Đang tải... (xem toàn văn)
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS, nghiên cứu này đã đề xuất 06 giải pháp thúc đẩy lĩnh vực GD quan trọng này, góp phần nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu GD toàn diện nhân cách HS trong bối cảnh hiện nay.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 11 – 02 – 2018 Chấp nhận đăng: 22 – 06 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP (Nghiên cứu trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng) Võ Thanh Phướca*, Nguyễn Văn Thịnhb Tóm tắt: Giáo dục (GD) phòng ngừa bạo lực học đường (BLHĐ) cho học sinh (HS) Trung học sở (THCS) phận quan trọng trình GD tồn diện HS, góp phần tạo lập mơi trường an toàn, lành mạnh cho HS học tập phát triển GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS Việt Nam cịn nhiều bất cập, kết GD khơng cao Những hạn chế có nhận thức cơng tác GD, nội dung lẫn hình thức tổ chức, kế hoạch lẫn tổ chức đạo thực hiện, phương pháp lẫn điều kiện GD phòng ngừa BLHĐ Để thực thành công mặt GD quan trọng cần nhận thức lại mục tiêu GD; thống nội dung, phương pháp GD; tạo phối hợp chặt chẽ, đồng thống lực lượng GD Nhà trường, gia đình xã hội, xây dựng mạng lưới GD HS lúc, nơi Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS, nghiên cứu đề xuất 06 giải pháp thúc đẩy lĩnh vực GD quan trọng này, góp phần nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu GD toàn diện nhân cách HS bối cảnh Từ khóa: bạo lực học đường; giáo dục; học sinh; phòng ngừa, trung học sở Bối cảnh vấn đề Bạo lực học đường (BLHĐ) tượng trở thành vấn đề nghiêm trọng nhiều nước vài thập kỉ gần Theo công bố Hiệp hội Giáo dục (GD) quốc gia Mỹ, BLHĐ ảnh hưởng đến 1/3 học sinh (HS) từ lớp đến lớp 10; 28% HS Mỹ từ lớp - chịu BLHĐ, tỉ lệ HS từ lớp 10 - 12 20%; 30% thiếu niên thừa nhận bắt nạt người khác; gần 70% số HS bị bạo hành nói Nhà trường khơng có biện pháp thiết thực tình trạng có 20 - 30% HS bị bắt nạt thường thông báo cho người lớn việc; 9/10 thiếu niên thuộc nhóm LGBT (đồng tính) bị bạo hành lời nói trường năm 2012 nhằm vào giới tính họ Những nghiên cứu gần Mỹ aTrường THCS Nguyễn Huệ, Thành phố Đà Nẵng Trung cấp Cảnh sát Nhân dân V, Bộ Công an * Tác giả liên hệ Võ Thanh Phước Email: phuoc0304@gmail.com bTrường 118 | phút lại có trẻ em bị bắt nạt; trẻ lại có trẻ thừa nhận bắt nạt trẻ khác Một thăm dò thực trẻ có độ tuổi 12 - 17 cho kết em thừa nhận bạo lực gia tăng trường học mình, tháng có 282.000 HS trường THCS Mỹ bị công [14] Cũng Mỹ, nghiên cứu Hội đồng phòng ngừa tội phạm quốc gia (NCPC) khẳng định 43% HS nam lẫn nữ thuộc độ tuổi từ 13 - 17 tuổi bị dọa nạt chế giễu internet [2] [4] Theo nghiên cứu thực Châu Âu, BLHĐ xảy thường xuyên trường tiểu học, liên quan tới khoảng 15% số HS Ở trung học sở (THCS), tỉ lệ HS bị bắt nạt từ 3% - 10%, với mức độ cao đột biến độ tuổi 13 - 14, em HS bắt đầu tuổi dậy Đến cấp trung học phổ thông (THPT), nạn bạo lực học đường bắt đầu có xu hướng giảm [2] Tại châu Á, theo nghiên cứu Chính phủ Nhật Bản, nạn bắt nạt bạn trường học Nhật Bản tăng 5% năm 2003 so với năm trước Sách trắng thiếu niên năm 2013 thống kê 23.351 vụ bắt nạt trường tiểu học trung học cơng lập Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),118-126 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),118-126 với trường khiếm thính, khiếm thị khuyết tật khác Con số vượt năm trước 1.046 vụ, tăng 5,16% Đây lần tăng năm qua Các vụ bắt nạt trường học lên tới đỉnh điểm vào năm 1995 với 60.096 vụ [12] Hàn Quốc coi quốc gia có nạn bạo lực học đường nhức nhối giới Theo kết khảo sát Quỹ phòng ngừa bạo lực thiếu niên Hàn Quốc tháng 11 12 năm 2009, số 4.073 HS 64 trường tiểu học trung học có 20% thừa nhận bị bắt nạt trường, 63% nạn nhân phải “nếm” đòn bạo lực học tiểu học Con số cao - 7% so với số liệu thống kê năm 2007 (56,1%) năm 2008 (56,8%) Tệ nạn xảy nghiêm trọng HS nữ HS nam Đáng lưu ý, nhiều HS không ý thức hành vi bạo lực Khoảng 36% HS Hàn Quốc coi việc bắt nạt trò đùa, 20% thừa nhận hành vi bắt nạt bạn khơng có lí đặc biệt Theo điều tra, số HS thường xuyên bắt nạt bạn học khác thường hay xem phim bạo lực, hồn cảnh gia đình 51,5% người hỏi thừa nhận, thường xuyên chơi xem phim, game bạo lực [13] Tại Nam Phi, Cao ủy Nhân quyền Nam Phi cho thấy 40% trẻ em vấn nói chúng nạn nhân tội phạm trường học; 23% HS cảm thấy an toàn đặt chân tới lớp; 1/5 số vụ cơng tình dục nhằm vào trẻ em phát diễn trường học Có 60% HS trường học Ethiopia năm 1996 cho bạo lực có tác động tiêu cực đến việc học cảm xúc em 40% cho em khác bỏ học bạo lực (IBE, 1997) Ở nước Đơng Nam Á, tình trạng BLHĐ diễn tương tự [2], [7] Ở Việt Nam, BLHĐ nghiên cứu cơng trình hàng loạt tác giả như: Phạm Hoàng Hà (2002); Nguyễn Phương Thảo cộng (2005); Hoàng Gia Trang (2005); Nguyễn Thị Phương (2006); Trần Thị Minh Đức (2010); Trần Thị Tú Anh (2012) Các nghiên cứu tập trung làm rõ thực trạng, nguyên nhân tình trạng BLHD HS lứa tuổi khác Về thực trạng BLHĐ, theo số liệu thống kê đầu năm 2015 Bộ GD&ĐT, năm học, toàn quốc xảy khoảng 1.600 vụ HS đánh phạm vi Nhà trường, tương đương khoảng vụ đánh ngày, khoảng 5.200 HS có vụ đánh nhau, 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau, trường có trường có HS đánh Nghiên cứu Viện nghiên cứu Y - Xã hội phối hợp với tổ chức PlAN Việt Nam (2014) cho thấy khoảng 80% HS cho biết từ trước đến bị bạo lực giới trường học lần; 71% bị bạo lực vòng tháng qua, đó, bạo lực tinh thần (mắng chửi, đe dọa, bắt phạt, đặt điều, sỉ nhục, ) chiếm tỉ lệ cao 73%, bạo lực thể chất (tát, đá, xô đẩy, kéo tóc, bạt tai, đánh đập, ) 41% bạo lực tình dục chiếm 19% Mức độ an toàn Nhà trường HS đánh giá thấp, 16% HS nữ 19% HS nam cho ln an tồn khn viên trường học [5], [6] Trước thực tế Chính phủ Việt Nam thực giải pháp liệt, phải kể đến việc ban hành văn Chỉ thị số 18/CT-TTg ngày 16/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường giải pháp phòng, ngừa bạo lực, xâm hại trẻ em; Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 Thủ tướng Chính phủ quy định mơi trường GD an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, ngừa bạo lực học đường [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đạo triển khai thực Đề án “Tăng cường GD lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015-2020” (theo Quyết định số 1501/2015/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ), theo nhiều giải pháp triển khai như: đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy môn học GD công dân, môn học Đạo đức theo Đề án đổi chương trình GD phổ thông; đưa môn GD công dân thành môn thi tốt nghiệp THPT từ năm 2017; tăng cường công tác GD đạo đức, lối sống, kĩ sống, GD giá trị sống thơng qua giảng dạy tích hợp vào mơn học, thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm; đẩy mạnh triển khai công tác tham vấn, tư vấn tâm lí học đường [1]; xây dựng thực quy tắc văn hóa ứng xử trường học Các Nhà trường, đoàn thể xã hội có nhiều giải pháp nhằm nâng cao ý thức pháp luật cho HS, bước ngăn chặn hành vi BLHĐ Tuy nhiên, tình trạng BLHĐ chưa có dấu hiệu thuyên giảm, đặc biệt nhóm tuổi HS THCS Tại trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng, khảo sát cho thấy công tác phối hợp cấp uỷ Đảng, quyền, đồn thể Nhà trường 119 Võ Thanh Phước , Nguyễn Văn Thịnh Nhà trường với gia đình xã hội GD phịng ngừa BLHĐ cho HS cịn có nhiều hạn chế, bất cập dẫn đến tình trạng HS có hành vi BLHĐ cịn phổ biến Cơng tác quản lí thực GD pháp luật Nhà trường dựa văn hướng dẫn kinh nghiệm riêng, q trình quản lí triển khai thực GD pháp luật GD phòng ngừa BLHĐ cho HS chưa thật hiệu Điều làm nên tính cấp thiết nghiên cứu sâu đánh giá thực trạng vấn đề làm sở cho giải pháp Về tổng thể, nghiên cứu lí thuyết thực tiễn bạo lực nói chung, BLHĐ nói riêng nước ngồi nước giải thích nguồn gốc BLHĐ dựa sở sinh học, xã hội học tâm lí học Các tác giả tiếp cận vấn đề tảng tiếp cận, lí thuyết khác có cách lí giải khác nguồn gốc phát sinh BLHĐ, sử dụng phương pháp tác động trị liệu khác BLHĐ [4], [8], [9] Nói riêng Việt Nam, BLHĐ nghiên cứu lồng ghép cơng trình nghiên cứu bạo lực trẻ em nói chung Có thể lí khiến nghiên cứu BLHĐ cịn mang tính ban đầu thiếu hệ thống, chuyên sâu bình diện lí luận thực tiễn Từ lí nêu trên, nghiên cứu “Giáo dục phịng ngừa bạo lực học đường cho học sinh THCS - thực trạng giải pháp” thực với mục tiêu đề xuất giải pháp giảm thiểu ngăn chặn có hiệu BLHĐ, nâng cao chất lượng GD HS trường THCS Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu “GD phòng ngừa bạo lực học đường cho HS THCS - Thực trạng giải pháp” tập trung giải nhiệm vụ: 1) Nghiên cứu sở lí luận hoạt động GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS; 2) Khảo sát đánh giá thực trạng GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS; 3) Đề xuất biện pháp GD phòng ngừa BLHĐ cho HS trường THCS Để khảo sát đánh giá thực trạng GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS phương pháp nghiên cứu sử dụng gồm phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn quan sát Mẫu khảo sát bao gồm 14 cán quản lí GD (CBQL), 170 GV (GV), 150 HS, 170 cha mẹ HS (CMHS), đại diện tổ chức đoàn thể, xã hội 10 trường THCS địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng - gồm trường THCS Tây Sơn, Lý 120 Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, Kim Đồng, Nguyễn Huệ, Lê Hồng Phong, Lê Thánh Tôn, Trưng Vương, Hồ Nghinh, Sào Nam Nghiên cứu thực thời gian 2017-2018 Số liệu khảo sát lấy từ năm 2015 đến 2018 Điều tra bảng hỏi sử dụng với nhóm đối tượng cán quản lí, GV, HS, phụ huynh HS, lực lượng xã hội tham gia GD Nội dung bảng hỏi tập trung khảo sát thực trạng hoạt động GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS, bao gồm thực trạng nhận thức mục tiêu GD, thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức, điều kiện GD phịng ngừa BLHĐ Phương pháp vấn thực với HS có hành vi BLHĐ để tìm hiểu nhận thức, thái độ hành vi BLHĐ Phỏng vấn thực với thầy cô giáo (cán quản lí GV chủ nhiệm lớp) nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ họ tình trạng BLHĐ HS phạm vi quản lí Nhà trường; tiến hành với phụ huynh HS cha mẹ nạn nhân hay cha mẹ HS có hành vi BLHĐ để tìm hiểu hồn cảnh gia đình, thái độ gia đình hành vi BLHĐ em họ; thực với nhà quản lí GD lực lượng xã hội khác thực trạng quản lí hoạt động GD phịng ngừa BLHĐ trường THCS Phương pháp quan sát thực với GV HS không gian trường THCS sinh hoạt HS để phát hành vi bạo lực cách HS, GV ứng xử với hành vi BLHĐ Các giải pháp đề xuất GD phòng ngừa BLHĐ cho HS trường THCS khảo nghiệm phương pháp chuyên gia Các chuyên gia - chuyên gia tâm lí học GD học, xin ý kiến tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp thống kê toán sử dụng xử lí số liệu thu thập Kết nghiên cứu 3.1 Về thực trạng GD phòng ngừa BLHĐ Các kết khảo sát cho thấy có 35,7% CBQL 52,9% GV nhìn nhận mục tiêu GD phịng ngừa BLHĐ cho HS quán triệt thực không thường xuyên, 50% CBQL 32,4% GV nhìn nhận mục tiêu GD phịng ngừa BLHĐ cho HS khơng qn triệt thực Về kết hoạt động GD phịng ngừa ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),118-126 BLHĐ có 42,9% CBQL cho kết mức trung bình, 35,7% - chưa tốt; 38,2% GV cho kết mức trung bình 32,4% - mức chưa tốt Về thực mục tiêu nâng cao nhận thức cho PHHS xã hội ý nghĩa tầm quan trọng công tác phòng ngừa BLHĐ trường học: 50% CBQL 41,7% GV cho mục tiêu thực cách khơng thường xun; có 14,3% tổng số CBQL 17,6% GV khảo sát nhìn nhận kết thực mục tiêu mức độ tốt GV chọn “thường xuyên”; 35,7% CBQL 35,3% GV chọn mục “không thường xuyên”; 57,1% CBQL 52,9% GV cho trường “không thực hiện” nỗ lực Kết khảo sát nội dung GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS thể Bảng Kết cho thấy 60% đối tượng khảo sát nhìn nhận nội dung GD phòng ngừa BLHĐ thực mức độ thường xuyên Về nỗ lực tạo dựng điều kiện phục vụ GD phòng ngừa BLHĐ cho HS: có 7,1% CBQL, 11,8% Bảng Đánh giá CBQL, Tổng phụ trách Đội, GV trường THCS quận Hải Châu, Đà Nẵng mức độ thực nội dung GD phòng ngừa BLHĐ cho HS TT Nội dung phòng ngừa bạo lực học đường Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực SL % SL % SL % Nhận diện hành vi BLHĐ: hành vi, lời nói, cử chỉ, thái độ, 157 83,1 32 16,9 0,0 GD ý thức chấp hành pháp luật 142 75,1 47 24,9 0,0 GD ý thức chấp hành nội quy trường, lớp 169 89,4 20 10,6 0,0 Đấu tranh với biểu có hành vi bạo lực học đường 137 72,4 52 27,6 0,0 Định hướng cho HS nhờ bạn bè, thầy cô giải xảy mâu thuẫn mà thân không tự giải 122 64,6 67 35,4 0,0 GD cho HS không chơi trị chơi mang tính kích động bạo lực, khơng mang đồ chơi có tính kích động bạo lực đến trường, lớp (súng, gươm, ) 142 75,1 47 24,9 0,0 Xây dựng trường học thân thiện, bạn bè tương thân tương giúp đỡ lẫn 151 79,9 38 20,1 0,0 Tuy nhiên, kết thực nội dung GD khơng đạt kì vọng Kết vấn quan sát cho thấy có 24,6% HS nhận diện hành vi BLHĐ; 26,0% HS thể tốt ý thức chấp hành pháp luật; 44,6% có ý thức xây dựng trường học thân thiện; 41,0% có ý thức có biểu đấu tranh với hành vi bạo lực học đường Kết khảo sát phương pháp GD phòng ngừa BLHĐ HS THCS thể Bảng Các kết khảo sát cho thấy mức độ sử dụng đa dạng phương pháp GD GD phịng ngừa BLHĐ khơng cao; lực cán bộ, GV làm công tác GD phòng ngừa BLHĐ chưa đáp ứng yêu cầu số lượng chất lượng Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp GD phòng ngừa BLHĐ Các phương pháp GD Nhóm Mức độ sử dụng 121 Võ Thanh Phước , Nguyễn Văn Thịnh khảo sát Giảng giải cho HS nhận thức hành vi xử sai xảy va chạm, mâu thuẫn, đồng thời tạo điều kiện cho em có hội để sửa chữa khuyết điểm Đối thoại trực tiếp GV HS, HS với HS xảy mâu thuẫn Kể câu chuyện tình có mâu thuẫn sống để HS tự rút học GV HS GV HS GV HS GV Nêu gương tốt hành vi phòng ngừa BLHĐ HS Khen thưởng tập thể, cá nhân có việc làm tốt phịng ngừa BLHĐ Cho HS đóng vai tình có mâu thuẫn để HS tự giải Kỉ luật nghiêm khắc HS có hành vi BLHĐ (phạt trực nhật, mời gia đình, tạm đình học tập,…) Kết vấn cho thấy HS thường ngại đến gặp thầy cô Ban Giám hiệu, GVCN, TPT Đội, GVCM để “trút nỗi lịng” em có suy nghĩ “thầy khơng giúp được”, sợ bí mật riêng tư bị tiết lộ, quỹ thời gian HS trường khơng có lịch học, bị đe dọa nên không dám công khai Khi gặp cố liên quan đến bạo lực BLHĐ mà cách giải quyết, em thường vào diễn đàn mạng, chia sẻ với bạn bè thân khơng thổ lộ với gia đình thầy giáo Chưa có phối hợp chặt chẽ GVBM GV chủ nhiệm, Giám thị, cán Ðoàn, Ðội, cha mẹ HS việc phát HS có “vấn đề” để chủ động tư vấn, hướng dẫn, giải mâu thuẫn khó khăn em Ở trường 122 GV HS GV HS GV HS SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Thường xuyên 108 63,5 280 56,0 109 64,1 310 62,0 97 57,1 264 52,8 28 16,5 80 16,0 77 45,3 242 48,4 17 15,9 75 15,0 20 11,8 65 13,0 Thỉnh thoảng 62 36,5 220 44,0 61 35,9 190 38,0 73 42,9 236 47,2 45 26,4 120 24,0 93 54,7 258 51,6 88 45,9 181 36,2 35 20,6 177 35,4 Không thực 0 0 0 0 0 0 97 58,0 300 60,0 0 0 65 38,2 244 48,8 115 67,6 258 51,6 chưa có GV chun trách cơng tác GD phịng ngừa BLHĐ; đảm trách công tác chủ yếu thầy cô GVCN, TPT Đội, Giám thị dựa kinh nghiệm thực tiễn Do đó, hoạt động GD phịng ngừa BLHĐ thiếu tính chun nghiệp, nhiều trường hợp GV cịn gặp lúng túng, khơng biết cách giải Về hình thức tổ chức hoạt động GD, kết khảo sát Bảng cho thấy mức độ sử dụng khơng thường xun hình thức GD phịng ngừa BLHĐ Các thầy giáo tập trung nhiều vào dạy học truyền đạt nội dung kiến thức cho HS, nội dung GD phòng ngừa BLHĐ chưa đề cập mức Một số GVCN cịn xem nhẹ cơng tác GD đạo đức cho HS, phó mặc cho Ban Giám thị, thực qua ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),118-126 loa sinh hoạt, GV môn đổ trách nhiệm cho GVCN, TPT Đội đổ trách nhiệm cho lớp, GVCN đổ trách nhiệm cho BGH, BGH quy trách nhiệm cho GVCN quản lí lớp Thậm chí, có cán quản lí, thành tích Nhà trường, có biểu bao che giấu diếm thực trạng BLHĐ lãnh đạo cấp hay dư luận xã hội Các hoạt động VHVN, TDTT, hoạt động từ thiện nhân đạo hội để tuyên truyền, GD phòng ngừa BLHĐ cho HS dừng mức độ phong trào dịp lễ hội Bảng Đánh giá HS hình thức GD phịng ngừa BLHĐ Mức độ STT Các hình thức GD phòng ngừa bạo lực học đường Thường xuyên Thỉnh thoảng Không SL % SL % SL % Thông qua hoạt động dạy học 168 33,6 278 55,6 54 10,8 Hoạt động GD lên lớp (văn hóa văn nghệ, TDTT, ) 318 63,6 158 31,5 24 4,9 Thông qua sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ 213 42,6 280 56,0 1,4 Thông qua hoạt động từ thiện, nhân đạo 158 31,6 323 64,6 19 3,8 Thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự tu dưỡng HS 193 38,6 243 48,6 64 12,8 Thông qua gương đạo đức thầy giáo 208 41,6 243 48,6 49 9,8 Về lực lượng xã hội tham gia GD phòng ngừa BLHĐ: kết vấn HS cho thấy: 41,7% em nói bị cha mẹ “mắng chửi đánh” có hành vi bạo lực; có 9,4% cha mẹ dùng biện pháp “khuyên bảo nhẹ nhàng”; 6,3% - cha mẹ yêu cầu phải “xin lỗi bạn”; có đến 42,6% nói “cha mẹ không quan tâm đến hành vi đánh cái” Khơng có HS kể trường hợp có tham gia lực lượng xã hội vào cơng tác GD phịng ngừa BLHĐ hay hỗ trợ HS bị bạo lực hiệu Mức độ hiệu quản lí hoạt động khơng cao: 7,1% GV 14,3% CBQL chọn mức “rất hiệu quả” Về quản lí cơng tác GD phịng ngừa BLHĐ, kết vấn cho thấy có 85% GV 82% HS cho Nhà trường có kế hoạch, chương trình cụ thể hoạt động Ban đạo GD phòng ngừa BLHĐ từ đầu năm học; 14,3% CBQL cho Nhà trường “rất thường xuyên” đạo việc xây dựng chương trình, kế hoạch GD phịng ngừa BLHĐ Tuy nhiên, 85,7% thành viên Ban đạo cho chưa thường xuyên theo dõi hoạt động GD phòng ngừa BLHĐ, chưa thực nghiêm túc buổi trực theo đạo Nhà trường, chưa thường xuyên duyệt kế hoạch, chương trình GD phịng ngừa BLHĐ; 41,7% GV 35,7% CBQL cho công tác kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình, kế hoạch cơng tác GD phịng ngừa BLHĐ khơng 3.2 Đề xuất giải pháp GD phòng ngừa BLHĐ Các kết khảo sát nêu cho thấy bất cập lớn hoạt động GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS, nhận thức mục tiêu, thực hoạt động GD quản lí hoạt động GD Cần thiết phải có giải pháp triệt để khắc phục nhược điểm thúc đẩy hoạt động GD đạt đến hiệu cần thiết 123 Võ Thanh Phước , Nguyễn Văn Thịnh Trên sở thực trạng vấn đề khảo sát, dựa tảng lí luận GD học quản lí GD, nghiên cứu tập trung đề xuất giải pháp GD phòng ngừa BLHĐ cho HS trường THCS Các giải pháp đề xuất dựa nguyên tắc: 1) Đảm bảo tính đồng -tác động đồng vào yếu tố trình GD; 2) Đảm bảo tính hiệu - đạt kết dự kiến ban đầu; 3) Đảm bảo tính thực tiễn - sát với thực tiễn, có tính khả thi cao, đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ GD; 4) Đảm bảo tính hệ thống - sử dụng đồng thời hệ thống giải pháp, không sử dụng đơn lẻ giải pháp Các giải pháp đề xuất bao gồm: 1) Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, phụ huynh lực lượng xã hội tham gia GD cơng tác GD phịng ngừa bạo lực học đường; 2) Bồi dưỡng nghiệp vụ GD quản lí HS cho lực lượng GV chủ nhiệm, GV môn cho đội ngũ người làm công tác Đội Nhà trường THCS; 3) Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức đa dạng, phong phú với mục đích GD cho HS kỹ sống; 4) Xây dựng triển khai phong trào thi đua khơng có hành vi bạo lực học đường; 5) Tăng cường kết hợp chặt chẽ Nhà trường với gia đình, tổ chức trị - đồn thể GD phịng ngừa bạo lực học đường quản lí HS; 6) Xây dựng Phịng tư vấn tâm lí tổ chức tốt cơng tác tham vấn tâm lí cho học sinh, GV, CMHS lực lượng GD khác Giải pháp “Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán quản lí, GV, phụ huynh lực lượng xã hội tham gia GD cơng tác GD phịng ngừa bạo lực học đường” tập trung vào nâng cao nhận thức chủ thể GD nội dung, ý nghĩa, phương pháp, trách nhiệm GD phịng ngừa BLHĐ cho HS Các hình thức tác động bao gồm: thiết lập giới thiệu Ban đạo GD phòng ngừa BLHĐ Nhà trường đến toàn thể HS, CMHS, lực lượng GD từ đầu năm học mới; tuyên truyền cờ vào buổi chào cờ đầu tuần nội dung, hình thức, hoạt động GD, đặc biệt hình thức tư vấn cho HS; tổ chức buổi hoạt động tuyên truyền, hội thảo Hội đồng sư phạm Nhà trường, GV chủ nhiệm, Đoàn, Đội; thống cách thức hoạt động, phát phiếu thông tin điện thoại, tên thành viên Ban đạo GD phòng ngừa BLHĐ họp với CMHS 124 Giải pháp “Bồi dưỡng nghiệp vụ GD quản lí HS cho lực lượng GV chủ nhiệm, GV môn cho đội ngũ người làm công tác Đội Nhà trường THCS” thực thông qua việc mời tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức; mời báo cáo viên tổ chức bồi dưỡng góp ý kiến trực tiếp qua kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; tổ chức tọa đàm, hội thảo công tác GD phòng ngừa BLHĐ cho HS; tập huấn kĩ kiềm chế thân, kĩ giao tiếp, kĩ giải mâu thuẫn thương lượng hòa giải cho GV HS Tổ chức bồi dưỡng cho CMHS kiến thức phát triển tâm sinh lí HS Giải pháp “Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa với nhiều hình thức đa dạng, phong phú với mục đích GD cho HS kĩ sống” thực với phối hợp quan chức năng, đồn thể xã hội, gia đình HS Ở cần phát huy mạnh phương pháp GD lấy HS làm trung tâm, tăng cường giao tiếp hai chiều, tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích để em bày tỏ, thể hiện, khẳng định Phối hợp với quyền, cơng an địa phương quản lí, giám sát sở kinh doanh dịch vụ giải trí nới sinh hoạt công cộng Giải pháp “Xây dựng triển khai phong trào thi đua khơng có hành vi bạo lực học đường” tập trung phát kinh nghiệm tích cực để kịp thời động viên, khuyến khích, đồng thời tìm sai sót, lệch lạc, mâu thuẫn với mục tiêu dự kiến, mặt cịn yếu kém, khó khăn trở ngại, vấn đề nảy sinh cần giải quyết, nguyên nhân tồn Gắn nội dung GD phòng ngừa bạo lực học đường tệ nạn xã hội với tiêu chí bình xét thi đua CBQL, GV, HS Giải pháp “Tăng cường kết hợp chặt chẽ Nhà trường với gia đình, tổ chức trị - đồn thể GD phịng ngừa bạo lực học đường quản lí HS” tập trung vào việc đưa mục tiêu, nội dung GD Nhà trường vào hoạt động tổ chức xã hội địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Câu lạc người cao tuổi,… nhằm thống tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Phát huy vai trò Nhà trường trung tâm văn hóa GD địa phương, tổ chức việc phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội,… đặc biệt kiến thức GD trẻ điều kiện xã hội phát triển theo chế thị trường ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),118-126 phức tạp Phối hợp với địa phương tổ chức cho HS tham gia tích cực vào hoạt động văn hóa xã hội như: xóa đói giảm nghèo, dân số kế hoạch hóa gia đình, đền ơn đáp nghĩa, xây dựng gia đình văn hóa mới,… nhằm góp phần xây dựng mơi trường gia đình xã hội ngày tốt đẹp Giải pháp “Xây dựng Phòng tư vấn tâm lí tổ chức tốt cơng tác tham vấn tâm lí cho học sinh, GV, CMHS lực lượng GD khác” hướng đến thực thực chất nhiệm vụ tư vấn tâm lí Nhà trường [10] Ở giải pháp nội dung là: thành lập tổ tư vấn; xây dựng kế hoạch hoạt động thực tham vấn cho GV, HS, CMHS Thành lập trang Tư vấn tâm lí Website trường đăng tải hoạt động tư vấn tâm lí Nhà trường; vận động HS tham gia vào đội cộng tác viên tư vấn tâm lí Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, nghiên cứu trưng cầu ý kiến 168 chuyên gia, giảng viên, GV CBQL từ trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng từ Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp nhận đồng thuận cao Về tính cần thiết: trung bình 89,3% đối tượng hỏi đồng thuận cao, giải pháp có 100% giải pháp có 80% ý kiến đồng thuận Về tính khả thi giải pháp: giải pháp đánh giá cao với 100% ý kiến đồng thuận; giải pháp 292,3%; giải pháp 3-89,3%; giải pháp 4-80,4%; giải pháp 5-85,7% giải pháp 6-77,4% ý kiến đồng thuận Kết cho thấy giải pháp hồn tồn áp dụng điều kiện thực tế trường THCS phù hợp với đại phận lực lượng tham gia vào hoạt động GD phòng ngừa BLHĐ cho HS Kết luận GD phòng ngừa BLHĐ cho HS phận quan trọng trình GD tồn diện HS, góp phần tạo lập mơi trường an toàn, lành mạnh cho em HS học tập phát triển GD phòng ngừa BLHĐ đòi hỏi thống mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp hình thức nhằm phát huy mạnh hạn chế mặt yếu lực lượng GD để tạo sức mạnh tổng hợp Thực tiễn GD phòng ngừa BLHĐ cho HS THCS nhiều bất cập, kết GD không cao Những hạn chế, tồn có nhận thức cơng tác GD, nội dung lẫn hình thức tổ chức, kế hoạch lẫn tổ chức đạo thực hiện, phương pháp lẫn điều kiện tổ chức GD phòng ngừa BLHĐ Cơng tác GD phịng ngừa BLHĐ cịn mang tính hình thức, chiếu lệ Để thực thành cơng mặt GD quan trọng cần nhận thức lại mục tiêu GD; thống nội dung, phương pháp GD; tạo phối hợp chặt chẽ, đồng thống lực lượng GD Nhà trường, gia đình xã hội để xây dựng mạng lưới GD HS lúc, nơi Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn GD phịng ngừa BLHĐ cho HS THCS, nghiên cứu đề xuất 06 giải pháp thúc đẩy lĩnh vực GD quan trọng Các giải pháp đề xuất thực đồng bộ, kết hợp hợp lý, khoa học phát huy tác dụng cách tối ưu việc nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu GD toàn diện nhân cách HS Tài liệu tham khảo Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 12/11/2013 “Đổi bản, toàn diện GD đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [2] Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan (2013) Bạo lực đường Việt Nam nhìn từ góc độ tâm lí học NXB Từ điển Bách khoa [3] Nguyễn Thị Cẩm (2012) Bạo lực học đường hậu Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Hà Tĩnh [4] Lê Văn Cương, Trương Như Vương, Trương Đức Thành, Kim Khuê (1999) Tâm lý tội phạm vấn đề chống tội phạm NXB Công an nhân dân [5] Nguyễn Minh Đức (chủ biên), Trần Cảnh Hưng, Nguyễn Trường Giang (2011) Phòng, chống vi phạm pháp luật tội phạm học đường NXB Công an nhân dân [6] Đỗ Thị Ngọc Khanh (2014) Một số yếu tố chi phối bạo lực học đường nhìn từ góc độ hành vi Tạp chí Tâm lý học, 11-11/2014 [7] Nguyễn Văn Lượt (2009) Bạo lực học đường: Nguyên nhân số biện pháp hạn chế Tạp chí Thế giới mới, 864, 14/12/2009 [8] Đỗ Thị Nga (2014) Bạo lực học đường hậu nạn nhân bị bạo lực học đường Tạp chí Tâm lý học, 11 [9] Ngô Minh Oanh (2014) Bạo lực học đường nhìn từ góc độ đạo đức Kỉ yếu Hội thảo khoa học Thực trạng giải pháp ngăn chặn bạo lực học đường [1] 125 Võ Thanh Phước , Nguyễn Văn Thịnh trường phổ thông, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [10] Lê Quang Sơn (2016) Sự khác biệt vai trò nhà tâm lý học đường với nhà giáo vấn đề đặt cho công tác tâm lý học đường Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc tế lần V Phát triển tâm lý học học đường giới Việt Nam, NXB Thông tin Truyền thông, Hà Nội, 91-98 [11] Thủ tướng Chính phủ (2017) Nghị định 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017, quy định trách nhiệm bảo đảm mơi trường GD an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng chống BLHD [12] Bullying cases in Japanese schools hit record high in 2016, Kyodo News, 26th Oct 2017 [13] Kim Jae-Won (2013) School violence unveils ugly aspects of Korea The Korea Times, March, 18 [14] National Center for Injury Prevention and Control (2016) Division of Violence Prevention, Understanding school violence Fact sheet VIOLENCE PREVENTION EDUCATION FOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS: STATUS AND SOLUTIONS (Case studies from secondary schools at Hai Chau district, Danang city) Abstract: Violence Prevention Education (VPE) for secondary school students is an important part of the comprehensive education process, contributing to the creation of a safe, healthy environment for students to study and develop VPE for secondary school children in Vietnam still has many shortcomings, the results of VPE is not high Limitations include both the content and the methodology, both the plan and the implementing organization, both organization form and the conditions for implementation In order to get successfully about VPE, we need re-realize the goal of education; unified content, methods of education; to create a coherent, synchronous and unified relationship between educational forces, the family and the society, to build an educational network for children any where, any time Based on theoretical and practical research on VPE for secondary school students The reseach proposes six measures to promote this project, contributes to the improvement of quality of education for students today Key words: school violence; education; students; prevention; secondary school 126 ... nghiên cứu ? ?Giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh THCS - thực trạng giải pháp? ?? thực với mục tiêu đề xuất giải pháp giảm thiểu ngăn chặn có hiệu BLHĐ, nâng cao chất lượng GD HS trường THCS. .. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu “GD phòng ngừa bạo lực học đường cho HS THCS - Thực trạng giải pháp? ?? tập trung giải nhiệm vụ: 1) Nghiên cứu sở lí luận hoạt động GD phịng ngừa BLHĐ cho HS THCS; ... giá thực trạng GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS; 3) Đề xuất biện pháp GD phòng ngừa BLHĐ cho HS trường THCS Để khảo sát đánh giá thực trạng GD phòng ngừa BLHĐ trường THCS phương pháp nghiên cứu