạo điều kiện cho tự học Trong nhà, cần có “góc học tập” tạo nên khơng gian riêng cho “Góc học tập” cần thoáng, mát, đầy đủ ánh sáng để tạo cảm giác thoải mái tự học nhà Cha mẹ nên khuyến khích, động viên, khuyên nhủ mặt tích cực q trình tự học, tự lĩnh hội kiến thức Nếu có tranh luận, cần tơn trọng ý kiến con, không áp đặt cách hiểu người lớn cho Ngồi ra, mối liên thơng nhà trường gia đình cần liên hệ thường xuyên để nắm bắt thông tin việc học tập, rèn luyện PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Vấn đề tự học học sinh vấn đề quan trọng, coi giải pháp mấu chốt để nâng cao kết học tập học sinh Muốn hoạt động đạt kết cao, địi hỏi người học phải ln nâng cao tinh thần tự giác, tích cực tự học Ngồi ra, định hướng thầy đóng vai trò to lớn việc giúp người học chiếm lĩnh tri thức Bởi lẽ, tự học có quan hệ chặt chẽ với q trình dạy học có tính độc lập cao mang đậm sắc thái cá nhân.Tự học học với tự giác, tính tích cực độc lập cao người học Tự học xem nội lực thân người học, định chất lượng học tập người học Chất lượng phụ thuộc vào phương pháp tự học, kĩ tự học, thời gian tự học, điều kiện sở vật chất dành cho tự học, lực phương pháp dạy học thầy cô giáo, phối hợp đoàn thể nhà trường Tuy nhiên, trường ta, số bạn học sinh có thói quen tự học cịn 26 Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học nhà trường, đến kết học tập học sinh Bởi vậy, việc nâng cao chất lượng việc tự học học sinh vô thiết.Thiết nghĩ, áp dụng triệt để giải pháp học sinh Trường Trung học sở La Phù việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, việc nâng cao khả sáng tạo, chủ động tích cực, tăng cường hứng thú học tập cho bạn điều khơng khó Điều đồng nghĩa với việc thầy trị Trường Trung học sở La Phù gặt hái thành công rực rỡ đường phát triển nghiệp giáo dục II Kiến nghị Với nhà trường: Nhà trường cần quan tâm tới việc đầu tư sở vật chất, tài liệu, sách tham khảo cho học sinh; cần có kế hoạch quản lí việc tự học học sinh Với giáo viên: Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, quan tâm tới học sinh nhiều hơn, giúp học sinh hình thành kĩ tự học lúc, nơi; thay đổi phương pháp học truyền thống, áp dụng học đôi với hành, xây dựng nhiều mạng lưới sở thực hành - thực tế để học sinh rèn luyện kĩ tự học kĩ cần thiết khác Phát triển lực tự học học sinh, hình thành củng cố kĩ tự học cho học sinh đòi hỏi thời gian lâu dài Vì vậy, để thực biện pháp nâng cao khả tự học học sinh đề xuất đề tài, nhà trường cần đưa chiến lược cụ thể để thực Học sinh đóng vai trị trọng yếu q trình đào tạo nhà trường, đó, biện pháp liên quan đến học sinh nên ưu tiên thực trước Với địa phương: Hỗ trợ kinh phí để chúng em tổ chức tốt buổi tuyên truyền, thảo luận trao đối phương pháp tự học trường với trường khác để từ góp phần cao chất lượng giáo dục địa phương Với học sinh: Mỗi học sinh cần phải tự xây dựng kế hoạch tự học gắn với kĩ tự học cho thân, thay đổi thái độ tự học, xem tự học hoạt động tự thân, suốt đời Tự trang bị cho kĩ cần thiết, khơng kĩ tự học, mà kĩ giao tiếp, kĩ sử dụng ngoại ngữ, kĩ sử dụng phần mềm Tin học để hoạt động tự học có hiệu quả, chất lượng 27 Với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm, quản lí thời gian tự học em mình, tạo điều kiện tốt để em phát huy tối đa hiệu việc tự học 28 ... tự học học sinh nói chung học sinh Trường Trung học sở La Phù nói riêng - Thực trạng tình hình tự học học sinh Trường Trung học sở La Phù - Giải pháp nâng cao hiệu việc tự học cho học sinh Trường. .. tin việc học tập, rèn luyện PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Vấn đề tự học học sinh vấn đề quan trọng, coi giải pháp mấu chốt để nâng cao kết học tập học sinh Muốn hoạt động đạt kết cao, đòi... dung đề tài làm tài liệu cho mơn học, kĩ sống cho học sinh Ý nghĩa thực tiễn Đề tài sử dụng dẫn thực tế vấn đề tự học học sinh trường Trường Trung học sở La Phù nói riêng, trường trung học sở