Phầnthứ Những vấn đề chung I.Lí chọn đề tµi Xuất phát từ quan điểm giáo dục theo định hướng mới, môn Tiếng Việt thực theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, tích hợp môn học khác giảng dạy thông qua giao tieỏp vụựi muùc tieõu: Hình thành phát triển học sinh tiểu học kĩ sử dụng tiếng ViƯt ( nghe, nãi, ®äc, viÕt ) ®Ĩ häc tËp giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi.Tiếng Việt đóng vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng ngời vµ viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ cđa hƯ thèng giáo dục quốc dân Việt Nam Mục tiêu đào tạo nhà trờng phổ thông xà hội chủ nghĩa đào tạo ngời phát triển toàn diện bậc tiểu học bậc học móng cho phát triển toàn diện Trong trờng em đợc học tất môn, có phân môn Chính tả Kĩ tả thực cần thiết ngời không học sinh tiểu học Đọc văn đợc viết tả, ngời đọc có sở hiểu nội dung văn đó.Trái lại, đọc văn có nhiều sai sót tả, ngời đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai hiểu không đầy đủ nội dung văn Thật nh lời đồng chí Phạm Văn Đồng đà nói: Chữ viết biểu nết ngời; Dạy cho học sinh viết đúng, viết đẹp, viết cẩn thận góp phần rèn luyện em lòng tự trọng ngời xung quanh. Chữ viết đóng vai trò quan trọng hoạt động giao tiếp, trình học tập tiếng Việt môn học khác Nó cung cấp cho học sinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho em nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết (đọc hiểu chữ viết) thông thạo tiếng Việt.Viết tả giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành phát triển toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu xà hội ngời thời kì Trờng PTCS Đồng Văn trờng vùng cao, đối tợng học sinh chủ yếu dân tộc Dao, vốn tiếng Việt em hạn chế Học sinh bắt đầu tiếp xúc với tiếng phổ thông từ bớc vào líp v× vËy viƯc hiĨu lêi nãi b»ng tiÕng phổ thông đà khó khăn, chuyển từ lời nói thành văn viết khó khăn nhiều lần Chính việc dạy cho học sinh viết ®óng, viÕt ®Đp lµ mét nhiƯm vơ quan träng gãp phần thực tốt mục tiêu chơng trình Từ vấn đề nêu trên, định tìm hiểu thêm nội dung nh phơng pháp, hình thức tổ chức dạy tả cho học sinh lớp sở Đồng hắng - Trờng PTCS Đồng Văn đạt hiệu cao nhất, góp phần nhỏ bé vào phong trµo chung cđa ngµnh, rÌn cho häc sinh cã thói quen viết đúng, viết đẹp viết cẩn thận Đó lí chọn đề tài: Sửa lỗi tả cho học sinh lớp nguyên nhân biện pháp khắc phục II.Mục đích nghiên cứu Qua quỏ trình giảng dạy theo dõi chất lượng mơn, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: a Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt hỏi, ngã Số lượng tiếng mang khơng phổ biến - kể người có trình độ văn hố cao Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,… b Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo co… +ng/qu: ơng quại (ngoại), bên qi(ngồi) + g/gh: Con ghà , gê gớm… +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), phá quại (phá hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghành nghề… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… c.Lỗi âm cuối, vần: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu +âu/ôi : ông Nậu (nội), gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +ư/ươi: ngừ , hai mư Dựa vào việc tìm hiểu thực trạng việc giảng dạy- học tập môn tả rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp sở Đồng Thắng, Trờng PTCS Đồng Văn.Tôi đà tự cho đặt câu hỏi: Phải làm gì? phải làm nào? để khắc phục tình trạng viết sai lỗi tả, trình bày đẹp tả III Nhiệm vụ nghiên cứu Chính tả với vai trò môn học quan trọng cấp tiểu học, nã cã t¸c dơng to lín viƯc cung cÊp cho học sinh quy tắc tả, sử dụng hệ thống chữ viết làm cho em nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết thông thạo tiếng Việt.Trong chơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp phân môn Chinh tả tổng 70 tiết tơng ứng với 35 tuần có dạng tả đoạn, tả âm, vần Chính giáo viên phải lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng Để nâng cao chất lợng dạy học tả lớp sở Đồng Thắng Trờng PTCS Đồng Văn cần phải nghiên cứu kĩ đối tợng học sinh song song nghiên cứu nội dung chơng trình, sách giáo khoa lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tợng học sinh IV đối tợng nghiên cứu Đúc rút kinh nghiệm, đa vận dụng biện pháp hiệu phù hợp nhằm nâng cao chất lợng dạy học tả cho học sinh lớp sở Đồng Thắng trờng PTCS Đồng Văn Từ học sinh có kĩ viết Tiếng Việt V Phơng pháp nghiên cứu 1, Phơng pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: Phân tích tài liệu lí thuyết thành đơn vị kiến thức, tìm hiểu dấu hiệu đặc thù đối tợng từ nắm đợc chất vấn đề nghiên cứu Tổng hợp kiến thức để tạo hệ thống thấy đợc mối quan hệ, tác động qua lại đối tợng biện pháp tác động Qua phơng pháp phân tích tổng hợp ta xây dựng đợc cấu trúc vấn đề nghiên cứu, tìm đợc mặt, vấn đề khác đối tợng giáo dục 2, Phơng pháp điều tra giáo dục: Khảo sát đối tợng nghiên cứu từ thu thập số liệu, thông tin đối tợng học sinh phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến Điều tra chất lợng môn Chính tả học sinh lớp sở Đồng Thắng - Trờng PTCS Đồng Văn Khả nhận thức học sinh Điều tra tình hình giảng dạy môn Chính tả giáo viên đà dạy năm học trớc Trờng PTCS Đồng Văn 3, Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Giáo viên thu thập thông tin thay đổi chất lợng đối tợng học sinh vận dụng biện pháp tác động trực vào việc học tả học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm đối tợng học sinh lớp sở Đồng Thắng Trờng PTCS Đồng Văn Giáo viên quan sát kiểm tra tính hiệu cao giả thiết nêu Phần II : Phần nội dung Chơng 1:Cơ sở khoa học việc khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học I.Đặc điểm ngữ âm chữ viết Tiếng việt khó khăn học sinh viết tả Chữ quốc ngữ đợc xây dựng sở chữ la tinh gồm 26 kí hiệu Mỗi kí hiệu biểu âm vị tơng ứng ngôn ngữ Vì thế, chữ viết Tiếng Việt chữ viết dợc ghi âm tơng đối hợp lí cấp độ âm tiết, nói chung có đối ứng âm chữ - phát âm đọc Đối với ngời Việt Nam, có số lợng lớn âm tiết mà viết tả dễ dàng Nhữ bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm, cách đọc cách đọc cách viết thống với Trong giừo tả, học sinh xác định đợc cách viết (đúng tả) việc tiếp nhận xác âm thanh( Ví dụ: hình thức tả nghe viết- viết ) Cơ chế việc viết xác lập đợc mối quan hệ âm chữ viết Về mặt lí thuyết, tả tiếng việt, cách đọc cách viết thống với nhau, thùc tÕ, sù biĨu hiƯn cđa mèi quan hƯ gi÷a cách đọc cách viết thống với nhau, thùc tÕ, sù biĨu hiƯn cđa mèi quan hƯ đọc(phát âm ) viết (viết tả) lại phong phú, đa dạng cụ thể, tả Tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm thực tế phơng ngữ định Cách phát âm thực tế phơng ngữ có sai lệch so với âm, nên thực đợc theo phơng châm nghe viết đợc Những bất hợp lý chữ viết Tiếng Việt cách ghi phụ âm đầu a/ Lỗi dấu thanh: Thực tế qua ngôn ngữ nói, Nghệ An trở vào khơng phát âm phân biệt hỏi, ngã Nói cách khác phương ngữ khu vực miền Trung miền Nam khơng có ngã Trong số lượng từ mang lớn Do lỗi phổ biến học sinh b Lỗi viết âm đầu: Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, d/gi, s/x Mặt khác, số vùng miền Bắc thường lẫn lộn âm đầu l/n người Miền Nam thường lẫn lộn v/d, r/g Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: âm “cờ” ghi chữ c / k /qu , âm “ngờ” ghi ng/ngh, âm “gờ” ghi g/gh…) dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ, học sinh tiểu học dễ lẫn lộn c/ Lỗi viết âm cuối: Đối với người Miền Nam, nói việc phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng t/c Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi (trong : tư/tươi) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh tỉnh phía Nam nói chung địa phương nói riêng iI,Đặc điểm ngữ nghĩa tiếng việt chi phối việc khắc phục lỗi tả cho học sinh Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm nhng thực tế muốn viết tả, việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp ngời học viết tả Vì vậy, việc đặt hình thức ngữ âm từ ( từ gắn nghĩa xác định) giúp học sinh dễ dàng viết tả Xét góc độ này, tả Tiếng Việt loại tả ngữ nghĩa Đây phơng diện quan trọng tả Tiếng Việt mà giáo viên bỏ qua Chẳng hạn gặp trờng hợp ghép âm dờ với a viết cho đúng, viết da hay gia? Câu trả lời là: viết tuỳ theo nghĩa Với nghĩa Lớp bì bọc thể động vật ( nghĩa A) hay Mặt số vật nhỏ, quả, (nghĩaB) viết da (màu da da cam) Còn viết gia với hai nghĩa: - thêm vào (gia hạn, gia giảm) (nghĩa c) - nhà (gia đình, gia sự)(nghĩa D) Những với nghĩa a,b viết d, nghĩa c,d viết gi mà không ngợc lại ? Với ngời điều kiện nghiên cứu ngữ âm lịch sử cần xem quy ớc có tính chất võ đoán đợc Và điều phù hợp với chất ngôn ngữ nói chung III Các nguyên tắc dạy học tả việc khắc phục lỗi tả cho học sinh tiểu học 1, Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực Nguyên tắc đòi hỏi nội dung dạy học tả phải sát với phuơng ngữ, nghĩa xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi t¶ cđa häc sinh ë tõng khu vùc, tõng miỊn để hình thành nội dung giảng dạy có xác định đợc trọng điểm tả cần dạy cho khu vực, địa phơng tối u hoá việc dạy tả đợc.Chẳng hạn: - Phơng ngữ Bắc Trung Bộ : Cha phân biệt rõ hai hỏi ngà - Phơng ngữ Nam Bộ : Có tợng đồng hoá hai phụ âm đầu v z phát âm tơng tự, đông hoa hai cặp phụ âm cuối : nvà ng , t c Trong tình hình tranh chung phơng ngữ vùng miền có diến biến phức tạp, cha xây dựng đợc đồ phơng ngữ cho khu vực việc đối chiếu cách phát âm vùng, miền với hệ thống âm để tìm sai biệt việc làm đầu tiên,có ý nghĩa quan trọng giáo viên Bên cạnh việc nắm vững trọng điểm tả, giáo viên cần có mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo giảng dạy nội dung cụ thể cho sát hợ với đối tợng học sinh dạy học Trong chừng mực , giảm bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa không phù hợp, đồng thời bổ sung nội dung thấy cần thiết mà sách giáo khoa cha đề cập đến 2, Nguyên tắc kết hợp gia tả có ý thức ý thức dạy học tả Chính tả ý thức việc giáo viên hớng dẫn học sinh viết tả trờng hợp cụ thể mà không học quy tắc, không cần biết với nghĩa đợc viết với hình thức nh Học sinh viết đợc thói quen viết nhiều nên nhớ đợc trờng hợp tả đà đợc viết nh Đây cách dạy cho học sinh viết tả không cần tham gia cđa ý thøc , cã t¸c dơng cđng cố trí nhớ Mặt khác, cách dạy có nhợc điểm không tổ chức chọn trọng điểm tả để tập trung giải quyết, không giúp ngời học nắm đợc lí , khách quan để xác định cách viết trờng hợp có quy luật Điều hạn chế đến hiƯu qu¶ cđa viƯc häc chÝnh t¶ ChÝnh t¶ có ý thức việc giáo viên hớng dẫnhọc sinh thực tập tả dựa hiểu biết vê ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa có liên quan đến tả Phơng pháp đòi hỏi ngời viết phải có hiêu biết định ngữ âm ý thức nghĩa từ, đòi hỏi nhiều công sức suy xét, ghi nhoqs phơng pháp ý thức nhng bù lại giúp ngời học nắm đợc vấn đề cách có cứ, có hệ thống Do đó, phơng pháp có hiệu vững nhà trờng nơi co điều kiện trách nhiệm nhiều việc dạy tả theo phơng pháp có ý thức Việc phối hợp già phơng pháp có ý thức vói phơng pháp ý thức dạy học tả có vai trò quan trong trình xây dựng tổ chức giải tập tả Hệ thống taapj tả phải đợc tính toán để phân bố theo vùng phơng ngữ khác Ngời quen nói theo phơng ngữ luyện tả theo phơng ngữ Đối với vùng, phải tập trung giải trờng hợp gây lộn ( trờng hợp trọng điểm) có tính chất phổ biến, sâu vào từ , tiếng có tần số xuất cao (chính tả tần số) Khi xây dựng tập cần vận dụng phơng pháp có ý thức chủ yếu Ngoài việc xếp tổ chức tập theo kiểu loại, theo trình tự có tính toán (về phía ngời soạn ), phơng pháp thể chỗ ngời học đợc giải thích cứ, quy tắc để dựa vào mà chọn cách viết Song song với phơng pháp có ý thức, việc xây dựng bảng từ thờng dùng có cách viết tả cần nhớ có ý nghĩa quan trọng Nếu thờng xuyên xem xem lại bảng từ tả có ích học sinh ghi nhớ đợc phần trí nhớ máy móc Sau tìm hiểu số để xây dựng tập tả dựa phối hợp phơng pháp có ý thức phơng pháp ý thức Khi nghiên cứu xác lập quy tắc tả để thực hoá phơng pháp có ý thức dạy học tả, ngời ta thờng xem xét quan hệ ngữ âm âm tiết, số kiểu từ định (từ láy từ hán việt) Cũng có lúc ngời ta tìm sở cách phát âm, cách viết tả nghĩa từ vận dụng quy tắc đợc phát hiện, thấy rõ quan hệ đà nêu âm tiết, từ quan hệ già âm với nghĩa Dới nêu số ví dụ để thấy kiểu quan hệ * Quan hệ âm - nghĩa : Đây môi quan hƯ dƠ nh×n nhËn nhÊt bëi v× nghÜa (cđa từ) hiển nhiênđối với ngời nói VD : để phân biết,x tác giả Phan Ngọc đa mẹo tả sau: + Tên thc ăn thờng viết với X : xôi ,xúc xích , lạp xờng, thịt xá xíu Tên gọi đồ dùng liên quan đến chế biến thức ăn viết với x: xanh, + Ngoài trờng hợp , hầu hết danh từ viết với s không viết với x: * Quan hệ âm tiết Nh đà phân tích phần sở ngôn ngữ học, âm tiÕt tiÕng viƯt ë dËng ®aayf ®đ nhÊt gåm cã thành phần :âm đầu ,âm đệm , âm ,âm cuối điệu Các thành phần có quan hệ qua lại với vào tác động có tính quy luật , nhà nghiên cứu đà xác lập đợc quy tắc âm, tả định Nguyên tắc phối hợp ph ơng pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả - Phơng pháp xâydựng : Phơng pháp cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hớng dân học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả - Phơng pháp loại bỏ sai: phơng pháp da trờng hợp viết sai tả, hỡng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hớng đến , loại bỏ lỗi tả Có thể thấy, hai phơng pháp có u nhợc điểm riêng nhng u điểm bên khắc phục đợc nhợc điểm bên ngợc lại Do đó, dạy học tả cần ý phối hợp hai phơng pháp Nh việc dạy học đạt hiệu cao vững chăc Chơng II: Tìm hiểu thực trạng dạy - học tả lớp Trờng PTCS Đồng Văn I, Thuận lợi Đồng Thắng sở tơng đối thuận lợi trờng PTCS Đồng Văn Nằm trung tâm xÃ, sở vật chất, đồ dùng dạy học nh sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy giáo viên tơng đối đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Học sinh ®· cã ý thøc h¬n häc tËp, ®å dïng học tập em tơng đối đầy đủ Gia đình em bớc đầu đà có quan tâm tới việc học tập em Giáo viên: Bản thân có tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, có trách nhiệm cao với học sinh lớp học hai buổi nên có nhiều thời gian kèm cặp phụ đạo thêm cho em Đợc quan tâm BGH, tổ chuyên môn thờng xuyên đạo, hớng dẫn thực nhiệm vụ Đặc biệt trờng thờng xuyên tổ chức hội giảng, chuyên đề giúp thân có đợc kinh nghiệm quý báu công tác II, Khó khăn 10 100% em dân tộc thiểu số ( Dao ,Tày) Vốn tiếng Việt em hạn chế Các em thờng lẫn tiếng có dấu sắc, dấu ngà tiếng có nguyên âm đôi uô, ơ, a, ia, phụ âm đầu tr, ch Các em không tập chung, lớp có nhiều dân tộc khác nên chất lợng học sinh không ®ång ®Ịu, tØ lƯ häc sinh u kÐm cao Mét số học sinh gia đình nhiều khó khăn, phụ huynh học sinh cha thực quan tâm đến việc học em Giáo viên trẻ, kinh nghiệm công tác hạn chế, nhỏ khó khăn mà thân cần cố gắng khắc phục III, Khảo sát chất lợng đầu năm + Tæng sè häc sinh: em ( nam, nữ) + Dân tộc Dao : em + Dân tộc Tày : em Chất lợng môn tả: + Viết mẫu em + Viết sai lỗi tả ( âm đầu, vần, dấu ) : em + ViÕt sai mÉu, sai cì ch÷ : em IV, Nguyên nhân Thực tiễn dạy giáo viên Coự theồ noựi, moõn Chớnh taỷ laứ moọt môn học tích hợp nhiều phương diện như: Kiến thức, tính xác, tính thẩm mỹ, tính cẩn thận nên dạy tả giáo viên cần đạt yêu cầu sau: - Viết hoa danh từ riêng - Phát âm xác 11 - Chữ viết rõ ràng, mẫu chữ, tốc độ quy định - Củng cố thêm mặt kiến thức, tư tưởng, tình cảm, thẩm mỹ sống - Bồi dưỡng cho học sinh có tính cẩn thận, tính xác, óc thẩm mỹ, tính khoa học Với yêu cầu qua việc trực tiếp giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy đa số giáo viên nhận thức môn Chính tả môn quan trọng nhà trường Nên giáo viên tích cực việc rèn tả cho học sinh Nhưng bên cạnh đó, có hạn chế mà giáo viên thường mắc phải như: - Về phương pháp, hình thức dạy học: Giáo viên lạm dụng nhiều phương pháp giảng giải, từ không phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, số giáo viên phát âm ngọng - Do thời gian có hạn, số giáo viên chưa sửa sai kịp thời cho học sinh Giáo viên chấm xong, nhận xét chung chung bảo học sinh nhà tự sửa vào nên học sinh không nắm ý nghiã từ sai, lần sau tiếp tục sai tiếp - Giáo viên sửa sai coứn theo hửụựng tieõu cửùc Nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh 12 Do ủaởc ủieồm ngoõn ngửừ ủũa phửụng Học sinh bắt đầu tiếp xúc với tiếng phổ thông từ vào lớp 1.Vì việc hiểu lời nói tiếng phổ thông đà khó khăn , chuyển từ lời nói thành văn viết khó khăn gấp nhiều lần.Thông thờng em đọc viết ấy, ngôn ngữ nói lẫn lộn, pha tạp tiếng dân tộc na ná tiếng dân tộc VD: truyện / truện, chia / chi, suối / súi, / cúng Đặc biệt em viết sai dấu nhiều, dấu sắc, ngÃ, viết hoa tự do, không viết hoa danh từ riêng Bên cạnh em mơ hồ mẫu chữ viết hoa, cỡ chữ, khoảng chữ ghi tiếng Khi t em cha chuẩn, ảnh hởng đến việc viết đúng, đẹp Thông thờng viết tả bao gồm hai cỡ chữ ( cỡ chữ nhỡ đầu bài, cỡ chữ nhỏ nội dung viết, số em cha phân biệt đợc hai cỡ chữ này, dẫn đến việc viết sai bị lẫn lộn cỡ chữ Học sinh cha coự yự thửực vieỏt ủuựng chớnh taỷ, nắm vững quy tắc tả, có em nắm vững nhng thói quen viết cẩu th¶, qua loa cho xong môn học toán, tập làm văn, luyện từ câu Chỉ tiêu phấn đấu Từ vấn đề nêu trên, đề tiêu phấn đấu cho môn tả năm học nh sau: Giáo viên thực đầy đủ hiệu qủa biện pháp dạy học phân môn nhằm rèn luyện kĩ viết tả trình bày đẹp Hớng dẫn cho học sinh chuẩn bị viết tả tiến hành viết tả Hớng dẫn học sinh làm tập tả theo yêu cầu cho phù hợp với học sinh dân tộc 13 Giáo viên học sinh chuẩn bị điều kiện, phơng tiện thích hợp để tổ chức cho em tích cực vào hoạt động thực hành, luyện tập, bảng phụ, bảng lớp, bảng con, nháp, tập tiếng Việt, đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho trò chơi thực hành tả Giáo dục thêm tính tỉ mỉ, cẩn thận nghiêm túc viết tả Chỉ tiêu cụ thể: Nâng số học sinh viết ®óng mÉu, ®óng cì vµ ®Đp cã em thµnh em Viết mẫu không sai lỗi tả:03 em Sai lỗi tả mức thấp,đúng cỡ chữ: 01 em Chơng III : Biện pháp tiến hành I, Giáo viên cần nắm vững mục tiêu môn tả - Chính tả phối hợp với luyện viết, tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết tiếng Việt - Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả tiếng Việt, rèn luyện thành thục kĩ viết, đọc hiểu chữ viết tiếng Việt - Trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp - Phát triển ngôn ngữ phát triển t khoa học học sinh - Giáo dục đức tính kiên trì, tỉ mØ, cÈn thËn viÕt chÝnh t¶ qua viƯc nêu gơng nhắc nhở 14 II, kế hoạch thực số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp sở Đồng Thắng , Trờng PTCS Đồng Văn Kế hoạch thực Tháng 9: Đây tháng đầu nhận lớp, vận dụng phơng pháp quan sát, điều tra thực trạng học sinh.Vừa dạy, vừa ý đến đối tợng học sinh khả phát âm tả môn tập đọc, lực sử dụng âm tiết vào văn viết để có hớng truyền đạt thích hợp Do học sinh gia đình sử dụng tiếng Việt, chủ yếu sở dụng tiếng dân tộc mình.Vì em đọc viết nên đặc biệt ý rèn phát âm cho em tập đọc Những tiếng em đọc sai hay đọc sai cho em đọc lại nhiều lần học sinh đọc trớc, học sinh đọc yếu đọc lại sau Tôi xếp cho học sinh đọc yếu đọc đoạn văn ngắn đoạn văn có từ, tiếng em hay đọc sai, đọc lẫn Rèn đọc thêm nhà, yêu cầu em tự chữa lỗi qua việc trao đổi với bạn sau tự viết tả nhà Tháng + 10 : Bớc sang tháng thứ hai, thứ ba năm học vận dụng phơng pháp luyện tập thực hành, phân tích Tiếp tục trì biện pháp đà đề Tôi kèm cặp học sinh buổi học giờ, thông qua buổi luyện viết chữ đẹp nắm bắt đợc em thờng hay viết sai chữ viết hoa, nét móc.Vì vậy, luyện viết chữ đẹp, giáo viên hỏi cấu tạo chữ 15 viết bài, sau giáo viên phân tích lại cấu tạo chữ, cách đặt bút, rê bút cho em luyện viết giấy kẻ ô li Trong tả, đặc biệt ý hớng dẫn em đọc, viết tiếng từ, tiếng em thờng hay viết sai Giúp học sinh nắm đợc quy tắc tả vận dụng Rèn luyện kĩ nghe nội dung dạy học tả Trong tả, yêu cầu học sinh lắng nghe ( cô giáo, bạn đọc) Để phân biệt nhận diện chữ có âm, vần, đễ lẫn Từ giúp em viết xác VD: Bài Các em nhỏ cụ già ( Tiết 15) Yêu cầu học sinh nghe giáo viên đọc phát âm chuẩn - học sinh đọc thầm lại đoạn văn, lu ý từ ngữ dễ viÕt sai: Trên xuèng, khua lao sao, chÝt b¹c Sau học sinh viết bảng lớp, viết nháp, học sinh nhận xét, đọc lại từ vừa viết Học sinh cần lắng nghe cô giáo đọc viết vào cách cẩn thận xác nội dung Tháng 12: Vận dụng phơng pháp tháng trớc kết hợp với phơng pháp nêu gơng.Tôi giảm dần phần luyện đọc tập đọc, lúc em đà nâng cao đợc khả đọc ®óng, ®äc chn Trùc tiÕp giê chÝnh t¶ yêu cầu học sinh tìm lại văn bản, học sinh đọc nhận thấy văn có 16 chữ viết lẫn, học sinh nhớ cách viết để viết đợc xác Trong tả, khuyến khích học sinh cách trình bày cho đẹp.Thông qua việc nêu gơng, đối chiếu so sánh với viết tốt viết cha tốt, tạo ganh đua viết em Bớc sang học kì II, tiến hành biện pháp nh sau: Tháng 1+ : Kết hợp sử dụng phơng pháp nêu gơng, khen thởng Đây tháng trùng với tết âm lịch áp dụng nhiều biện pháp thu hút học sinh, tránh t tởng trông chờ nghỉ tết Các hoạt động, nề nếp đợc trì đặn Hàng tháng chấm ghi đầu học sinh tổng kết vào cuối tháng Nếu em giành đợc nhiều điểm 9, 10 ( hai tả, ghi đầu bài), em đợc thởng hai dán hoa đỏ bảng thi đua nêu gơng trớc toàn lớp Tháng + + 5: Đây giai đoạn học sinh phải học vất vả vào buổi khoá Chính đà cho em luyện thêm vào chiều thứ 3, thứ hàng tuần, em phải có luyện viết nhà Giáo viên giao để học sinh luyện viết nhà ( giáo viên kiểm tra, nhận xét) Ngoài mợn tả viết đẹp học sinh trờng bạn để em học tập Khi chấm tả, luyện viết cần phân tích tỉ mỉ u, nhợc điểm viết học sinh từ học sinh nhận thấy có hớng phấn đấu viết Trong trình giảng dạy giáo viên cần kết hợp nội dung phơng pháp Mỗi nội dung đòi hỏi cần phơng pháp thích hợp Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Vận dụng phơng pháp dạy học - Phơng pháp 17 tích cực hoá hoạt động ngời học lấy ngời học làm trung tâm giáo viên ngời tổ chức hoạt đọng cho học sinh Chính giáo viên cần giao việc cho học sinh, kiĨm tra häc sinh, tỉ chøc häc sinh b¸o c¸o kết làm việc, tổ chức đánh giá kết đặc biệt vận dụng phơng pháp hình thức dạy học cho phù hợp với đối tợng học sinh Một số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp sở Đồng Thắng, Trờng PTCS Đồng Văn Giáo viên cần tìm hiểu kĩ nguyên nhân loại lỗi có biện pháp khắc phục thích hợp cho lỗi cho ®èi tỵng häc sinh Với loại lỗi ảnh hưởng cách phát âm cần phối hợp luyện tả với âm Giáo viên cần soạn tập có âm, vần mà học sinh thường phát âm sai viết sai để luyện cho em đọc viết Với loại lỗi này, đưa số mẹo sau: + Để phân biệt l/n : Khi đứng vị trí thứ từ láy âm L láy với âm đầu Ví dụ : lắp bắp, lốm đốm, lúi húi, loay hoay, la cà, lục cục, L đứng trước âm đệm N không(trừ noãn bào) + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: sả, si, sồi, sứ, sung, súng, sắn, sim, sao, su su, sa nhân, sậy, sấu, sến, so đũa, sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói 18 + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà bắt đầu ch, ví dụ:chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chónh, chum, chuông, chiêng, ché, chóe Những từ quan hệ thân thuộc gia đình bắt đầu ch: cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chút, chít, + Với loại lỗi học sinh không nắm vững cấu trúc âm tiết cần hướng dẫn em cấu trúc vị trí, thành phần âm tiết + Với loại lỗi học sinh không nắm vững quy tắc tả, cần giúp em nắm vững nguyên tắc tả, nắm vững quy tắc phụ âm đầu, âm nguyên âm đôi, âm cuối, hướng dẫn quy tắc viết hoa Với loại lỗi này, đưa ví dụ hướng dẫn học snh rút quy tắc: Ví dụ: / ng/: - ng: ngỡ ngàng, suy ngẫm, cỏ, - ngh: suy nghó, nghiên cứu, nghé, Khi đứng trước nguyên âm: i, e, ê, iê – âm “ngờ” viết ngh Khi đứng trước nguyên âm lại – âm “ngờ” viết ng + Với lỗi sai dấu thanh: Để phân biệt dấu hỏi/ngã :Trong từ láy hai tiếng, dấu nhóm: huyền, ngã, nặng và; không, hỏi, sắc Có thể nhớ mẹo qua câu lục bát sau: Chị Huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành 19 Với lỗi học sinh viết thiếu nét, thừa nét, đánh sai dấu cần giúp em rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì Để làm điều này, theo người giáo viên đứng lớp phải người làm gương cho học sinh noi theo Người ta thường nói “Thầy trò ấy” học sinh tiểu hoùc đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số Vì nét chữ giáo viên quan trọng chữ viết phải rõ ràng, quy cách đẹp Ngoài giáo viên phải sửa sai, rèn chữ qua môn học, động viên giáo dục em để có thói quen viết cẩn thận, đúng, đẹp - Dạy tả học khác Trong chấm em viết bảng giáo viên cần sửa sai nêu nguyên nhân dẫn đến kết sai ý nghóa câu văn (Tập làm văn), làm cho người khác khó hiểu lời văn môn Toán,… Từ em có ý thức để viết tả cho viết tả môn Chính tả để đối phó với giáo viên để có điểm cao - Dạy tả giải nghóa từ Theo việc giải nghóa từ cho em nắm rõ nghóa để viết tả vấn đề quan trọng, cốt yếu lâu dài Khi từ nằm hoàn cảnh cụ thể, em nắm vững nghóa từ chắn em viết tả Với cách dạy này, dạy tả kết hợp với việc giải nghóa từ môn Luyện từ vµ câu Tõ thùc tÕ nghiên cứu thực đề tài xây dựng giáo án minh hoạ tiến hành dạy tiết tả lớp sở Đồng Thắng , Trờng PTCS Đồng Văn nh sau: 20 Tiết38 ; Tuần 19 Chính tả ( Nghe Viết) Bài : trần bình trọng I, Mục tiêu - Nghe viết xác, trình bày đúng, đẹp đoạn văn Trần Bình Trọng - Làm tập tả phân biệt điền vào chỗ trống âm đầu l/n; phân biệt đợc vần iết/ iếc II, Đồ dùng dạy học Bảng phụ ghi nội dung tập 2,hai phiếu ghi nội dung tập III, Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động dạy ,Kiểm tra cũ Hoạt động học - Giáo viên gọi học sinh lên bảng - Một học sinh ®äc ®äc, viÕt : BiỊn biƯt, tiªng - Hai häc sinh lên bảng viết tiếc,biêng biếc - Học sinh dới lớp viết nháp - GV nhận xét ghi điểm - HS nhận xét viết bảng Dạy học - Đổi giấy nháp kiểm tra A, Giíi thiƯu bµi - GV giíi thiƯu trùc tiÕp ( Giờ tả hôm em nghe viết xác đoạn văn Trần Bình Trọng, tớng quân ta thời kì kháng chiến chống quân Nguyên làm tập tả ph©n biƯt l/n, iÕt/ 21 iÕc Híng dÉn häc sinh nghe viết a, Tìm hiểu nội dung viết - Học sinh đọc lại viết GV Đọc viết tả lợt - Cả lớp theo dõi SGK ? Trần Bình Trọng bị bắt hoàn cảnh nào? HS đọc phần giải ? Giặc đà dụ dỗ ông nh nào? ? Khi đó, Trần Bình Trọng đà trả lời nh nào? ? Em hiểu câu nói Trần Bình Trọng nh nào? b, Hớng dẫn cách trình bày - Đoạn văn có câu ? Đoạn văn có câu? - ViÕt sau dÊu hai chÊm, dÊu ? C©u nói Trần Bình Trọng đợc ngoặc kép - Chữ Trần Bình Trọng, Nguyên, Nam, viết nh nào? ? Ngoài chữ đầu câu Bắc - Vì danh từ riêng chữ chữ phải viết hoa? đầu câu ? Vì phải viết hoa từ đó? ? Khi viết đầu đoạn văn ta cần trình - Cần viết lùi vào ô,viết hoa chữ đầu bày viết nh thÕ nµo? c, Híng dÉn viÕt tõ khã - HS tìm viết từ khó dễ lẫn - GV đọc từ khó viết nháp - HS lên bảng viết từ khó - GV nhận xét viết HS - GV yêu cầu học sinh đọc từ vừa tìm đợc 22 d, Viết tả - GV đọc cho HS viết, (GV đọc rõ Viết theo lời đọc GV ràng, chậm rÃi, rành mạch, câu HS nghe GV đọc lại hay cụm từ, câu, cụm từ đọc HS đổi chéo soát lỗi.HS đọc yêu lại lần cho học sinh viết cầu tập phần b,HS đọc đoạn đ, Soát lỗi văn.HS đọc giải ngời anh hùng - GV đọc lại toàn Phạm Hồng TháiHS làm cá nhân- g, Chấm HS nhận xét.- 3- HS đọc lại kết - Thu chấm ®óng.B, biÕt tin,dù tiƯc , tiªu diƯt, - NhËn xÐt viết HS công việc, cặp da, phòng tiệc, Hớng dẫn làm tập tả đà diệt.- 3- học sinh đọc lại đoạn Bài 2: văn - Gọi học sinh nêu yêu cầu - GV goị học sinh đọc đoạn văn GV gọi học sinh lên bảng thi điền nhanh vần iết / iếc vào chỗ trống GV nhận xét tả, phát âm, chốt lời giải Củng cố dặn dò - GV nhận xét chung học 23 - Về nhà viết lại vào nhà ghi nhứ quy tắc tả - Chuẩn bị bài: lại với chiến khu Kết nghiên cứu Qua nghiên cứu thấy chất lợng môn tả lớp sở Đồng Thắng, trờng PTCS Đồng Văn đợc nâng lên rõ rệt, hầu hết em yêu thích môn học, không rụt rè cầm bút, phấn viết bảng lớp, bảng phụ Các em đà có thói quen rèn chữ viết, có ý thức tự giác mong muốn trình bày viết đẹp Sau tiến hành thực nghiệm qua năm dạy phân môn Chính tả biện pháp đà nêu kết lớp đà đạt đợc nh sau: Tổng số học sinh Điểm giỏi Điểm em em em Điểm trung bình em So sánh kết môn tả cuối năm với kết khảo sát đầu năm thấy chữ viết em có nhiều tiến bộ, em có quan tâm mức, nhiệt tình giáo viên thái độ tích cực, tự giác việc rèn chữ em 24 Phần III : kết luận Phân môn Chính tả môn học quan trọng cần thiết học sinh tiểu học.Vì mục tiêu phân môn Chính tả môn Tiếng Việt tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết ) để học tập giao tiếp Trong chữ viết đóng vai trò quan trọng hoạt động giao tiếp, trình học tập tiếng Việt môn học khác, kĩ tả thật cần thiết học sinh Để viết mẫu, đẹp, trình bày khoa học việc học sinh phải nắm đợc quy tắc viết đúng, nắm đợc mẫu chữ, cấu tạo chữ, cách trình bày khoa học quy định văn bản.Và yêu cầu quan trọng có tính định kĩ năng, tinh thần thái độ, thói quen viết học sinh Muốn hình thành trì kĩ đòi hỏi giáo viên phải có phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm khơi gợi khuyến khích phát huy tÝch cùc chđ ®éng häc tËp cđa häc sinh từ học sinh say mê việc rèn chữ, học tập Tóm lại đổi phơng pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu công đổi phát triển đất nớc cần thiết Sau năm thực đổi nội dung chơng trình sách giáo khoa phơng pháp giảng dạy tiểu học Ta thấy chất lợng giáo dục nói chung, chất lợng giáo dục tiếu học nãi riªng cã sù chun biÕn râ rƯt Tuy nhiªn để thực tốt mục tiêu chơng trình đặt đòi hỏi giáo viên phải không ngừng tìm tòi, tích cực nghiên cứu nội dung chơng trình, sách giáo khoa, vận dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp đối tợng học sinh mang lại hiệu cao góp phần hoàn thành mục tiêu mà ngành giáo dục đặt 25 Khi nghiên cứu thực đề tài này, thân đà có thêm kinh nghiệm quý báu công tác giảng dạy giúp hiểu kĩ đối tợng học sinh dân tọc vùng cao có đợc biện pháp giảng dạy môn tả cho học sinh dân tộc.Qua xin đa số biện pháp góp phần nâng cao chất lợng dạy học tả cho học sinh dân tộc thiểu số nh sau: a, Đối với giáo viên: Năng lực ngời thầy yếu tố quan trọng cần thiết để học sinh tiến hành thực phơng pháp có hiệu với học sinh học sinh dân tộc thiểu số Do giáo viên cần tích cực học hỏi, bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, tạo hứng thú học tập cho em dạy Vì giáo viên nghiên cứu nội dung chơng trình, sách giáo khoa lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp với loại bài, cụ thể: + Chính tả( nghe viết): Loại văn giọng đọc mẫu giáo viên để em viết đúng, giáo viên phải đọc chuẩn xác Khi đọc cho học sinh viết cần đọc thong thả, rõ ràng nên đọc câu lần, sau ®äc cơm tõ ®Ĩ häc sinh viÕt ci cïng ®äc lại câu để học sinh soát câu, kết thúc giảng giáo viên đọc toàn để học sinh soát ( Nên có mẫu chuẩn bị bảng phụ để học sinh so sánh) Trong loại giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe giọng đọc, cách phát âm giáo viên để viết xác + Với tả (nhớ viết) : Đây yêu cầu học sinh phải nhớ viết lại nội dung Muốn giáo viên phải yêu cầu học sinh thuộc từ trớc, nắm đợc tợng tả cần ý từ học sinh có sở viết chuẩn xác, đầy đủ nội dung b, Đối với học sinh: 26 Cần nêu cao ý thức tự rèn luyện, thói quen ngồi t tính tỉ mỉ, cẩn thận viết Đối với Chính tả( nghe viết): Học sinh phải lắng nghe viết đúng, phân biệt tợng tả để viết cho chuẩn xác Đối với Chính tả ( nhớ- viết): Học sinh phải thuộc, nhớ nội dung viết tợng tả để lấy viết đúng, đủ nội dung Bên cạnh học sinh cần sử dụng đồ dùng học tập theo yêu cầu giáo viên đa ( Bút: Sử dụng bút chữ A màu mực đen để viết bài, giấy nháp, bảng con, vë bµi tËp) Häc sinh tÝch cùc hoµn thµnh tả giáo viên yêu cầu viết thêm nhà, Kiến nghị Để nâng cao đợc chất lợng môn Chính tả cho học sinh lớp sở Đồng Thắng Trờng PTCS Đồng Văn Tôi xin mạnh dạn đề xuất với cấp số vấn đề nh sau: - Thờng xuyên tổ chức trao đổi, thăm quan dự giờ, nhng chuyờn cho giáo viên, tổ chức nhiều hội thi : chữ đẹp, báo tường… Tổ chức thi viết chữ đẹp cho giáo viên trường - Giáo viên có giọng đọc chưa chuẩn cần rèn luyện nhiều cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương để dạy đảm bảo cho học sinh - Trong khối cần tổ chức nhiều tiết dự thăm lp, trau di kin thc cho thành viên sinh hoạt chuyên môn - Khụng nhng rốn chớnh t học tả mà phải rèn viết tả tất môn học khác - Đối với học sinh yếu lớp cần có ý thức học tập tự giác nhà nhiều đồng thời nhờ hướng dẫn giáo viên để theo kịp bạn lớp 27 Trên số kiÕn nghÞ việc đề giải pháp khắc phục lỗi taỷ cho hoùc sinh lớp sở Đồng Thắng,Trờng PTCS Đồng Văn Đó chổ laứ moọt soỏ giaỷi phaựp nhiều giải pháp mà cã Tôi kính mong quý cấp bạn bè đồng nghiệp đóng góp, bổ sung thêm để đưa giải pháp tối ưu nhằm phát triển ngôn ngửừ tieỏng Vieọt cho hoùc sinh Lời cảm ơn 28 Để hoàn thành đợc tập nghiên cứu này, cố gắng nỗ lực thân.Tôi nhận đợc quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu gặp phải số khó khăn nhng với giúp đỡ trên.Tôi đà hoàn thành nhiệm vụ Vì thời gian nghiên cứu, lực thân hạn chế nên kết đạt đợc nhiều khiếm khuyết.Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cấp để đề tài đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 29 ... tả trình b? ?y đẹp Hớng dẫn cho học sinh chuẩn b? ?? viết tả tiến hành viết tả Hớng dẫn học sinh làm tập tả theo yêu cầu cho phù hợp với học sinh dân tộc 13 Giáo viên học sinh chuẩn b? ?? điều ki? ??n, phơng... đọng cho học sinh Chính giáo viên cần giao việc cho häc sinh, ki? ?m tra häc sinh, tỉ chøc häc sinh b? ?o cáo kết làm việc, tổ chức đánh giá kết đặc biệt vận dụng phơng pháp hình thức dạy học cho. .. học B? ??ng phụ ghi nội dung b? ?i tËp 2 ,hai phiÕu ghi néi dung b? ?i tËp III, Các hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động dạy ,Ki? ??m tra cũ Hoạt động học - Giáo viên gọi học sinh lên b? ??ng - Một học sinh