CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Ở TIỂU HỌC Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB) phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn tự nhiên Thực phương pháp “Bàn tay nặn bột”, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều ttra để từ hình thành kiến thức cho Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc hình thành lực nghiên cứu khoa học; rèn luyện kĩ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho HS Những thuận lợi khó khăn thực hiên dạy theo pp bàn tay nặn bột Thuận lợi: a, Giáo viên: - Tất GV tham gia tập huấn - Đội ngũ GV nhiệt tình ln quan tâm đến HS, sẵn sàng áp dụng, vận dụng PP vào giảng dạy - Sử dụng tốt trang thiết bị dạy học sẵn có tự làm đơn giản, dễ tìm để áp dụng vào tiết học - GV sử dụng PPBTB linh hoạt, sáng tạo b, Học sinh: - Đa số HS chăm ngoan, có ý thức học tốt - PP HS tham gia tự dặt câu hỏi, tự giải vấn đề thơng qua thực hành thí nghiệm, tự đưa đánh giá, thảo luận so sánh kết với bạn nhóm để đến kết luận kiến thức Đa số em hào hứng, thích thú muốn tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức tring tiết học, hiểu sâu - Rèn luyện kĩ giao tiếp, diễn đạt nói viết, kĩ làm việc theo nhóm, làm việc tập thể, hợp tác trao đổi,… - Phát huy tính say mê sáng tạo, giải vấn đề Khó khăn: a, Giáo viên: - GV cịn lúng túng cách thức tổ chức dạy học môn TNXH theo PPBTNB để học sinh đạt kết cao học tập - GV chưa thực hành, áp dụng nhiều với PPBTNB đặc biệt chưa nắm rõ chất PP nên gặp nhiều khó khăn q trình áp dụng - Tài liệu hướng dẫn tham khảo, tài liệu hỗ trợ bước đầu hạn chế - Việc chuẩn bị dạy phương pháp tốn nhiều thời gian: Nghiên cứu dạy, soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho GV, học sinh - SGK chưa phù hợp với cách dạy học theo PPBTNB, chưa kích thích suy nghĩ học sinh - GV xử lí chưa tốt việc điều hành hoạt động cá nhân, nhóm, trình độ học sinh chênh lệch - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng với PP dạy học Bàn ghế không phù hợp với cách dạy học theo nhóm, chưa có phịng thí nghiệm, chưa có đủ đồ dùng dạy học - Dạy học thường chiếm nhiều thời gian nên ảnh hưởng đến môn học khác b, Học sinh: - Các em chưa quen với phương pháp nên thường hay lúng túng, rụt rè trình học, tham gia thảo luận đưa ý kiến riêng - Một số HS nhóm cịn chưa thật tập trung vào việc thảo luận nhóm, cịn học sinh làm việc riêng chơi - HS chưa biết đặt câu hỏi sát với nội dung - Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm chưa động 3.Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB: Có bước: a Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu với HS Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tuy nhiên, có trường hợp khơng thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề - Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học Câu hỏi nêu vấn đề cần bảo đảm yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tị mị, thích tìm tòi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng b Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh Làm bộc lộ quan niệm ban đầu hay biểu tượng ban đầu HS để từ hình thành câu hỏi hay giả thuyết HS bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật, tượng trước học kiến thức Khi u cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV yêu cầu nhiều hình thức biểu HS như: lời nói, viết hay vẽ để biểu suy nghĩ c Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm - Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt Chú ý xốy sâu vào khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương pháp thí nghiệm chuẩn bị sẵn Trường hợp HS khơng đưa phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu thích hợp, GV gợi ý hay đề xuất cụ thể phương án gợi ý mà HS chưa nghĩ Có nhiều phương pháp như: quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, … d Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Từ phương án thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu HS nêu, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghệim ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm trực tiếp vật thật làm mơ hình cho HS quan sát tranh vẽ Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau GV phát dụng cụ, vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với mơ đun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận Khi HS làm thí nghiệm, GV bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo u cầu GV nhắc nhở nhóm nói riêng với HS GV nên yêu cầu cá nhân nhóm thực độc lập để tránh HS nhìn làm theo cách e Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu trước học kiến thức Một số lưu ý dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.Dạy học phải tự nhiên trình tìm chân lý; Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước kiến thức chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm chứng minh cho phát biểu HS lúng túng hỏi lại: em biết điều đó? Làm để em chứng minh kết luận em đúng? Nếu dạy trước tiết học khơng hấp dẫn; PPBTNB trọng đến quan niệm ban đầu học sinh kiến thức học Sử dụng thí nghiệm (vở nghiên cứu), phương tiện rèn ngôn ngữ, tập ghi chép nghiên cứu khoa học; Sử dụng PPBTNB không nhận xét quan điểm đúng, sai Thơng qua thí nghiệm, HS tự đánh giá hay sai PPBTNB áp dụng chủ yếu cho dạy khoa học tự nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; Trong chương trình có học áp dụng bài, có áp dụng phần 5, Ví dụ minh họa áp dụng pp bàn tay nặn bột môn TNXH lớp Tự nhiên xã hội LÁ CÂY I/ Mục tiêu: Học sinh biết được: Cấu tạo - Sự đa dạng hình dạng, độ lớn màu sắc II/ Đồ dùng dạy học: GV: sưu tầm số loại khác bảng nhóm HS: Giấy, bút chì, bút màu III Hoạt động dạy học A Bài cũ: phút Mỗi thường có phận nào? HS nhận xét, GV nhận xét B Bài Giới thiệu : phút Các em học rễ cây, thân Hơm trị tìm hiểu phận Gv ghi mục lên bảng - Lá HS nhắc lại hôm ta học gì? Hoạt động dạy học: 28 phút Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề : Các em biết nhiều loại Bây em nhớ lại xem có màu gì, có phận nào, có hình dạng độ lớn ? em suy nghĩ nêu dự đốn Chia nhóm theo chỗ ngồi Bước Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu học sinh GV: Trước thảo luận nhóm, em mơ tả hình vẽ (hoặc lời) hiểu biết ban đầu màu săc, hình dạng, cấu tạo – Sau tổ chức thảo luận nhóm để đưa dự đốn *Cho nhóm đưa dự đoán trước lớp Bước Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi: a, Đề xuất câu hỏi : Cho HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu Chúng ta quan sát nghe nhóm trình bày, có thắc mắc hình dạng, độ lớn màu sắc cây? GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu hình dạng, màu sắc, kích thước, cấu tạo cây: ? Các loại có màu sắc nào? ? Các loại có hình dạng nào? ? Các loại có kích thước sao? ? Lá gồm phận nào? b, Đề xuất phương án thực nghiệm Để trả lời câu hỏi nhằm tìm hiểu màu sắc, hình dạng, kích thước cấu tạo lựa chọn phương án nào? Có nhiều cách có sẵn số cây, ta chọn phương án thuận lợi ? Cho HS lên bàn cô lấy quan sát Bước 4.Thực phương án tìm tịi - Lần lượt tổ chức cho HS tiến hành quan sát vật thật viết nội dung trả lời câu hỏi thắc mắc Y/cầu trình bày kết thảo luận + Nói màu sắc, hình dạng, kích thước quan sát + Chỉ đâu cuống lá, phiến Bước Kết luận hợp thức hóa kiến thức: Hướng dẫn HS so sánh với dự đoán ban đầu Gv : Qua rút kết luận ? Gv nói nội dung học hơm nayGọi học sinh nhắc lại kết luận: Lá thường có màu xanh lục, số có màu đỏ vàng Mỗi thường có cuống lá,phiến lá; phiến có gân Lá có nhiều hình dạng độ lớn khác Đây kết luận SGK trang 87 Y/C mở SGK đọc Y/C HS Viết vào Củng cố, dặn dò : phút Liên hệ:Gv : vườn nhà em, bố mẹ em trơng ? có màu ? Vẻ đẹp Gv : Để cho tươi tốt phải làm ? GV nhận xét học  ... tâm học - Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị em đề xuất thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Sau HS đề xuất phương... học theo phương pháp ? ?Bàn tay nặn bột? ?? 1.Dạy học phải tự nhiên trình tìm chân lý; Với PPBTNB, kể HS đọc sách trước; học thêm trước biết trước kiến thức chưa HS hiểu tường tận đề xuất thí nghiệm... nhiên, công nghệ, khoa học TN, chủ đề gắn với đời sống thực tiễn HS; Trong chương trình có học áp dụng bài, có áp dụng phần 5, Ví dụ minh họa áp dụng pp bàn tay nặn bột môn TNXH lớp Tự nhiên xã hội