Đang tải... (xem toàn văn)
Những khiếm khuyết đi kèm với Khuyết tật phát triển đã ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ.. o Không có hoặc có rất ít sự tiếp xúc bằng mắt.[r]
(1)1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỢI
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MẦM NON
BÀI GIÁO DỤC TRẺ KHUYẾT TẬT PHÁT TRIỂN TRONG TRƯỜNG
(2)Trong trường mầm non, trẻ em cần học thực hành lĩnh vực kĩ sau:
Kĩ tự phục vụ: khả giúp trẻ chăm sóc
thân lĩnh vực ăn, mặc, vệ sinh cá nhân
Kĩ vận động thô: kĩ vận động liên quan
đến việc sử dụng lớn để chuyển động cánh tay, cẳng chân, bàn tay, bàn chân
Kĩ vận động tinh: Sử dụng nhỏ để chuyển
động ngón tay cổ tay, vận động môi lưỡi
Kĩ giao tiếp: bao gồm ngôn ngữ tiếp nhận ngôn
ngữ diễn đạt
Kĩ thị giác: bao gồm phân biệt thị giác, dõi theo, trí
(3)Trong trường mầm non, trẻ em cần học thực hành lĩnh vực kĩ sau:
Kĩ thính giác: bao gồm kĩ phân biệt
thính giác, trí nhớ thính giác định vị âm thanh
Kĩ nhận thức: kĩ liên quan đến cách
trẻ hiểu tổ chức sống Chúng bao gồm: lí giải, lưu giữ nhớ thông tin, nhận mối liên hệ và khác nhau, phân loại, so sánh, giải vấn đề
Kĩ xã hội: kĩ tương tác chung sống
(4)(5) Đảm bảo tính an tồn cho trẻ
Thiết lập thực chế độ sinh hoạt hàng ngày
cách chặt chẽ
Làm cho thứ trở nên đơn giản: Đồ chơi, góc học, môi
trường học tập, cách giao tiếp, cách truyền tài giảng
Giảm nội dung thêm thời gian hoạt động cho trẻ
Làm cho thứ trở nên rõ ràng, có tổ chức: Phân chia
(6)(7)Phân tích nhiệm vụ Phân tích nhiệm vụ
Xác định nhiệm vụ cần phân tích Xác định điều kiện tiên cho việc thực nhiệm vụ
Xác định mức độ thực nhiệm vụ học sinh thời điểm Xem xét nhiệm vụ cần phân tích có phù hợp
hay khơng
Phân tích nhiệm vụ thành bước nhỏ
Lựa chọn bước phù hợp với khả thực học sinh xếp theo trật tự
Đưa tiêu chí thành cơng bước xác định phương pháp dạy học sinh nhiệm vụ
(8)Phân tích nhiệm vụ
Phân tích nhiệm vụ nhóm phân tích nhiệm vụ đánh Chia lớp thành nhóm,
răng hai trường hợp sau:
(9)(10)Kết phân tích nhóm 1:
1. Xác định nhiệm vụ cần phân tích: Đánh
2 Xác định điều kiện tiên cho việc thực nhiệm vụ: Để đánh được, học sinh cần có kỹ vận động tương đối tốt, biết phối hợp tay mắt, có khả vặn mở nắp lọ, vịi nước, biết cầm bàn chải hướng có khả di chuyển tay, biết nhổ nước
3 Với học sinh A, em học kỹ đánh răng, cần tập trung vào bước đánh răng, em súc miệng, rửa bàn chải
4 Phân tích nhiệm vụ đánh răng: - Lấy kem đánh vào chải - Làm ướt bàn chải
- Đánh mặt trước - Đánh mặt - Đánh mặt - Súc miệng
- Rửa bàn chải
5 Các bước cần tập trung 3, 4,
(11)Kết phân tích nhóm 2:
1 Xác định nhiệm vụ cần phân tích: Đánh
2 Xác định điều kiện tiên cho việc thực nhiệm vụ: Để đánh được,
học sinh cần có kỹ vận động tương đối tốt, biết phối hợp tay mắt, có khả vặn mở nắp lọ, vòi nước, biết cầm bàn chải hướng có khả di chuyển tay, biết nhổ nước
(12)4 Phân tích nhiệm vụ đánh răng:
1) Cầm bàn chải đánh 2) Mở nắp lọ kem đánh
3) Quẹt kem đánh lên bàn chải 4) Làm ướt bàn chải
5) Đánh mặt trước
6) Đánh mặt hàm 7) Đánh mặt hàm 8) Đánh mặt hàm 9) Đánh mặt hàm 10) Nhổ bọt kem đánh 11) Rửa bàn chải đánh 12) Đặt bàn chải vào vị trí cũ 13) Cầm cốc
14) Xả nước từ vòi vào cốc 15) Súc miệng nhiều lần 16) Đặt cốc vị trí cũ
5 Các bước cần lưu ý
6 Học sinh thực thành thạo bước: 1, 4, 11, 12, 13, 14, 16
(13)Kết luận:
Với nhiệm vụ học tập giống nhau, tùy thuộc vào khả thời trẻ, số lượng các bước phân tích khác nhau, đồng thời mức độ thành thạo bước thời điểm các bước khác nhau, giáo viên cần xem xét kỹ lưỡng để phân chia số nhiệm vụ cho phù hợp, tập trung ý vào số bước khác
Kết luận:
(14)Trẻ gặp thuận lợi thực hiện các nhiệm vụ chia nhỏ thơng qua việc hỗ trợ hình ảnh mô tả các bước thực những nhiệm vụ này
Đặc biệt hữu ích dạy trẻ các kĩ xã hội, kĩ
năng tự phục vụ.
Phân tích nhiệm vụ
Phân tích nhiệm vụ
Ngủ dậy Đi vệ sinh Lấy quần áo Mặc quần áo
(15)Kết luận:
Với nhiệm vụ học tập giống nhau, tùy thuộc vào khả thời trẻ, số lượng các bước phân tích khác nhau, đồng thời mức độ thành thạo bước thời điểm các bước khác nhau, giáo viên cần xem xét kỹ lưỡng để phân chia số nhiệm vụ cho phù hợp, tập trung ý vào số bước khác
Kết luận:
(16)Giúp trẻ trì khái qt hố kinh nghiệm
Nhiều Khuyết tật phát triển có khó khăn việc vận dụng kiến thức các kỹ học vào trường hợp khác nhau, hồn cảnh khác
Với tình trẻ gặp, thực hành diễn bối cảnh khác trẻ cũng gặp khó khăn trẻ thấy khác với lúc học kĩ
(17)Khi dạy, giáo viên cần ý:
(18)(19)Bước Khi trẻ lên học trường phổ thông, lập kế hoạch chuyển tiếp để đảm bảo trẻ tiếp tục nhận dịch vụ đặc biệt lớp
Bước Quan sát, đánh giá tiến trẻ phát triển mục tiêu
Bước Trao đổi kế hoạch với cha mẹ trẻ chuyên gia
Bước Chọn lựa các hoạt động lớp dạy trẻ các kĩ để giúp trẻ đạt mục tiêu Tìm kiếm giúp đỡ nếu cần
2 Đặt mục tiêu dựa thông tin thu thập qua quan sát cho phù hợp với trẻ Quan sát trẻ
các hoạt động khác nhau, xác định điểm mạnh, điểm yếu trẻ
và ghi lại điều quan sát
(20) Khiếm khuyết phát triển tình cảm- xã hội
Về vấn đề tình cảm:
Khi đứa trẻ khơng cảm thấy an tồn, trẻ tách khỏi môi trường
Những trẻ thường không giao tiếp mắt, giao tiếp ngắn mắt
Một số trẻ sợ phải di chuyển không gian
(21) Khiếm khuyết phát triển tình cảm- xã hội
Về vấn đề xã hội
Trẻ không muốn chơi với trẻ khác độ tuổi bé, trẻ phải biết chơi với bạn bè
Một vài trẻ có vấn đề phát triển các kĩ xã hội không hiểu không chấp nhận các quy tắc chơi, luật chơi
Một số trẻ khơng biết cách chờ đến lượt
(22)Về vấn đề tình cảm - xã hội cũng thường
Có khó khăn giao tiếp
Khơng giao tiếp mắt, thường lãng tránh
Khơng có khả đặt câu hỏi cách trực tiếp
Sử dụng ngôn ngữ kỳ quặc, lặp lặp lại lời nói cách vơ nghĩa
Khiếm khuyết phát triển tình cảm- xã hội
(23) Khiếm khuyết phát triển cảm giác:
Khiếm khuyết trong
phát triển cảm giác
Sẽ hạn chế việc tiếp nhận
thông tin một cách trọn vẹn và đầy đủ Ảnh hưởng
tới q trình phát triển ngơn ngữ giao tiếp các em
(24)Thính giác
Thị giác
Cảm giác tiền đình
Khứu giác
Vị giác Cảm giác thể
Xúc giác
3.3 Những khiếm khuyết kèm với Khuyết tật phát triển ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ
(25) Khiếm khuyết phát triển vận động
Khả vận động trẻ nhỏ giúp trẻ có thể khám phá
nhận thức môi trường xung quanh
Trong trẻ vận động, môi trường xung quanh biến đổi, trẻ học tầm quan trọng các đồ vật, học cách sử dụng các đồ vật; đồng thời trẻ bò xung quanh, chạm vào các đồ vật, trẻ nghe tên gọi các đồ vật.
Do đó, ban đầu đồ vật có ý nghĩa trẻ sờ tiếp xúc với đồ vật; sau đồ vật có ý nghĩa dạng các tên gọi đồ vật.
(26) Không phải trẻ Khuyết tật phát triển có khiếm khuyết khả vận động, hầu hết trẻ Khuyết tật phát triển có xu hướng:
• “ngại” khám phá mơi trường xung quanh,
• thể tò mò các đồ vật, tượng xung quanh
Điều có ảnh hưởng sâu sắc khơng tới quá trình phát triển ngôn ngữ, giao tiếp mà quá trình phát triển nhận thức trẻ
Khiếm khuyết phát triển vận động
(27) Khó khăn khả tập trung:
o Các vấn đề khả tập trung có thể dẫn đến việc trẻ không thể ý
vào mục tiêu cụ thể
Ví dụ: trẻ nhìn lơ đãng ln khơng tập trung
o Khó khăn khả tập trung có thể có nghĩa trẻ có khả tập trung thời gian ngắn
Ví dụ: đứa trẻ ngừng chơi sau vừa bắt đầu chuyển
sang chơi trị chơi
o Trẻ có vấn đề tập trung gặp khó khăn việc học các kỹ ngôn ngữ Thông thường trẻ nghe thấy phần lời nói trẻ khơng hiểu hết nghĩa
Ví dụ: giáo viên nói “Bây ghế băng”
đứa trẻ nghe thấy “đi” trẻ bắt đầu chạy quanh lớp
(28) Khó khăn khả bắt chước
Bắt chước điều kiện quan trọng phát triển
ngôn ngữ Bắt chước các cử động, các âm điều hết sức cần thiết việc học cách biểu
Việc trẻ khơng có hạn chế khả bắt chước có thể nhân tố nói
(29) Những tác động từ mơi trường
Một mơi trường kích thích phát triển ngôn ngữ mang
lại cho đứa trẻ hội khám phá giao tiếp làm cho trẻ hứng thú giao tiếp.
Môi trường có thể có ảnh hưởng tiêu cựu
nếu: Thiếu kích thích, quá nhiều kích thích, môi trường song ngữ
(30) Sự chậm chễ phát triển khả lĩnh hội ngôn ngữ:
Khi trẻ Khuyết tật phát triển có chậm trễ phát triển ngơn ngữ lĩnh hội ngơn ngữ, điều thể cụ thể bốn phạm vi sau đây:
Sự chậm trễ phát triển phạm vi ngữ dụng
Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ nghĩa
Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ âm
Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ pháp cú pháp
(31) Sự chậm chễ phát triển khả lĩnh hội ngôn ngữ:
Sự chậm trễ phát triển phạm vi ngữ dụng
3 Những khiếm khuyết kèm với Khuyết tật phát triển ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ
o Khơng có có tiếp xúc mắt
o Khoảng thời gian ý ngắn
o Không có hạn chế khả luân phiên
o Nhận tồn đồ vật muộn
o Khả tập trung ý vào đồ vật, người thấp
o Hiểu các biểu tượng muộn
(32) Sự chậm trễ phát triển phạm vi ngữ dụng
3 Những khiếm khuyết kèm với Khuyết tật phát triển ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ
o Thiếu tự tin để khẳng định cho quan điểm mình
o Khơng tuân theo các qui tắc giao tiếp
oKhông có khả đoán đối tượng giao tiếp với mình
o Khó khăn việc lựa chọn ngơn ngữ các tình đối tượng giao tiếp khác (ví dụ xưng hơ)
o Khơng có khả xử lí các mâu thuẫn, xung đột ngôn ngữ
(33) Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ nghĩa
3 Những khiếm khuyết kèm với Khuyết tật phát triển ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ
o Vốn từ bị hạn chế
o Ý nghĩa các dạng từ sử dụng quá hạn hẹp Trẻ gặp khó khăn khả khái quát hoá
o Việc phân loại các thuật ngữ theo chức thuật ngữ chung phát triển muộn, có nghĩa trẻ không thể phân loại quần, áo, tất với thuật ngữ chung “quần áo”
o Khả diễn giải mô tả thuật ngữ chưa biết hạn chế
Ví dụ trẻ muốn yêu cầu đồ chơi định, trẻ không biết tên đồ chơi em khơng thể mơ tả theo các từ khác
(34) Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ âm
o Một số trẻ có khó khăn thể chất thường ảnh hưởng đến khả phát âm, ví dụ ngọng, khơng rõ từ, nói khó
oCử động phối hợp các quan phát âm không tốt
oSự khác thường quan phát âm, ví dụ hở mơi, hở hàm ếch oCơ miệng ́u, ví dụ hội chứng Down
oKhó khăn việc phân biệt các âm thính giác Não khơng thể xử lí thơng tin các âm thu nhận, trẻ gặp khó khăn bắt chước các âm nghe
oKhó khăn việc sử dụng các nguyên âm (ví dụ: thảo, mèo ) hay các phụ âm (trứng, nhà )
oNhận thức ngữ âm khơng đầy đủ, ví dụ khó phân biệt các âm phát gần giống như: ”na” ”da”
Sự chậm chễ phát triển khả lĩnh hội ngôn ngữ:
(35) Sự phát triển chậm trễ phạm vi ngữ pháp cú pháp o Gặp khó khăn việc kết hợp các câu gồm hai ba từ trở lên
o Gặp khó khăn việc thành lập câu
o Gặp khó khăn việc sử dụng các câu mơ tả, hình thức số nhiều o Sử dụng các từ không các từ phân loại (cái, con, củ, ) o Khó khăn việc sử dụng câu so sánh
o Khó khăn việc sử dụng từ quá khứ tương lai (đã, sẽ)
o Cấu trúc câu lộn xộn, không theo qui tắc (ví dụ ăn cơm, trẻ thường nói cơm ăn )
3 Những khiếm khuyết kèm với Khuyết tật phát triển ảnh hưởng đến phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ
(36) Nghe nhìn thơng điệp: Trẻ Khút tật phát triển có thể khơng gặp
vấn đề bước nếu khơng kèm theo tật khiếm thính khiếm thị
Thu nhận trẻ nhìn nghe thấy (Âm vậy? Tiếng chó
hay tiếng mèo? )
Nhận điều trẻ nhìn nghe thấy Do hạn chế trí tuệ, nên trẻ
Khuyết tật phát triển gặp khó khăn việc nhận nghe nhìn thấy cái
Nhận ý nghĩa: Trẻ Khuyết tật phát triển có thể gặp khó khăn
bước này, trẻ gặp khó khăn hiểu ý nghĩa câu nói, ý nghĩa kiện, tình cụ thể
Tiến trình giao tiếp gặp khó khăn
(37) Quyết định phản ứng lại: Do gặp khó khăn việc nhận ý
nghĩa người, kiện, tình huống… nên trẻ khó khăn quyết định
Quyết định cách gửi thông điệp trả lời: Trẻ Khuyết tật phát triển
khó khăn việc quyết định xem nên gửi thông điệp cách nào: nói, viết hay cử điệu
Khó chọn lựa từ ngữ âm thanh; dấu hiệu; tranh ảnh, chữ
và từ
Khó khăn việc nhận biết thứ tự các biểu tượng Đáp lại - điều khiển điều chỉnh câu trả lời cho đúng
Tiến trình giao tiếp gặp khó khăn
(38)Nói lắp:
Trẻ nói nhà khơng nói trường
Trẻ nghe hiểu ngơn ngữ nói khơng tự nói
Trẻ phát âm thiếu, nhầm lẫn từ
Một số biểu bất thường khác phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ Khuyết tật phát triển
Bóng Bóng, bóng, bóng
(39)Nói lắp:
Trẻ nói nhà khơng nói trường
Trẻ nghe hiểu ngơn ngữ nói khơng tự nói
Trẻ phát âm thiếu, nhầm lẫn từ
Một số biểu bất thường khác phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ Khuyết tật phát triển
Bóng Bóng, bóng, bóng
(40)Đặc điểm phát triển ngôn ngữ giao tiếp xét theo mức độ Khuyết tật phát triển
Trẻ Khuyết tật phát triển
nặng
Trẻ Khuyết tật phát
triển nặng Trẻ Khuyết tật phát triển TB Trẻ Khuyết tật phát triển nhẹ
Hầu
khơng nói Học cách tạo các liên kết nhờ vào các KN lặp lại
Có khả tương đối GT XH
GT thực tế có vai trị quan trọng để trao đổi thông tin lắng nghe lẫn
Đối với số trẻ giới hạn mức độ sử dụng số từ đơn lẻ
Trẻ học các âm thanh, từ ngữ, cử định thuộc các đồ vật tình định
NN các tình hàng ngày chiếm vị trí trung tâm, các câu dài hơn, phức tạp hơn;
Có thể sử dụng NN GT cách sáng tạo khơng dựa thói quen điều kiện mà nhờ vào NN tiềm ẩn bên
Trẻ thường vào các đồ vật mà trẻ mong muốn
Trẻ bắt đầu hiểu nhiệm vụ đơn giản các tình hàng ngày
Có khả diễn đạt cảm xúc lời;
(41)Đặc điểm phát triển ngôn ngữ giao tiếp xét theo mức độ Khuyết tật phát triển
Trẻ Khuyết tật
phát triển nặng Trẻ Khuyết tật phát triển nặng Trẻ Khuyết tật phát triển TB Trẻ Khuyết tật phát triển nhẹ
Trẻ thể nhu cầu tư thế, khóc, cười, di chủn
Trẻ sử dụng các cử khá tự nhiên tay, cầm tay người khác để dẫn xem vật
Có thể nói nghĩ các vật/sự việc quá khứ tại;
Cần sử dụng từ quen thuộc vừa giải thích từ câu để đứa trẻ có thể tăng khả hiểu
Trẻ có thể vận dụng các âm môi trường xung quanh bắt chước các cử
Trẻ thường sử dụng nhiều phương thức GT lúc Trong nói, trẻ có các cử chỉ, tạo giao tiếp mắt sử dụng NN thể
Có thể tự lập kế
(42)PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Phát triên kĩ
giao tiếp
Các chiến lược giúp trẻ
(43) Tập trung lắng nghe
Mức độ 1
Mục đích để thu hút trì ý
trẻ tới người, vật kiện môi trường xung quanh trẻ
Khuyến khích tương tác mắt tốt việc thu
hút ý tới mắt bạn nói “Con có thể nhìn vào mắt khơng?” – cái để thu hút ý trẻ vào khuôn mặt bạn
Sử dụng tên trẻ cách thường xuyên
nhưng có chủ đích
Các kích thích thị giác kí hiệu có thể sử
dụng để trì ý hiểu
(44) Mục đích để giúp trẻ thoải mái với có mặt
và tham gia người lớn vào hoạt động
Trước hết ngồi với trẻ xem trẻ, sau ngồi
bên cạnh chơi cạnh trẻ
Khi trẻ có thể thoải mái với người lớn bắt đầu
bắt chước người lớn, điều chỉnh chút trị chơi trẻ ví dụ, đưa mẩu ghép hình cho trẻ thêm viên gạch
Dần dần kết hợp các hành động với hướng
dẫn lời, ví dụ “Viên gạch lên cùng”
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Tập trung lắng nghe
(45) Mục đích: để thiết lập kiểm soát thân trẻ tập trung ý Một
số hoạt động phù hợp cho nhóm nhỏ
Giới thiệu cho trẻ tài liệu hoạt động cho phép vài phút để chơi
khám phá Trước đưa hướng dẫn lời nào, đảm bảo trẻ ngồi không chán đồ chơi gọi tên trẻ, thiết lập tương tác mắt mắt đưa lời hướng dẫn đơn giản, ngắn gọn, ví dụ, u cầu trẻ vẽ lại các hình lên tờ giấy
Bước tiếp theo để đạt ý trẻ trẻ hoạt động Gọi
tên trẻ, nói “nhìn này”, “hãy lắng nghe” khong đưa hướng dẫn đến bạn thiết lập tương tác mắt
Giảm dần số lượng các hành động cảnh báo cần thiết đến trẻ có thể
nhìn lên lắng nghe gọi tên
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
(46) Mục đích: để bắt đầu kĩ di chuyển ý tới nhóm lớp
Dạy trẻ lắng nghe tiếp thu điều bạn nói cách chậm rãi mà không ngừng việc trẻ làm bước sau
Báo cho trẻ biết có mặt bạn trẻ làm hoạt
động, ví dụ ghép hình, cách gọi tên trẻ đưa lời hướng dẫn ngắn gọn
Đứng cạnh trẻ khơng nói cho đến trẻ nhận bạn sau đưa
sự hướng dẫn
Nếu trẻ nhìn lên bạn, khuyến khích trẻ tiếp tục hoạt động với
một lời nhận xét “đừng nhìn lên, tốt”
Đôi đứng đằng sau trẻ, bình luận/ gợi ý các hoạt động
của trẻ Vì vậy, trẻ khơng thể nhìn bạn mà không quay sang phải Mức
độ 4
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
(47) Mục đích: để tăng mở rộng ý
và tiếp tục di chuyển tới tình lớp học
Trẻ có thể làm việc bên cạnh trẻ khác
cũng làm hoạt động tương tự
Tăng chịu đựng trẻ việc cho
trẻ vào nhóm nhỏ các trẻ có mức độ ý
Mức độ 5
PHÁT TRIỂN KỸ CÁC NĂNG GIAO TIẾP
(48)Đặt mẩu xếp hình vào bảng xếp hình Hỏi trả lời câu đố
Xâu hạt Xây tháp
Làm cơng việc nhà Bắt chước âm thanh, lời nói
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Bắt chước lần lượt
Gợi ý hoạt động
phát triển khả luân phiên,
(49)Đây phần quan trọng giao tiếp; kĩ xã hội để thể trẻ lắng nghe thích thú với bạn nói làm
Có thể giúp trẻ cách:
• Ln nhắc nhở để trẻ nhìn vào mắt bạn bạn nói chuyện với
chúng
• Trong chơi, cầm búp bê lên ngang tầm mắt bạn để trẻ nhìn
bạn bạn nói búp bê
• Chơi ú ịa
• Cùng nhìn vào mặt gương, có thể dán hình ngộ
nghĩnh lên mặt bạn, vẽ lên mặt để thu hút ý trẻ
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
(50) Chơi giả vờ để giúp trẻ có thể thực các tình
thực ngồi sống với đồ chơi
Chơi cịn cách học trẻ em Trẻ học thế giới xung
quanh thông qua chơi
Nên cho trẻ chơi trò chơi:
Chơi giả vờ
Chơi Xã hội Chơi
với đồ vật
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
(51) Giúp trẻ cách
Dành thời gian để xem trẻ chơi gọi tên đồ vật mà trẻ quan tâm
Đưa thứ để trẻ lựa chọn: ví dụ, thức ăn, đồ chơi, quần áo Để trẻ tìm đồ vật mà bạn nói tên
Chơi trị chơi mua hàng với các đồ chơi
Xem sách trẻ, hỏi các kiện sách, tìm các hoạt động Nói việc trẻ làm
Sưu tầm các đồ vật: cốc, sách, thìa, bàn chải Dùng thứ
để chơi với gấu: ví dụ cho gấu đọc sách, cho gấu ăn
Giấu các đồ vật xung quanh phòng bảo trẻ tìm chúng theo chức
năng sử dụng Ví dụ tìm thứ có thể ăn
(52) Các chiến lược chung để giúp cải thiện khả hiểu ngôn ngữ
của trẻ
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP Hiểu ngôn ngữ
Gọi tên trẻ thiết lập tương tác mắt trước nói.
Khuyến khích lắng nghe tích cực.
Đảm bảo các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển
của trẻ, ví dụ dùng đồ vật thật trẻ nhỏ.
Khi dạy động từ, yêu cầu trẻ diễn tả hành động dùng
từ để miêu tả chúng
(53) Thay đổi chủ đề hoạt động để trì thích thú.
Đảm bảo thường xuyên luyện tập củng cố từ
khái niệm
Dùng hồn cảnh khác để khuyến khích kĩ
khái quát hoá trẻ Nên nhớ, việc học từ khái niệm chiếm nhiều thời gian
Lời nói người lớn nên rõ ràng chậm rãi, với việc phát âm
chuẩn
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP Hiểu ngôn ngữ
Các chiến lược chung để giúp cải thiện khả hiểu ngôn ngữ
(54)PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP Hiểu ngôn ngữ
Các chiến lược chung để giúp cải thiện khả hiểu ngôn ngữ
của trẻ
Nói câu ngắn, nếu cần chia câu thành phần
nhỏ
Nhắc lại câu, cụm từ.
Cho trẻ có thời gian để phản ứng.
Khi đọc với trẻ, nói câu chuyện; hỏi cái gì?
đâu? ai? để giúp trẻ hiểu
Ở mức độ cao hơn, hỏi sao, thế nào, câu
(55)PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP Hiểu ngôn ngữ
Các chiến lược chung để giúp cải thiện khả hiểu ngôn ngữ
của trẻ
Chơi đóng vai để giúp trẻ hiểu chúng có khó khăn
trong việc hiểu
Khuyến khích trẻ nói với bạn chúng không hiểu.
Đưa nhiều lựa chọn: hỏi cho rõ, dùng từ điển, đọc lại khoá
hoặc hỏi bạn bên cạnh
Dùng hình ảnh để hỗ trợ thơng tin nói lời phù hợp,
(56) Các công cụ thiết kế đặc biệt cho nhu cầu đặc biệt
Thời gian biểu thời gian biểu ngắn – kế
hoạch ngày phần ngày Chúng có thể cho tất lớp sử dụng cho trẻ cá biệt cách dán thời gian biểu vào bàn học trẻ
Bảng lựa chọn – Thể các lựa chọn khác
nhau
Tổ chức nhiệm vụ – bước để giúp
người học hoàn thành nhiệm vụ
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
(57) Dán nhãn môi trường:
Hỗ trợ trẻ sử dụng các phương tiện thị
giác, ví dụ dấu hiệu, kí hiệu nhà vệ sinh, lối
Trẻ cần thêm trợ giúp dán nhãn
các khu vực các đồ vật
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Hiểu ngôn ngữ
Có khu vực dành cho hoạt động vậy cần làm cho
trở nên rõ ràng qua việc dùng các nhãn hiệu vách ngăn
Ví dụ khu vực trải thảm nơi dành cho việc nghe đọc
(58) Tranh ảnh số: Máy ảnh ký tḥt số có ích cho
ra ảnh cách nhanh chóng đơn giản Điều có thể sử dụng hướng dẫn hoạt động nhiệm vụ thể ảnh phần toàn Các ảnh cần yếu tố cần quan tâm
Sự liên kết giao tiếp hình ảnh: Bảng tranh ảnh có
thể trao đổi thông tin từ nơi đến nơi khác, ví dụ trường nhà
(59) Hệ thống trao đổi tranh ảnh đồ vật: Điều
liên quan đến trao đổi tranh ảnh đồ vật vật mong muốn với giáo viên, giáo viên lập tức đáp ứng yêu cầu Ví dụ, hệ thống PECS
Máy tính: Phần mềm máy tính có thể cung cấp
những kích thích hình ảnh lời nói cho hoạt động đọc viết
(60) Các lưu ý phát triển kĩ diễn đạt
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP Ngôn ngữ diễn đạt
Kiểm tra sức nghe
Kiểm tra khả hiểu trẻ
Quan sát trẻ, xem đâu trẻ nói cách tự nhiên Trẻ cần quan tâm, thân thiện để khuyến khích nói.
Đừng mong đợi trẻ nói trơi chảy hoàn cảnh đến trẻ tự tin
trong hoàn cảnh quen thuộc
(61) Chú ý lắng nghe trẻ nói Cho trẻ thời gian để nói.
Ghi lại mẫu ngơn ngữ trẻ nơi thích hợp cho
đánh giá Tìm kiếm giúp đỡ đặc biệt phù hợp.
Gợi ý hoạt động, nói chơi làm việc cạnh trẻ,
khuyến khích GT
Phản hồi xác, khơng ép trẻ nhắc lại điều khó. Dùng phân loại để giúp trẻ phát triển kĩ tìm từ.
PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG GIAO TIẾP
Ngôn ngữ diễn đạt
(62)CÁC CHIẾN LƯỢC GIÚP TRẺ Khuyết tật phát triển PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ GIAO TIẾP
Nhìn- mặt đối mặt
Phương tiện giao tiếp dạng hình
Thu hút ý chia sẻ ý
Ngôn ngữ ký hiệu (sign language)
Bắt chước việc tạo âm thanh
Học các từ ý nghĩa từ
Hiểu cách thể các cử chỉ, điệu bộ, nét mặt
Dạy trẻ kỹ giao tiếp:
Sử dụng từ nhiều các kí hiệu