Tên đề tài Tên đề tài : : KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS. HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS. GV: Hồ Trung Thuận GV: Hồ Trung Thuận TRƯỜNG THCS ĐINH TIÊN HOÀNG TRƯỜNG THCS ĐINH TIÊN HOÀNG 1. 1. Tên đề tài: Tên đề tài: KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS. HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS. 2. 2. Đặt vấn đề Đặt vấn đề : : Cách đây hơn 2 năm, vào ngày 3/2/2007, nhân kỷ niệm 77 năm Cách đây hơn 2 năm, vào ngày 3/2/2007, nhân kỷ niệm 77 năm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã chính thức phát ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã chính thức phát động toàn ngành hưởng ứng Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm động toàn ngành hưởng ứng Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thông qua những nhận thức sâu sắc về gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thông qua những nhận thức sâu sắc về những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đặc biệt là về những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, lối sống của Bác Hồ để tạo sự chuyển biến về ý thức tu tư tưởng, đạo đức, lối sống của Bác Hồ để tạo sự chuyển biến về ý thức tu dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức của Bác, nâng cao đạo dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức của Bác, nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, góp phần đẩy lùi đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, góp phần đẩy lùi sự suy thoái về đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội. sự suy thoái về đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội. Sau 2 năm thực hiện Cuộc vận động học tập và làm theo tấm Sau 2 năm thực hiện Cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo trong toàn ngành gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo trong toàn ngành nghiên cứu, đề ra kế hoạch học tập các chuyên đề một cách thiết thực, nghiên cứu, đề ra kế hoạch học tập các chuyên đề một cách thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng đơn vị; vận động tuyên hiệu quả, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng đơn vị; vận động tuyên truyền để mọi người tự giác học tập, tự nguyện làm theo và hỗ trợ giúp truyền để mọi người tự giác học tập, tự nguyện làm theo và hỗ trợ giúp đỡ nhau xây dựng nề nếp, lối sống ở đơn vị, trong đó, nhấn mạnh việc đỡ nhau xây dựng nề nếp, lối sống ở đơn vị, trong đó, nhấn mạnh việc “làm theo” tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm tạo sự chuyển biến “làm theo” tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm tạo sự chuyển biến về nhận thức tư tưởng và hành động cụ thể của mỗi cán bộ, giáo viên, về nhận thức tư tưởng và hành động cụ thể của mỗi cán bộ, giáo viên, HS. Cuộc vận động còn được triển khai trên cơ sở lồng ghép với việc HS. Cuộc vận động còn được triển khai trên cơ sở lồng ghép với việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị và công tác chuyên môn trong các nhà thực hiện các nhiệm vụ chính trị và công tác chuyên môn trong các nhà trường và cơ sở GD để đưa cuộc vận động này vào chiều sâu, tránh sự trường và cơ sở GD để đưa cuộc vận động này vào chiều sâu, tránh sự phô trương hình thức và kém hiệu quả, phô trương hình thức và kém hiệu quả, Xuất phát từ yêu cầu đó là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử ở Xuất phát từ yêu cầu đó là một giáo viên giảng dạy môn Lịch sử ở bậc THCS tôi đã thực hiện việc bậc THCS tôi đã thực hiện việc LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG LỒNG GHÉP CUỘC VẬN ĐỘNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS MINH VÀO GIỜ HỌC LỊCH SỬ Ở BẬC THCS 3. Cơ sở lý luận 3. Cơ sở lý luận : : Con người khi xuất hiện đã có ý thức về nguồn gốc, tổ tiên mình, Con người khi xuất hiện đã có ý thức về nguồn gốc, tổ tiên mình, thể hiện sự tự hào, sự kính trọng đối với các thế hệ trước và nghĩa vụ làm thể hiện sự tự hào, sự kính trọng đối với các thế hệ trước và nghĩa vụ làm theo ông cha. Dần dần, người ta đã rút ra từ quá khứ những bài học cho theo ông cha. Dần dần, người ta đã rút ra từ quá khứ những bài học cho hiện tại, mà không có sự kế thừa ấy xã hội sẽ không phát triển được. Nhà hiện tại, mà không có sự kế thừa ấy xã hội sẽ không phát triển được. Nhà tâm lý học Pêrông đã có một giả định rằng: nếu có một tai hoạ bất thần và tâm lý học Pêrông đã có một giả định rằng: nếu có một tai hoạ bất thần và vô cùng bí hiểm làm cho tất cả người già đều chết, mọi sách vở, di tích vô cùng bí hiểm làm cho tất cả người già đều chết, mọi sách vở, di tích xưa bị thiêu huỷ và trên trái đất chỉ còn trẻ con thì nhân loại lại bắt đầu xưa bị thiêu huỷ và trên trái đất chỉ còn trẻ con thì nhân loại lại bắt đầu mò mẫm từ thời “mông muội” và như vậy thì sự tiến bộ xã hội bị thụt lùi mò mẫm từ thời “mông muội” và như vậy thì sự tiến bộ xã hội bị thụt lùi lại biết bao. Do đó : “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “ lịch sử là bó lại biết bao. Do đó : “lịch sử là cô giáo của cuộc sống”, “ lịch sử là bó đuốc soi đường đi tới tương lai”, là “ triết lý của việc noi gương”. đuốc soi đường đi tới tương lai”, là “ triết lý của việc noi gương”. Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của Tri thức lịch sử là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hoá nhân loại, không hiểu biết lịch sử thì không thể xem là người nền văn hoá nhân loại, không hiểu biết lịch sử thì không thể xem là người có văn hoá toàn diện, sâu sắc và không thể xem việc giáo dục con người có văn hoá toàn diện, sâu sắc và không thể xem việc giáo dục con người là hoàn thiện đầy đủ. Nhà văn dân chủ Nga thế kỷ XIX G.Tsecnưsépxki là hoàn thiện đầy đủ. Nhà văn dân chủ Nga thế kỷ XIX G.Tsecnưsépxki đã viết “có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp đã viết “có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp hoặc chữ La tinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác, hoặc chữ La tinh, hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn học khác, nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ” (Hêghen, Triết có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ” (Hêghen, Triết lý lịch sử, toàn tập, tập VIII, Matxcơva, 1956, tr.7), G.Tsecnưsépxki muốn lý lịch sử, toàn tập, tập VIII, Matxcơva, 1956, tr.7), G.Tsecnưsépxki muốn nhấn mạnh đến vai trò và tác dụng giáo dục của môn lịch sử trong việc nhấn mạnh đến vai trò và tác dụng giáo dục của môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ và không được coi thường, hạ thấp vị trí của nó. Do đó giáo dục thế hệ trẻ và không được coi thường, hạ thấp vị trí của nó. Do đó từ lâu lịch sử là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục, nó có từ lâu lịch sử là một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục, nó có vai trò quan trọng, vừa là một phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa có vai trò quan trọng, vừa là một phương tiện bồi dưỡng kiến thức, vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm. tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm. Như vậy lịch sử quá khứ gắn với hiện tại; kinh nghiệm, bài học Như vậy lịch sử quá khứ gắn với hiện tại; kinh nghiệm, bài học quá khứ quí báu và bổ ích cho cuộc sống ngày nay và mai sau song quá khứ quí báu và bổ ích cho cuộc sống ngày nay và mai sau song phải biết sử dụng những hiểu biết về quá khứ cho thực tiễn sinh động, phải biết sử dụng những hiểu biết về quá khứ cho thực tiễn sinh động, phong phú và đa dạng. Muốn bắt quá khứ trả lời và góp phần giải quyết phong phú và đa dạng. Muốn bắt quá khứ trả lời và góp phần giải quyết những vấn đề hiện tại phải nhận thức rõ ngoài chức năng nhận thức những vấn đề hiện tại phải nhận thức rõ ngoài chức năng nhận thức lịch sử còn có chức năng giáo dục (hay chức năng làm gương sáng) của lịch sử còn có chức năng giáo dục (hay chức năng làm gương sáng) của sử học cũng có vai trò rất quan trọng. Đây là chức năng mang tính xã sử học cũng có vai trò rất quan trọng. Đây là chức năng mang tính xã hội, đó là việc rút ra những bài học, kinh nghiệm, phục vụ cho hoạt hội, đó là việc rút ra những bài học, kinh nghiệm, phục vụ cho hoạt động thực tiễn. động thực tiễn. Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cũng có tác dụng không nhỏ đối với học sinh. Bởi vì, khi nhận thức về cũng có tác dụng không nhỏ đối với học sinh. Bởi vì, khi nhận thức về hiện thực quá khứ, các em không chỉ tri giác (nghe, nhìn, biết…) mà hiện thực quá khứ, các em không chỉ tri giác (nghe, nhìn, biết…) mà còn có những “rung động”, “rạo rực”, “xao xuyến”. Những hiện tượng còn có những “rung động”, “rạo rực”, “xao xuyến”. Những hiện tượng tâm lý đó thể hiện sự “nhập thân vào lịch sử”, biểu thị thái độ của học tâm lý đó thể hiện sự “nhập thân vào lịch sử”, biểu thị thái độ của học sinh đối với những gì mà các em nhận thức được sinh đối với những gì mà các em nhận thức được . . Biểu tượng về nhân vật lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục Biểu tượng về nhân vật lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục tư tưởng. Bởi vì khả năng giáo dục tình cảm của lịch sử bắt nguồn từ một tư tưởng. Bởi vì khả năng giáo dục tình cảm của lịch sử bắt nguồn từ một sự thật: “Trong khoa học lịch sử rõ ràng là có những yếu tố nghệ thuật”. sự thật: “Trong khoa học lịch sử rõ ràng là có những yếu tố nghệ thuật”. Khi biểu tượng tham gia vào hoạt động của tư duy thì “tư duy trở nên sinh Khi biểu tượng tham gia vào hoạt động của tư duy thì “tư duy trở nên sinh động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp và khẩn trương. Điều này góp phần làm động, gợi cảm, say sưa, hồi hộp và khẩn trương. Điều này góp phần làm cho việc vạch ra nội dung khái niệm của đối tượng tư duy được đầy đủ, cho việc vạch ra nội dung khái niệm của đối tượng tư duy được đầy đủ, sâu sắc hơn. Đồng thời biểu tượng mở rộng làm phong phú thêm ý, làm sâu sắc hơn. Đồng thời biểu tượng mở rộng làm phong phú thêm ý, làm cho nó có sức mạnh thuyết phục trực tiếp và sự hấp dẫn đầy cảm xúc”. cho nó có sức mạnh thuyết phục trực tiếp và sự hấp dẫn đầy cảm xúc”. Khi đó, ảnh hưởng của biểu tượng về nhân vật lịch sử đã “có hiệu lực” vì Khi đó, ảnh hưởng của biểu tượng về nhân vật lịch sử đã “có hiệu lực” vì nó “tác động không những lên trí tuệ mà vào cả tâm hồn và tình cảm”. nó “tác động không những lên trí tuệ mà vào cả tâm hồn và tình cảm”. Không phải ngẫu nhiên mà Sácđacốp xem biểu tượng nhân vật lịch sử đã Không phải ngẫu nhiên mà Sácđacốp xem biểu tượng nhân vật lịch sử đã “góp phần phát triển hứng thú, lý tưởng, niềm tin…hình thành xu hướng “góp phần phát triển hứng thú, lý tưởng, niềm tin…hình thành xu hướng cộng sản trong cá nhân học sinh”. cộng sản trong cá nhân học sinh”. Qua các bài học lịch sử, những hành động anh hùng của những Qua các bài học lịch sử, những hành động anh hùng của những người đấu tranh quên mình vì sự nghiệp giải phóng nhân dân khỏi ách người đấu tranh quên mình vì sự nghiệp giải phóng nhân dân khỏi ách áp bức, nô lệ, vì hạnh phúc và hòa bình của nhân dân lao động, có sức áp bức, nô lệ, vì hạnh phúc và hòa bình của nhân dân lao động, có sức lôi cuốn hùng hồn, sôi nổi đối với học sinh, gây cho các em cảm xúc lôi cuốn hùng hồn, sôi nổi đối với học sinh, gây cho các em cảm xúc lịch sử sâu đậm. Từ những cảm xúc lịch sử đó góp phần hình thành ở lịch sử sâu đậm. Từ những cảm xúc lịch sử đó góp phần hình thành ở các em sự kính phục, lòng tự hào đối với các vĩ nhân và trong những các em sự kính phục, lòng tự hào đối với các vĩ nhân và trong những hoàn cảnh nhất định nó thổi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ. hoàn cảnh nhất định nó thổi những ngọn lửa cách mạng vào tuổi trẻ. Bởi vì, “trẻ thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự Bởi vì, “trẻ thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng cụ thể, hấp dẫn”. Trái lại những biểu hiện phản ánh vật, hiện tượng cụ thể, hấp dẫn”. Trái lại những biểu hiện phản ánh hoạt động của các nhân vật phản động đi ngược quyền lợi của nhân dân hoạt động của các nhân vật phản động đi ngược quyền lợi của nhân dân lao động sẽ khơi dậy ở các em sự căm ghét hành vi hung bạo, độc ác lao động sẽ khơi dậy ở các em sự căm ghét hành vi hung bạo, độc ác của các nhân vật đó. của các nhân vật đó. Vì vậy, việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ngoài Vì vậy, việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử ngoài khả năng tái tạo lịch sử quá khứ, còn có chức năng điều chỉnh hành khả năng tái tạo lịch sử quá khứ, còn có chức năng điều chỉnh hành động động . Những biểu tượng sinh động về nhân vật lịch sử được hình thành . Những biểu tượng sinh động về nhân vật lịch sử được hình thành trong học tập bộ môn thực sự là những minh chứng cụ thể về người trong học tập bộ môn thực sự là những minh chứng cụ thể về người thực, việc thực, tiêu biểu cho những giá trị truyền thống, tinh thần của thực, việc thực, tiêu biểu cho những giá trị truyền thống, tinh thần của con người Việt Nam. con người Việt Nam. 4.Cơ sở thực tiễn: 4.Cơ sở thực tiễn: Tổng Bí thư Nông Đức Mạnh nêu rõ: Chủ tịch Hồ Chí Tổng Bí thư Nông Đức Mạnh nêu rõ: Chủ tịch Hồ Chí Minh là biểu tượng cao đẹp nhất của dân tộc, hình mẫu trong sáng nhất Minh là biểu tượng cao đẹp nhất của dân tộc, hình mẫu trong sáng nhất của con người Việt Nam. Người là kết tinh của những phẩm chất và giá trị của con người Việt Nam. Người là kết tinh của những phẩm chất và giá trị tinh thần cao quý nhất của giai cấp công nhân và dân tộc, là hiện thân của tinh thần cao quý nhất của giai cấp công nhân và dân tộc, là hiện thân của nền đạo đức cách mạng Việt Nam, là tấm gương mãi mãi soi rọi con nền đạo đức cách mạng Việt Nam, là tấm gương mãi mãi soi rọi con đường đi tới tương lai tươi sáng của dân tộc ta, hun đúc ý chí đường đi tới tương lai tươi sáng của dân tộc ta, hun đúc ý chí vươn lên vươn lên mạnh mẽ của mỗi người Việt Nam hôm nay và mai sau. Cuộc vận động mạnh mẽ của mỗi người Việt Nam hôm nay và mai sau. Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” chính là làm cho “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” chính là làm cho mỗi người Việt Nam chúng ta nhận thức sâu sắc tư tưởng, tấm gương đạo mỗi người Việt Nam chúng ta nhận thức sâu sắc tư tưởng, tấm gương đạo đức của Người, từ đó tự mình phấn đấu, noi theo, để tư tưởng và đạo đức đức của Người, từ đó tự mình phấn đấu, noi theo, để tư tưởng và đạo đức Hồ Chí Minh thực sự là nền tảng tinh thần, đạo đức của xã hội ta . Hồ Chí Minh thực sự là nền tảng tinh thần, đạo đức của xã hội ta . Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” đã được triển khai trong các nhà trường nhằm mục đích tạo ra sự chuyển đã được triển khai trong các nhà trường nhằm mục đích tạo ra sự chuyển biến về mặt nhận thức trong đội ngũ cán bộ, đảng viên, công chức, học biến về mặt nhận thức trong đội ngũ cán bộ, đảng viên, công chức, học sinh và quan trọng là phải làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh sinh và quan trọng là phải làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm đẩy lùi suy thoái về đạo đức, tư tưởng, lối sống và tệ nạn xã hội. nhằm đẩy lùi suy thoái về đạo đức, tư tưởng, lối sống và tệ nạn xã hội. - - Nội dung cuộc vận động gồm: Tổ chức nghiên cứu, học tập và làm theo Nội dung cuộc vận động gồm: Tổ chức nghiên cứu, học tập và làm theo tư tưởng đạo đức trong các tác phẩm “Nâng cao đạo đức cách mạng, tư tưởng đạo đức trong các tác phẩm “Nâng cao đạo đức cách mạng, quét sạch chủ nghĩa cá nhân”, “Di chúc” và tấm gương đạo đức Hồ Chí quét sạch chủ nghĩa cá nhân”, “Di chúc” và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tập trung vào các phẩm chất "cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô Minh, tập trung vào các phẩm chất "cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư", ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức trách nhiệm, ý thức phục vụ nhân tư", ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức trách nhiệm, ý thức phục vụ nhân dân, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân, quan liêu, tham nhũng, lãng dân, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân, quan liêu, tham nhũng, lãng phí đồng thời lồng ghép triển khai Cuộc vận động “Học tập và làm theo phí đồng thời lồng ghép triển khai Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với triển khai cuộc vận động “Hai tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với triển khai cuộc vận động “Hai không”, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, không”, cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”…Cuộc vận động đã đáp ứng được nhu cầu thiện, học sinh tích cực”…Cuộc vận động đã đáp ứng được nhu cầu của đông đảo giáo viên, cán bộ, công chức, học sinh trong nhà trường, của đông đảo giáo viên, cán bộ, công chức, học sinh trong nhà trường, đã bước đầu tạo ra sự chuyển biến nhận thức sâu sắc về những nội đã bước đầu tạo ra sự chuyển biến nhận thức sâu sắc về những nội dung cơ bản và những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí dung cơ bản và những giá trị to lớn của tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, lối sống của Bác với đội ngũ Minh, đặc biệt là về tư tưởng, đạo đức, lối sống của Bác với đội ngũ các thầy cô giáo nhưng chưa được sâu rộng và sâu sắc đối với học sinh các thầy cô giáo nhưng chưa được sâu rộng và sâu sắc đối với học sinh bậc THCS. bậc THCS. [...]... dung chương trình giảng dạy lịch sử có thể lồng ghép với nội dung đạo đức Hồ Chí Minh cần giáo dục cho học sinh: - Lịch sử dân tộc gắn liền với lịch sử Đảng và cuộc đời sự nghiệp của Bác, lịch sử dân tộc Việt Nam, dựa vào nội dung chương trình bộ môn tôi xác định mục đích hoạt động của Hồ Chí Minh trong mối liên hệ với mục đích của tiết học hay một phần của tiết học như sau: - -Lịch sử lớp 8: Bài 30 Phong... nước, lòng quyết tâm và niềm tin thắng lợi - Lịch sử lớp 9: Bài 24- CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ VÀ XÂY DỰNG CHÍNH QUYỀN DÂN CHỦ NHÂN DÂN (1945-1946) - Lịch sử lớp 9: Bài 25- NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946-1950) - Lịch sử lớp 9: Bài 26- BƯỚC PHÁT TRIỂN MỚI CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (19461950) - Lịch sử lớp 9: Bài 26- BƯỚC PHÁT TRIỂN MỚI CỦA... đạo đức Hồ Chí Minh từ bài học lịch sử này, em hãy nêu việc làm cụ thể của bản thân ? Bước 3: Dặn dò học sinh sưu tầm những chuyện kể về đức tính của Bác được học trong bài 6 Kết quả nghiên cứu: Biểu tượng về các nhân vật lịch sử gắn liền với sự kiện trong sách giáo khoa, thông qua các biểu tượng về nhân vật lịch sử này giáo viên đã không chỉ khôi phục lại diện mạo lịch sử dưới dạng cảm tính mà còn... TRIỂN MỚI CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (19461950) - Lịch sử lớp 9: Bài 29- CẢ NƯỚC TRỰC TIẾP CHIẾN ĐẤU CHỐNG MĨ CỨU NƯƠC (1965-1973) 5.3/ Lựa chọn các chuyện kể về Bác Hồ phù hợp với hoàn cảnh lịch sử và đức tính cần giáo dục cho học sinh: - Việc giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức Hồ Chí Minh qua các sự kiện lịch sử phải được tiến hành một cách tự nhiên có hiệu quả, không áp đặt,... khái quát, giải thích các hiện tượng lịch sử Ở một mức độ nào đó, các biểu tượng này tiến gần đến các khái niệm sơ đẳng, là cơ sở vững chắc để học sinh lĩnh hội các tri thức lý luận khái quát, hiểu sâu sắc bản chất sự kiện, nêu quy luật, rút ra bài học lịch sử, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng, hoàn thiện nhân cách và phát triển năng lực tư duy lịch sử cho học sinh Nắm vững lý luận... Hồ Chí Minh cần giáo dục cho học sinh Xác định nội dung chương trình giảng dạy lịch sử có thể lồng ghép 7.3/ Lựa chọn các chuyện kể về Bác Hồ phù hợp với hoàn cảnh lịch sử bài học và đức tính cân giáo dục cho học sinh 7.4/ Tổ chức các hoạt động để các em tự rút ra bài học nhận thức từ câu chuyện kể về Bác Hồ trong bài học lịch sử và vận dụng vào thực tiễn để rút ra bài học cho bản thân, sưu tầm những... của Bác có thể sử dụng để thực hiện việc lồng ghép cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với từng bài lịch sử bậc THCS, đề tài chỉ đưa ra một câu chuyện kể còn những câu chuyện khác có cùng chung chủ đề được đưa vào phần phụ lục ) -Lịch sử lớp 8: Bài 30 Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu thế kỉ XX đến năm 1918 – mục 3: Những hoạt động của Nguyễn Tất Thành sau khi... tôi bông hồng đỏ (tr 41) Những chuyện kể về ĐỨC TÍNH CẨN THẬN CHU ĐÁO CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động - Lịch sử lớp 9: Bài 16 HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI TRONG NHỮNG NĂM 1919-1925 Chuyện kể: Tình yêu thương người lao động (tr 8) Những chuyện kể về TẤM LÒNG BÁC ÁI CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động - Lịch sử lớp 9: Bài 22- CAO TRÀO CÁCH MẠNG TIẾN TỚI TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM NĂM 1945 Chuyện kể: Cháo... măng vẫn sẵn sàng (tr 30) Những chuyện kể về ĐỨC TÍNH TIẾT KIỆM CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động - Lịch sử lớp 9: Bài 23- TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM NĂM 1945 VÀ SỰ THÀNH LẬP NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA Chuyện kể: Quyết giành cho được độc lập.(tr 30) Những chuyện kể về TINH THẦN YÊU NƯỚC CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động - Lịch sử lớp 9: Bài 24- CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ VÀ XÂY DỰNG CHÍNH QUYỀN DÂN CHỦ NHÂN DÂN (1945-1946)... - NXB Lao Động Lịch sử lớp 9: Bài 25- NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946-1950) Chuyện kể: Những người được Bác Hồ đặt tên: “Trường, Kỳ, Kháng, Chiến, Nhất, Định, Thắng, Lợi”.(tr 66) Những chuyện kể về TINH THẦN YÊU NƯƠC CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động Thơ: CẢNH RỪNG VIỆT BẮC (tr 83) Những chuyện kể về TINH THẦN LẠC QUAN, VƯỢT KHÓ CỦA BÁC HỒ - NXB Lao Động Lịch sử lớp 9: . sinh: - Lịch sử dân tộc gắn liền với lịch sử Đảng và cuộc đời sự nghiệp của - Lịch sử dân tộc gắn liền với lịch sử Đảng và cuộc đời sự nghiệp của Bác, lịch. thực tiễn. Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử Trong học tập lịch sử, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cũng có tác dụng