Đang tải... (xem toàn văn)
Bất cứ một ngôn ngữ nào khi giao tiếp chúng ta cần phải có một vốn từ nhất định để trình bày, diễn đạt. Mặt khác, với lứa tuổi học sinh tiểu học việc tiếp thu sâu sắc bản chất của một ngôn ngữ còn quá khó. Chúng ta chỉ cần yêu cầu các em hiểu và biết được “Tiếng Anh” là gì? Vai trò của việc học bộ môn tiếng Anh trong nhà trường. Cần học tiếng Anh như thế nào để đạt hiệu quả, chất lượng cao.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “Sử dụng quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp giúp học sinh nhớ tốt hơn.” Thuộc lĩnh vực: Giáo dục Quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp Người thực hiện: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: học Trường Tiểu , tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Phịng GD ĐT huyện Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Tỉ lệ % đóng Trình góp vào độ việc tạo chun sáng mơn kiến Trường Tiểu Giáo học viên Đại 100% Tiếng học Anh Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:“Sử dụng quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp giúp học sinh nhớ tốt hơn” I Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp Áp dụng ngành giáo dục, đặc biệt lớp III Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 IV Mô tả chất sáng kiến: Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Bất ngôn ngữ giao tiếp cần phải có vốn từ định để trình bày, diễn đạt Mặt khác, với lứa tuổi học sinh tiểu học việc tiếp thu sâu sắc chất ngơn ngữ cịn q khó Chúng ta cần yêu cầu em hiểu biết “Tiếng Anh” gì? Vai trị việc học mơn tiếng Anh nhà trường Cần học tiếng Anh để đạt hiệu quả, chất lượng cao Chính tơi nghiên cứu đề tài mục đích trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp học hỏi đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy cụ thể vận dụng phương pháp học, tìm bước truyền tải kiến thức thật dễ hiểu cho học sinh tiếp thu nhanh Cụ thể đưa phương pháp áp dụng vào thực tế giảng dạy thấy học sinh đạt kết cao, học sinh vận dụng thực tế tốt, nắm nhớ phần từ vựng để áp dụng vào làm tập đặc biệt tập trắc nghiệm chọn đáp án A,B,C tập điền từ vào chỗ trống Hình thành cho em học sinh cách tổng quát cấu trúc viết từ nghĩa từ Từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc làm tập Đề tài nhằm mục đích cho giáo viên có phương pháp giảng dạy hay, đồng thời áp dụng phương pháp vào dạy phần từ vựng tiếng Anh Về phía học sinh có thêm phương pháp học từ vựng cụ thể để nâng cao kiến thức cho em, phát triển khả nhận biết nhớ từ em Chính từ em trau dồi nhiều vốn tiếng Anh để phục vụ cho việc học tập năm bậc THCS THPT Tính sáng kiến Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học năm học 2018-2019 Ngay từ đầu năm học vận dụng phương pháp để cho em học sinh làm quen với mơn tiếng Anh có khả nhớ từ thật tốt để luyện tập vận dụng kiến thức học để làm tập có hiệu cao Khi định chọn đề tài sâu tìm hiểu khả nhớ kiến thức từ vựng học sinh lớp Nghiên cứu đưa phương pháp để tăng cường khả nhớ kiến thức từ vựng, để luyện tập vận dụng nhớ từ học để làm bài tập gây hứng thú cho học sinh môn tiếng Anh thông qua số phương pháp quy tắc chơi trò chơi áp dụng vào làm tập từ Qua việc nghiên cứu đề tài đưa giải pháp như: - Nghiên cứu, kết khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp - Xác định phương pháp, thủ thuật khác cho việc dạy từ vựng - Lựa chọn từ để dạy - Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ - Dạy từ - Trọng âm từ - Kiểm tra - Trò chơi hoạt động dạy từ Phương pháp áp dụng lần khối lớp trường Tiểu học Đây điểm mà sáng kiến nghiên cứu dạy từ vựng cho học sinh lớp Những điểm chưa có sách giáo khoa hay loại sách báo khác, lần thân áp dụng nghiên cứu sáng kiến Thực trạng: 3.1 Đặc điểm tình hình khối lớp năm học 2018 – 2019 Trong năm học 2018 - 2019 phân công giảng dạy môn tiếng Anh khối Tổng số học sinh cụ thể sau: STT Khối Số lớp 3 Số HS Nữ Dân tộc Nữ DT Lưu ban Khuyết tật 69 33 34 17 0 Hộ Con nghèo TB Xã khác 28 3.2 Thuận lợi - Được đạo sát lãnh đạo nhà trường: Tạo điều kiện thời gian, tài liệu động viên, khuyến khích giáo viên, học sinh, tạo động lực thúc đẩy cho cơng việc dạy học có hiệu tốt - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ, có phịng chức riêng dành cho mơn tiếng Anh rộng rãi, thống mát, có đủ ánh sáng cho học sinh học - Nội dung chương tình sách giáo khoa tiếng Anh lớp bao gồm chủ điểm gần gũi với sống, sát thực với nhu cầu hứng thú em học sinh Ngồi sách cịn thiết kế với nhiều tranh ảnh mầu, rõ nét, sinh động phù hợp với nội dung Do em học sinh thường có chuẩn bị trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa hỗ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập - Bản thân đào tạo chuyên mơn bản, có lịng nhiệt tình cơng việc - Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em - Học sinh học mơn tiếng Anh tiết /tuần Vì có nhiều thời gian cho việc luyện tập - Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi hoạt động tập thể chào cờ, câu lạc bộ, hoạt động lên lớp, kĩ sống, buổi tham quan thực tế nên em thường xuyên giao tiếp nhiều tiếng Anh 3.3 Khó khăn - Khả giao tiếp kĩ nghe, nói, đọc viết học sinh chưa mạnh dạn - Học sinh lớp 3, lớp mà em tiếp cận làm quen với môn tiếng Anh nên chưa có phương pháp học từ vựng thật hiệu - Về phía phụ huynh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà môn ngoại ngữ, phụ huynh biết - Một số học sinh cho môn học tự chọn nên thường xao lãng quan tâm đến việc học tập học từ vựng - Một số học sinh có thời gian học nhà ngồi học em phải phụ giúp cha mẹ làm việc nhà, việc đồng … - Các em có điều kiện để giao tiếp tiếng Anh em ngại giao tiếp, trao đổi với tiếng Anh học - Đa số học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn nên em có sách tham khảo để nâng cao vốn từ từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp - Kĩ nói, kĩ đặt câu hỏi thắc mắc, khả trình bày, bày tỏ ý kiến cho người khác nghe em gặp nhiều khó khăn 3.4 Khảo sát thực tế lớp đầu năm (Khảo sát đầu năm vào tháng năm 2018) Trước thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát em học sinh khối gồm: lớp 3A,3B, 3C Trường Tiểu học số tập tương ứng với mức độ nội dung kiến thức khối lớp Bài kiểm tra gồm kĩ nghe, nói, đọc, viết Kết kiểm tra đầu năm học 2018- 2019 cụ thể sau: Mức độ hình thành phát triển kĩ Bài kiểm tra kĩ nghe, nói, đọc, viết Lớp TS 3A % Đọc (Đạt) Nghe (Đạt) % Nói (Đạt) 22 10/22 46% 12/22 3B 22 11/22 50% 13/22 59% 15/22 3C 25 15/25 60% 16/25 64% 13/25 54,5 % 14/22 % 63,6 % 68,2 % 52% Viết (Đạt) % 13/22 59% 14/22 15/25 63,6 % 60% 3.5 Nguyên nhân thực trạng Với nhiều năm giảng dạy môn tiếng Anh bậc tiểu học thân rút nhiều kinh nghiệm q trình dạy Như biết mơn Tiếng anh mơn học khó em học sinh bậc tiểu học Trong trình học việc rèn kĩ nghe, nói, đọc viết quan trọng thiếu bốn kĩ học sinh khơng thể phát triển tồn diện khả học tiếng Anh Ngun nhân việc khơng hình thành phát triển kĩ là: *Đối với kĩ nghe: Kĩ nghe để nắm thông tin bài, viết lại từ cần nghe vô quan trọng Học sinh nghe băng có nội dung dài, từ đọc khó học sinh khơng thể viết, đốn đọc *Đối với kĩ nói: Phát âm tiếng Anh vô quan trọng yêu cầu em phải đọc từ thật xác, có luyến láy, bật trọng âm, có ngữ điệu, biểu cảm phát âm * Đối với kĩ đọc: Học tiếng Anh hội thoại, khóa, tập học sinh đọc phát âm từ vựng em khơng nhớ nghĩa hay lần sau gặp lại từ em lại khơng nhớ, khơng viết lại Đây nguyên nhân mà nhiều em học sinh không nhớ từ sau học Bên cạnh việc em bắt đầu làm quen với ngôn ngữ mới, cách viết, đọc lại khó khăn dẫn tới số em không đọc to, viết rõ ràng * Đối với kĩ viết: Tiếng Anh ngơn ngữ khó viết, em học sinh lớp bắt đầu làm quen với môn nên viết từ dài, khó em thường dễ quên, không nhớ từ để viết lại Những giải pháp áp dụng Để đạt hiệu cao công tác giảng dạy, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, sâu vào giải pháp sau đây: Giải pháp 1: Nghiên cứu, kết khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp Mỗi giáo viên muốn có giảng hay, có phương pháp hay để áp dụng vào dạy cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh trước hết giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm nhận thức em Do vậy, từ ngày đầu nhận lớp, thực cho kiểm tra có đủ kĩ nghe, nói, đọc viết Qua kiểm tra này, tơi nắm nhận thức học sinh Và quan trọng hiểu phần học sinh mình, điều có lợi cho công tác giảng dạy giáo dục học sinh Trong q trình dạy ln đặt việc học học sinh làm trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thông qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Giải pháp 2: Xác định phương pháp, thủ thuật khác cho việc dạy từ vựng -Từng bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không? - Dạy từ tiết đủ ? - Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thơng qua mẫu câu qua tập thực hành Giải pháp 3: Lựa chọn từ để dạy Khi giáo viên dạy học sau cho học sinh thực hành kĩ giới thiệu từ quan trọng Thông thường học xuất nhiều từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy, từ cịn lại cho học sinh đốn cho nghĩa Tiếng Việt cho học sinh Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Giải pháp 4: Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ Đây phần giới thiệu từ vựng Giáo viên phải giới thiệu cho học sinh biết hình thái (cách phát âm chữ viết) ngữ nghĩa từ Với phần giáo viên dùng cách sau để giới thiệu từ cách sinh động Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới, giúp em học sinh tiếp thu từ cách chủ động như: a Visual (nhìn): Giáo viên cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chóng Example: a car e.g a flower b Mine (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu e.g bored e.g happy Teacher looks at watch, makes bored face, yawns T smiles Tasks: “ How I feel?” c Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g pen, eraser, book e.g open (adj), closed (adj) T brings some pens and books into the class T opens and closes the door T asks: “ What’s this?” T says: “ Tell me about the door” d Situation / explanation (giải thích nghĩa từ) e.g book ( T shows student’s book and explains them) e Example (đưa vật thật làm ví dụ) e.g table T lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all furniture f Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa) - Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g : big >< small g Translation (dịch) - Giáo viên dùng từ tương đương Tiếng Việt để giảng nghĩa từ Tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật khơng cịn cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ e.g Hello ! T asks, “How you say “xin chào” in English?” e.g: Thank you T asks, “How you say “ cảm ơn” in English? ” h Teacher’s eliciting questions - Để giới thiệu từ mới, GV dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe - nói đọc viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập viết Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế Giải pháp 5: Dạy từ ( Teaching) Khi dạy nghĩa từ, giáo viên không nên dịch nghĩa từ sng mà cần cho ví dụ minh hoạ cho nghĩa cách dùng từ để người học hiểu nhớ lâu Chỉ dùng Tiếng Việt dạy nghĩa từ từ danh từ trừu tượng Ví dụ:Lớp 3: Unit 8: This is my pen.(Leson 1: 1,2,3) Dạy từ book, pen, ruler…… book pen school bag ruler Giáo viên vừa giới thiệu hình thái từ vừa giới thiệu nghĩa từ đồng thời lấy ví dụ để học sinh nhớ từ cần phải học Đồng thời giáo viên cần nhắc lại nhiều lần từ để em khắc sâu từ cần học: Ví dụ: Teacher: (chỉ vào sách nói): Look! This is a book (Đây sách) Phụ lục ảnh - Đơi lúc giáo viên cần phải giải thích khác biệt nghĩa không cho nghĩa từ Ngơn ngữ hệ thống, việc giải thích nghĩa nên thơng qua hình ảnh so sánh đối chiếu Ví dụ để dạy nghĩa hai từ “big” “small” người dạy cần vẽ lên bảng bút lớn nhỏ em học sinh hình dung nghĩa từ big small - Trong Tiếng Anh Tiếng Việt, từ thường có liên hệ với từ khác Vì việc dạy từ theo mối quan hệ đồng nghĩa phản nghĩa hiệu Đồng nghĩa khơng có nghĩa giống hệt mà chúng có nghĩa tương tự: ví dụ từ “see”(nhìn, thấy, xem) từ “look”(nhìn); từ “table” từ “desk”(cái bàn) - Việc dạy từ vựng vần đề quan trọng việc học để nhớ từ lâu quan trọng không Giáo viên không nên ép buộc học sinh phải học theo cách gị bó định mà khuyến khích động viên em chủ động nghĩ cách học thuộc từ theo kiểu riêng - Để trình dạy học từ vựng có hiệu khơng nhàm chán, giáo viên phải ln thay đổi cách dạy nghĩa từ; có nghĩa thay đổi kĩ thuật dạy từ vựng cho lôi làm cho em học sinh dễ nhớ Các phương pháp mà gây hứng thú hiếu kỳ học sinh bậc tiểu học như: vẽ hình trực tiếp lên bảng khơng cần sắc sảo mà cần hình que (stick figures) Hoặc dùng đồ vật thật chẳng hạn đồ chơi diễn tả hành động… Sinh động sơi giáo viên cho em bắt chước thực việc vẽ hình, đưa đồ vật làm hành động cho từ học Đây cách thu hút tập trung ý học sinh đồng thời giúp em nhớ từ lâu Giải pháp 6: Trọng âm từ (Word stress) Tiếng Anh ngôn ngữ đa âm tiết, từ có hai âm tiết trở lên ln có âm tiết phát âm khác biệt hẳn so với âm tiết lại độ dài, độ lớn độ cao Âm tiết phát âm to hơn, giọng cao kéo dài âm khác từ ta nói âm tiết đươc nhấn trọng âm Hay nói cách khác, trọng âm rơi vào âm tiết Khi nhìn vào phiên âm từ, trọng âm từ ký hiêu dấu (‘) phía trước, bên âm tiết Ví dụ: happy /ˈhæpi/ trọng âm rơi vào âm tiết thứ clever /ˈklevər/ trọng âm rơi vào âm tiết thứ arrange /əˈreɪndʒ/ trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai engineer /ˌendʒɪˈnɪr/ có hai trọng âm: trọng âm rơi vào âm tiết thứ ba /nir/ trọng âm phụ rơi vào âm tiết thứ /en/ Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/ trọng âm rơi vào âm tiết thứ ba /ˈniːz/ trọng âm phụ rơi vào âm tiết thứ /dʒæ/ Vậy viết từ giáo viên nên đánh trọng âm để giúp học sinh phát âm Như biết trọng âm từ đóng vai trị quan trọng việc phân biệt từ với từ khác nghe nói tiếng Anh Như phát âm trọng âm từ yếu tố giúp học sinh nghe hiểu nói người ngữ Giải pháp 7: Kiểm tra (Check) Trong tiết chương trình giáo viên cần lựa chọn - từ để dạy Các từ phải thuộc loại hoạt động (active vocabulary) – nghĩa từ học sinh sử dụng thường xuyên lớp nhằm rèn luyện kỹ Các từ cần có tần suất cao nghĩa chúng xuất thường xuyên văn Không nên cho học sinh lặp lại từ nhiều lần việc lặp lại từ cách máy móc nhiều lần không mang lại hiệu việc tiếp thu mà làm cho học trở nên nhàm chán lãng phí sức học sinh người dạy 10 Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ Tiếng Anh cố nhớ nghĩa Tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì thế, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên, giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh Trong tiết dạy từ giáo viên nên sử dụng số phương pháp sau để kiểm tra từ áp dụng tiết dạy phần từ vựng a Dialogue build/ mapped dialogue Giáo viên đọc hội thoại ngắn khơng q dịng sách giáo khoa học sinh vừa học (có thể yêu cầu học sinh gấp sách giáo khoa lại) Nhiệm vụ học sinh nghe giáo viên đọc nhớ lại từ học để hoàn thành hội thoại Sau học sinh viết hội thoại lên bảng vào Sau học sinh hiểu nghĩa từ giáo viên cho học sinh luyện tập cách làm số tập để giúp học sinh hiểu rõ thêm cách dùng từ qua hoạt động lớp đồng thời giúp học sinh rèn luyện thêm số kỹ khác nghe, nói… Ví dụ: Lớp 3: Unit 1: Hello (Lesson 3: 4,5,6) A: How (1) _? B: I’m fine, _(2) A: Goodbye B: _(3) Keys: 1- are you 2- thank you 3- Bye See you later b Total Physical Response-TPR Example: T: Stand up Sts: (thực hành động đứng lên) T: Sit down Sts: (thực hành động ngồi xuống) v v Phụ lục ảnh 2, c Matching Nối 1- school bag cột A với Nối từ/cụm 2- eraser vật từ/cụm từ từ cột B; từ với tranh/đồ Ví dụ với tranh 3- ruler 1: Nối từ/cụm từ 4- pen 5- book 11 Ví dụ 2: Nối từ/cụm từ cột A với từ cột B A B book pen ruler school bag eraser a thước kẻ b cục tẩy c sách d bút e cặp sách d Net work Giáo viên viết mạng từ (theo chủ điểm) lên bảng( theo mạng) yêu cầu học sinh đặt câu với từ học Ví dụ: Unit 7: That’s my school yard classroom My school garden school library school Example: S1: That is my school S2: That is my classroom e Ordering words/ phrases Giáo viên cho chữ xáo trật tự, học sinh lại chữ thành từ(cụm từ) hoàn chỉnh Example: Look at the pictures and the letters Write the words 1.mkeyon 2.llagevi 12 monkey chsool T-irtsh f Write- it- up Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh yêu cầu học sinh viết từ gợi ý tranh Sau đặt câu viết thành đoạn văn ngắn với nội dung thơng tin tranh Ví dụ: Unit 7: Family members That is my father That is my mother That is my brother Giải pháp 8: Trò chơi hoạt động dạy từ (Games and Activities) Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi ngơn ngữ theo cặp hay nhóm Các trị chơi bao gồm loại khác như: a Matching pairs Dùng nhóm thẻ A (viết từ tiếng Anh); nhóm thẻ B(viết nghĩa từ đó) Xáo trộn nhóm thẻ Sau phát cho tùng nhóm học sinh nhóm thẻ gồm nhóm A nhóm B Quy định thời gian xem nhóm ghép thẻ nhiều * Crossword Puzzle * Rub out and remember * Slap the board * What and where * Picture drill Phụ lục ảnh b Chain game: 13 Một học sinh đặt câu với từ giới thiệu học sinh khác mở rộng câu cách thêm vào câu cũ từ Ví dụ: This is my book This is my book and pen This is my book, pen and ruler c Finding friends: Kẻ bảng gồm dãy từ hàng ngang hàng dọc Học sinh đánh dấu vào ô liên kết từ hàng ngang dọc để tạo nên câu/ cụm từ có nghĩa Ví dụ : open your book / close your book d Find someone who: Giáo viên kẻ lên bảng với từ giới thiệu cột dọc Học sinh dùng ngữ liệu học để đặt câu với từ theo mẫu nhằm giúp học sinh nhớ từ Ví dụ: I’m fine Thank you Sts: How are you? e Nought and crosses: Trò chơi viết từ giống chơi cờ ca rơ Học sinh có từ xếp theo hàng ngang, dọc hay chéo đặt câu với từ người thắng f Pelmanism: Ngoài đồ dùng cho học tập giảng dạy tranh ảnh, lịch cũ, bìa cứng, vật, đồ vật nhựa đồ chơi trẻ em giúp em nhớ từ nhanh …Bởi lứa tuổi em học sinh bậc tiểu học ln thích khám phá trực quan sinh động - Giáo viên chuẩn bị số bìa, viết lên bìa số từ (có thể làm 5- câu) Yêu cầu học sinh chơi theo nhóm, em lật bìa mà có từ trái nghĩa điểm Ai nhóm có nhiều bìa lật người người chiến thắng g Simon says: Giáo viên hơ câu có Simon says, học sinh nghe mệnh lệnh làm theo động tác h What and where: Để luyện tập câu hỏi bắt đầu chữ What and Where, giáo viên vẽ vòng tròn viết từ vào vịng trịn đó, cho học sinh đọc kĩ nghi nhớ từ, giáo viên xóa Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi What’s in A B, C? hay Where’s (một từ Tiếng Anh), giáo viên nghe câu trả lời viết từ vào vòng tròn A B 14 C i Guessing game: Học sinh viết từ vừa giới thiệu vào tờ giấy Yêu cầu học sinh khác đặt câu hỏi dạng Yes/ No – question để đốn từ Ví dụ: Is your big? k Rub out and remember: Giáo viên viết câu Tiếng Anh lên bảng xóa số từ câu sau yêu cầu học sinh đọc đồng lại câu đầy đủ hoàn thành viết lại câu hoàn chỉnh l Lucky number: Học sinh yêu cầu gọi số (mỗi số tương ứng với số) Nếu học sinh gọi số may mắn khơng phải đặt câu với từ m Let’s sing: Giáo viên thường xuyên cho em nghe hát qua đĩa luyện hát cho em giúp em nhớ từ 15 Giải pháp 9: Hoạt động khác Trong tiết dạy giáo viên thường áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy Giáo viên thường xuyên có tiết dạy trình chiếu power point, sử dụng máy tính, trợ giảng, loa đài đĩa CD, bảng tương tác, sách mềm áp dụng tiết dạy Sách mềm thiết kế với nhiều tranh ảnh mầu, rõ nét, sinh động tạo ý, gây hứng thú cho em học Do em học sinh thường có chuẩn bị trước đến lớp Hơn nữa, tranh ảnh minh họa hỗ trợ cho giáo viên việc dạy từ vựng thiết lập tình giao tiếp cho học sinh hoạt động học tập Trong trình học em hứng thú, kích thích tị mị em Tiết dạy trở lên sinh động, sơi em tích cực hăng hái phát biểu xây dựng Phụ lục ảnh 5 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng thành công đơn vị trường Tiểu học , sáng kiến cịn áp dụng rộng rãi trường Tiểu học huyện trường Tiểu học toàn tỉnh toàn ngành giáo dục tiểu học Kết cụ thể: Cuối học kì I khối lớp đạt kết sau: a Mức độ hình thành phát triển kĩ Bài kiểm tra kĩ nghe, nói, đọc, viết Lớp TS 3A Nghe (Đạt) % Nói (Đạt) % Đọc (Đạt) % Viết (Đạt) % 22 19/22 86,36 % 20/2 90,91 % 18/22 81,81 % 17/22 77,27 % 3B 22 20/22 90,91 % 17/2 77,27 % 21/22 95,45 % 18/22 81,81 % 3C 25 24/25 96% 23/2 92% 23/25 92% 22/25 88% b Kết chất lượng kiểm tra cuối học kì I năm học 2018 - 2019 Bài kiểm tra cuối học kì I năm học 2018-2019 Lớp TS Giỏi (9-10) 3A 22 10/22 % 45,45 % Khá (7-8) 10/22 16 % 45,45 % TB (5-6) 2/2 % 9,1% Yếu (dưới 5) 0/23 % % 3B 22 9/22 40,90 % 12/22 54,55 % 1/2 4,55 % 0/22 % 3C 25 10/25 40% 13 / 25 52% 2/2 8% 0/25 % V Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có VI Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Có chấp thuận Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên, học sinh tổ chức đoàn thể - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đầy đủ thuận lợi cho việc dạy-học giáo viên học sinh - Giáo viên ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ - Có quan tâm, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường như: Địa phương, phụ huynh, tổ chức Đồn, Đội, VII Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Theo ý kiến tác giả * Đối với giáo viên: Dạy học theo phương pháp giúp cho giáo viên nâng cao nghiệp vụ sư phạm kỹ điều hành tổ chức hoạt động dạy học, biết vận dụng linh hoạt hoạt động giáo dục hình thức tổ chức phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Đồng thời đánh giá hiệu đạt sau tiết dạy Tạo gần gũi, thân thiện giáo viên với học sinh Giúp nâng cao thêm nghiệp vụ chuyên môn, đem lại kết cao dạy * Đối với học sinh: Học sinh thay đổi thói quen học tập, tiết học em thấy hứng thú qua phần học Học sinh chủ động tham gia học tập sôi nổi, hào hứng Bước đầu hình thành thói tự giác học mơn tiếng Anh Trong học em khắc sâu kiến thức, nhớ nhiều từ học Bản thân em không áp lực việc học Chính điều tạo cho em có thêm nguồn hứng thú học tập khơng đạt điểm cao mà nguồn động lực để em học 17 tập tốt môn Tiếng Anh Các em chờ đến nhắc nhở giáo viên góp phần đẩy mạnh phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh + Nhiều học sinh mạnh dạn tự tin, thoải mái Có nhiều trị chơi tiết học giúp em động khơng bị nhàm chán + Khơng khí học tập sôi hơn, em thi đua làm cho nhanh để đánh dấu x vào Phiếu đánh giá nhóm + Đánh giá xác lực học em + Những em học chậm học yếu em khác mạnh dạn bày tỏ ý kiến mạnh dạn hỏi không hiểu + Các em cảm thấy u q thích học mơn tiếng Anh nhiều Chính hứng thú khích lệ cho em chăm chỉ, tích cực học Học sinh chủ động học tập sơi hào hứng, góp phần thúc đẩy kĩ giao tiếp tiếng Anh Từ chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt * Đối với cha mẹ học sinh cộng đồng: Thì có liên quan trực tiếp, có trách nhiệm tham gia với nhiều hoạt động hỗ trợ nhà trường nhiều Đồng thời cha mẹ học sinh tiếp nhận, bổ sung tri thức từ nhà trường thông qua học sinh VIII Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Khơng có Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ , ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) 18 19 ... kiến:? ?Sử dụng quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp giúp học sinh nhớ tốt hơn? ?? I Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Khơng có II Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quy tắc phương pháp dạy từ vựng môn... định phương pháp, thủ thuật khác cho việc dạy từ vựng - Lựa chọn từ để dạy - Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ - Dạy từ - Trọng âm từ - Kiểm tra - Trò chơi hoạt động dạy từ Phương pháp áp dụng. .. Đây cách học có hiệu Giải pháp 2: Xác định phương pháp, thủ thuật khác cho việc dạy từ vựng -Từng bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ