Đang tải... (xem toàn văn)
Để việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) vào dạy học Hoá học Trung học phổ thông có hiệu quả cao, chúng ta cần làm rõ vai trò của người GV trong giờ học. GV cần tiến hành hoạt động như thế nào từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động của học sinh trong giờ học,... Bài báo này phân tích kĩ một lớp học thực hiện DHTDA để làm rõ vai trò của giáo viên trong tiến trình DHTDA.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Science, 2013, Vol 58, No 1, pp 46-54 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn HOẠT ĐỘNG CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Hồng Bắc1 Nguyễn Thị Sửu2 Nhà xuất Đại học Sư phạm; Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Để việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án (DHTDA) vào dạy học Hoá học Trung học phổ thơng có hiệu cao, cần làm rõ vai trò người GV học GV cần tiến hành hoạt động từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh học, Bài báo phân tích kĩ lớp học thực DHTDA để làm rõ vai trị giáo viên tiến trình DHTDA Từ khóa: Dạy học theo dự án, vai trị giáo viên, tiến trình dạy học theo dự án Mở đầu Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học đạo giáo viên (GV) thực nhiệm vụ học tập phức hợp mang tính thực tiễn, với hình thức làm việc nhóm chủ yếu Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu DHTDA phương pháp dạy học triển khai mạnh mẽ giới bước đầu vận dụng Việt Nam DHTDA vận dụng dạy học mơn học Ngữ văn, Sinh học, Địa lí, Vật lí, Hố học, Ngoại ngữ, cấp, bậc học từ Tiểu học tới Đại học Vậy việc vận dụng DHTDA dạy học mơn Hố học trường THPT nước ta GV hưởng ứng thực nào? Chúng tiến hành điều tra 85 GV Hoá học trường THPT tỉnh phía Bắc phía Nam (15 tỉnh thành) từ năm 2010 đến 2011 cho thấy 79,3% GV biết đến DHTDA có 15,9% GV có vận dụng PPDH vào dạy học hoá học (thường xuyên vài lần) Nguyên nhân GV chưa hiểu rõ PPDH lúng túng việc xác định hoạt động cụ thể việc chuẩn bị, tổ Received June 14, 2012 Accepted January 13, 2013 Contact Pham Hong Bac, email: bacph@hnue.edu.vn 46 Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học chức, điều khiển, hỗ trợ, giúp đỡ HS trình thực dự án tổ chức hoạt động học Để việc áp dụng DHTDA có hiệu cao, cần làm rõ vai trò người GV học gì? GV cần tiến hành hoạt động từ khâu chuẩn bị đến việc tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh học? 2.1 Nội dung nghiên cứu Tiến trình DHTDA DHTDA trình dạy học tổ chức môi trường dự án học tập Việc mô tả tiến trình DHTDA mơ tả tiến trình dạy học Dựa cấu trúc phổ biến tiến trình dự án lĩnh vực kinh tế xã hội, phân chia cấu trúc tiến trình DHTDA theo giai đoạn (bước) sau: Xây dựng ý tưởng dự án Quyết định chủ đề GV tạo điều kiện để HS đề xuất ý tưởng dự án, định chủ đề, xác định mục tiêu dự án ↓ Xây dựng kế hoạch thực dự án Nhóm HS lập kế hoạch làm việc, phân công lao động ↓ Thực dự án HS làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm ↓ Giới thiệu sản phẩm dự án HS trình bày sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án ↓ Đánh giá GV HS đánh giá kết trình Rút kinh nghiệm 2.2 Chuẩn bị cho học vận dụng DHTDA Đây khâu quan trọng có ý nghĩa định cho thành công DHTDA nên GV cần nắm vững sở lí luận, đặc điểm PP, lên kế hoạch chuẩn bị kiến thức, kĩ cần thiết cho HS 2.2.1 Chuẩn bị GV HS - GV nắm vững sở lí luận đặc điểm DHTDA - GV lên kế hoạch nội dung thực DHTDA Tổ chức trao đổi với HS trước thực dạy vấn đề: + GV giới thiệu DHTDA (chú trọng vai trò, hoạt động GV HS) 47 Phạm Hồng Bắc Nguyễn Thị Sửu + Một số kĩ thuật dạy học vận dụng DHTDA: Kĩ thuật “khăn trải bàn”, sơ đồ tư duy, cách đặt câu hỏi 5W 1H đánh giá dự án + Một số kĩ thực dự án: tìm kiếm thu thập liệu (tìm thơng tin, làm thí nghiệm: quan sát, phân tích giải thích kết luận, tổng hợp thơng tin), xây dựng sản phẩm, báo cáo sản phẩm, Hướng dẫn cho HS kĩ sử dụng phần mềm Microsoft Word, Excel, PowerPoint, Mindmanager, đặc biệt kĩ liên kết với file hình ảnh âm + GV trình bày mẫu vài sản phẩm dự án: đề tài, kế hoạch dự án, sản phẩm, đánh giá dự án, Sổ theo dõi dự án - GV chuẩn bị số đề tài dự án, xác định chuẩn kiến thức mà GV muốn HS đáp ứng hoàn thành dự án Từ chuẩn kiến thức phát triển mục tiêu học tập câu hỏi có ý nghĩa định hướng Từ nội dung học (thường học có nhiều ứng dụng thực tiễn), GV hình thành sơ đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án GV chuẩn bị sẵn số đề tài dự án với đầy đủ gợi ý hướng dẫn, mục tiêu, câu hỏi định hướng, tài liệu tham khảo, dự kiến sản phẩm, đánh giá sản phẩm (các tiêu chí) - GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm để nắm vững nội dung trình bày 2.2.2 Hoạt động GV tiến trình DHTDA Để hình dung hoạt động cụ thể GV - HS tiến trình thực DHTDA, chúng tơi trình bày ví dụ cụ thể việc vận dụng DHTDA tổ chức học thực dự án học tập với chương Nhóm halogen, Hoá học lớp 10 nâng cao Giờ học thực lớp thực nghiệm 10 T4 - Trường THPT Thăng Long Hà Nội cô giáo Nguyễn Thuý Hằng thực năm học 2011 - 2012 Các hoạt động cụ thể bao gồm: Bước 1: Chọn đề tài xác định mục tiêu dự án GV Ví dụ GV nêu mục đích chủ đề dự án: - GV cho thảo luận lớp để xây dựng đề tài dự án - GV đề xuất đề tài cho HS chọn gợi ý cho HS đề xuất chủ đề - GV chỉnh lí thống với HS để xác định số đề tài cần nghiên cứu Có thể đưa tới 10 đề tài GV người định hướng để HS lựa chọn nội dung dự án cho phù hợp với mục tiêu dạy học, điều kiện thực tế hứng thú HS GV cho HS biểu để chọn đề tài dự án cho lớp Các đề tài thuộc Chương - Nhóm halogen xoay quanh vấn đề chất (đơn chất, hợp chất): (1) Lịch sử tìm chất; (2) Trạng thái tồn tính chất vật lí chất; (3) Tính chất hố học chất; (4) Cách điều chế; (5) Ứng dụng nguyên tố nhóm (flo, clo, brom, iot), song nhấn mạnh clo hợp chất clo HS dễ dàng tiếp cận với thông tin mẫu thật hơn, có nhiều ứng dụng biết đến so với nguyên tố halogen khác 48 Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án môn Hoá học Khi thống đề tài dự án, GV HS xác định mục tiêu, câu hỏi định hướng cho đề tài dự án để giúp HS đưa sơ đồ tư hợp lí cho đề tài dự án nhóm Xác định thời gian thực dự án GV tổ chức cho HS đăng kí chọn đề tài theo phương pháp cho HS tích vào bảng tìm hiểu hứng thú với dự án theo thứ tự giảm dần hứng thú Đây sở để chia nhóm học tập thực dự án HS biểu chọn đề tài có nhiều hứng thú Lớp 10T4 chọn đề tài dự án lớn: (1) Tìm hiểu vai trị ứng dụng clo sống (2) Clo trình sản xuất nước sinh hoạt (3) Muối ăn: trình khai thác vai trò thể người (4) Pháo hoa KClO3 HS chọn dự án cách điền **** vào dự án quan tâm hứng thú nhất, *** vào dự án quan tâm thứ hai, ** vào dự án quan tâm thứ ba, * vào dự án cuối Căn vào bảng điều tra, GV chia lớp làm nhóm (tương đối) có lựa chọn để tìm hiểu, xây dựng kế hoạch thực dự án Bảng tìm hiểu hứng thú dự án Họ tên Dự án Dự án Dự án Dự án Tổ chức nhóm: GV HS chia nhóm theo đề tài dự án nhóm thảo luận để bầu chọn Trưởng nhóm, thư kí, đặt tên nhóm Tên nhóm có gắn kết với sản phẩm dự án - Nhóm (I love chlorin gồm 14 HS): Tìm hiểu vai trị ứng dụng clo sống - Nhóm (WC gồm 12 HS): Clo trình sản xuất nước sinh hoạt GV cung cấp cho HS số tài liệu tham khảo hỗ trợ thêm (sách báo, địa trang web có liên quan, ) - Nhóm (Diêm dân gồm 13 HS): Muối ăn: trình khai thác vai trị thể người - Nhóm (Fireworks gồm 14 HS): Pháo hoa KClO3 49 Phạm Hồng Bắc Nguyễn Thị Sửu Bước 2: Xây dựng đề cương kế hoạch thực dự án GV HS Sau chọn chủ đề dự án, thành lập nhóm cần tổ chức cho nhóm HS thảo Sơ đồ tư nhóm WC: luận: + Hiểu rõ mục tiêu, xác định nội dung dự án (có thể sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) + Lập sơ đồ tư kết hợp với kĩ thuật 5W1H - Lập kế hoạch thực dự án: + Dự kiến thời gian, sở vật chất cần cho hoạt động, cách trình bày sản phẩm + Kinh phí thực nguồn cung cấp Bảng Phân công nhiệm vụ nhóm WC: + Phân cơng cơng việc cho thành viên, xác định thời gian hoàn thành sản phẩm cần thu + Phương pháp tiến hành hoạt động kiện - GV theo dõi, góp ý tư vấn cho nhóm HS xây dựng kế hoạch thực dự án chọn, ý đến tính khả thi tính hiệu nội dung phương án đề xuất Yêu cầu nhóm nộp bảng kế hoạch thực Bước 3: Thực dự án GV HS hoạt động cá nhân, nhóm theo kế hoạch báo cáo định kì với GV kết giai đoạn GV thường xun theo dõi tiến độ cơng việc nhóm điều chỉnh cần Trong trình theo dõi thực dự án, GV cần kiểm tra đánh giá tính khả thi phương án đề xuất trước HS thực nhiệm vụ 50 HS Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học Bước 4: Thu thập kết cơng bố sản phẩm GV HS Nhóm HS thu thập thơng tin, trình bày sản phẩm dạng trình chiếu PowerPoint - Góp ý cách trình bày sản phẩm, công bố kết HS Việc cơng bố sản phẩm tổ chức dạng triển lãm, trưng bày sản phẩm báo cáo khoa học, báo tường, tranh ảnh tiểu phẩm GV tổ chức cho HS công bố sản phẩm dự án vào học Các nhóm HS trình bày sản phẩm dự án Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề quan tâm ý tưởng, PP tiến hành, cách giải khó khăn gặp phải, học rút ra, dự định phát triển Sản phẩm dự án nhóm trình chiếu PowerPoint, có tích hợp video, hình ảnh động cho phần giới thiệu nhóm nội dung Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Bước 5: Đánh giá dự án GV + GV thống với HS tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án, tổ chức cho HS tham gia vào trình đánh giá: - HS đánh giá chéo sản phẩm dự án nhóm khác - HS tự đánh giá đánh giá mức độ hoạt động thành viên nhóm - GV tiến hành kiểm tra 15 phút 45 phút để đánh giá định lượng chất lượng độ bền kiến thức, kĩ HS thu nhận theo mục tiêu đặt sau buổi trình bày sản phẩm HS HS đánh giá chéo nhóm: 51 Phạm Hồng Bắc Nguyễn Thị Sửu - GV người đánh giá (định tính định lượng) cuối tồn q trình thực dự án HS sản phẩm dự án, bao gồm đánh giá lực HS (kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực sáng tạo).Việc đánh giá lực HS thực thông qua kiểm tra, bảng kiểm quan sát,phiếu tự đánh giá (sổ dự án) đánh giá đồng đẳng thành viên nhóm GV đánh giá định tính: Sau đánh giá, GV yêu cầu nhóm chỉnh sửa sản phẩm nộp lại cho GV để làm tài liệu tham khảo cho lớp cho khóa sau GV gợi ý cho học sinh triển khai dự án GV thu “Sổ theo dõi dự án” nhóm phiếu “Nhìn lại trình thực dự án” cá nhân Sau kết thúc dự án: GV tiến hành hoàn thiện hồ sơ dạy học dự án, bao gồm: - Các sản phẩm dự án - Các sổ theo dõi dự án - Có thể có kiểm tra nội dung kiến thức có liên quan - Có tổng hợp đánh giá toàn dự án, rút kinh nghiệm cho dự án khác 52 Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học Kết luận Trong dạy học, vận dụng phương pháp dạy học người GV phải hiểu rõ chất, nét đặc thù, tiến trình PPDH đó, hình dung cách cụ thể hoạt động GV hoạt động tương ứng HS từ lên kế hoạch hoạt động cụ thể cho số học thực thi kế hoạch đặt với quan sát, phân tích, rút kinh nghiệm bổ sung cách nghiêm túc Việc vận dụng PPDH cần thực rút kinh nghiệm thường xun kết luận tính hiệu điều kiện thực Với xác định vai trò quan trọng người GV việc chuẩn bị, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập cuả học sinh giai đoạn tiến trình DHTDA chúng tơi tiến hành thực nghiệm số dạy phần phi kim hoá học THPT Kết thu nhận sau thực phương pháp dạy học khẳng định cho tính đắn việc lựa chọn DHTDA vào dạy học hố học phổ thơng việc phát triển lực nhận thức, lực hành động lực sáng tạo nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời vận dụng PPDH giúp GV định hướng vai trò tổ chức, hỗ trợ, tư vấn hợp lí, đánh giá động viên học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo DHTDA TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Việt Cường, 2008 Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án Tạp chí Giáo dục Vol 207 [2] Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Phạm Hồng Bắc, Nguyễn Thị Minh Châu, Vũ Thị Thu Hoài, 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 11 Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Sửu, Đào Thị Việt Anh, Nguyễn Thị Minh Châu, Nguyễn Thị Thiên Nga, 2010 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn hóa học lớp 10 Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm, 2009 Phương pháp dạy học hóa học - Học phần phương pháp dạy học hóa học Nxb Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội [5] Đỗ Hương Trà, 2011 Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm [6] Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền, 2007 Hố học 10 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, 2006 Sách giáo viên Hóa học 10 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Phạm Hồng Bắc Nguyễn Thị Sửu [8] Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đồn Việt Nga, Lê Trọng Tín, 2007 Hóa học 11 nâng cao - Sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội [9] Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Lê Mậu Quyền, Lê Chí Kiên, 200 Hóa học 11 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Procôfiep M.A, Trifonop D.N, Vaxiliep IU.V, Zoolotop IU.A, Malakhova Z.A, Nicolaep L.A, Potapop V.M, Khelemendich V.X, Xvetcôp L.A, Svachkin IU.P, Scondin V.V, Epstein D.A, 1990 Từ điển bách khoa nhà hóa học trẻ tuổi Nxb Giáo dục Hà Nội, Nxb Mir Maxcơva [11] Từ Văn Mặc, Trần Thị Ái, 2008 Chìa khố vàng hố học Nxb Lao động xã hội ABSTRACT The essential role of high school chemistry teachers in making increased use of project-based learning The project based-learning is one of the student-centered approaches Applying this approach in Vietnam has been carrying out some years recently in many subjects In this article, we mention to the role of the teacher in teaching Chemistry for high school students and give an example we used to in a classs The teachers’ definition and help made a ‘special product’ which is a new general of students, who could be adapted oneself to human of 21st century 54 ... Có tổng hợp đánh giá toàn dự án, rút kinh nghiệm cho dự án khác 52 Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học Kết luận Trong dạy học, vận dụng phương pháp dạy học người GV phải... 48 Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học Khi thống đề tài dự án, GV HS xác định mục tiêu, câu hỏi định hướng cho đề tài dự án để giúp HS đưa sơ đồ tư hợp lí cho đề tài dự án. . .Hoạt động người giáo viên dạy học theo dự án mơn Hố học chức, điều khiển, hỗ trợ, giúp đỡ HS trình thực dự án tổ chức hoạt động học Để việc áp dụng DHTDA có hiệu cao, cần làm rõ vai trò người